sts教育在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

1、科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展帶來了一系列社會問題，這使西方國家開始重視科學(xué)、技術(shù)和社會三者之間的關(guān)系，STS 教育應(yīng)運(yùn)而生。因?yàn)榭茖W(xué)教育明顯落后于科技發(fā)展，我國也開始進(jìn)行 STS教育。生物學(xué)科的特點(diǎn)決定了生物 STS 教學(xué)的優(yōu)越性。但是在相對落后的，中學(xué)生物的 STS 教學(xué)存在著很大的不足，而教師的 STS 教學(xué)觀，是影響著 STS教育質(zhì)量的關(guān)鍵。本文對 STS 教育及中學(xué)生物教師教學(xué)觀相關(guān)理論進(jìn)行梳理，運(yùn)用問卷調(diào)查的方法對中學(xué)生物教師 STS 教學(xué)觀現(xiàn)狀問題及其成因進(jìn)行分析，作出了轉(zhuǎn)變中學(xué)生物教師 STS 教學(xué)觀的建議。本論文共分為四部分：第一部分闡述 STS 教育提出背景、內(nèi)涵、特點(diǎn)以及 STS 教

2、育的國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀。第二部分從我國國情、新課程改革的要求兩方面來論述 STS 教育在中學(xué)生物教學(xué)中重要作用，同時(shí)闡述我國中學(xué)實(shí)施 STS 教育的可行性，第三部分介紹教學(xué)觀概念，運(yùn)用問卷調(diào)查法和訪談法，剖析中學(xué)生物教師 STS教學(xué)觀及存在問題，即對 STS 教育的忽視、以教材為中心教學(xué)、應(yīng)試教育的影響。探討了影響中學(xué)生物教師 STS 教學(xué)觀的因素：教師年齡結(jié)構(gòu)老化、所教非所學(xué)現(xiàn)象、評價(jià)制度滯后、環(huán)境影響、學(xué)校不重視。第四部分對中學(xué)生物教師的 STS 教學(xué)觀提出建議：明確教學(xué)目標(biāo)、正視合理因素、提升自身素養(yǎng)、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境以及發(fā)掘內(nèi)在因素。關(guān)鍵詞：中學(xué)；生物教師；STS 教學(xué)觀；影響因素；研究Abs

3、tractWith the rapid development of science and technology in the world, the development of science and technology brings a series of social issues. The western countries are paying attention to the relationship between science, technology and social .So the STS education arises at the historic momen

4、t. Chinese science education behind the development of technology obviously，so China also begins to do the STS education. The characteristics of biology determine the advantages of biological STS education. But in backward country side, there are great shortages in the countryside junior middle scho

5、ol biological STS teaching. As the key to teaching, teachers play a crucial role; the teachers STS conceptions of teaching affect the quality of STS education. This article stands for the investigation of teaching the countryside junior middle school biology teacher, analyzed the formation reasons o

6、f countryside junior middle school biology teachers STS teaching conceptions and countryside junior middle school biology teachers STS teaching status. Then I will make some suggestions for the transformation of the teachers teaching conceptions.There are five parts of this paper:The first part main

7、ly expounds the background of STS education, the contents, characteristics and connotations of STS education, then put forward the developing situation of STS education of domestic and foreign country. The second part of the paper from the actual condition of our country: the needs of the new curric

8、ulum reform in China to discuss in the rural middle schools STS biological teaching in an important role. Also discussed STS education is feasible from macroscopic aspect of education in rural middle schools.The third part of the paper introduces the conception of teaching .I used questionnaire and

9、interview method in this process. Then I sort and analyze the questionnaires, analyzes the country side junior middle school teachers interview problem of the STS education：the teacher ignore the STS education, the teachers pay attention to teaching materials for teaching,the influence of examinatio

10、n-oriented education. Analyzes the influence factors of biology teachers STS teaching conceptions：teachers age structure aging, teachers didnt teach their own major, backward ways of evaluation；the influence of the rural environment, rural school ignored STS education. IIIThe fourth part mainly offe

11、r suggestions for biology teacher in the countryside junior middle school: explicit STS teaching aim, face reasonable factor, strengthen their own literacy, optimize the teaching environment and even mining internal factors. Key words: The countryside junior middle school; Biology teacher; STS teach

12、ingConceptions ; Influence factors; Study目 錄中文摘要. I英文摘要.引 言.1一、研究背景 .1二、研究意義 .1三、研究方法 .2(一)問卷調(diào)查法 . 2(二)訪談法 . 2第一部分 STS 教育的概述.3一、STS的提出與發(fā)展.3二、什么是STS三、STS 教育的歷史發(fā)展進(jìn)程 .43.1 國外關(guān)于STS教育的義. 3.2 國外關(guān)于STS教育的義. 四、STS 教育的內(nèi)涵、內(nèi)容和特點(diǎn) .64.1 STS 教育的內(nèi)涵 . 64.2 STS 教育的內(nèi)容 . 84.3 STS 教育的特點(diǎn) . 8第二部分 中學(xué)生物教學(xué)與 STS 教育 .10一、我國當(dāng)前的

13、國情的迫切需要 .10二、我國進(jìn)行新課程改革的需求 .11三、中學(xué)生物教學(xué)與STS教育的關(guān)系.133.1中學(xué)生物實(shí)施STS教育的必要性.,73.1.1我國目前STS教育的現(xiàn)狀.,73.1.2本課題的研究意義.,73.2中學(xué)生物實(shí)施STS教育的重要性.,83.3中學(xué)生物實(shí)施STS教育的有利條件.,1第三部分 人教版中學(xué)生物教材中的STS教育內(nèi)容分析.,12一、人教版教材正文中的STS教學(xué)內(nèi)容.,12二、人教版教材閱讀材料中的STS教學(xué)內(nèi)容.,13三、人教版教材訓(xùn)練題目中的STS教學(xué)內(nèi)容.,14四、目前中學(xué)生物教學(xué)中的STS教育的途徑.,174.1目前中學(xué)生物STS教育中的一般途徑.,174.1.

14、1通過課堂教學(xué)的途徑滲透生物STS教育.,174.1.2通過課外小組活動滲透生物STS教育.,184.1.3通過校外實(shí)踐活動滲透生物STS教育.,194.1.4通過專題講座滲透生物STS教育.,2五、影響中學(xué)生物教師 STS 教學(xué)觀的因素 .235.1教師年齡結(jié)構(gòu)的日益老化 . 235.2所教非所學(xué)現(xiàn)象的普遍存在 . 235.3中學(xué)生物教學(xué)評價(jià)制度改革的滯后性 . 245.4所處的教學(xué)環(huán)境的影響 . 245.5中學(xué)對生物 STS 教學(xué)的忽視 . 24第四部分 對轉(zhuǎn)變中學(xué)生物教師 STS 教學(xué)觀的建議 .25一、引導(dǎo)教師明確新課程背景下中學(xué)生物的教學(xué)目標(biāo) .25二、尊重教師教學(xué)自主權(quán)，正視原有教

