《從現(xiàn)在開始》教學設(shè)計及反思

1、 從現(xiàn)在開始教學設(shè)計及反思 教學目標： 1、復(fù)習鞏固生字和生詞，會寫兩個字。 2、讓學生進入角色，體會課文中蘊含的情趣，正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。 教學重點：在讀中體會人物的思想感情，懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。 信息資料：課件、小動物圖片。 教學過程： 一、進入情境，鞏固字詞。 1、同學們，你們喜歡小動物嗎?把你們面前的小動物名片戴在胸前，說說你是什么?做一下他們的動作或?qū)W一下他們的叫聲。老師也戴上鴿子的名片，你們叫我什么?今天鴿子老師帶領(lǐng)全體小動物去森林里玩好嗎?可是去之前你們先要先過生字關(guān)，大家有信心嗎? 2、出示課件，讀出生字，

2、并組一個詞，說說你是怎樣記住這些字的。 3、生字大家掌握得不錯，獎勵你們一個紅草莓。讓我們乘上“森林號”公共汽車出發(fā)吧!汽車駛過飄滿花香的田野，向著大山深處開去，看，青山碧水，田野一片金黃，好一派美麗的風光!聽汽車剎車了，請大家下車，“綠色森林”到了! 4、點擊課件，要想走進森林的。深處，我們要過一坐獨木橋，可是橋上有障礙，大家說怎么辦?(讀詞語過橋) 二、進入情境，體驗感悟。 1、終于來到了大森林，鴿子老師想先和大家聊一聊，咱們平時都怎樣學語文? 2、分自然段讀文，師生評議。 3、森林里的廣播員“小百靈”發(fā)布了一條通知，請聽。(點擊課件)動物們都來了，誰找到了自己?(在黑板上貼圖) 4、獅子

3、大王有什么命令呀?(請獅子大王出場)你可是萬獸，你能告訴大家什么是“萬獸”嗎?既然你是萬獸，就得讀出它的威風。點擊課件，看看獅子大王的表現(xiàn)。(生讀)誰還想當獅子大王? 5、獅子大王發(fā)布命令了，貓頭鷹快點出來呀，你要是做得好你就是新首領(lǐng)，什么是新首領(lǐng)?聽說你是萬獸，你什么心情?(神氣)讀貓頭鷹的話。(看課件) 6、貓頭鷹大王下達命令了，他讓咱們夜里做事(板書：夜里做事)，這樣行嗎?(討論一下)，這種情形用文章里面的詞來形容是什么?(議論紛紛)大家剛才在議論什么?(請幾個小動物回答，小豬、小貓)哎呀，大家不斷叫苦，用文中的詞就是_叫苦連天。練讀這段。 7、貓頭鷹讓大家叫苦連天，你們選他嗎? 該誰出

4、場了?請小袋鼠說說心情。(激動)發(fā)布命令吧!(請其它動物說說感想，熊、野雞_)看課件，袋鼠的表現(xiàn)。 8、輪到小猴子了，大家會怎么想呢?(自由發(fā)言) 下面就請小猴子發(fā)布命令!點擊課件。問：你們習慣的方式是什么?讓你們按自己習慣的方式去做，你們高興嗎?能一個詞形容(歡呼)，做動作表現(xiàn)出來。這么高興，你們?yōu)槭裁催@么高興呢? 9、小結(jié)：不管是大王還是小動物，都不能光想自己，還要考慮別人的感受，只有這樣才能受到大家的喜歡。 10、競選選到這里，獅子大王又有命令發(fā)布了，請聽：(表演) 你們有話在跟獅子大王說嗎?有話要跟貓頭鷹、袋鼠和小猴子說嗎? 三、合作表演，感情升華。 1、小組合作，將這個故事表演出來。

5、 2、找出表現(xiàn)好的小組全班表演，集體評議。 3、點擊課件：學了這篇課文，你有什么感想? 四、指導(dǎo)書寫，展示作品。 1、出示要寫的字。(現(xiàn)、期) 2、指導(dǎo)觀察、發(fā)現(xiàn)，注意“撇”在字中的寫法。問：你想提醒大家在寫字的時候注意什么? 3、教師范寫，學生描紅、臨寫。 4、展示作品、師生評議。 反思 課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰;而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。情節(jié)簡單，文字淺顯易懂，學生讀起來并不難，再者趣味性很濃，表演性很強。因此，在教學時，我以朗讀為主，先讓學生把課文讀通順，用小組賽讀的形式激發(fā)他們的積極性和檢查反饋，

