用智慧化解難題

1、 用智慧化解難題 用激情演繹精彩 高中新課程的海南之旅教育部高中課改組織推進(jìn)項(xiàng)目組組長教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心 特聘研究員 蔣敦杰1 課改準(zhǔn)備工作的兩個(gè)主題：以課程運(yùn)行為中心，做到秩序不亂；以組織推進(jìn)為中心，做到思想不亂。2 高中新課程實(shí)施幾大難點(diǎn) 重建課程改革共識 再造課程運(yùn)行流程 規(guī)定動(dòng)作執(zhí)行到位 自選動(dòng)作做出特色 化解課程改革兩難3 一、重建課程改革共識 面對多種聲音能鬧中取靜 面對紛繁復(fù)雜回原點(diǎn)思考反思：是什么讓我們不能堅(jiān)持自己的選擇？ 只要選擇正確，困難不是放棄做正確事情的理由。 落后是改革的緣由，不是反對改革的理由； 從實(shí)際出發(fā)是改革的思想方法，不是拒絕 改革的檔箭牌；4 二

2、、再造課程運(yùn)行流程1、高中新課程結(jié)構(gòu)縱向: 領(lǐng) 域 科 目 模 塊 不能選擇有所選擇較大選擇 橫向：必修模塊選修課程選修課程 國家提供國家提供學(xué)校提供 科目內(nèi)模塊選擇的組合有三種方式 必修模塊+選修系列 數(shù)學(xué)/語文/物理/外語 必修模塊+選修模塊 歷史/地理/化學(xué)/生物/技術(shù) 學(xué)分必修,模塊任選 音樂/美術(shù)/藝術(shù)/體育與健康5普通高中課程結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目模塊數(shù)學(xué)語言與文學(xué)人文與社會科學(xué)技術(shù)藝術(shù)體育與健康綜合實(shí)踐活動(dòng)語文外語數(shù)學(xué)物理化學(xué)生物通用技術(shù)信息技術(shù)思想政治歷史地理美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)體育與健康音樂藝術(shù)科目內(nèi)容組成的相對完整的學(xué)習(xí)單元（必修+選修1+選修2）6學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目必修學(xué)分選修I學(xué)分選修

3、II學(xué)分語言與文學(xué)語文10國家為滿足學(xué)生的興趣、愛好和未來發(fā)展的需要，在共同必修的基礎(chǔ)上，各科課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置若干選修模塊，供學(xué)生選擇。 學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟(jì)、科技、文化以及自身?xiàng)l件開設(shè)，供學(xué)生選擇。外語10數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)10人文與社會思想政治8歷史6地理6科學(xué)物理6化學(xué)6生物6技術(shù)信息技術(shù)4通用技術(shù)4藝術(shù)藝術(shù)或音樂、美術(shù)6體育與健康體育與健康11綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)15社區(qū)服務(wù)2社會實(shí)踐672、普通高中新課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)： 用領(lǐng)域的完整、模塊的必修（116） 保證基礎(chǔ)性和均衡性 以模塊的豐富和選學(xué)（116/144/180） 兼顧多樣性和選擇性 8 3、課程結(jié)構(gòu)改變給課程運(yùn)行帶來挑戰(zhàn)新增課程使學(xué)校原有師

4、資結(jié)構(gòu)不相符新增模塊使教師原有知識結(jié)構(gòu)不對稱體系變化使學(xué)校原有教學(xué)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)學(xué)生選課使課程原有運(yùn)行結(jié)構(gòu)不銜接課程自主與課程管理素質(zhì)結(jié)構(gòu)不匹配9 4、新課程運(yùn)行：用項(xiàng)目整合，靠流程落實(shí) 確立新課程主管：決策 執(zhí)行 咨詢/指導(dǎo) 接受新課程培訓(xùn)：培訓(xùn)提高 參與認(rèn)同 再造課程運(yùn)行流程：以課改主體參與決策 用綜合團(tuán)隊(duì)承擔(dān)項(xiàng)目按工作流程分解任務(wù) 視流程進(jìn)展使用經(jīng)費(fèi)用合作共享采集信息 從工作流轉(zhuǎn)評價(jià)工作 10 5、新課程結(jié)構(gòu)給學(xué)校課程運(yùn)行帶來變化： 課程編排流程的變化 課程資源配置的變化 學(xué)生組織管理的變化 課程運(yùn)行管理的變化116、學(xué)校進(jìn)入高中新課程前的準(zhǔn)備工作排課選課：課程編排 選課指導(dǎo) 課程運(yùn)行準(zhǔn)備資