15、學(xué)觀的合理因素 .25三、加強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展意識，促進(jìn)專業(yè)素質(zhì)發(fā)展 .26四、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高教師教學(xué)積極性 .26五、中學(xué)生物學(xué)STS教育中的其他問題.,415.1學(xué)校設(shè)施條件不夠完善的問題.,.,415.2現(xiàn)有教育評價(jià)體系的適應(yīng)問題.,42結(jié) 語.28參考文獻(xiàn).29附 錄.31后 記.35引 言一、研究背景21 世紀(jì)的世界是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，不斷發(fā)展起來的高新科技是推動世界經(jīng)濟(jì)快速平穩(wěn)發(fā)展的重要因素。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步帶來的世界的翻天覆地的改變，更多的國家將依靠科學(xué)進(jìn)步和提高勞動者的科學(xué)素養(yǎng)作為其增強(qiáng)綜合國力的主要方式和手段，因此強(qiáng)化國民科學(xué)素養(yǎng)意識，提高大眾的科學(xué)文化素質(zhì)，快速而穩(wěn)

16、步的發(fā)展科學(xué)技術(shù)，已成為當(dāng)今世界各國發(fā)展的首要任務(wù)。作為發(fā)展中國家的領(lǐng)軍，中國更應(yīng)首當(dāng)其沖。這就要求我國的教育要“斷培養(yǎng)出大量能了解社會、致力于社會的科學(xué)家和技術(shù)人才，培養(yǎng)出能了解科學(xué)技術(shù)及其后果、能夠參與涉及科學(xué)技術(shù)決策的公民”。這就需要人們深思科學(xué)(Science)、技術(shù)(Techio1ogy)、社會(Society)三者之間的關(guān)系，即“STS”的問題。而中學(xué)生物學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成分，STS 教育也必然要成為生物教學(xué)中不可缺少的重要部分。生物課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互

17、關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度價(jià)值觀?！庇纱丝梢?， STS 教育理念有助于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),促進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程 。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與教師的教學(xué)觀有著不可分割的必然聯(lián)系。因此，在教學(xué)過程中滲透 STS 教育理念對教師提出了新的要求，要求教師能夠轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀，能夠有寬闊的科學(xué)視野和知識面，形成全新的 STS 教學(xué)觀。通過對國內(nèi)外研究STS教育的相關(guān)參考文獻(xiàn)的閱讀和整理,論述了國外和國內(nèi)有關(guān)專家學(xué)者對STS教育的定義和STS教育的主要?dú)v史發(fā)展進(jìn)程主要論述了中學(xué)生物教學(xué)與STS教育的關(guān)系,分析了我國目前STS教育的現(xiàn)狀,并且從提中學(xué)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng),促進(jìn)生

18、物學(xué)教育由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變以及提高生物教師的素質(zhì)等幾個(gè)方面強(qiáng)調(diào)了實(shí)施中學(xué)生物STS教育的重要性還從宏觀和微觀等多個(gè)方面論述了中學(xué)生物實(shí)施STS教育的有利條件以人民教育出版社出版的中學(xué)生物必修教材和選修教材為例,分析整理了教材中正文，閱讀材料以及訓(xùn)練題目中與生物STS有關(guān)的教育內(nèi)容等,發(fā)現(xiàn)中學(xué)生物教育所依托的STS內(nèi)容具有強(qiáng)烈的時(shí)代性和地方特色,故而生物教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況,對課堂教學(xué)中所涉及的生物STS教育內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)暮Y選和調(diào)整,使得中學(xué)生物STS教育更加富有成效是根據(jù)對大量相關(guān)文獻(xiàn)資料的分析整理,闡述我國目前實(shí)施中學(xué)生物STS教育的幾條主要途徑,如通過課堂教學(xué)的途徑

19、滲透生物STS教育,通過課外小組的活動滲透生物STS教育,通過校外實(shí)踐活動滲透生物STS教育,通過專題講座滲透生物STS教育等等二、研究意義觀念決定行動。在長期的傳統(tǒng)文化和風(fēng)俗習(xí)慣的渲染下，尤其是受到貧瘠文化的影響，很多教師的內(nèi)部觀念特征受到社區(qū)居民的同化。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響下，他們?nèi)匀粓?jiān)持教師中心、知識中心、書本中心的“三中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中，他們總是墨守成規(guī)，忽視新的教學(xué)理念的傳授和滲透。生物教師作為基礎(chǔ)教育的重要實(shí)施者，在進(jìn)行 STS 教學(xué)時(shí)，由于教學(xué)模式的陳舊，缺少與時(shí)代接軌的途徑和動力，思想上與城市教師相比較為狹隘。而當(dāng)前對于教師的 STS 教學(xué)觀的研究不能僅僅停

20、留在理論研究的基礎(chǔ)上，這就需要研究者在理論基礎(chǔ)上通過調(diào)查手段進(jìn)行分析研究才能得出答案。本研究通過教師調(diào)查問卷訪談分析客觀反映中學(xué)生物教師 STS 教學(xué)觀現(xiàn)狀，并針對教師教學(xué)觀出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)建議，為教師日后的終身職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展以及教師教學(xué)行為的改善提供可靠支撐，為教育工作進(jìn)行相關(guān)研究提供依據(jù)，也為他人的研究提供借鑒，對轉(zhuǎn)變我國中學(xué)生物教師的 SES教學(xué)觀念具有重要的實(shí)踐性意義。三、研究方法(一)問卷調(diào)查法問卷調(diào)查是實(shí)施調(diào)查研究的最初階段，通過多種問題的設(shè)置從教師對 STS 教育的基本認(rèn)識、教師對在課堂實(shí)施 STS 教育的看法、生物教師自身 STS 知識儲備、教師對教材中 STS 知識的認(rèn)識、教

21、師對課堂上 STS 教學(xué)實(shí)踐活動的認(rèn)識、教師對 STS 教育評方式的看法以及教師對于自身STS教育的反思和收獲七方面來初步了解中學(xué)生物教師對于 STS教育的認(rèn)識、理解、實(shí)施方法等，從不同的維度來體現(xiàn)的生物教師 STS教學(xué)觀，并從問卷中發(fā)現(xiàn)教師在 STS 教學(xué)方面問題，為后來的研究有利的支持。(二)訪談法是本次研究中很重要的環(huán)節(jié)，通過教師訪談更加直接獲得研究所需要的第一手資料，通過與訪談對象的交流，所獲得的資料和信息更加真實(shí)有效，能夠更具體的了解教師對于 STS 教育特色和教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識、對于 STS 教育與實(shí)際的關(guān)系、應(yīng)試教育與 STS 教育的關(guān)系、教師自身專業(yè)發(fā)展和 STS 教育的關(guān)系、ST

22、S 教育與教師培訓(xùn)的關(guān)系、學(xué)校對 STS 教育實(shí)施的影響、教師自身積極性對 STS 教學(xué)的影響這些方面更加具體的分析教師的STS 教學(xué)觀。第一部分 STS 教育的概述STS的提出與發(fā)展雖然關(guān)于科學(xué)技術(shù)與社會關(guān)系的研究,我們可以追溯到比較早的年代,但現(xiàn)代學(xué)者一般認(rèn)為,STS大約是在上世紀(jì)60年代末7年代初誕生于美國的一個(gè)新興的研究論題,后來迅速在歐洲國家中傳播開來在美國,對于STS的理解,有廣義與狹義兩種在廣義的理解中,STS體現(xiàn)為一個(gè)學(xué)科群,是科學(xué)史，技術(shù)史，科學(xué)哲學(xué)，技術(shù)哲學(xué)，科學(xué)社會學(xué)，技術(shù)社會學(xué)，科技政策研究等學(xué)科對科學(xué)，技術(shù)與社會的相互關(guān)系之研究的總稱在狹義的理解中,STS則是以傳統(tǒng)的

