中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀及策略研究-以山東某中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)為例

1、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀及策略研究以山東某中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)為例摘要為了解中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的基本現(xiàn)狀，筆者采用青少年學(xué)習(xí)倦怠量表對(duì)238名 學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。結(jié)果顯示，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生存在一定程度的學(xué)習(xí)倦怠，學(xué)習(xí)倦怠受到年級(jí)、學(xué)生 學(xué)習(xí)成績水平、父母收入及是否學(xué)生干部等因素的影響。筆者分析學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生的原因，并從學(xué)校、教師以 及學(xué)生自身等多個(gè)視角提出相應(yīng)的建議，以更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí) 質(zhì)量，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠。關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)倦??；學(xué)前教育；職業(yè)教育中圖分類號(hào)710文獻(xiàn)標(biāo)志碼A、前言（一）問題提出中等職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部

2、 分，中等職業(yè)學(xué)校是我國學(xué)校體系不可或缺的一部 分。教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在全國幼兒園專任教師 的學(xué)歷中，?？飘厴I(yè)和高中畢業(yè)的教師約占專任教 師總數(shù)的74.1%由此可見，目前國內(nèi)學(xué)前教育行 業(yè)一線工作者絕大多數(shù)來自中等、高等?？坡殬I(yè)學(xué) 校。中職學(xué)前教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量將直接影響學(xué)前 教育的發(fā)展。中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)面臨著獨(dú)特而嚴(yán)峻的 問題，目前大眾對(duì)學(xué)前教育的理解也日趨科學(xué)化和 全面化，但是學(xué)前教育專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度依然較低， 社會(huì)大眾對(duì)幼兒教師的職責(zé)認(rèn)知有一定局限性，忽 略了幼兒教師的教育性和專業(yè)性，這會(huì)影響學(xué)生的 專業(yè)選擇和專業(yè)認(rèn)同感，這也是學(xué)前教育專業(yè)人才 培養(yǎng)中不可忽視的負(fù)面因素。另外，以

3、往學(xué)習(xí)中長 期的挫敗感、社會(huì)支持的缺乏都會(huì)潛移默化地對(duì)中 職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)認(rèn)同感等產(chǎn)生負(fù) 面影響，加劇中職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的倦怠感。學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)不足、學(xué)習(xí)倦怠感過強(qiáng)不僅不利于學(xué)習(xí)成績的提 高，也會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至還將 導(dǎo)致部分學(xué)生無法達(dá)到教師的資格標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生個(gè) 人和學(xué)前教育行業(yè)都會(huì)產(chǎn)生不利影響。而目前，關(guān) 于學(xué)習(xí)倦怠的研究多集中在本科生，聚焦職業(yè)院校 學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究并不多。（二）關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)研究學(xué)習(xí)倦怠，指的是學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)課業(yè)壓力過大, 或者學(xué)習(xí)生活與個(gè)人興趣不符等因素所導(dǎo)致的學(xué)習(xí) 行為消極、學(xué)習(xí)情緒厭倦、成就感低下的現(xiàn)象。心 研究表明，學(xué)習(xí)倦怠

4、與學(xué)業(yè)壓力、教師授課模 式、學(xué)生自身心理韌性、同專業(yè)認(rèn)同感相關(guān)。 青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情況一直是研究者的關(guān)注 點(diǎn)，這一年齡段的學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感會(huì)隨著年級(jí)升 高而增長。對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生 的學(xué)習(xí)倦怠感比較明顯，但是中職學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠 與年級(jí)的升高是否有直接關(guān)聯(lián)，還值得進(jìn)一步研究$ 已有研究表明，學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀生與學(xué)業(yè)成績不良生 在學(xué)習(xí)倦怠水平上存在顯著差異，囪專業(yè)性和實(shí)踐 性并存的職業(yè)課程設(shè)置，會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)成績帶來 特殊的影響，加之中職學(xué)生原本的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就相對(duì) 薄弱，學(xué)習(xí)情況不容樂觀，因此，學(xué)習(xí)成績是影響中 職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的重要因子。家庭環(huán) 境也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的主