5、源服務(wù)：資源分析 優(yōu)化配置 開發(fā)利用準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)教師：重定職責(zé) 全員培訓(xùn) 校本教研準(zhǔn)備教學(xué)工作：制度重建 超前備課 模塊教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生入學(xué)：課程教育 重定學(xué)規(guī) 組織管理準(zhǔn)備社會宣傳：多種渠道 廣泛宣傳 改革環(huán)境準(zhǔn)備考試評價(jià)：模塊測試 素質(zhì)評價(jià) 學(xué)分認(rèn)定準(zhǔn)備12 三、規(guī)定動(dòng)作執(zhí)行到位規(guī)定動(dòng)作 存在問題領(lǐng)域開齊和課時(shí)均衡*教學(xué)超標(biāo)和科目偏畸有效教學(xué)和自主學(xué)習(xí)*知識唯一和分?jǐn)?shù)至上學(xué)生選課和學(xué)分管理*課程固化和時(shí)空擠占13 四、自選動(dòng)作做出特色自選動(dòng)作 存在問題以學(xué)論教和教學(xué)生成*為授課、唯考試的教學(xué)；課程選修和課程特色*怕選、少選、代選，課程無特色； 課程文化和課程制度*功能、精神和制度文化滯后。 學(xué)校應(yīng)

6、該在“給足學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空、滿足學(xué)生課程選擇、重視學(xué)生課程經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、重視學(xué)生評價(jià)教學(xué)，建立平等師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生鍛煉成長機(jī)會”等方面創(chuàng)造出各自的特色。14 課改改到深處是文化。學(xué)校文化最基本的是學(xué)校成員基于共同價(jià)值追求，方向一致的行為方式。學(xué)校功能文化、精神文化和制度文化是新課程最重要的文化支撐。 學(xué)校三大主導(dǎo)文化課程改革三大主題 功能文化：學(xué)校功能定位理念目標(biāo)（應(yīng)該做）精神文化：人的精神狀態(tài)主體狀態(tài)（愿意做）制度文化：共同行為規(guī)范制度重建（堅(jiān)持做）15高中新課程的“規(guī)定動(dòng)作”和“自選動(dòng)作”16 新課程對高中教育的定位和三維目標(biāo)是新課程對學(xué)校教育教學(xué)的方向規(guī)定，是學(xué)校全部工作之魂，不

7、僅要貫徹在新課程的課堂教學(xué)上，而且要貫徹在新課程實(shí)施的各方面和全過程，如果魂不附體，學(xué)校將成為沒有情感和沒有思想的地方。17五、化解課程改革兩難1、高中課改面臨哪些兩難？（1）素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的兩面擠壓（2）高中加快規(guī)模發(fā)展和提高素質(zhì)質(zhì)量的雙重壓力（3）改革投入與改革期望的巨大反差 （4）學(xué)校課程固化和失范并存使課程管理收放兩難（5）走向社會的課程受制于確保安全的封閉管理（6）三維目標(biāo)在給定時(shí)間難以兼顧（7）課堂教學(xué)高認(rèn)知和高參與顧此失彼（8）難以統(tǒng)一的教學(xué)預(yù)設(shè)和生成（9）選課后班級重組對班級管理的沖擊（10）一樣的考試對不一樣選擇的扼制 （11）改革與常規(guī)的沖突（12）困惑于依賴和擺脫教育