23、科學(xué)史，技術(shù)史，科學(xué)哲學(xué)，技術(shù)哲學(xué)，科學(xué)社會學(xué)，技術(shù)社會學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ),在更高的水平上進(jìn)行理論綜合,并由此形成的融合了上述傳統(tǒng)學(xué)科的基本內(nèi)容,追求對科學(xué)，技術(shù)與社會相互關(guān)系的新理解的一門新興的交叉學(xué)科什么是STS對于STS的理解,國內(nèi)外許多專家均己經(jīng)進(jìn)行過闡述較為典型的解釋是這個(gè)說法來源于英文單詞中的Science ,Technology和Society,即/科學(xué)，技術(shù)與社會的首字母簡寫,主要研究的是科學(xué)，技術(shù)和社會之間的相互影響和相互作用當(dāng)然,目前我國和國外學(xué)術(shù)界在對STS理解和研究方面仍舊還存在著某些差異對此,還有待我們對STS的內(nèi)涵作進(jìn)一步探討和研究STS 教育的歷史發(fā)展進(jìn)程二十世紀(jì)二十

24、年代之前這一段時(shí)期,STS教育的發(fā)展方向,整體上貫穿了一種實(shí)用主義原則,以美國為例,它主要從發(fā)展資本主義工商業(yè)的需求考慮,開始嘗試運(yùn)用新的示范性及科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法,編制一定的課程,使社會需要與學(xué)生的興趣結(jié)合起來二十世紀(jì)二十年代至五十年代這個(gè)時(shí)期,處于兩次大戰(zhàn)之間,STS教育都以培養(yǎng)專業(yè)性的科技人才為宗旨因此,這一時(shí)期內(nèi)各國增加了不少科學(xué)與科技方面的教科書其中,科學(xué)教學(xué)的策略,主要采用的是演繹法科學(xué)實(shí)驗(yàn)用以驗(yàn)證科學(xué)知識及加深學(xué)習(xí)層次,科學(xué)知識不斷以邏輯形式向前擴(kuò)展,科學(xué)學(xué)習(xí)以科學(xué)知識為中心這一段時(shí)間由科學(xué)家霍爾丹，霍格本以及二次大戰(zhàn)后的斯基爾貝克發(fā)起的/科學(xué)為人民運(yùn)動主張,新的STS-教育應(yīng)該著力于

25、使公民能參與恰當(dāng)?shù)恼涡袆?學(xué)生需接受的教育應(yīng)包括社會改造方面的問題事實(shí)上,這種運(yùn)動己開始自覺地推動科學(xué)教育和社會變革相結(jié)合二十世紀(jì)五十年代至七十年代,1957年,原蘇聯(lián)人造衛(wèi)星發(fā)射成功,對世界震動很大,尤其對美國,全民嘩然,批評及公開指責(zé)美國科學(xué)教育的缺失,要求科學(xué)教育再檢討,引起了政府和大眾顯著關(guān)心并全面地支持科學(xué)教育的改革這時(shí)STS教育活動的特點(diǎn)是:科學(xué)課程內(nèi)容以概念為中心來發(fā)展,結(jié)構(gòu)以由微觀到宏觀的發(fā)展觀念為骨干,強(qiáng)調(diào)邏輯結(jié)構(gòu),以學(xué)生的學(xué)習(xí)為活動中心,從較高層次來編寫教材科學(xué)在學(xué)校教育中更具獨(dú)立性和專業(yè)性,各級學(xué)校系統(tǒng)聘用科學(xué)督學(xué),促使科學(xué)教學(xué)正常化科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)問題解法,引用引導(dǎo)式發(fā)現(xiàn)

26、教學(xué)策略,示范及觀摩教學(xué)方法重視科學(xué)教學(xué)與社會公益相結(jié)合第二次世界大戰(zhàn)以后,在一些先進(jìn)的工業(yè)國家里,科學(xué)技術(shù)發(fā)展很快,如原子能技術(shù)，電子技術(shù)，空間技術(shù)和基因工程為等人類以系統(tǒng)論，自然科學(xué)和思維科學(xué)為內(nèi)容,形成一次新的科學(xué)革命在人們生活中,接觸到許多新的事物,如彩色電視機(jī)，自動洗衣機(jī)，微波爐，袖珍計(jì)算器，集成電路等等科學(xué)促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的積極作用,#是顯而易見的但是,在西方經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中,人們?nèi)找娓械浇?jīng)濟(jì)發(fā)展對人類生存發(fā)展的負(fù)面影響,如火藥用于殺傷，毒氣更能殘酷地絕滅人種,尤其是自然環(huán)境的被污染和破壞,極大的危害了各種生物的生存空間,因此許多有識之士更加注意科學(xué)技術(shù)革命引起的許多新的問題,如核能

27、是否應(yīng)該迅速發(fā)展，基因工程的研究是否應(yīng)該謹(jǐn)慎的加以限制，世界人口應(yīng)該怎樣控制，怎樣降低非再生能源的消耗率等等科學(xué)技術(shù)的革命,不斷引起人和大自然的關(guān)系的討論,而人和大自然的相互關(guān)系在本質(zhì)上是自然過程人們越來越希望有關(guān)科學(xué)技術(shù)的研究方面,公眾也能參與進(jìn)來西方國家中社會和科學(xué)技術(shù)明顯分離,自然科學(xué)和人文科學(xué)相互脫節(jié),而自然科學(xué)又占統(tǒng)治地位,需要培養(yǎng)和了解科學(xué)技術(shù)的整體研究及其在社會中的應(yīng)用后果,能夠參與設(shè)計(jì)科學(xué)技術(shù)決策的公民,以給決策者提供新的信息和科學(xué)的分析等基于這些客觀需要,逐漸興起了一個(gè)跨學(xué)科的新的研究領(lǐng)域STS,世界上許多發(fā)達(dá)國家,如美國,英國和澳大利亞等首先開展了這方面的研究在6一7年代,

28、美國許多著名的大學(xué)先后成立了專門的研究組織/科學(xué)，技術(shù)和社會研究計(jì)劃,例如哈佛大學(xué)在1964年,康奈爾大學(xué)在1969年,斯坦福大學(xué)在1971年,麻省理工學(xué)院在1979年,都先后成立了科學(xué)，技術(shù)和社會的研究和教學(xué)單位其中麻省理工學(xué)院的STS研究計(jì)劃,用歷史和哲學(xué)的觀點(diǎn)對科學(xué)技術(shù)進(jìn)行研究,并與對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)變革中出現(xiàn)的種種問題的研究緊密地結(jié)合起來這個(gè)研究計(jì)劃包括下面3個(gè)主要的課題:科學(xué)技術(shù)史，科學(xué)知識和公共政策以及科學(xué)知識的社會和政治意義等技術(shù)和工業(yè)化社會的組織如世界市場上快速變化的競爭力量經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)力的增長率衰退.許多主要工業(yè)部門經(jīng)營中的低效能和許多基礎(chǔ)技術(shù)的廢棄等科學(xué)和技術(shù)的文化尺度涉及意識形