6、效果不錯。接著讓他們選擇自己喜歡的角色進行朗讀，抓住一些關(guān)鍵詞，讀出獅子、貓頭鷹、袋鼠和猴子的不同語氣。 再讓他們進行想象說話和角色體驗：當聽到貓頭鷹說白天休息，夜里做事時，你想說什么，以此來理解“議論紛紛”，一個星期下來，動物們遇到了哪些困難，以此來理解“叫苦連天”，讓他們學著袋鼠跳著走路，跳完后說說感受，當聽到猴子說的話后，動物們怎樣歡呼?在此基礎(chǔ)上，再讓學生讀，學生的情感就很好的表達出來了，隨即也知道了猴子為什么能當上“萬獸”了。最后，我讓學生分角色演了演，學生積極性很高，但因為時間較短，演的效果還有待加強。 從現(xiàn)在開始教學設(shè)計及反思2 從現(xiàn)在開始這個故事中，獅子王讓動物們輪流當萬獸，結(jié)

7、果只讓貓頭鷹，袋鼠，猴子三個動物走馬上任后就終止了。因為獅王認為猴子的方法，于是也就不管沒輪到的動物有沒有意見，這個決策是不是公平，就馬上把這事給定了。 很多老師在教學時，讓學生扮演各種小動物，然后老師當記者采訪他們在接受貓頭鷹，袋鼠這兩位臨時大王的命令后的感受，學生們各抒己見，真正讓他們體會到了議論紛紛和叫苦連天，被采訪的各種小動物很多，但往往忽視了去采訪一個人：猴子!可以肯定，當貓頭鷹神氣活現(xiàn)地宣布白天休息，夜里做事這一決定后，深受其苦的小動物中就包括有猴子，此時，他一定也在思考，這種只關(guān)注自己生活習慣的做法，是不得人心的。當然，此時，也有一個人物也值得采訪，這個人也是讓大多記者老師忽略的

8、人，他就是袋鼠!此時的袋鼠會想些什么呢推測袋鼠的想法也有利于理解他上任時是用激動的語氣宣布的：從現(xiàn)在開始，你們都要跳著走路。對于這兩位臨時大王的決定，猴子是深受其苦的，叫苦連天的人中一定有他，他也一定參與了大家的議論紛紛，經(jīng)歷了這兩星期的水深火熱的生活，了解了很多的民情民聲，猴子上任時才作出了他的英明決定：從現(xiàn)在開始，每個動物都照自己習慣的方式過日子。 從現(xiàn)在開始教學設(shè)計及反思3 從現(xiàn)在開始是一篇極具教育意義的童話故事。它以三只小動物輪流當“萬獸”來告訴學生：只有尊重別人，才能得到別人的尊重。 在教學中，首先注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。利用多媒體把眾多小動物一一展現(xiàn)，讓學生跟它們打招呼，

9、使學生盡快融入課文情境，這樣在學習中學生很自然地把自己當成森林中的一分子，設(shè)身處地地討論起三只小動物所下達的命令，也就發(fā)自內(nèi)心地選自己喜愛的適合自己的“萬獸”。 其次，在教學中注重培養(yǎng)學生的合作學習的能力。教學并非只是培養(yǎng)學生自己學習的能力，它還必須培養(yǎng)學生的團體合作精神，讓學生能夠體會取長補短的重要性。在學習“貓頭鷹上任”這一段，我注重教給學生學習的方法：讓學生抓住相關(guān)句子詞語來理解，在讀中理解，在小組交流中理解。在學生掌握了學習方法后，在接下來的兩個段落學習時，我放手讓學生自己學習、同桌學習、四人小組學習來理解相關(guān)內(nèi)容。 然后，善用問題，引導(dǎo)學生走進課文，成為文中的一員。如果只是以旁觀者的