8、干預(yù)的學(xué)生教育（13）發(fā)展在均衡和優(yōu)勢之間的艱難選擇（14）學(xué)生評價(jià)高信度和高效度兩難兼顧182、高中新課程“兩難”意味著什么？ “這是最好的時(shí)代，這是最壞的時(shí)代，這是智慧的時(shí)代，這是愚蠢的時(shí)代；這是信仰的時(shí)期，這是懷疑的時(shí)期；這是光明的季節(jié)，這是黑暗的季節(jié)；這是希望之春，這是失望之冬；”英狄更斯 不管今天的時(shí)代是不是這樣，但凡改革總給人“好得很”和“糟得很”的兩極刺激。投身高中課改，我們?nèi)绾卧诩妬y中堅(jiān)守，在兩難中前行，首批進(jìn)入高中新課程的人們一起經(jīng)歷著中國高中教育的鳳凰涅磐。19 諸多兩難，使共存于一體的兩個(gè)對立觀點(diǎn)，一榮俱榮一損俱損。只要選擇了其中一個(gè)，也就渾然不覺地觸及另一個(gè)。最大優(yōu)點(diǎn)，

9、往往帶來最大麻煩。雖然課程改革把素質(zhì)教育的路鋪到腳下，兩難使人們瞻前顧后、顧盼左右、舉步維艱。沒有現(xiàn)成的路可走，一切都要自己去思考，去探索，不能走錯(cuò)，不能不走，更不能回頭。 我們只能在不確定的環(huán)境中探索真理，在充滿矛盾的現(xiàn)實(shí)中尋找出路，憑當(dāng)下現(xiàn)實(shí)的學(xué)校、現(xiàn)實(shí)的條件，努力用策略贏得搏弈，用智慧化解難題，用激情演繹精彩。 解決悖論難題需要?jiǎng)?chuàng)造性的思考，悖論的解決又往往可以給人帶來觀念的突破和智慧的鍛煉。 20事物發(fā)展的生命周期和第二成長曲線 起始期發(fā)展期成就初期高成就期停滯期下滑期衰敗期第二曲線死亡之谷揚(yáng)莫里森第二曲線1996 21 今天讓大家愛怨情愁的高考制度，30年前，曾經(jīng)也是中國教育生命周期

10、的第二成長曲線?；謴?fù)高考制度，不化一分錢讓放不下一張平靜課桌的中國學(xué)校學(xué)風(fēng)整個(gè)地發(fā)生改變，它改變的不僅是個(gè)人的命運(yùn)，而且也是整個(gè)國家、民族意義深遠(yuǎn)的復(fù)蘇和新生。30年過去了，高考制度隨著生命周期走到盛極而積弊日深。如果說恢復(fù)高考意味著中國教育一次深刻的撥亂反正，復(fù)蘇和新生，30年后，新課程條件下的高考改革便是旨在尋找它的第二成長曲線，促進(jìn)高考制度生命周期的新生。我們雖然無法預(yù)測其具體進(jìn)程，但大方向是確定的。舉國走向和諧社會，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展，素質(zhì)教育已經(jīng)寫進(jìn)了義務(wù)教育法，評價(jià)政府工作已經(jīng)不單純看GDP，評價(jià)和選拔學(xué)生只看一次高考成績的歷史還能延續(xù)多久？22 “兩難”讓人煩惱，但不要因此而懷疑改革

11、?！皟呻y”是改革的緣由和動(dòng)因，沒有“兩難”，一切都順順當(dāng)當(dāng)，改革就沒有必要。 高中課改中的“兩難”，是學(xué)校發(fā)展生命周期的第一曲線和第二曲線的交叉、糾纏。是兩個(gè)生命周期更新時(shí)的必然狀態(tài)。它意味著高中學(xué)校發(fā)展處在質(zhì)變的臨界狀態(tài)。是隨波逐流，還是找到第二成長曲線，促進(jìn)新的飛躍，需要抓住高中課改提供的發(fā)展機(jī)遇。 “兩難”是理解課改政策和選擇課改策略的依據(jù)?！皟呻y”清楚了，我們才知道要堅(jiān)守什么、放棄什么；要怎么去想，怎么去做。23 問題在“兩難”中解決，改革在“兩難”前進(jìn)。不能總希望一點(diǎn)困難和矛盾都沒有，每天不斷重復(fù)同樣的過程，卻期待一個(gè)不同的結(jié)果。其實(shí)結(jié)果在你重復(fù)的過程中已經(jīng)確定，沒有改變的過程，那有

