教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃課件

1、第三講教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃2022/7/31第三講教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃2022歲35歲4550歲6065歲年齡所得求學(xué)就業(yè)、換工作創(chuàng)業(yè)考慮期待退兼職走老路高原期沖刺期就業(yè)摸索期 學(xué)習(xí)期伍忠賢著:生涯發(fā)展與時(shí)間管理職業(yè)生涯發(fā)展的階段與活動(dòng)第三講教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃新手教師熟練新手教師勝任型教師業(yè)務(wù)精干教師專家型教師2-3年3-4年5年左右若干年第三講教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃教育家型教師經(jīng)驗(yàn)型教師專家型教師任務(wù)型教師第三講教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃三流的教師教知識(shí)（止于“技”）二流的教師教方法（止于“藝”）一流的教師教思想（至于“道”） 教師可分為三個(gè)層次：第三講教師發(fā)展規(guī)律與

2、職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)發(fā)展的興起背景時(shí)間：1970s、1980s背景考察一：教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的深入背景考察二：教師教育范式的轉(zhuǎn)變第三講教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃一、教師教育范式的演變第三講教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃中國(guó)學(xué)者對(duì)于教師教育范式的分類研究者范式分類郭玉霞學(xué)術(shù)訓(xùn)練取向、社會(huì)效能取向、發(fā)展主義取向、社會(huì)重建主義取向王秋絨能力本位理論取向、學(xué)術(shù)訓(xùn)練取向、人文涵育取向、個(gè)人建構(gòu)取向、反思批判取向楊深坑知識(shí)基礎(chǔ)的教師教育理論、建構(gòu)論的教師教育理論、能力本位的教師教育理論、重建主義的教師教育理論、批判理論的教師教育理論但昭偉理性主義模式；社會(huì)市場(chǎng)模式；實(shí)踐理性模式饒見維師范取向；學(xué)術(shù)取向；實(shí)務(wù)取向；技術(shù)

3、取向；省思取向；人本取向；博通取向；社會(huì)取向郭丁熒能力本位取向、學(xué)術(shù)訓(xùn)練取向、人文取向、建構(gòu)取向、反思批判取向、女性主義取向、后現(xiàn)代主義取向朱小蔓知識(shí)范式；能力范式；情感范式；建構(gòu)論范式；批判論范式；反思論范式楊慧文能力本位范式；實(shí)務(wù)/實(shí)際范式；研究/探究范式；反思/批判范式；社會(huì)重建范式周鈞技術(shù)理性；反思性實(shí)踐吳清山能力本位教師教育；知識(shí)本位教師教育；省思實(shí)務(wù)教師教育；標(biāo)準(zhǔn)能力教師教育；建構(gòu)主義取向的教師教育第三講教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃西方學(xué)者對(duì)于教師教育范式的分類第三講教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃二、什么是教師專業(yè)發(fā)展 有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展這一概念的界定，歸納起來(lái)，主要有三類： 第一類是指教

4、師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程；第二類是指促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程（教師教育）；第三類認(rèn)為以上兩種涵義兼而有之。一般地，可把“教師的專業(yè)發(fā)展”理解為教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。第三講教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃三、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵主要包括如下幾個(gè)方面：（一）強(qiáng)調(diào)教師是潛力無(wú)窮、持續(xù)發(fā)展的個(gè)體（二）要求把教師視為“專業(yè)人員”（三）強(qiáng)調(diào)教師成為學(xué)習(xí)者、研究者和合作者（四）凸顯教師發(fā)展的自主性第三講教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃 四、教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu) 第三講教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵體系 第三講教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)應(yīng)重

5、點(diǎn)包括以下一些方面：一、專業(yè)理念二、專業(yè)知識(shí)三、專業(yè)能力四、專業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)第三講教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃教師素質(zhì)專業(yè)倫理與專業(yè)精神專業(yè)能力 專業(yè)知識(shí)第三講教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃五、教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律探索教師專業(yè)發(fā)展階段（一）傅樂的教師關(guān)注階段論（Fuller，1969）1教學(xué)前關(guān)注（Pre-teaching Concerns）2.早期的生存關(guān)注（Early Concerns about Survival）3. 關(guān)注教學(xué)情境（Teaching Situations Concerns）4.關(guān)注學(xué)生（Concerns about Students）第三講教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃傅樂所提出的教