10、身份來學習，學生在理解課文的時候可能不夠深入。只有讓學生融入課文，學生才會更好地理解課文，理解詞語。在學習“貓頭鷹當萬獸”這一段時，我對學生說：“動物們聽到命令，你愿意嗎?你就是森林里的一只動物，快說說你的想法吧!”這樣學生一個個都化身為小動物，設(shè)身處地地講出自己夜里做事，白天休息的難處。這樣在后來理解獅子大王的決定時，學生也都能紛紛講出自己的見解。 最后，精心設(shè)計口頭句式訓練和好詞語練習。課文教學非常有利于口頭表達能力的訓練，在學習到第四自然段時，猴子說了句“從現(xiàn)在開始，每個動物都照自己習慣的方式過日子?！蔽依眠@個契機進行口頭句式訓練，出示“我是_,我習慣_?！痹谶@個訓練中，既緊扣課文內(nèi)容

11、，有效地對學生進行思維散發(fā)訓練，讓學生對動物的習慣有更深的認識，又訓練了學生快速思考能力，培養(yǎng)學生良好的說話習慣。我們總是抱怨學生寫話能力差，詞匯量小，內(nèi)容不夠豐富，不夠生動，那么在教學中我們就可以利用教材，讓學生從課文中積累好詞語，仿照好詞語，舉一反三能說出更多的好詞語。 在學習課文時，我在學生朗讀方面還不夠充分， “以情帶讀，讀中悟情”，“讀”和“悟”沒有有機地融合在一起。在引導(dǎo)學生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言后，沒有讓學生再多些練讀，再多感悟，而是匆匆讀一次后就轉(zhuǎn)入下一個教學環(huán)節(jié)。在學習時候，教師顯然還是說得較多，也因為擔心時間不夠，沒有讓學生充分思考，就急于把答案告訴學生。 從現(xiàn)在

12、開始教學設(shè)計及反思4 從現(xiàn)在開始情節(jié)簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰;而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。體會課文中蘊含的情趣和道理是本節(jié)課教學的重難點。 本課教學設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)是復(fù)習生字，包括讀字和讀句子兩部分，目的是復(fù)習鞏固第一課時學習的生字;第二個環(huán)節(jié)是學習新課，在情境中理解童話中蘊含的道理;第三個環(huán)節(jié)是學寫生字。針對課堂教學實際情況，總結(jié)反思如下： 一、強基固本重視生字教學 雖然本節(jié)課以閱讀教學為主要內(nèi)容，但生字教學也不能丟，而且在形式上要符合二年級學生的特點。在復(fù)習生字的環(huán)節(jié)中，我首先讓學生認讀

13、生字卡片，對生字有個回憶的過程，然后將剛剛認讀過的生字放入句子中，使學生在具體的語言環(huán)境中對生字有更深刻的印象，繼而掌握生字。從課堂效果來看，學生還是很樂于這樣去復(fù)習生字的，不僅可以認識字，還可以通過讀句子的形式來培養(yǎng)語感，增強對生字的感悟。 在寫字的環(huán)節(jié)中，我采用了兩種不同的形式，一種是讓學生觀察四個左右結(jié)構(gòu)的字，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時還要注意的問題，使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力;另一種形式是范寫，本節(jié)課我范寫的字是“第”字，因為這個字下半部分的筆順較復(fù)雜，學生不易掌握。通過這種層次分明、循序漸進的形式，學生不僅學到了知識，還學到了方法。 二、創(chuàng)設(shè)情境增強情感體驗 本課

14、教學的重點在于怎樣讓學生體會文中蘊含的情趣和道理，為了增強學生的情感體驗，我用一段歡快的音樂來導(dǎo)入故事，讓學生戴上動物頭飾，創(chuàng)設(shè)森林里動物聚會的情境，為了與學生們?nèi)谠谝黄?，我也扮演了一個小動物，與學生們一起去體驗。通過各種輔助手段，我將學生帶入了文中童話的境界。課堂上，學生們真的把自己當成林中的小動物，他們各抒己見，用自己的體驗去感悟文中蘊含的道理。 當然，通過課堂教學的實踐，也暴露出一些問題，主要體現(xiàn)在指導(dǎo)閱讀方面不夠到位，沒有達到教案預(yù)設(shè)的效果。課堂上，幾個動物的話讀得并不好，脫離了文本，如果在學生沒有讀好的情況下，通過范讀、齊讀等形式來幫助學生體驗角色的語氣，效果一定會更好。因為只有把文