12、改變的結(jié)果？海南為什么要首批進(jìn)入高中新課程？ 彼得圣吉煮青蛙的故事：將青蛙丟進(jìn)熱水杯，青蛙馬上跳出來。將青蛙丟在冷水杯里，青蛙不跳了。在杯底下點(diǎn)火，青蛙感覺到水溫升高，慢慢有點(diǎn)熱，青蛙在溫水里很舒服，火不斷加大，青蛙感覺有點(diǎn)燙了，卻仍不在意，堅(jiān)持著。等到70度時(shí)它知道壞了，然而，它再也跳不起來了。社會的變化是漸進(jìn)的，但我們必須及早覺察其變化趨勢，未雨綢繆，早作準(zhǔn)備。當(dāng)今高中教育的弊端已經(jīng)看得很清楚，改革也走到我們面前，如果還依然故我，重復(fù)昨天的故事，我們還能沖出死亡谷嗎？243、對高中新課程“兩難”的應(yīng)對 提高課程領(lǐng)導(dǎo)力 喚起教師參與課改的主體意識； 改變心態(tài)、思維方式和工作習(xí)慣； 不走極端，

13、學(xué)會妥協(xié)、兼顧各方面利益。 重視起點(diǎn)，關(guān)注問題，量力而行，盡力而為； 善于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)和推動(dòng)學(xué)習(xí)。25（1）校長要當(dāng)好課程領(lǐng)導(dǎo) 校長角色轉(zhuǎn)向課程領(lǐng)導(dǎo)，是時(shí)代的要求，是學(xué)校教育進(jìn)步的標(biāo)志。校長角色轉(zhuǎn)向課程領(lǐng)導(dǎo)是有條件的，當(dāng)教育還處于數(shù)量規(guī)模為主要目標(biāo)的發(fā)展階段，當(dāng)學(xué)校只需要執(zhí)行國家的統(tǒng)一課程，當(dāng)學(xué)校還無力走出應(yīng)試教育，當(dāng)校長還陷于行政事務(wù)而無暇關(guān)注課程，當(dāng)校長沒有經(jīng)過專門培訓(xùn)，缺乏課程知識和課程領(lǐng)導(dǎo)能力，校長自然很難轉(zhuǎn)向課程領(lǐng)導(dǎo)，很難在高中新課程實(shí)踐中有所作為。 課程領(lǐng)導(dǎo)無作為有兩種情況：“非不能也，是不為也”和“非不為也，是不能也”。校長要改變這兩種狀態(tài)，必須從“課程一統(tǒng)無須管、分?jǐn)?shù)至上

14、不去管、用進(jìn)廢退無能管”的角色定勢中走出來，努力從“不能”到“能”，從“不為”到“有為”。 26 從進(jìn)入新課程前吃透兩頭（新課程和校情）、預(yù)見改革和設(shè)計(jì)改革，當(dāng)好課程改革的預(yù)見者和設(shè)計(jì)者，到進(jìn)入新課程后，整合資源、引領(lǐng)隊(duì)伍、選擇策略，當(dāng)好改革的引導(dǎo)者和組織者；從跟進(jìn)指導(dǎo)、增進(jìn)服務(wù)、加強(qiáng)激勵(lì)，做好改革的服務(wù)者和激勵(lì)者；到善于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、推動(dòng)學(xué)習(xí)，努力把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織的學(xué)習(xí)者和探索者。這些都是對校長課程領(lǐng)導(dǎo)的角色期待和角色檢驗(yàn)。27 （2）喚起教師積極參與課改的主體意識正確認(rèn)識兩個(gè)關(guān)系 教師與課程的關(guān)系：一榮俱榮，一損俱損。 課程與高考的關(guān)系：相互期待、制約、靠攏。 新課程向高考靠，