6、師關(guān)注階段論，不僅為教師發(fā)展領(lǐng)域的研究開辟了先河，而且也為后繼者的研究奠定了基礎(chǔ)。然而，傅樂的教師關(guān)注理論，其重點(diǎn)仍在教師的職前培育時(shí)期，因此雖然這套關(guān)注理論在師資培育方面具有重要的參考價(jià)值，但仍不足以窺視教師發(fā)展的全貌。第三講教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃 教師職業(yè)生涯的八個(gè)階段職前期職初期能力構(gòu)建期熱情與成長(zhǎng)期職業(yè)挫折期職業(yè)穩(wěn)定期職業(yè)消退期職業(yè)離崗期第三講教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃 教師職業(yè)生命周期階段論教師發(fā)展階段論（伯頓，1997）求生存階段調(diào)整階段成熟階段教師職業(yè)周期動(dòng)態(tài)模式（費(fèi)斯勒，1985）職前教育階段入職階段能力形成階段熱心和成長(zhǎng)階段職業(yè)受挫階段穩(wěn)定和停滯階段職業(yè)低落階段職業(yè)退出階

7、段教師生涯發(fā)展模式（司德菲，1989）預(yù)備階段專家階段退縮階段更新階段退出階段教師職業(yè)周期主題模式（休伯曼，1993）入職期（求生和發(fā)展期）穩(wěn)定期實(shí)驗(yàn)和歧變期重新估價(jià)期平靜和關(guān)系疏遠(yuǎn)期保守和抱怨期退休期第三講教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃教師職業(yè)生命周期階段論教師發(fā)展階段論（伯頓，1997）求生存階段調(diào)整階段成熟階段教師生涯發(fā)展模式（司德菲，1989）預(yù)備階段專家階段退縮階段更新階段退出階段教師職業(yè)周期主題模式（休伯曼，1993）入職期（求生和發(fā)展期）穩(wěn)定期實(shí)驗(yàn)和歧變期重新估價(jià)期平靜和關(guān)系疏遠(yuǎn)期保守和抱怨期退休期第三講教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃（二）卡茨的教師發(fā)展時(shí)期論（Katz，1972）1.生

8、存期（Survival）2.鞏固期（Consolidation）3.更新期（Renewal）4.成熟期（Maturity）第三講教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃局限：對(duì)于發(fā)展到成熟階段以后的教師沒有做更進(jìn)一步的區(qū)分，從而一方面忽略了成熟教師仍然在繼續(xù)成長(zhǎng)和變化的現(xiàn)實(shí)，另一方面也忽視了成熟教師在漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯過(guò)程里，可能會(huì)產(chǎn)生挫折感、倦怠感而陷于停滯，不再追求教學(xué)專業(yè)上的卓越與成長(zhǎng)。第三講教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃（三）伯頓的教師發(fā)展階段論（Burden，1979）1.求生存階段（Survival Stage）2.調(diào)整階段（Adjustment Stage）3.成熟階段（Maturity Stage）

9、與卡茨相同，伯頓的教師發(fā)展階段論也仍然將所有成熟教師歸為一類，沒有對(duì)成熟期的教師的發(fā)展作進(jìn)一步的探究。第三講教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃（四）費(fèi)斯勒的教師生涯循環(huán)論（Fessler,1985）1.職前階段（Pre-survive）2.入職階段（Induction）3.能力建構(gòu)階段（Competency Building）4.熱心和成長(zhǎng)階段（Enthusiastic and Growing）5.生涯挫折階段（Career Frustration）6.穩(wěn)定和停滯階段（Stable and Stagnant）7.生涯低落階段（Career Wind Down）8.生涯退出階段（Career Exit）

10、第三講教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃 費(fèi)斯勒的教師生涯循環(huán)論，特別是其對(duì)教師發(fā)展的階段描述，提供了一個(gè)較為完整的縱貫教師生涯的理論架構(gòu)。與卡茨和伯頓相比，這是一個(gè)不小的超越。因?yàn)榭ù呐c伯頓對(duì)成熟教師未來(lái)的發(fā)展未作探究，即認(rèn)為達(dá)到成熟以后的教師會(huì)一往直前地繼續(xù)成長(zhǎng)，其間不會(huì)有類似低落、停滯的發(fā)展階段，而費(fèi)斯勒則彌補(bǔ)了二者缺陷。更為突出的是，費(fèi)斯勒借用社會(huì)學(xué)的研究方法，將教師的發(fā)展回歸到教師的現(xiàn)實(shí)世界中去。尤其是對(duì)各種社會(huì)的以及周圍情境的亦或個(gè)人的影響因素對(duì)教師發(fā)展所產(chǎn)生的正面或負(fù)面作用極為關(guān)注?？傊?，費(fèi)斯勒的教師生涯循環(huán)論無(wú)論是對(duì)于完整的教師生涯進(jìn)行規(guī)劃，還是依據(jù)教師各個(gè)發(fā)展階段，對(duì)其提供輔助支援，

