STEAM教育理念下幼兒積木游戲的有效支持

1、STEAM教育理念下幼兒積木游戲的有效支持摘要STEAM教育理念具有重實踐、重探究、重建構的特征，旨在在真實問題情境中培養(yǎng)幼兒解決 問題的探究能力。將STEAM教育理念引入幼兒積木游戲中，借助STEAM教育具體內容可幫助幼兒在積木 建構過程中提升實踐操作能力、提高科學素養(yǎng)、增進數學認知以及完善綜合素質，以實現對幼兒積木游戲的 有效支持。STEAM教育理念起源于美國，其前身是STEM 教育。為加強美國K12和STEM教育，弗吉尼亞科 技大學學者格雷特亞克門及其團隊于2008年將 “A”（ Arts）作為一個重要的人文因素納入STEM,正 式提出了 STEAM教育。此后，STEAM教育隨著全 球化

2、的推進快速延伸到世界各地。STEAM教育理 念秉持整體育人觀,強調跨學科整合教學模式,打破 單一學科界限，以問題為導向,在真實生活情境中培 養(yǎng)學生發(fā)現問題、探究問題、解決問題的創(chuàng)新思維能 力，并以綜合、多元的形式培養(yǎng)學生的全面素質?；?于此，教師在指導幼兒開展積木游戲時，需要積極利 用STEAM教育理念為幼兒提供有效的游戲支持，以 此幫助幼兒在認知能力、實踐能力、個人品質素養(yǎng)上 全面提升與發(fā)展。、STEAM教育理念與幼兒積木游戲的共通STEAM 教育是科學（Science）、技術（Technology）、 工程（Engineering）、藝術（Arts）、數學（Mathematics）的 單詞

3、首字母縮寫組合，分別對應五個學科領域的教 育，其中藝術包括藝術與人文學科。STEAM教育理 念是科學、技術、工程、藝術與數學多學科融合的、培 養(yǎng)學生綜合素質的新興教育理念，在教育實踐中常 以項目式學習為主要教學方式。這種教育理念并不 是簡單地將這五種學科進行組合，而是將這五種學 科進行有力的設計整理，將各學科內的精華進行整 合，形成一個新的系統化整體，使得幼兒在學習、游 戲的過程中,能夠培養(yǎng)自身的設計、合作、解決問題、 動手實踐的能力。積木游戲作為建構游戲的一類, 其區(qū)別于其他游戲的本質特征是建構性與藝術性。 在建構游戲中，幼兒通過使用不同類型、大小不一的 積木材料以及各式各樣的輔助材料進行搭

4、建，以完 成某一物體的造型。搭建前，幼兒需要先構思、設計 物體造型，形成初步建筑設計圖。搭建過程中，涉及 科學、數學、藝術的學科知識,也直接關聯到幼兒的 動手操作能力與合作探究能力，而幼兒建構的作品 也反映了其現實生活經驗。這些都充分地體現了 STEAM教育理念的特征,如學科融合性、情境性、探 究性、合作性等特征。以搭建“友誼關”為例，幼兒需要考慮科學（穩(wěn) 固墻底、找準墻體支點、注意受力面積等基本的建筑 結構原理與力學原理）、技術（在建構過程中需要同 時使用疊高、平鋪、圍合、架空、互鎖等搭建技能，確 保圍墻和城樓的穩(wěn)固性）、工程（設計搭建方案，規(guī) 劃建筑場景）、藝術（根據友誼關的不同結構進行整

5、 體布局，考慮造型美感與顏色搭配）、數學（準確數 出層數和序數，按規(guī)律和大小排序、組合）等因素。 “友誼關”的積木建構活動完全契合STEAM教育理 念中的五大學科內容。因此,STEAM教育理念與積 木游戲有著共通之處,均指向讓幼兒在實踐操作過 程中培養(yǎng)科學素養(yǎng)、增強技術能力、體驗工程設計、 培養(yǎng)藝術素養(yǎng)、增進數學認知,以達到促進幼兒全面 發(fā)展的目的。以積木游戲為載體，以STEAM教育理 念為指導,可以讓幼兒在“做”中“學”，在實踐操作 中去學習創(chuàng)造，鍛煉幼兒的五大學科能力，提升幼兒 的綜合素質。二、STEAM教育理念下幼兒積木游戲的有效支持策略（一）提供豐富材料，引發(fā)想象幼兒的早期學習是通過對

6、材料的操作來內化對 事物的認識的過程，這樣的學習方式可以幫助他們 的思維從形象思維逐步發(fā)展到抽象思維。游戲材 料數量和種類的多與少會影響到幼兒建構作品的搭 建,也會影響到幼兒的游戲水平,過多或過少都不利 于幼兒的正常游戲進程。不同結構化游戲材料對幼 兒游戲也會產生影響，低結構材料更有助于促進幼 兒發(fā)散思維的發(fā)展,幼兒在使用高結構材料時更多 的是模仿，而在使用低結構材料時更多的是創(chuàng)造。 結合學齡前兒童的發(fā)展特點,4歲以上的幼兒宜多 使用低結構材料,4歲及以下幼兒宜多使用高結構 材料。因此，在提供積木游戲材料時,教師需要根據 幼兒的年齡特點和個體差異，為幼兒提供符合其身 心發(fā)展水平的多種多樣的建構