29、態(tài)和信仰模式在科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代生活其余部分的相互關(guān)系中所起的作用二十世紀(jì)七，八十年代這一期間,新的教材實(shí)施下來,造就了一批杰出的科學(xué)家,但是,這里出現(xiàn)了一個(gè)問題,那就是專業(yè)科學(xué)家無法單獨(dú)搞好科學(xué)教學(xué),必須具有理論教育心理學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)理論等素養(yǎng)的人才加入到科學(xué)教學(xué)工作中因而,在科學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)上就由培養(yǎng)科學(xué)家轉(zhuǎn)變?yōu)槿窨茖W(xué)素質(zhì)在科學(xué)課程的教學(xué)中,著重學(xué)生的認(rèn)知程度,偏重于學(xué)生科學(xué)過程技能的訓(xùn)練及科學(xué)概念的學(xué)習(xí);在教學(xué)策略上,采用探究教學(xué),以學(xué)生為中心,以科學(xué)過程為中心英國STS教育可追溯到施皮格爾羅辛和普賴斯1977年以科學(xué)技術(shù)與社會 (Science Techneloy andSociety)

30、為名出版的很有影響的論文集從那時(shí)起在科學(xué)研究中就出現(xiàn)了一場規(guī)模小卻有蓬勃之勢的國際學(xué)術(shù)運(yùn)動這一運(yùn)動考察了科學(xué)自身的歷史，社會學(xué)和哲學(xué),也考察了當(dāng)前關(guān)于科學(xué)的各種問題的經(jīng)濟(jì)方面和政治方面科學(xué)是總體文化的一個(gè)必要的和重要的組成部分在英國,這一主張也逐漸被科學(xué)教育團(tuán)體接受,并用來證明,所有兒童至少到16歲時(shí)都應(yīng)該從學(xué)校課程中受到某種科學(xué)教育在曼徹斯特大學(xué)的/科學(xué)成就課程中,杰文斯寫道:由物理科學(xué)提供明確的核心,補(bǔ)之以從政治，社會，歷史和哲學(xué)觀點(diǎn)考慮的更不固定的關(guān)于科學(xué)的論述強(qiáng)調(diào)科學(xué)的歷史和哲學(xué),就要對以前包含在其他學(xué)科中的這類歷史悠久的研究作連續(xù)的思考當(dāng)然,科學(xué)的歷史從來沒有被完全排除于學(xué)?？茖W(xué)課程

31、之外許多課本習(xí)慣性地包括/科學(xué)一偉人的有關(guān)知識,如美國學(xué)校196年頗流行的納菲爾德課程也注意到了若干科學(xué)概念的歷史發(fā)展,這些概念都是宇宙論方面的美國同一時(shí)期的物理(PSS)和生物(BCSC)課程包含了同類聯(lián)系歷史的內(nèi)容然而,這些課程的目的似乎更多的頌揚(yáng)科學(xué)的進(jìn)步而不是理解科學(xué)和社會之間的未確定的相互作用,更多的是頌揚(yáng)科學(xué)的進(jìn)步而不是理解科學(xué)和社會之間的未確定的相互作用技術(shù)的社會歷史更像是STS課程的起點(diǎn),在一些經(jīng)典的學(xué)校課本中確實(shí)提到了與能量和發(fā)動機(jī)相聯(lián)系的工業(yè)革命或與硝酸鹽化學(xué)相聯(lián)系的炸藥和化肥的生產(chǎn)霍亞德的廣為采用的學(xué)校化學(xué)課本(1952年初版,但直到196年并無實(shí)質(zhì)性變化)是該取向的一極

32、好的例子它可以包括科學(xué)和技術(shù)的內(nèi)容,但卻絕對沒有打算增進(jìn)人們對當(dāng)代的或有爭論的社會問題的興趣二十世紀(jì)八十年代以后,以學(xué)生和科學(xué)過程為中心的科學(xué)課程及教學(xué)策略的探究教學(xué)方法,又面臨新的問題,雖然在科學(xué)過程和技能培養(yǎng)方面獲得成就,但是學(xué)習(xí)科學(xué)的成績有低落的現(xiàn)象因而從1980年起又開始醞釀全面檢討科學(xué)教育各項(xiàng)措施在這階段中科學(xué)教育改革的特點(diǎn)是:科學(xué)核心是由科學(xué)，技術(shù)及社會相互關(guān)系所構(gòu)成,科學(xué)知識由與社會重要主題相關(guān)的科學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn),比如教材中的能源教育，環(huán)境科學(xué)等;科學(xué)方法是透過經(jīng)由與個(gè)人的，環(huán)境的及社會的問題中,獲取信息和探究練習(xí)來呈現(xiàn);科學(xué)教育計(jì)劃方案,須由科學(xué)教師課程編輯人員，科學(xué)督學(xué)及國家機(jī)構(gòu)

33、共同擬定1982年,美國科學(xué)教師協(xié)會發(fā)表了一個(gè)名為/STS:80年代的科學(xué)教育的情況報(bào)告書這個(gè)文件指出,科學(xué)和技術(shù)影響我們生活的每一個(gè)方面與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題以及社會福利問題的數(shù)目與日俱增科學(xué)和技術(shù)是我們個(gè)人和文化福利業(yè)以及許多社會問題的中心我們必須保證所有公民的合適的科學(xué)教育,文件認(rèn)為,80年代科學(xué)教育的目的是所有公民的科學(xué)和技術(shù)的能力,這個(gè)目的強(qiáng)調(diào)對科學(xué)和技術(shù)的全面理解,包括知識，過程，應(yīng)用,并涉及為那些有志于從事與科學(xué)和工程有關(guān)的職業(yè)的人提供機(jī)會的信息80年代的科學(xué)教育必須達(dá)到下面5個(gè)基本目的:發(fā)展科學(xué)和技術(shù)過程以及探究技能提供科學(xué)和技術(shù)知識應(yīng)用科學(xué)和技術(shù)來從事個(gè)人和社會決策的技能和

34、知識加強(qiáng)對科學(xué)態(tài)度，科學(xué)價(jià)值觀以及對科學(xué)和技術(shù)的認(rèn)識在與科學(xué)有關(guān)的社會問題上研究科學(xué)一技術(shù)一社會問題的相互作用文件指出:當(dāng)前科學(xué)教育的質(zhì)與量跟社會中科學(xué)和技術(shù)的狀態(tài)不相稱,科學(xué)教育存在著危機(jī)要求人們應(yīng)對下列的科學(xué)一技術(shù)社會問題立即引起注意:對科學(xué)和技術(shù)的理解集中在我們個(gè)人和國家福利上,然而,公眾對科學(xué)教育的認(rèn)識卻在降低與科學(xué)產(chǎn)生的技術(shù)有關(guān)的個(gè)人和社會問題在增加,這些問題是會對人們的生活質(zhì)量發(fā)生影響的當(dāng)科學(xué)和技術(shù)對社會的影響已增強(qiáng)時(shí),對科學(xué)教育的支持卻在減弱跟不久以前相比較,美國在生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)品和服務(wù)方面有所退步婦女，少數(shù)民族和殘疾人在科學(xué)和技術(shù)的幾乎所有專業(yè)的職務(wù)并未被充分地代表文件依次提