11、都具有重要的理論參考價(jià)值。第三講教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃（五）司德菲的教師生涯發(fā)展模式（Stetty,1989）1.預(yù)備生涯階段2.專家生涯階段3.退縮生涯階段（1）初期的退縮（2）持續(xù)的退縮（3）深度的退縮4.更新生涯階段5.退出生涯階段第三講教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃司德菲的教師生涯發(fā)展模式，可以說(shuō)非常清晰地反映出了教師在整個(gè)職業(yè)生涯中發(fā)展的規(guī)律與特征。不僅如此，他所提出的“更新生涯階段”，彌補(bǔ)了費(fèi)斯勒理論中的不足，即當(dāng)教師處于發(fā)展的低潮期時(shí)，如果給予其適時(shí)、適當(dāng)?shù)膮f(xié)助與支持，教師是有可能度過(guò)低潮期而繼續(xù)追求專業(yè)成長(zhǎng)的?？傊镜路频慕處熒陌l(fā)展模式比較完整，也較真實(shí)地詮釋了教師發(fā)展歷程

12、。第三講教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃從傅樂的“教師關(guān)注”階段論到司德菲的教師生涯發(fā)展模式，教師發(fā)展階段研究經(jīng)歷了由點(diǎn)（“教師的關(guān)注點(diǎn)”）到面（“教師發(fā)展全程”）的拓展。傅樂的研究?jī)H關(guān)注“教師的關(guān)注點(diǎn)”，而這只是教師發(fā)展的一個(gè)側(cè)面。以其一個(gè)側(cè)面不足以窺視教師發(fā)展的全貌。70年代卡茨與伯頓的理論則對(duì)教師專業(yè)表現(xiàn)、心態(tài)、信念、需求等方方面面進(jìn)行了階段性描述。然而二者的研究仍不乏缺憾，即在教師發(fā)展階段上，僅以教師的“成熟階段”作為發(fā)展的終極，而對(duì)達(dá)到成熟期以后的教師發(fā)展未做出進(jìn)一步研究。到了80年代中期，費(fèi)斯勒的研究則彌補(bǔ)了二者的不足，他認(rèn)識(shí)到了教師會(huì)在漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯中，有可能遭遇挫折，甚至?xí)萦谕?/p>

13、應(yīng)該說(shuō)，費(fèi)斯勒的理論較之從前更為完整、全面，而司德菲的理論則是進(jìn)一步的發(fā)展。他以其“教師更新生涯階段”的提出在一定程度上超越了費(fèi)斯勒的理論，即承認(rèn)教師會(huì)陷于發(fā)展的低潮期，且是一種規(guī)律性表現(xiàn)。如果適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膮f(xié)助，教師則可能會(huì)重新追求專業(yè)成長(zhǎng)的。至此，教師發(fā)展階段研究已可以讓我們大體了解教師發(fā)展的歷程與面貌。第三講教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃（一）費(fèi)斯勒（Fessler,1985）的教師生涯發(fā)展影響因素論1.個(gè)人環(huán)境因素包括：家庭；積極的關(guān)鍵事件與關(guān)鍵人物；生活的危機(jī)；個(gè)人的性情與意向；興趣或嗜好；生命階段。2組織環(huán)境因素包括：學(xué)校的規(guī)章；管理風(fēng)格；公共信任；社會(huì)期望；專業(yè)組織；教師工會(huì)第三講教

14、師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃（二）格拉特霍恩(A. Glatthorn)的教師發(fā)展影響因素論1.個(gè)人因素（1） 認(rèn)知發(fā)展（2） 生涯發(fā)展（3）動(dòng)機(jī)發(fā)展2.情境因素（1） 社會(huì)與社區(qū)（2） 學(xué)校系統(tǒng)（3） 學(xué)校（4）教學(xué)小組或院系教學(xué)中的同事 3.促進(jìn)教師發(fā)展的特殊介入活動(dòng) 例如：臨床指導(dǎo)(Clinical Supervision) 第三講教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃（三）蔡培村的教師發(fā)展影響因素論個(gè)人志趣教學(xué)回饋行政管理學(xué)校氣氛第三講教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃（四）饒見維的教師發(fā)展影響因素論校內(nèi)因素 主要包括學(xué)生、教師、教育目標(biāo)與課程教材、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、輔導(dǎo)與班級(jí)活動(dòng)、校長(zhǎng)與學(xué)校行政、學(xué)校的組