15、課程改不得； 高考向新課程靠，新課程丟不得。 誰向誰靠攏？有了高中新課程，才有高中課改實(shí)驗(yàn)區(qū)對高考的自主選擇。高考選擇本質(zhì)上是時(shí)代的選擇，高考必改。28 課程標(biāo)準(zhǔn)、高考大綱和考試說明的關(guān)系考試說明小圓：考試說明 依 據(jù)中圓：考試大綱 依 據(jù)大圓：課程標(biāo)準(zhǔn)29 新課程也要重視高考，但應(yīng)該也可以用新課程的目光重新審視我們對高考的認(rèn)識和做法。注意新課程應(yīng)試的方向性，不迷失教育坐標(biāo)，做正確的事情；同時(shí)，適應(yīng)新的高考，把事情做正確。30 縮短教師從順從到創(chuàng)新新課程的過程。 順從 認(rèn)同 內(nèi)化 創(chuàng)新 （視而不見）（知行不一）（行而不達(dá)） 理解領(lǐng)悟積累解決解決解決31（3）改變心態(tài)、思維方式和工作習(xí)慣。 一位

16、校長說“走進(jìn)新課程，我們不能再照老樣子辦學(xué)校了”。我說：“不用老樣子辦學(xué)的前提是校長不能按老樣子當(dāng)校長”。不按老樣子，意味著改變自己。在這個(gè)世界，我們可能會覺得改變不了什么，但我們可以改變自己。改變心態(tài)，在憂患中看到機(jī)會，在機(jī)會中看到憂患;改變思維方式和工作習(xí)慣。不能改變思維的人就永遠(yuǎn)沒有能力改變現(xiàn)實(shí)。32（4）學(xué)會妥協(xié)、不走極端，兼顧各方面利益。在堅(jiān)持基本原則的前提下妥協(xié)是改革和處理復(fù)雜事物的重要策略；妥協(xié)是堅(jiān)強(qiáng)、是智慧、是藝術(shù)；妥協(xié)是和而不同，是設(shè)心處地;妥協(xié)是遠(yuǎn)見,是雙贏;33 首批實(shí)驗(yàn)區(qū)2007高考改革方案是妥協(xié)的產(chǎn)物 要兼顧制約高考多個(gè)規(guī)律的要求 課程與發(fā)展 考試與招生 選擇/多樣/

17、均衡 統(tǒng)一/單一/淘汰 要在多種利益主體兼顧中尋求平衡和妥協(xié)。因?yàn)橹萍s高考多種利益主體不盡一致， 34 在多個(gè)規(guī)律的共同作用下，在多種利益的搏弈中，使我們不能只從一個(gè)規(guī)律，一方面利益，而要從多個(gè)規(guī)律、多個(gè)利益主體來思考和處理2007年的高考問題。高考改革對任何一方面的強(qiáng)調(diào)都是有限度的。2007年的高考選擇是一場搏弈，需要妥協(xié)，以形成共識。妥協(xié)的本質(zhì)就是對幾個(gè)規(guī)律、對多種利益的承認(rèn)。由此決定了高考改革不可能畢其功于一役。 35 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作的指導(dǎo)意見（教基20056號）文件： “高校招生考試方案的研究制訂要遵循有助于高?？茖W(xué)公正地選拔人才、有助于實(shí)施素質(zhì)教育、有助于