35、出了小學(xué)，初中和中學(xué)科學(xué)教育的任務(wù),并指出,在小學(xué)低年級,大多數(shù)時(shí)間只用在科學(xué)的基本探究技能上,只有少量時(shí)間用在科學(xué)和技術(shù)對社會的效果上當(dāng)年級升高時(shí),用于基本探究技能的時(shí)間減少,而用在學(xué)習(xí)與科學(xué)有關(guān)的社會問題的時(shí)間要增加在高年級階段,需要增加與解決問題和決策有關(guān)的探究技能從該文件的一個(gè)圖解上看到,到12年級,用于以科學(xué)為基礎(chǔ)的社會問題上的時(shí)間占25%以上80年代召開過幾個(gè)重要的STS教育國際會議一個(gè)是1980年由國際科學(xué)聯(lián)盟委員會(ICSU)和聯(lián)合國教科文組織倡導(dǎo)和召開的澳大利亞墨爾本專題討論會上代表們一致同意,像過去一樣,對基礎(chǔ)科學(xué)和社會問題的需要還是很大的科學(xué)和社會問題必須滲透進(jìn)現(xiàn)行的理科

36、課程里,達(dá)到1%一2%的程度再一個(gè)供參考的意見是,把STS看作/一個(gè)對今日學(xué)生進(jìn)行理科教育最合適的方法,它對培養(yǎng)具有科學(xué)上讀寫能力的公民是首要的另一個(gè)是1984年12月在澳大利亞布里斯班召開的科學(xué)和技術(shù)的第三次國際專題討論會還有一個(gè)是1985年80月在印度班加羅爾召開的科學(xué)技術(shù)教育和未來人類需要的國際會議會議的議程,包括一個(gè)新的組合:健康;食物和農(nóng)業(yè);能源;土地使用;水和礦物資源江業(yè)和技術(shù);環(huán)境;信息技術(shù)和傳遞以及倫理和社會責(zé)任感STS教育的內(nèi)容不僅隨情況的不同而相異,而且要根據(jù)它跟較傳統(tǒng)的理科教育的關(guān)系來劃分和評定近年來召開的各種理科教育研討會,STS教育都是研討的重要內(nèi)容之一STS教育,從

37、目標(biāo)到課程,從校內(nèi)課堂教學(xué)到校外科技活動,都在向著一個(gè)更高層次發(fā)展1993年在荷蘭召開的國際科學(xué)技術(shù)協(xié)會第七次年會上專題研討STS教育1995年二、教育概述(一) 國外關(guān)于STS教育的定義STS教育是西方學(xué)術(shù)界興起的對自身文化創(chuàng)痛的重新構(gòu)想，重新審視，重新整合和重新改革浪潮在教育界產(chǎn)生的波瀾從根本上講STS教育是一種改進(jìn)整個(gè)科學(xué)文化的教育策略美國科學(xué)教師協(xié)會1991年對STS教育的定義:科學(xué)教育是在人類經(jīng)驗(yàn)的背景中科學(xué)的教與學(xué),應(yīng)該將STS教育視為科學(xué)教育的全面的改革他們主張STS教學(xué)應(yīng)采取建構(gòu)學(xué)習(xí)模式,即對科學(xué)真正的學(xué)習(xí)是在個(gè)人面對問題的過程中,對事物的意義所產(chǎn)生主動建構(gòu)的結(jié)果,并且這種結(jié)果

38、是無法從純粹的理論學(xué)習(xí)中獲得的在基爾召開的世界科學(xué)和技術(shù)教育趨勢的專題討論會上,STS教育被理解為在技術(shù)和社會環(huán)境問題的可靠范圍內(nèi)教授科學(xué)內(nèi)容還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為STS教育是科學(xué)教育的一個(gè)主題在整個(gè)科學(xué)教育過程中,知識的獲得，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和價(jià)值觀的形成,這三大科學(xué)教育的目標(biāo)都體現(xiàn)了STS教育的精神第三種觀點(diǎn)認(rèn)為STS教育不應(yīng)只限于科學(xué)課程中,而要把STS教育的內(nèi)容納入學(xué)校的整個(gè)課程體系中,也就是建構(gòu)一種STS學(xué)校課程的觀點(diǎn)例如,可以把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和了解科學(xué)本質(zhì)的科學(xué)史，科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會學(xué)等內(nèi)容納入歷史和哲學(xué)課程中,把科技與社會發(fā)展苯系的內(nèi)容融入社會研究課程中這種從整個(gè)學(xué)校課程的角度規(guī)劃ST

39、S教育思想的方法打破了科學(xué)教育與人文教育的嚴(yán)格界限,同時(shí)避免了不同學(xué)科課程之間不必要的重復(fù)第四種觀點(diǎn),要使STS教育改革成功,必須吸取過去科學(xué)教育改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),不僅要關(guān)注科學(xué)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化,更要重視科學(xué)改革的過程和方法問題具體而言,就是要擯棄世紀(jì)6年代科學(xué)教育改革中的那種/研究/開發(fā)/傳播和/采用的模式新的改革模式打通了理論和實(shí)踐，理論工作者和實(shí)踐工作者之間的聯(lián)系,使STS課程具有參與性，批判性和操作性,因而更具有實(shí)際效果綜上所述,國外學(xué)術(shù)界傾向于認(rèn)為STS教育是以改進(jìn)整個(gè)社會科學(xué)文化為目的在科學(xué)教育領(lǐng)域中得以實(shí)施的一種文化策略(二) 國內(nèi)學(xué)者對STS教育的定義一種觀點(diǎn)是認(rèn)為STS教育是

40、將技術(shù)當(dāng)作科學(xué)與社會的橋梁以地方，全國或全球性與科學(xué)有關(guān)的社會問題來設(shè)計(jì)科學(xué)課程,讓學(xué)生對這些與科學(xué)有關(guān)的社會問題產(chǎn)生興趣和好奇心,從而以科學(xué)的態(tài)度，科學(xué)的探究過程和科學(xué)的概念知識尋找解決問題的途徑,讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造力并應(yīng)用于社會上另一種觀點(diǎn)認(rèn)為是將STS教育定義為在人們現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)背景下的科學(xué)實(shí)踐活動綜上,我們認(rèn)為科學(xué)(Science)，技術(shù)(technology)，社會(Society)教育簡稱STS教育STS教育是近2年來世界各國科學(xué)教育改革中形成的一種新的科學(xué)教育思想,是以強(qiáng)調(diào)科學(xué)，技術(shù)與社會的相互關(guān)系和科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)，生活發(fā)展中的應(yīng)用為指導(dǎo)思想而組織實(shí)施的科學(xué)教育其核心精神是提高全