5、因之一 $ 3父母的收 入決定了學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，經(jīng)濟(jì)狀況會(huì)通過其 他因素間接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，10也會(huì)直接對(duì) 高職大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、情緒低落等行為產(chǎn)生不同程 度的影響$w因此，父母的收入對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí) 倦怠也可能存在一定的影響。綜上，本研究通過對(duì)山東省某中等職業(yè)學(xué)校學(xué) 前教育專業(yè)學(xué)生展開調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題。 對(duì)以下兩個(gè)問題展開分析：中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生 學(xué)習(xí)倦怠的總體水平如何;在不同年級(jí)、不同學(xué)習(xí)成 績、父母收入水平等因素的影響下，學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠 感中的身心耗竭、學(xué)業(yè)分離、低成就感等不同維度的 差異性如何$二、研究方法（一）研究對(duì)象采取目的抽樣的方法，對(duì)山東省某中等職業(yè)學(xué) 校學(xué)

6、前教育專業(yè)238名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。該校曾 被教育部確定為國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué) 校，學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展歷經(jīng)18年，總計(jì)培養(yǎng)學(xué)生約 3500人,是目前眾多設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)的中職院校 的一個(gè)縮影。共計(jì)發(fā)放問卷238份，回收問卷238 份，回收率為100%，剔除無效問卷15份，最終得到 有效問卷223份，有效率為94%$被試中女生218 人（97.8%），男生5人（2.2%）;獨(dú)生子女90人 （40.4%）;高一、高二、高三學(xué)生分別為63人 （28.3%）131 人（57.8%）、29 人（13%）;學(xué)生干部 51 人（22.9%） &（二）研究工具本文采用吳艷、戴曉陽皿等編制的青少年學(xué)習(xí)

7、倦怠量表進(jìn)行調(diào)查,量表共16個(gè)項(xiàng)目，可分為身心 耗竭（4個(gè)項(xiàng)目）、學(xué)業(yè)疏離（5個(gè)項(xiàng)目）、低成就感（7 個(gè)項(xiàng)目）3個(gè)維度。筆者認(rèn)為,身心耗竭表示學(xué)生在 學(xué)習(xí)過程中或者學(xué)習(xí)后感到不同程度的身心疲倦的 個(gè)人感受;學(xué)業(yè)疏離即學(xué)生個(gè)體對(duì)自己學(xué)業(yè)方面的 興趣減少、產(chǎn)生的負(fù)面情緒和不當(dāng)行為;低成就感即 個(gè)體在學(xué)習(xí)中所獲得的成就感缺乏的狀況。該量表 采用五點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不符合”到“完全符合”分 別記15分，得分越高說明學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度越 強(qiáng)，反之越弱。該量表具有較高的信度，其一致性a 系數(shù)為0.8,其中身心耗竭維度a系數(shù)為0.795,學(xué)業(yè) 疏離維度a系數(shù)為0.881,低成就感維度a系數(shù)為 0.845。在

8、調(diào)查學(xué)生總體學(xué)習(xí)成績時(shí)采用由“很好”到 “一點(diǎn)也不好”五點(diǎn)計(jì)分，收集學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)成績 的判斷數(shù)據(jù)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)倦怠感更傾向于一種個(gè)人主 觀感受，在其影響因素上，往往學(xué)生主體對(duì)自身成績 的一種主觀判斷比客觀的標(biāo)準(zhǔn)更加具有參考價(jià)值。三、研究結(jié)果（一）學(xué)前教育專業(yè)中職生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀總體被試學(xué)習(xí)倦怠各維度（身心耗竭維度均 分、學(xué)業(yè)疏離維度均分和低成就感維度感均分）如 表1所示$表1學(xué)前教育專業(yè)中職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總體水平維度項(xiàng)目數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差最小值最大值平均值身心耗竭43.814202.41學(xué)業(yè)疏離54.325241.86低成就感75.637353.38總倦怠感168.116642.55本量表采用五點(diǎn)計(jì)分法，因此