18、高校依法行使辦學(xué)自主權(quán)的原則，切實(shí)體現(xiàn)普通高中新課程的改革精神，反映各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求?！?將制約高考改革的幾個(gè)規(guī)律和多個(gè)利益的要求統(tǒng)一起來。36 （5）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、推動(dòng)學(xué)習(xí)，當(dāng)好課程改革的學(xué)習(xí)者和探索者。 課程改革是工作，更是學(xué)習(xí)。高中新課程的實(shí)施和學(xué)習(xí)型社會的演進(jìn)，呼喚教師學(xué)習(xí)的職業(yè)化、制度化、生活化、效率化。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、推動(dòng)學(xué)習(xí)是校長越來越重要的工作。有什么樣的學(xué)習(xí)，就有什么樣的生命狀態(tài)；有什么樣的學(xué)習(xí)，就有什么樣的性格習(xí)慣。用學(xué)習(xí)改變觀念、改變生活、改變狀態(tài)、改善工作，重塑自我，創(chuàng)造生命的真正意義，是應(yīng)對新課程困難和挑戰(zhàn)的治本之策，也是新課程的終極之善。37 海南

19、省20個(gè)市縣，其中國貧縣5個(gè)、省貧縣6個(gè)，全省過半?yún)^(qū)域處于貧困狀態(tài)，基礎(chǔ)教育實(shí)力可想而知?；仨Ｄ细咧姓n改，盡管我們實(shí)施新課程的能力和水平提高，育人方式的轉(zhuǎn)變還需要過程，理想課程在向?qū)W生獲得課程的多級轉(zhuǎn)化中，還沒有達(dá)到應(yīng)該和能夠達(dá)到的水平。但這場改革對人的主體精神的尊重和喚醒，對人的內(nèi)在潛能和積極性的激勵(lì)與調(diào)動(dòng)，這場改革對教師職業(yè)生活的改變，對現(xiàn)行高中教育弊端的沖擊，對我省基礎(chǔ)教育發(fā)展的促進(jìn)，都是前所未有的，都足以讓我們對自己的選擇堅(jiān)定而無悔。38 高中課改的海南之旅，成效和問題都讓我們堅(jiān)定。課程改革就是解決問題。象駕駛員不會咒罵修路一樣，盡管修路給行駛帶來不便，盡管修路沖擊了交通規(guī)則，甚至?xí)?/p>

20、增加撞車的可能。一條早就該修的路了，行車的人們的期盼只是把路修好?，F(xiàn)實(shí)的高中課程已經(jīng)狹窄到?jīng)]有路了。走進(jìn)了考什么、教什么、學(xué)什么、管什么的死胡同，久而久之，帶來辛苦，更帶來無奈和麻木，為應(yīng)試而苦斗，因應(yīng)試而麻木。這是對落后現(xiàn)狀的冷漠和麻木，對教師特別對學(xué)生的冷漠和麻木，對國家民族命運(yùn)的冷漠和麻木。流水不腐。中華民族的復(fù)興，必須打破這種冷漠和麻木。今天的中國已經(jīng)選擇了可持續(xù)發(fā)展道路，評價(jià)政府工作不再單純看GDP，單純用高考分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生和學(xué)校還能堅(jiān)持多久？39謝謝各位！40 41 42高中教育定位：提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)使學(xué)生：初步形成正確的世界觀、人生觀

21、、價(jià)值觀；熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產(chǎn)黨，自覺維護(hù)國家尊嚴(yán)和利益，繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族精神，有為民族振興和社會進(jìn)步作貢獻(xiàn)的志向與愿望；具有民主與法制意識，遵守國家法律和社會公德，維護(hù)社會正義，自覺行使公民的權(quán)利，履行公民的義務(wù)，對自己的行為負(fù)責(zé)，具有社會責(zé)任感；具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；具有強(qiáng)健的體魄、頑強(qiáng)的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨(dú)立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力； 正確認(rèn)識自己，尊重他人，學(xué)會交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神