41、體公民的科技素質(zhì)使學(xué)生更多地關(guān)注社會實(shí)際,關(guān)心社會問題,形成正確的科學(xué)價(jià)值觀,培養(yǎng)學(xué)生的決策能力,有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高生物教學(xué)中的STS,指教學(xué)中強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)，生物技術(shù)與社會的聯(lián)系,通過STS教育理念在生物教學(xué)中的落實(shí),使學(xué)生懂得生物科學(xué)，生物技術(shù)和社會的相互影響,樹立正確的科學(xué)價(jià)值觀,使學(xué)生系統(tǒng)掌握雙基并在參與科學(xué)，技術(shù)，社會決策中使用這些知識在中學(xué)教學(xué)中滲透STS教育,以提中學(xué)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)三、STS 教育的內(nèi)涵、內(nèi)容和特點(diǎn)(一)STS 教育的內(nèi)涵STS 教育的興起是以科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、社會的變革、教育的改革、文化的變革的為背景的，因此 STS 教育在世界各國的興起和發(fā)展的起因和歷程都是

42、不同的。所以各國學(xué)者為 STS 教育所定的定義是不同的?！袄缑绹茖W(xué)教師學(xué)會（NSTA）認(rèn)為 STS 教育是在人類經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的科學(xué)和學(xué)習(xí)。”STS 教育的基本精神是:“把科學(xué)教育和當(dāng)前的社會發(fā)展、社會生產(chǎn)、會生活緊密結(jié)合起來，既要考慮當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展對教育提出的要求，又要研究社會成員對代和未來社會生產(chǎn)、社會生活發(fā)展做出的決策”。雖然學(xué)者們對 STS 教育的定義看法不一，是基本上關(guān)于 STS 教育的一下幾點(diǎn)是一致的：科學(xué): 現(xiàn)代科學(xué)觀把科學(xué)視為一種不斷前進(jìn)和自我矯正的對大自然的探究過程。所有的科學(xué)知識都是科學(xué)探究的結(jié)果。STS 教育中的科學(xué)不只是科學(xué)結(jié)論，而且包括動態(tài)的科學(xué)過程。在探索的過程中

43、還要有正確的態(tài)度，是以探索來認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)客觀事物的本質(zhì)，揭示其規(guī)律，即將靜態(tài)的科學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的認(rèn)識過程。技術(shù):STS 教育中的“技術(shù)”同樣是動態(tài)文化中進(jìn)一步擴(kuò)展和延伸的概念?！凹夹g(shù)”是一種“應(yīng)用科學(xué)”，也是科學(xué)發(fā)展到每一個(gè)階段的特定產(chǎn)物，先進(jìn)的科學(xué)必然產(chǎn)生先進(jìn)的技術(shù)，以促進(jìn)其繼續(xù)發(fā)展。而技術(shù)也連接了科學(xué)和社會，使二者緊緊的聯(lián)系在一起。技術(shù)的跨越性將各個(gè)不同領(lǐng)域聯(lián)系起來，將各個(gè)學(xué)科統(tǒng)一起來。每一種技術(shù)都伴隨著不同的科學(xué)方法，因此當(dāng)技術(shù)成為學(xué)校課程的重要組成部分時(shí)，也為學(xué)校教育提供了一系列解決實(shí)際問題的方法，使每一個(gè)學(xué)科的內(nèi)容更加充實(shí)，并且成為聯(lián)系學(xué)校課程與實(shí)際生產(chǎn)生活的紐帶。社會:社會的進(jìn)步離

44、不開科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展?？茖W(xué)的不斷進(jìn)步和擴(kuò)充為人們提供了豐富的知識，技術(shù)的產(chǎn)生也伴隨著很多解決實(shí)際問題的方法的產(chǎn)生，而這些方法又必須運(yùn)用科學(xué)知識作為指導(dǎo)。社會是大自然的不可或缺的一部分，因此協(xié)調(diào)自然與人類的關(guān)系就要求社會以一定的價(jià)值觀念來指導(dǎo)我們對待科學(xué)和技術(shù)的態(tài)度?！癝TS 教育要求把科學(xué)教育和當(dāng)前社會的發(fā)展、社會生產(chǎn)、社會生活緊密結(jié)合起來，既考慮當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展對教育提出的要求，又要求社會成員對現(xiàn)代和未來社會生產(chǎn)。社會生活發(fā)展做出決策，所有這些歸根到底要依賴于教育?！倍逃嫦虻闹黧w是學(xué)生，作為科學(xué)教育的對象，學(xué)生會應(yīng)用到科學(xué)知識解決所面臨的問題，根據(jù)他們所處的環(huán)境他們會更加深入的理解科學(xué)

45、（知識）與技術(shù)（方法）與社會（環(huán)境）之間的聯(lián)系這將會有利于學(xué)生利用科學(xué)技術(shù)知識來解決實(shí)際生活之中遇到的問題。綜合以上，科學(xué)、社會、技術(shù)與學(xué)生之間的也形成了不可分割的關(guān)系，這四者之間關(guān)系如下圖所示：圖 1.1 科學(xué)、技術(shù)和社會與學(xué)生關(guān)系圖(二)STS 教育的內(nèi)容STS 教育的內(nèi)容說法也有很多，它的內(nèi)容要隨著情況的不同有所不同，同時(shí)還要根據(jù)與之相比較為傳統(tǒng)的理科教育的相互關(guān)系來定義和劃分，綜合國外學(xué)者以及我國學(xué)者的意見，一般認(rèn)為：“STS 教育的內(nèi)容大致有以下幾方面：1. 突出科學(xué)和技術(shù)的社會環(huán)境：2. 知識的使用；3. 問題解決技能：4. 邏輯推理能力和決策能力；5. 倫理和價(jià)值觀；6. 面向未

46、來的教育。” “STS 教育強(qiáng)調(diào)參與意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練；強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)和社會兼容，在科學(xué)技術(shù)的關(guān)系上，比以往更多的重視技術(shù)教育，在科學(xué)和社會的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)價(jià)值取向，在基本理論和實(shí)際的關(guān)系上，重視從問題出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在普遍的素質(zhì)教育與對高級專門人才的培養(yǎng)上，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育?！?(三)STS 教育的特點(diǎn)第一、人本性：教育目標(biāo)從培養(yǎng)科學(xué)家到普及科學(xué)素養(yǎng)STS 教育更注重人本性。從過去培養(yǎng)科學(xué)家的誤區(qū)中走出，開始注重個(gè)人的能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展和社會的需求相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一。這是 STS 教育以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體的教育新取向。它要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動的親身參與到探究活動中去，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的