15、織文化與人際網(wǎng)絡(luò)八個(gè)因素。校外因素 包括教育行政機(jī)構(gòu)、相關(guān)制度與政策、社區(qū)、相關(guān)人員對(duì)教師的角色印象與期望、相關(guān)人員對(duì)教育的基本理念、社會(huì)情境與文化這六個(gè)因素。第三講教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃上述教師發(fā)展影響因素論比較全面、系統(tǒng)地分析了影響教師發(fā)展的各種因素，為我們了解并重視各種影響因素的作用，進(jìn)而適切協(xié)助教師順利發(fā)展提供了依據(jù)。的確，教師如果置身于一個(gè)融洽激勵(lì)、支持與協(xié)助的環(huán)境中，自然會(huì)樂觀積極，主動(dòng)追求職業(yè)生涯的發(fā)展與進(jìn)步。反之，如果環(huán)境中充滿了矛盾、危機(jī)與壓力，自然易使教師頹喪遲疑，疲憊倦怠，從而喪失進(jìn)取的熱情與動(dòng)力，進(jìn)而很快步入職業(yè)生涯的挫折期或停滯期。因此，推動(dòng)教師發(fā)展的過(guò)程中，必須

16、重視各種影響因素的作用，如此才能適切協(xié)助教師的發(fā)展。第三講教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃影響職業(yè)生涯的因素（1）生理因素（如性別、身高、形象）（2）心理因素（如性格、氣質(zhì)、意志品質(zhì)）（3）價(jià)值理念因素（如人生觀、就業(yè)觀）（4）教育因素（如層次與類別）（5）家庭因素（收入、受教育水平、職業(yè)、地域）（6）社會(huì)環(huán)境因素（政策、形勢(shì)）（7）機(jī)遇因素（偶然性條件）第三講教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃 教師專業(yè)生涯的階段 界定依據(jù)階段1階段2階段3階段4階段5階段6理想年齡21-28歲28-3333-4040-5050-5555以上時(shí)間1-3年4-6年7-18年19-30年31-4031-40傅勒虛擬關(guān)注早期生存

17、關(guān)注專業(yè)情景關(guān)注學(xué)生關(guān)注成長(zhǎng)階段適應(yīng)階段 發(fā)展階段成熟階段成名階段 名 師成家階段衰退階段榮譽(yù)專業(yè)教師特級(jí)教師指導(dǎo)教師教學(xué)指導(dǎo)培訓(xùn)重點(diǎn)教學(xué)技能教學(xué)策略教學(xué)理念教學(xué)科研教學(xué)創(chuàng)新 骨干教師合格教師第三講教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃 基于專業(yè)發(fā)展規(guī)律的教師職業(yè)生涯規(guī)劃第三講教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃 人的一生有多長(zhǎng)時(shí)間在工作？如此短暫的職業(yè)生涯，為何不用心規(guī)劃？0 20 40 60 80 接受教育 工作 退休第三講教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)生命周期人的三種生命空間周期生物社會(huì)生命周期家庭生命周期擁有完美的職業(yè)生活，才能活出人生的精彩！第三講教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃凡事預(yù)則立，不預(yù)則費(fèi)。職業(yè)生涯必

18、須用心規(guī)劃！第三講教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)規(guī)劃的必要性故事：木匠的房子第三講教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃從什么時(shí)候起你開始問(wèn)自己： -我要做什么？-我能做什么？-我能獲得什么支持？- 我能成為什么樣的人？ 教師的職業(yè)生涯也需要規(guī)劃第三講教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃第三講教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃（二）職業(yè)生涯規(guī)劃的一般流程 反饋與評(píng)估1、職業(yè)生涯發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃執(zhí)行反饋2、360度反饋3、職業(yè)生涯規(guī)劃的評(píng)估與修正1、自我認(rèn)知2、環(huán)境認(rèn)知3、職業(yè)取向診斷認(rèn)知 確定愿景 選擇發(fā) 展策略1、制定職業(yè)發(fā)展 總體愿景2、職業(yè)生涯發(fā)展愿景 分解1、職業(yè)生涯發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃制定2、職業(yè)生涯發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃的執(zhí)行第三講