22、，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識。 43 一位老師的博客這樣寫道：我是個(gè)靠出賣“知識”以糊口養(yǎng)家的小知識販子。我傳授給學(xué)生的“知識”，以我看來，大多是沒有生命，沒有營養(yǎng)的印刷品而已，而我的學(xué)生在接受這“知識”的過程中，不需要個(gè)性，不需要情感體驗(yàn)，更不需要獨(dú)立思考，我和我的孩子們似乎只需要一樣技能卓越的記憶力?，F(xiàn)在的老師們只能說是一群“知道”分子” 442、領(lǐng)域開齊和課時(shí)均衡 是確保高中新課程基礎(chǔ)性和均衡性的規(guī)定動(dòng)作，也是課改前學(xué)校難以做到的痼疾。 領(lǐng)域的缺損將造成素質(zhì)的缺損，課時(shí)的偏頗會帶來發(fā)展的畸形。均衡開設(shè)課程，改變課程開設(shè)上的科目偏畸和傳統(tǒng)高考認(rèn)知類科目教學(xué)超標(biāo)，是一進(jìn)入高

23、中新課程就面臨的考驗(yàn)。 45 老師的顧慮： “不講足練難我有責(zé)任，考到?jīng)]講的怎么辦？” “老師講了都不明白，學(xué)生自己學(xué)能明白？ ”46 3、有效教學(xué)和自主學(xué)習(xí) 新課程的有效教學(xué)，追求蘊(yùn)含于學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)中的全面效益。用三維目標(biāo)看教學(xué)，要“看全體、看三步”。只要考試分?jǐn)?shù)，而無視學(xué)習(xí)時(shí)間、無視學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)力、無視學(xué)生差異和學(xué)生學(xué)習(xí)感受的教學(xué)，最終要阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。 有效教學(xué)要建立在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主的基礎(chǔ)上。反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的是學(xué)生愿學(xué)會學(xué)的境界與水平，而不是分?jǐn)?shù)。新課程反對不擇手段地追求分?jǐn)?shù)，卻并不反對分?jǐn)?shù)這個(gè)測量手段本身。新課程要求正確認(rèn)識和使用分?jǐn)?shù)，讓分?jǐn)?shù)從壓制學(xué)生天

24、性的魔鬼轉(zhuǎn)化成伴隨學(xué)生成長的天使，幫助學(xué)生感受學(xué)習(xí)的意義,愿學(xué)會學(xué)，獲得學(xué)習(xí)的快樂。47 4、學(xué)生選課和學(xué)分管理。 “課程由必修和選修兩部分構(gòu)成，并通過學(xué)分描述學(xué)生的課程修習(xí)狀況?！?普通高中課程方案（試行） 高中新課程，從量上看，有一半時(shí)間可以讓學(xué)校/師生選擇課程；從質(zhì)上看，不僅校本課程，國家和地方課程，都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校/師生的選擇和創(chuàng)造。新課程這個(gè)規(guī)定動(dòng)作要求開發(fā)校本課程，盡可能給師生課程選擇的空間，并創(chuàng)造性地上好學(xué)好國家課程。 學(xué)分管理，是與選課配套的課程學(xué)習(xí)管理和評價(jià)制度，其本身就是課程。學(xué)分從修習(xí)時(shí)數(shù)、學(xué)習(xí)狀態(tài)和考試成績?nèi)矫婷枋鰧W(xué)生修習(xí)情況，體現(xiàn)了結(jié)果、過程和體驗(yàn)三維目標(biāo)要求。 48高

25、中新課程的“規(guī)定動(dòng)作”和“自選動(dòng)作”49 三、科學(xué)實(shí)施，讓新課程“自選動(dòng)作”有特色 1、以學(xué)論教和教學(xué)生成 以學(xué)論教，要求“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”；學(xué)生差異，要求重視教學(xué)生成。教師不斷用預(yù)設(shè)引發(fā)生成，將生成變成新的預(yù)設(shè)的過程，就是教師走向成熟的過程。 學(xué)校都可以在“給足學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空、滿足學(xué)生課程選擇、重視學(xué)生課程經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、重視學(xué)生評價(jià)教學(xué)，建立平等師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生鍛煉成長的機(jī)會條件”等方面創(chuàng)造出各自的特色。 50 例：洋浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校數(shù)學(xué)老師趙生碧博客 記得我第一次用新課程理念組織高一學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，每堂課的設(shè)計(jì)都力求出“彩”，習(xí)題都是精挑細(xì)選的，解法是靈活多變，但每次上課時(shí)，講著講