47、互動，教學(xué)相長，獲取知識，增長能力，掌握規(guī)律，它強(qiáng)調(diào)個(gè)人的主觀能動性而不是被動的吸取。而學(xué)生主動的參與探究和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)合作，能夠培養(yǎng)其責(zé)任感和合作精神，為科學(xué)素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。第二、綜合性和發(fā)展性：教育內(nèi)容的相互融合和不斷更新STS 教育是自然科學(xué)教育，人文教育、社會科學(xué)教育在內(nèi)容上的相互融合。科學(xué)世界是一個(gè)博大精深的世界。STS 教育的產(chǎn)生為人們認(rèn)識科學(xué)世界提供了一個(gè)嶄新的視角，那就是從科學(xué)、技術(shù)和社會多角度的觀察和認(rèn)識，向人們展示了一個(gè)更加完善和全面的科學(xué)世界。這樣能夠使學(xué)習(xí)者更加客觀全面的認(rèn)識科學(xué)世界，在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者能夠培養(yǎng)自身的生物科學(xué)素養(yǎng)。雖然科學(xué)、技術(shù)和社會都是一個(gè)個(gè)龐大而

48、復(fù)雜的知識體系，但是 STS 知識體系作為三者的綜合體，知識更加復(fù)雜，因而具有很強(qiáng)的綜合性。STS 教育也提出了可持續(xù)發(fā)展的概念，即通過科學(xué)、技術(shù)和社會三者之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，建立可持續(xù)發(fā)展的和諧社會?？茖W(xué)系統(tǒng)本身就是動態(tài)平衡的，不斷地容納、不斷的創(chuàng)新，是開放的，因此 STS 教學(xué)的內(nèi)容也是不斷的更新的、逐漸豐富的，科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵也是不斷深化和發(fā)展的，由此可以看出 STS 教育是一個(gè)發(fā)展的、動態(tài)的系統(tǒng)，也是一個(gè)集聚綜合性和發(fā)展性的系統(tǒng)。第三、互動性：教學(xué)方式的創(chuàng)新STS 教育強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)、技術(shù)和社會之間的相互聯(lián)系，也就是三者之間的互動關(guān)系。學(xué)習(xí)者在自然環(huán)境、人工創(chuàng)造的環(huán)境和社會的大環(huán)境中必然要用技

49、術(shù)手段將科學(xué)知識和社會大環(huán)境的文化相互聯(lián)系，用科學(xué)技術(shù)將自身的生活聯(lián)系起來，因此 STS 教育融合到學(xué)校課程中后，要強(qiáng)調(diào)課程之中的教師間的互動，學(xué)生之間的交流，以及師生間的互動對話，這種教學(xué)方式是傳統(tǒng)的理科教學(xué)中的灌輸式的教學(xué)方式所不能比擬的。第四、多元性，教育視角的多元化科學(xué)、技術(shù)和社會相互作用的核心就是價(jià)值教育和道德教育。但是因?yàn)椴煌瑖业牡赜蛭幕兔褡逄厣遣煌?，所?STS 教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)在不同國家會有很大的差異。STS 教育能夠包容多元文化和多元的教育方式，這為進(jìn)行 STS 教育的人提供不同的視角，并從各個(gè)角度來體現(xiàn) STS 教育的教育價(jià)值。第二部分 中學(xué)生物教學(xué)與 STS 教育我

50、國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，2010 年第六次人口普查數(shù)據(jù)中顯示城鎮(zhèn)的人口為 665575306人，占 49.68%；居住在鄉(xiāng)村的人口為 674149546 人，占 50.32%?？梢钥闯?，人口明顯多于城鎮(zhèn)人口，因此的基礎(chǔ)教育仍然要引起足夠重視。在廣大的，鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)量很多，由于資金、地理因素等多方面的原因，各個(gè)學(xué)校教學(xué)硬件條件良莠不齊。雖然與城市學(xué)校相比，中學(xué)實(shí)施 STS 教育雖然有著渾然天成的優(yōu)勢，但同時(shí)也存在著許多問題和困難。一方面，中學(xué)處在鄉(xiāng)土氣息濃重的地域，因此學(xué)生在實(shí)際生活中所積累的基本農(nóng)業(yè)知識等為生物教學(xué)中的STS教育提供了有利條件;而另一方面，學(xué)校所在的地區(qū)都較偏僻，普遍教學(xué)條件都不如城市

51、學(xué)校，而且學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，這也為 STS 教育在中學(xué)中的實(shí)施帶來了不少困難。因此，在中學(xué)實(shí)施生物 STS教育，不但要克服學(xué)校條件落后和學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等困難，更時(shí)要充分發(fā)現(xiàn)和利用本地獨(dú)有的資源，進(jìn)行 STS 教學(xué)。因而中學(xué)生物教學(xué)實(shí)施 STS 教育也有極強(qiáng)的必要性和可行性，有著深遠(yuǎn)的意義。一、我國當(dāng)前的國情的迫切需要鄧小平同志曾指出,“農(nóng)業(yè)的發(fā)展，一靠政策，二靠科學(xué)”?？平膛d農(nóng)。新中國成立以來，尤其是改革開放至今，科學(xué)技術(shù)對農(nóng)業(yè)發(fā)展起到了巨大的推動作用。隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，農(nóng)業(yè)的發(fā)展正在走向信息化、網(wǎng)絡(luò)化和管理現(xiàn)代化，也正走向農(nóng)業(yè)生態(tài)化和生物技術(shù)化。代農(nóng)業(yè)的重要特征就是以科學(xué)技術(shù)為先導(dǎo)，生物

52、技術(shù)也已成為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的支柱產(chǎn)業(yè)。在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進(jìn)程中，農(nóng)業(yè)科技不斷突破，農(nóng)業(yè)形態(tài)也在發(fā)生著不斷的變化，農(nóng)業(yè)科技革命，就是要大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)科技的開發(fā)和不斷創(chuàng)新，推進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，培養(yǎng)大量農(nóng)業(yè)科技科研人員。而基礎(chǔ)教育中的生物科學(xué)教育在培養(yǎng)人們的科學(xué)素養(yǎng)方面起了至關(guān)重要的作用。多年以來，我國致力于解決的問題就是“三農(nóng)”問題，也就是農(nóng)業(yè)、農(nóng)民問題。中國作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，“三農(nóng)問題”關(guān)系到國民素質(zhì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，關(guān)系到社會穩(wěn)定、國家富強(qiáng)。這三者之中最重要的就是農(nóng)民問題，而農(nóng)民的素質(zhì)問題也成為影響富國民強(qiáng)的總要因素。要從根本上解決三農(nóng)問題，就要從根源抓起，從提升勞動力的素質(zhì)做起，科學(xué)教育是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生

53、產(chǎn)力的助推劑?！傲己玫目茖W(xué)教育是提高農(nóng)民的全面素質(zhì)的關(guān)鍵，中學(xué)更是肩負(fù)著為培養(yǎng)新型高素質(zhì)勞動者的任務(wù)?！弊鳛榛A(chǔ)理科課程重要組成部分的生物學(xué)科，包含最基礎(chǔ)的生物科學(xué)知識、最前沿的生物技術(shù)研究成果，這些都為培養(yǎng)勞動者的生物科學(xué)素養(yǎng)提供了重要支撐。當(dāng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)和社會之間關(guān)系的 STS教育與生物科學(xué)教育結(jié)合之后，生物科學(xué)教育由從前的強(qiáng)調(diào)書本知識轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的理解和運(yùn)用，它擔(dān)負(fù)著培育生物技術(shù)人才，提高勞動者生物科素質(zhì)，推動現(xiàn)代化新建設(shè)的重要任務(wù)。二、我國進(jìn)行新課程改革的需求STS 教育強(qiáng)調(diào)參與意識和社會責(zé)任感。學(xué)生是未來社會的主人翁，未來他們會以各種方式參與到社會生產(chǎn)和生活的決策中，承