15、本讀熟、讀透，學生才能真切地進入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會自然顯現(xiàn)。 總之，經(jīng)過對這節(jié)課的認真準備和教學實踐，我加深了對新課標的理解，了解了更多教學手段，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。 從現(xiàn)在開始教學設(shè)計及反思5 一、文本細讀賞析 獅子想找一個動物接替(就是頂替，代替)他做“萬獸”(“之”的意思是“的”，“萬獸”就是所有動物中的大王)。于是，他宣布：“從現(xiàn)在開始，你們輪流(“輪流”的意思是依照次序一個接替一個的進行某個行為，周而復(fù)始，有循環(huán)之意。本課是說一個動物當一個星期的“萬獸”，一個動物當一個星期，下一星期由另一個動物當。)當萬獸，每個動物當一個星期。誰做得，誰

16、就是森林里的新首領(lǐng)?！?第一個(這個詞不用講，學生都懂，“第”這個字學生早就認識，因為它太常用了。)上任(“上任”指當“萬獸”這一職務(wù)。)的是貓頭鷹。他想到自己成了“萬獸”，神氣極了(“神奇極了”意思是特別神氣、非常神氣?？梢宰寣W生擴展一下)，立刻下令：“從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事!”大家聽了議論紛紛，(形容意見不一,議論很多)可是又不得不服從命令，(“不得不”體現(xiàn)出動物們心中不服氣，表面上裝作服從的心理)只好天天熬夜。一個星期下來，動物們都叫苦連天。(理解“叫苦連天”先說詞義，再說這個詞說句子)(這一段指導(dǎo)學生讀時，讀出貓頭鷹神氣的語氣。) 第二個星期，輪到袋鼠上任了。

17、他激動(讓孩子說為什么激動?)地說：“從現(xiàn)在開始，你們都要跳著走路!”聽了袋鼠的話，大家直搖頭(為什么搖頭呢?)?？墒怯植坏貌环拿?，只好苦練跳的本領(lǐng)。(指導(dǎo)學生讀出袋鼠激動的語氣。讀出小動物的無奈。) 第三個星期，輪到小猴子當“萬獸”。大家都非常擔心：他會不會命令我們從現(xiàn)在開始，都得住在樹上，成天抓著藤條蕩來蕩去(說說為什么小動物會這么想呢?設(shè)計擴展練習)?誰知，小猴子只說了一句話：“從現(xiàn)在開始，每個動物都照自己習慣的方式(習慣的方式就是你自己適應(yīng)的方式、喜歡的方式)過日子?！痹捯魟偮洌蠡飪毫⒖虤g呼起來(“立刻歡呼起來”中“立刻”可換成“馬上”，也做擴展練習。)(這段指導(dǎo)朗讀時，小猴子的

18、話，讀出他的機靈、干脆。) 獅子見了，笑瞇瞇(“笑瞇瞇”中“瞇”是目字旁，跟眼睛有關(guān)。)地說：“不用再往下輪了。我鄭重(“鄭重”的意思是嚴肅認真。)宣布，從現(xiàn)在開始，小猴子就是萬獸了!” 文本主要體現(xiàn)以下幾個特點： 一、趣味性強 童話蘊含著大膽而豐富的想象，創(chuàng)造了生動鮮明的人物形象，更是學生喜聞樂見的形式，課標要求第一學段的學生閱讀淺近的童話、語言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。 二、結(jié)構(gòu)巧妙 課文按照事情發(fā)展的順序講述了“萬獸”的誕生經(jīng)過。“從現(xiàn)在開始”既是課題，又在行文中次次推進情節(jié)的發(fā)展，串起了每一個動物出場的情節(jié)。 貓頭鷹