9、，選擇3為參考 值,總倦怠感的平均值為2.55,雖然略低于參考值, 但仍說明學(xué)前中職生存在一定程度上的學(xué)習(xí)倦怠。低成就感維度的得分最高，平均值高達(dá)3.38,說明學(xué) 前中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上所獲得的成就感偏低，這是一 個(gè)值得思考和關(guān)注的問題。其次是身心耗竭和學(xué)業(yè) 疏離兩個(gè)維度。（二）不同影響因素下學(xué)前教育專業(yè)中職生 學(xué)習(xí)倦怠情況不同年級(jí)、不同學(xué)習(xí)成績、父母不同收入水平背 景下,被試學(xué)習(xí)倦怠各維度（身心耗竭維度均分、學(xué) 業(yè)疏離維度均分和低成就感維度均分）如表2所示。 表2不同學(xué)生不同維度學(xué)習(xí)倦怠感的多因素方差比較自變量因變量dfMSFSig.不同年級(jí)身心耗竭293.8376.2680.001學(xué)業(yè)疏離21

10、34.0118.7060.000低成就感2109.7484.510.012*不同學(xué)習(xí)成績身心耗竭424.1661.3980.134學(xué)業(yè)疏離484.3335.4790.000低成就感4362.59914.9020.000父母不同收入身心耗竭518.1691.140.24學(xué)業(yè)疏離546.192.4550.035*低成就感530.5481.2570.28總倦怠感5161.182.1990.04*注：* 表示0.05,表示0.01,表示0.001$1.不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠比較對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析發(fā)現(xiàn)，“年級(jí)”這一變量對(duì) 身心耗竭、學(xué)業(yè)疏離、低成就感的影響具有顯著差 異，為了進(jìn)一步探究具體差異，筆者進(jìn)行了

11、事后 檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，在身心耗竭方面,高一與高二、高三學(xué) 生之間存在顯著差異,表現(xiàn)為高一學(xué)生的身心耗竭程 度遠(yuǎn)低于高二、高三學(xué)生;高二和高三學(xué)生無顯著差 異。在學(xué)業(yè)疏離維度，高二學(xué)生與高一、高三學(xué)生之 間存在顯著差異，表現(xiàn)為高二學(xué)生學(xué)業(yè)疏離水平顯著 高于高一、高三學(xué)生，而高一和高三學(xué)生之間無顯著 差異。在低成就感維度，高一與高二學(xué)生之間存在顯 著差異，且具體表現(xiàn)為高一學(xué)生的成就感略低于高二 學(xué)生，高二與高三學(xué)生、高一與高三學(xué)生之間無顯著差 異。在總倦怠感上，不同年級(jí)的學(xué)生不存在顯著差異。2不同學(xué)習(xí)成績學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感比較在問卷中進(jìn)行學(xué)習(xí)成績的統(tǒng)計(jì)，從1分到5分別 對(duì)應(yīng)“一點(diǎn)也不好“比較差“一般

12、“比較好很 好”五個(gè)程度，并就學(xué)習(xí)成績是否會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí) 倦怠感進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績這一變量對(duì)身心耗 竭、學(xué)業(yè)疏離、低成就感的影響具有顯著差異，為了進(jìn) 一步探究具體差異，筆者進(jìn)行了事后檢驗(yàn)。分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績對(duì)學(xué)業(yè)疏離和低成就感兩 方面的影響存在顯著差異，對(duì)身心耗竭維度則沒有 顯著影響。在學(xué)業(yè)疏離維度,認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績屬 于“一點(diǎn)也不好“比較差”的學(xué)生，其學(xué)業(yè)疏離程度 遠(yuǎn)高于“比較好“很好”的學(xué)生；在低成就感維度, 認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績屬于“比較好“很好”的學(xué)生。 其成就感要遠(yuǎn)高于認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績“一點(diǎn)也不 好“比較差“一般”的學(xué)生。父母不同收入水平對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響父母的收入水平?jīng)Q定了家庭