54、擔(dān)起社會發(fā)展所賦予的重大責(zé)任。在我國現(xiàn)行的人教版中學(xué)生物教材以及課程標(biāo)準(zhǔn)中都大量滲透 STS 教育思想。標(biāo)準(zhǔn)多層次、多方面的強(qiáng)調(diào)了學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系教育的重要性。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)突出了人和生物圈的關(guān)系、學(xué)會健康的生活、運(yùn)用生物科學(xué)和技術(shù)解決農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)境等實(shí)際問題，也提出開展聯(lián)系科學(xué)、技術(shù)和社會的許多具體活動建議等。首先，新教材中，有豐富的 STS 知識。1.新教材將與社會生產(chǎn)、生活、發(fā)展密切相關(guān)的生物技術(shù)，滲透到生物教育中。這些與人類日常生活息息相關(guān)的生物技術(shù)，能夠提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科技意識，使之產(chǎn)生對科學(xué)技術(shù)的興趣和敏銳的覺悟能力，使他們能夠更有效地學(xué)習(xí)科學(xué)知識、科技方法

55、和培養(yǎng)縝密的科學(xué)思維。如講述植物的生殖方式時(shí)，可以向?qū)W生講授花卉、果樹嫁接和扦插技術(shù)；講述糖類、蛋白質(zhì)等化合物時(shí)，可以結(jié)合最近社會上的“三鹿”奶粉事件、“大頭娃娃”事件,向?qū)W生滲透這些大分子化合物與人體健康的關(guān)系，向?qū)W生灌輸營養(yǎng)學(xué)知識。2.新教材緊密結(jié)合科學(xué)發(fā)展史、生物領(lǐng)域的最新研究成果，將其滲透到生物學(xué)科教育中。課堂上涉及到生物學(xué)科基礎(chǔ)知識，如講授基因時(shí)，可以給學(xué)生介紹基因工程的研究成果及發(fā)展而講授細(xì)胞結(jié)構(gòu)，細(xì)胞培養(yǎng)和克隆技術(shù)高科技知識也可以引起學(xué)生的極大興趣。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力，激發(fā)其對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的關(guān)注，更新舊知識，溫故知新。3.新教材中滲透了豐富的生態(tài)知識。向?qū)W生介紹我國

56、的生態(tài)環(huán)境狀況，激發(fā)其愛國情感，培養(yǎng)他們的愛國精神.如涉及生態(tài)與環(huán)境知識時(shí)，可以介紹我國環(huán)境污染的現(xiàn)狀；講授生物多樣性時(shí)，可以介紹我國由于野生動物的濫捕濫殺、野生植物的肆意采伐，許多野生動植物已經(jīng)瀕臨滅絕或己經(jīng)滅絕，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感和情感共鳴。4.新教材中滲透了科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)精神和態(tài)度。授課過程中聯(lián)系教材中科學(xué)家的故事，幫學(xué)生理順?biāo)鶎W(xué)知識的歷史沿革，使學(xué)生真正理解科學(xué)家們進(jìn)行科研的艱辛，培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)態(tài)度以及其面對困難和挫折時(shí)的堅(jiān)定決心。其次，生物課程中滲透 STS 教育具有重要意義。1.有利于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)時(shí)間和個(gè)人決策所

57、需的生物科學(xué)概念和社會探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。因此，了解科學(xué)技術(shù)和社會的相互關(guān)系，關(guān)注和參與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題的討論和決策，是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生對自然和社會責(zé)任感的重要途徑。但是長期以來，我國的中學(xué)生物教育只是局限于知識的灌輸、方法的傳授，注重對學(xué)生智力水平的培養(yǎng)，忽視了對科學(xué)情感、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神方面的教育，使生物教育的育人功能被削弱。STS 教育與生物學(xué)科教育的融合，通過增加生物科學(xué)教育的歷史性和人文性，給了生物學(xué)科一個(gè)大的社會背景和文化背景，更加注重實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)理性的推理，為學(xué)生提供了更多的更

58、先進(jìn)的前沿科技知識，為學(xué)生營造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，加快了學(xué)生對于生物科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識和理解，同時(shí)也充分理解科學(xué)技術(shù)的價(jià)值，在其學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時(shí)，也學(xué)會決策并參與到科學(xué)技術(shù)的實(shí)踐之中，培他們的責(zé)任感，明確其作為未來公民的義務(wù)，使學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。對于教學(xué)環(huán)境較差、學(xué)生整體素質(zhì)不高的學(xué)校，學(xué)生對于生物 STS 知識的渴望相當(dāng)迫切，學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)較薄弱、底子差，更談不上運(yùn)用已有知識解決實(shí)際問題，而 STS 教育為學(xué)生提供了提高生物科學(xué)素養(yǎng)的手段和方法。STS 教育既能給學(xué)生帶來與社會生活和生產(chǎn)時(shí)間相關(guān)聯(lián)的知識，同時(shí)又能教會學(xué)生用科學(xué)手段和方法解決實(shí)際問題2.是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要江澤民同

59、志站在時(shí)代和民族未來的高度指出：“要迎接科學(xué)技術(shù)突發(fā)猛進(jìn)和知識經(jīng)濟(jì)迅速興起的挑戰(zhàn)，最重要的就是堅(jiān)持創(chuàng)新”。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求重視學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)由單一接受性逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?、?chuàng)造型，這是 21世紀(jì)教育發(fā)展的必然趨勢。生物學(xué)是一門以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)研究的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)造精神的有效途徑。之前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以演示實(shí)驗(yàn)為主，與 STS 關(guān)系較遠(yuǎn)，新課程開設(shè)了大量的探究性實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)多數(shù)與學(xué)生的實(shí)際生活和社會有著密切的聯(lián)系，而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)運(yùn)用 STS 教育，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。同時(shí)，“STS 教育教育倡導(dǎo)民主

60、化的教育方式，鼓勵每個(gè)學(xué)生參與科學(xué)的探索活動和有關(guān)科學(xué)技術(shù)的社會決策，因此它可以為每個(gè)學(xué)生提供提出問題，發(fā)表自己看法的機(jī)會和可能，而鼓勵學(xué)生獨(dú)立地提出問題正是確保學(xué)生能夠參與學(xué)習(xí)活動的最有效的途徑”。3.是深化素質(zhì)教育發(fā)展的需要我國這些年來大力提倡加強(qiáng)對中學(xué)生的素質(zhì)教育。事實(shí)上素質(zhì)教育與 STS 教育的核心思想是有所區(qū)別的:素質(zhì)教育關(guān)注的是人的全面發(fā)展，是思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)四方面的辨證統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。但 STS 教育強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的科學(xué)素養(yǎng)的思想在一定程度上符合素質(zhì)教育思想。STS 教育的最終目標(biāo)正是素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的科學(xué)素養(yǎng)。因此 STS 教育可以成為生物學(xué)素質(zhì)教育的一種