26、著，總發(fā)現(xiàn)班上有一部分學(xué)生的表情越來越凝重，越來越迷茫，其中有一雙眼睛更是顯得特別得憂郁.下了課，坐在辦公室里，我禁不住陷入了沉思：我精心設(shè)計(jì)的問題情景，傾情奉獻(xiàn)的奇思妙解，為何讓學(xué)生感到如此的郁悶？百思不得其解.利用活動(dòng)課，我把那些上課表情凝重的學(xué)生請到辦公室里座談，當(dāng)然也包括那雙眼睛特別憂郁的學(xué)生，同學(xué)們忐忑不安地講出了原由，原來是老師的奇思妙解讓他們應(yīng)接不暇，陷于紛紜雜亂之中.基礎(chǔ)薄弱，功底欠佳的學(xué)生更是“積小疑成大惑”，漸生放棄之意.51 例：洋浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校數(shù)學(xué)老師趙生碧博客 我為沒有關(guān)注學(xué)生的感受而自責(zé)，學(xué)生的一時(shí)迷惑也許是他（她）永遠(yuǎn)的迷惑，學(xué)生一時(shí)的放棄也許是他（她）終生的放棄.和

27、同學(xué)們交流之后，我首先和同學(xué)們一起制訂了“一預(yù)習(xí)二嘗試三思考四討論五鞏固”的學(xué)習(xí)方法，然后注重在教學(xué)中立足于通性通法，先夯實(shí)基礎(chǔ)，再小步設(shè)問，后由淺入深，平穩(wěn)過渡到教學(xué)目標(biāo).這次經(jīng)歷讓我認(rèn)識到教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的感受，經(jīng)常反思教學(xué)，可以讓學(xué)生少一份憂郁與迷茫.教學(xué)中不應(yīng)貪圖表演教師“高深”的一時(shí)之快，但求鞏固學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的“百年之基”。522、課程選修和課程特色 選修課程。必須選課，是高中新課程規(guī)定動(dòng)作。 選課內(nèi)容指向、開放程度，是自選動(dòng)作。 國家課程中有大量選修模塊供學(xué)校師生選擇； 地方、學(xué)校開發(fā)、開設(shè)課程的選擇； 選修課開設(shè)先后、多少、跨度、指向可因校而異；特色課程。學(xué)校特色是辦學(xué)宗旨的特色

28、實(shí)現(xiàn)，是辦學(xué)目標(biāo)的具體化，是學(xué)校獨(dú)有的、區(qū)別于其他學(xué)校、滲透在學(xué)校生活中，落實(shí)在學(xué)生變化上的相對穩(wěn)定的辦學(xué)特征。沒有特色課程，就不會有特色學(xué)校，沒有特色資源，特別是特色教師就不會有特色課程。 53避免對特色課程的誤讀： 特色課程不等于特長教育或特長訓(xùn)練。 特色課程不等于特色教材或校本教材。 特色課程不等于校本課程。 學(xué)校辦學(xué)特色的形成，有賴于特色課程化和課程特色化。特色課程開發(fā)、形成過程，就是辦學(xué)特色課程化和課程特色化的過程，是教師教學(xué)創(chuàng)造性過程，是匯聚、提練和彰顯學(xué)校教育亮點(diǎn)的過程，是對改革創(chuàng)新成果規(guī)范轉(zhuǎn)化的過程，是學(xué)校新課程文化構(gòu)建和積淀的過程，是因勢利導(dǎo)、揚(yáng)長避短（非補(bǔ)短）、巧用差異和發(fā)揮差異優(yōu)勢的過程，是人盡其才、物盡其用，充分挖掘和利用學(xué)校資源的過程，這是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)難