13、經(jīng)濟(jì)狀況，為探討 學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況是否會(huì)在一定程度上對(duì)其學(xué)習(xí) 倦怠情況產(chǎn)生影響，本研究在人口學(xué)變量統(tǒng)計(jì)中加 入父母總收入方面的內(nèi)容,共分為7個(gè)水平，正向計(jì) 分，得分越高代表其父母的收入水平越高。分析發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)疏離和總倦怠感兩個(gè)維度上， 父母的收入水平對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感有顯著影響。在 另外兩個(gè)方面則沒有顯著影響。為了進(jìn)一步探究具 體影響，筆者進(jìn)行了事后檢驗(yàn)。在學(xué)業(yè)疏離維度，普遍而言，父母收入較高的家 庭，其學(xué)生的學(xué)業(yè)疏離水平要高于中低收入水平的 家庭。例如，父母月收入在一萬元以上的學(xué)生，其學(xué) 業(yè)疏離均值遠(yuǎn)大于家庭月收入在五千元以下的學(xué) 生。在總倦怠感維度,家庭收入水平最高層次的學(xué) 生其總倦怠感

14、要遠(yuǎn)小于中低家庭收入水平的學(xué)生。其他變量與學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感對(duì)其他變量如是否獨(dú)生子女、父母的學(xué)歷水平 等對(duì)學(xué)業(yè)總倦怠感、學(xué)業(yè)疏離、身心耗竭和低成就感 的影響進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)以上變量對(duì)總倦 怠感及其三個(gè)維度的影響沒有顯著差異。這一方面 的調(diào)查驗(yàn)證了已有研究，但同時(shí)也存在與已有研究圖-是否擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生在學(xué)習(xí) 成就感維度上的比較在被試當(dāng)中，共有51名學(xué)生為學(xué)生干部，172 名非學(xué)生干部。通過分析調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，在低成就 感這一維度,相較于學(xué)生干部,普通學(xué)生的學(xué)習(xí)成就 感更低，得分在3分以下的占27% ,高成就感（3分 以上）學(xué)生占73%，而學(xué)生干部中低成就感的學(xué)生 比例僅占-5.4%，高成就

15、感（3分以上）卻占據(jù) 84.6%，例如在項(xiàng)目“我能夠經(jīng)常達(dá)到自己的目標(biāo)” 的回答中，普通學(xué)生當(dāng)中有21%認(rèn)為自己經(jīng)?；蛘?總是無法達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo)（3分以下），而這一比例 在擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生中僅占-5%$四、討論與建議（一）學(xué)習(xí)倦怠總體現(xiàn)狀總體來看,學(xué)前教育專業(yè)中職生存在一定程度 的學(xué)習(xí)倦怠。研究顯示，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠最為 顯著的表現(xiàn)是低成就感。這說明，中職學(xué)前專業(yè)學(xué) 生在學(xué)習(xí)過程中獲得感較低，從維度所包含的項(xiàng)目 進(jìn)行分析，即大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生感到很難精 力充沛地投入學(xué)習(xí)，目標(biāo)達(dá)成度不高,不能有效地解 決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，對(duì)知識(shí)的掌握不夠準(zhǔn)確。學(xué)生學(xué)習(xí)能力有很大的提升空間，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不 強(qiáng)

16、，因此容易形成學(xué)習(xí)倦怠。學(xué)?？梢酝ㄟ^一定的 方式來提高學(xué)生的成就感,不僅是在學(xué)習(xí)層面，學(xué)校 活動(dòng)的開展、學(xué)生的參與感都很重要。再者,教育媒 介是教師與學(xué)生之間知識(shí)傳遞的橋梁$：-3教育媒介 結(jié)合課程設(shè)置，教師適度把握,可以成為激起學(xué)生興 趣的外在力量、降低學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感的工具，同時(shí)也 是中職院校學(xué)前教育質(zhì)量提升的工具。從生態(tài)學(xué)系 統(tǒng)的角度來看，社會(huì)是影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展 的外部系統(tǒng)，因此，社會(huì)給學(xué)生提供一定的支持是十 分有必要的。專業(yè)認(rèn)同感也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的 重要因素，專業(yè)認(rèn)同感越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中的獲得感會(huì)更高，學(xué)習(xí)倦怠 感也會(huì)弱于那些專業(yè)認(rèn)同感低、對(duì)自