19、、袋鼠和猴子當上“萬獸”后下的不同命令，展示了故事中動物們鮮明的個性;獅子大王起初宣布“每個動物當一個星期”，最終宣布“不用再往下輪了”，這一前一后的語言也形成對比。課文第二、三、四自然段是三個動物輪流上任當萬獸的情節(jié)，三段都按照“誰上任了上任后下了什么命令動物的反應(yīng)如何”的順序展開故事。結(jié)構(gòu)上的反復(fù)在低段文本中較為常見，符合低段孩子的閱讀水平，同時也是老師實現(xiàn)教學從扶到放的有利范本。由此，在第二自然段的學習中應(yīng)有意識地讓學生歸納學習方法，延伸學法至后面的兩個自然段中，讓學得的閱讀方法在課堂實踐中加以運用。 三、語言鮮活 課文語言生動準確，才得以塑造出鮮活的人物形象。如“神氣極了”寫出了貓頭鷹

20、的神態(tài)，“極了”是神氣到了極致，無以復(fù)加的程度;“議論紛紛”“叫苦連天”是小動物們的反應(yīng)，這些詞語讓貓頭鷹那自我中心的形象和小動物們滿臉愁容的神情躍上讀者的眼前。在教學中，應(yīng)努力讓孩子關(guān)注課文生動的語言，理解積累。在教學“神氣極了”時，引導(dǎo)學生通過觀察插圖中的貓頭鷹兩眼圓瞪，揮舞翅膀，趾高氣揚的樣子理解“神氣極了”的極致情緒，在理解中讀出語氣的強烈，在此基礎(chǔ)上運用積累“ 極了”的句式。 除此之外，準確嚴謹?shù)臉它c使用也是盡顯了文章細節(jié)上的巧妙。貓頭鷹、袋鼠和猴子上任之后的命令中，前兩者以感嘆號結(jié)尾，后者卻以句號結(jié)尾，這又是為什么呢?深究后不難發(fā)現(xiàn)，貓頭鷹、袋鼠當上萬獸后，一個神氣，一個激動，無不

21、因登上王位而驕傲萬分，語言上難掩擁有特權(quán)的興奮。而猴子心態(tài)平和，平等地看待自己和他人，因此語氣也較為平淡。這個句號所包含的尊重也正是他獲得所有動物擁護的原因了。在教學時應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注這標點的不同所體現(xiàn)動物的不同心情，通過朗讀、表演加深理解。 第二自然段中“議論紛紛”“叫苦連天”兩個詞語刻畫出動物們收到命令后不得不天天熬夜叫苦不迭的情景，但大家都在埋怨些什么呢?第三自然段中動物們收到命令后“不得不服從命令，只好苦練跳的本領(lǐng)”，這到底是怎樣一番情景呢?這兩處情節(jié)的空白給了孩子們很大的想象空間，也是給孩子豐富語言表達的好時機。 遣詞造句的語言表達特點是學生學習的范本，教學中，我們不妨讓學生在理解語言

22、的過程中感知動物形象，激發(fā)學生的興趣，并由此引導(dǎo)學生積累語言，獲得語言學習的方法。 二、本課在單元教材中編排意圖分析 從現(xiàn)在開始是二年級第五單元的第21課。第五單元的教材是圍繞“友好相處，團結(jié)合作”這個專題編寫的。從識字、課文到語文園地都突出了這一主旨。學生們年齡小，在家里受到的關(guān)注多，做事往往以自我為中心，難以考慮尊重別人，為別人的感受著想。而這篇童話故事的學習有利于讓孩子們從中悟到“尊重”的意義，相信通過本課的學習孩子們的“尊重意識”會得以提升。 三、教學目標 1、認識“之、輪、期、第、任、慣、式、瞇、鄭”9個生字。會寫“之、布、直、第、輪”等10個生字。在具體的語言環(huán)境中了解“萬獸、輪流

23、、星期、第一個、上任、神氣極了、議論紛紛、不得不、叫苦連天、直搖頭、習慣、方式、歡呼、笑瞇瞇、鄭重”這些詞語的意思并積累詞語。 2、正確、流利、有感情朗讀課文，結(jié)合文中的標點符號，讀出獅子的威嚴， 貓頭鷹的神氣十足，袋鼠的激動，小猴子的機靈、干脆。 3、在讀文過程中懂得要尊重別人的道理。 四、教學重點、難點 依據(jù)新課標確定的第一階段學習目標和低年級學生年齡與思維的特點，確定以下的重點、難點： 重點： 1、識字寫字，聯(lián)系上下文和生活實際了解詞語的意思并積累詞語。 2、感悟課文內(nèi)容，并能有感情地朗讀課文。 難點： 體會做什么事都要尊重別人。 五、教學準備 多媒體課件。 六、教學過程 第一課時 一、