19、教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃自我認(rèn)知個(gè)人部分事業(yè)部分家庭部分自我充實(shí)健康情形休閑管理生活品質(zhì)家庭關(guān)系家人健康財(cái)富所得社會(huì)階層自我實(shí)現(xiàn)1、自我認(rèn)知2、環(huán)境認(rèn)知3、職業(yè)取向診斷認(rèn)知步驟1第三講教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃知己期望自 我個(gè)性才能興趣價(jià)值觀能力家庭技能工作世界組織環(huán)境組織發(fā)展發(fā)展機(jī)會(huì)社會(huì)環(huán)境經(jīng)濟(jì)環(huán)境人力資源需求知彼 抉擇職業(yè)、路線、目標(biāo)、行動(dòng)第三講教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃Values價(jià)值觀 Personality 人格特質(zhì)Skill能力Abilities 技能、知識(shí)Interests興趣第三講教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃影響職業(yè)生涯的因素（1）生理因素（如性別、身高、形象）（2）心理因素（

20、如性格、氣質(zhì)、意志品質(zhì)）（3）價(jià)值理念因素（如人生觀、就業(yè)觀）（4）教育因素（如層次與類別）（5）家庭因素（收入、受教育水平、職業(yè)、地域）（6）社會(huì)環(huán)境因素（政策、形勢(shì)）（7）機(jī)遇因素（偶然性條件）第三講教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃 確定愿景1、制定職業(yè)發(fā)展整體目標(biāo)2、職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)分解步驟2職業(yè)生涯規(guī)劃化目標(biāo)分解職業(yè)生涯規(guī)劃化總體目標(biāo)第三講教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃策略 愿景教師專業(yè)發(fā)展第三講教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃短期規(guī)劃中期規(guī)劃長(zhǎng)期規(guī)劃人生規(guī)劃職業(yè)生涯規(guī)劃家庭生涯規(guī)劃第三講教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)術(shù)成就科研成果優(yōu)秀教師滿意的工作房子 你追求什么呢？第三講教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃步

21、驟3 職業(yè)生涯 發(fā)展策略1、職業(yè)生涯發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃2、職業(yè)生涯發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃的執(zhí)行目標(biāo)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要完成的任務(wù)（行動(dòng)）繼續(xù)學(xué)習(xí)參加培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)積累能力提升訓(xùn)練職業(yè)角色轉(zhuǎn)換。任務(wù)（行動(dòng)）完成評(píng)估第三講教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃步驟4 反饋與評(píng)估1、職業(yè)生涯發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃執(zhí)行反饋2、360度反饋3、職業(yè)生涯規(guī)劃的評(píng)估與修正 完成情況職業(yè)生涯行動(dòng)計(jì)劃執(zhí)行評(píng)價(jià)/評(píng)估工作/非工作反饋職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃修正第三講教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃自我認(rèn)知目標(biāo)制定評(píng)估反饋實(shí)施戰(zhàn)略 職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)持續(xù)循環(huán)的過(guò)程第三講教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃教師職業(yè)生涯規(guī)劃的具體實(shí)施 （一）教師如何自我分析：SWOT自我評(píng)

22、估是通過(guò)價(jià)值觀、興趣、智力、情商等的自我分析、認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足。 為了評(píng)估專業(yè)發(fā)展的必要性與可能性，教師的自我評(píng)估內(nèi)容應(yīng)包括：個(gè)性（興趣、智商與能力、職業(yè)價(jià)值觀、體質(zhì)等）教育經(jīng)歷職業(yè)角色定位新手教師、經(jīng)驗(yàn)教師、專家教師等評(píng)估自己所處的專業(yè)發(fā)展階段（特征，需求與發(fā)展空間）第三講教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃第三講教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃1.個(gè)性分析、職業(yè)錨的再確認(rèn)和職業(yè)通道選擇職業(yè)錨的概念是由美國(guó)E.H.施恩教授提出的。職業(yè)錨是指當(dāng)一個(gè)人不得不做出選擇時(shí)，無(wú)論如何都不會(huì)放棄的職業(yè)中的那種至關(guān)重要的東西或價(jià)值觀。正如“職業(yè)錨”這一名詞中“錨”的含義一樣，職業(yè)錨實(shí)際上就是人們選擇和發(fā)展自己的職業(yè)時(shí)所圍繞的中心。是企業(yè)和個(gè)人進(jìn)行職業(yè)決策時(shí)的核心因素。施恩所提出的職業(yè)錨共有8種。第三講教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃第三講教師發(fā)展規(guī)律與職業(yè)生涯規(guī)劃處于我這個(gè)階段的教師需要發(fā)展什么？我適合做教學(xué)專任教師，還是其他工作？我是追求縱向發(fā)展（職稱等的提高），還是追求橫向發(fā)展（各方面才能的不斷拓展），還是雙（多）肩挑？