7、材料，以引發(fā)幼兒充 足的想象空間，激發(fā)其建構意愿。例如，在中班積木游戲“城堡”的搭建中,我們?yōu)?幼兒準備了豐富的建構材料，具體有長方體、正方體、 半球、三棱錐等大小不一的實心積木,拱形類的半實 心積木，人形玩偶、動物玩偶,花草樹木類的小型玩 具,還有交通工具、交通標識、紙張、蠟筆等輔助材料。 這些材料激發(fā)了幼兒對“城堡”與“城堡生活”的想 象，引起幼兒強烈的建構意愿。因此，豐富的材料投 放在物質材料上保障了幼兒搭建城堡的基礎條件。（二）關注問題情境，激發(fā)主動探究STEAM教育理念強調以真實問題為導向進行 深入探究，以解決問題。在積木游戲中，首先，教師 要為幼兒創(chuàng)造真實的游戲環(huán)境，使幼兒能夠全身

8、心 投入游戲里。其次，當幼兒在游戲中遇到一個想持 續(xù)探究的問題時，教師應及時捕捉這一問題情境，將 問題視為引發(fā)幼兒主動探究學習的契機，并根據游 戲開展情況選擇適宜的游戲身份介入，與幼兒一起 研究這一問題。教師可通過有效提問給幼兒架起自 主探究的支架，如向幼兒提出“是什么“為什么” “怎么搭”等問題，引導幼兒將注意力集中在解決問 題上。再次，給予幼兒充足的游戲時間，引導幼兒組 建團隊，以合作探究的方式對問題進行深入的思考 與分析，形成“思考一設計一行動一回顧”四個基本 環(huán)節(jié)。教師應鼓勵幼兒通過觀察界定問題，通過思 考尋找解決問題的方法,通過行動驗證問題解決方 法,通過回顧檢視問題解決過程，以培養(yǎng)

9、幼兒的問題 意識與自主探究能力。同時,在幼兒進行合作探究 時，教師應將自身置于合作者、推動者的位置，將實 踐探究的權利全部賦予幼兒,使他們得以在更寬松、 自由的氛圍中共同探究搭建作品時出現的問題，讓 幼兒真正成為游戲的主人，在游戲中自主完成探究 的整個過程。（三）尊重個體差異，增強游戲體驗每一個幼兒都是獨一無二的個體,幼兒之間存在 著不同程度的個體差異,即使是處于同一年齡階段, 每一個幼兒的發(fā)展速度與具體能力也有著或大或小 的差帛幼兒園工作規(guī)程中提出，教師要遵循幼兒 身心發(fā)展規(guī)律，符合幼兒年齡特點，注重個體差異， 因人施教，引導幼兒個性健康發(fā)展。因此，在積木游 戲的支持上，教師應從幼兒的角度出

10、發(fā)，以幼兒的視 角，結合STEAM教育理念，根據幼兒的具體發(fā)展水 平與游戲能力，給予幼兒適宜的游戲支持，引發(fā)幼兒 探索的興趣和積極性,確保每一個幼兒都能在原有 的游戲水平上往下一階段躍進。在解決開放式問題的過程中，幼兒將面對不同 的挫折，教師應尊重幼兒的個體差異,分析產生挫折 的具體原因，應用不同的引導方式鼓勵幼兒面對挫 折,提高堅持能力。而幼兒的個體游戲能力與發(fā)展 水平,就需要教師對幼兒的游戲進行觀察而得知,這 也從側面說明支持的前提在于觀察。如當觀察到幼 兒因材料缺乏而停止建構時，教師需要及時補充游 戲材料以保障游戲的開展；當觀察發(fā)現幼兒因缺乏 生活經驗而停止游戲進程時，教師需要及時為幼兒

11、 提供相關生活經驗；當觀察發(fā)現幼兒因不了解材料 使用方法而放棄建構時，教師需要及時為幼兒做出 操作示范;當觀察發(fā)現幼兒因原定建構目標過難而 無法進行下去時，教師需要及時引導幼兒調整建構 目標，幫助幼兒完成作品，獲得成就感與自信心。基 于幼兒個體差異的游戲支持，能夠有效地、有針對性 地引導幼兒開展積木游戲，讓幼兒在完成作品的同 時收獲成就感與自信心,以增強游戲體驗,使幼兒想 玩積木游戲、敢玩積木游戲、樂于玩積木游戲。（四）投放記錄工具，優(yōu)化游戲反思幼兒在完成結構較為復雜的搭建作品時，需要 在有限的游戲時間內明確搭建方案，明確每一個搭 建步驟，了解積木材料的排序組合以及調整搭建進 度。而學齡前兒童

12、的思維仍處于具體形象思維階 段，需要借助具體的事情把腦海中的構思完整地呈 現出來。因此,教師可在積木游戲區(qū)投放相關記錄 工具，如用于描繪設計圖的白紙，用于給物體造型著 色的鉛筆、水彩筆、蠟筆，用于修改設計圖紙的橡皮 擦，用于記錄搭建過程的記錄表等。這些材料可以 幫助幼兒在建構過程中及時將頭腦中的想象呈現在 可視的紙張上，從而及時梳理工程設計思路,明確建 構計劃，使幼兒能夠帶著清晰的目標進行作品創(chuàng)作, 也有利于幼兒目標意識的提高。另外，記錄工具的投放也便于幼兒在建構過程 中用自己的方式記錄下游戲過程。在游戲的總結與 評價階段，教師可組織幼兒利用記錄表分享自己的 作品，再次回顧、梳理建構作品的思維邏輯,講述遇 到的問題以及如何解決該問題，引導幼兒有意識地 進行游戲反思。也可組織幼兒進行作品互評，發(fā)現 各自的閃光點，促進幼兒思維的開拓。例如,在一次 “公園”的積木游戲中，我們?yōu)橛變禾峁┝讼嚓P記錄 工具，并引導幼兒使用記錄工具將自己的想法畫出 來、寫下來。最后發(fā)現，“公園”作品的完成度與幼兒的有效記錄有著一定的正向關系。有著較清晰游 戲記錄的小組，作品的完成度相對較高，并有著清晰 的作品建構邏輯線