17、己專業(yè)發(fā)展沒 有期望的學(xué)生。皿（二）不同年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠比較比較不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情況，發(fā)現(xiàn)高一 學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情況最好。在身心耗竭方面，表現(xiàn) 為高一學(xué)生的身心耗竭程度遠(yuǎn)低于其他年級(jí)學(xué)生， 這可能是由于高一是踏入專業(yè)門檻的第一年，高一 新生對(duì)環(huán)境的新鮮感和對(duì)專業(yè)的期待高，加上延續(xù) 下來的初中時(shí)期較為規(guī)律的學(xué)習(xí)習(xí)慣，身心倦怠程 度偏低。在學(xué)業(yè)疏離維度，高二學(xué)生學(xué)業(yè)疏離水平 顯著高于高一、高三學(xué)生。首先，高二階段處于承上 啟下的過渡階段，也意味著學(xué)生已經(jīng)熟悉了環(huán)境和 專業(yè)特點(diǎn)，比高一學(xué)生更加得心應(yīng)手，但是卻沒有高 三學(xué)生的升學(xué)壓力或就業(yè)壓力，學(xué)業(yè)方面興趣漸少, 因此有更大的可能存在學(xué)業(yè)疏離、

18、行為不當(dāng)。在低 成就感維度，高一學(xué)生的成就感得分最低，初入學(xué)校 的學(xué)生要在身心方面不斷適應(yīng)新的環(huán)境，在學(xué)習(xí)方 面不斷接受專業(yè)熏陶，自我定位與學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確， 所感受到的成就感較低屬于正?，F(xiàn)象。不同年級(jí)的學(xué)生所面臨的壓力是不同的，這也 對(duì)應(yīng)著不同的解決方案。教師是影響學(xué)生發(fā)展的直 接因素。從教師的教學(xué)風(fēng)格、個(gè)人的氣質(zhì)類型到師 生互動(dòng)等都潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。 教師應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)以及課程本身 的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，關(guān)注不同年級(jí)學(xué)生的 情況，及時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化,幫助其更好地 適應(yīng)在不同的學(xué)習(xí)階段可能面臨的不同程度的學(xué)習(xí) 倦怠問題。（三）不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生學(xué)習(xí)倦

19、怠比較學(xué)習(xí)成績對(duì)學(xué)業(yè)疏離和低成就感兩方面具有顯 著影響。在學(xué)業(yè)疏離維度，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績屬于 “一點(diǎn)也不好“比較差”的學(xué)生，其學(xué)業(yè)疏離程度遠(yuǎn) 高于“比較好很好”的學(xué)生。在低成就感維度，認(rèn) 為自己學(xué)習(xí)成績“比較好很好”的學(xué)生，其成就感 要遠(yuǎn)高于認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績“一點(diǎn)也不好“比較 差“一般”的學(xué)生。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來講，成績是十 分重要的衡量指標(biāo)，對(duì)自身成績的主觀感受、滿意程 度會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)、努力程 度越高的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績會(huì)高于其他學(xué)生，而相對(duì)較 好的學(xué)習(xí)成績又會(huì)增加學(xué)生的獲得感、學(xué)業(yè)成就感, 從而降低學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的負(fù)面情緒。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績的自我滿意度降低會(huì)影響其學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)的生成，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越低,其學(xué)習(xí)倦怠的情況相 對(duì)越嚴(yán)重因此，學(xué)生要提升自我效能感，激發(fā)主 觀能動(dòng)性。中職學(xué)生極易懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，缺 乏明確的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終學(xué)習(xí)成績不盡如人意，學(xué)前 教育專業(yè)中的專業(yè)技能課占比較大，對(duì)該