24、課題質(zhì)疑，導(dǎo)入新課： 師出示課題，學生齊讀課題。 師：同學們，看到這個課題，你想知道什么? (預(yù)設(shè)學生回答：生1：我想知道從現(xiàn)在開始做什么。生2：我想知道誰要從現(xiàn)在開始。) 師：同學們，你們真會思考，問得真好。現(xiàn)在就讓我們帶著這些問題一起進入本課的學習吧。 二、示范朗讀 1、提出聽的要求 ：課文講從現(xiàn)在開始怎樣呢?仔細聽, 聽聽課文講了什么事?聽后你有什么感受? 2、教師范讀。 3、指名學生交流：你聽懂了課文主要講了什么 ? 說說自己的感受。 把你所理解的內(nèi)容告訴大家。 鼓勵每個孩子發(fā)表自己的意見。 三、指導(dǎo)自學 1、自由讀書，提出要求：劃出本課的生字，借助拼音讀準字音，讀通句子，識記字形，擴

25、詞，劃出不懂的地方，小組討論不懂的地方。 2、自由讀課文，把你認為難讀的詞句和你喜歡的地方多讀幾次。 3、學生小組自學后在小組中匯報學習情況。 四、檢查自學 1、我會讀：出示讀句子識字，指名學生讀句子。 (1) 你們輪流當“萬獸”，每個動物當一個星期。(輪、之、期 ) (2) 第一個上任的是貓頭鷹。 ( 第、任 ) (3) 每個動物都照自己習慣的方式過日子。 ( 慣、式 ) (4) 獅子見了，笑瞇瞇地說 ：“ 不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現(xiàn)在開始，小猴子就是萬獸 了 !”( 瞇、鄭 ) 2、指名分自然段朗讀課文。 把你喜歡的認為自己讀得的自然段讀給大家聽。 五、教學生字 1、我會認：出示生字

26、。 (1)出示生字指名學生認讀生字后，指名學生當小老師領(lǐng)讀生字，學生擴詞。 (2)說說你的發(fā)現(xiàn)，是讓學生把生字進行歸類，提高識字能力。 (3)教師用開火車等方式檢查。 (4)做摘果子的游戲。 2、我會寫： (1)出示，學生讀要寫的字，正音。 (2)寫字指導(dǎo)。找出你認為最難寫的字，教師指導(dǎo)書寫并在黑板上范寫。 找出你認為最容易寫錯的字，并說說該注意的地方。 本課要求會寫的字 ，容易寫錯的字較多。如：“直 ( 少橫 ) 、現(xiàn)(最后一筆是豎彎勾)”等 ，這些都應(yīng)提醒學生注意。 (3)指導(dǎo)學生把字寫好時，可有重點地指導(dǎo)。 “之 ”的書寫要注意：點不宜太小，捺要寫平?！暗?” 字的竹字頭要寫小些， 整個

27、字體不能太長?！?輪”字的車字旁要寫窄一些。四個左右結(jié)構(gòu)的字，兩部分要緊湊。 (4)學生練習寫字，同桌評議。 第二課時 一、檢查生字，回憶導(dǎo)入： 1、檢查生字： 學生開火車讀：之 輪 期 第 任 慣 式 瞇 鄭 2、學生分段來讀課文并思考：文中講了幾個小動物?它們之間發(fā)生了什么?同桌來說一說。 師巡視。 指名說。 師小結(jié)：現(xiàn)在我們知道了這篇課文講的是獅子想找一個動物接替它做萬獸，貓頭鷹、袋鼠都命令動物改變原來的生活習慣，弄得動物們十分難受，而小猴子卻讓動物們按各自習慣的方式生活，得到了大家的擁護，最后當上了萬獸。 二、研讀課文： (一)學習第1自然段： 教師出示：萬獸 輪流 星期 同學們，看這

28、幾個詞語，一起讀一下。 師：“萬獸”的“之”是什么意思呢?學生試回答。 師出示：獅子想找一個動物接替他做“萬獸”。于是，他宣布：“從現(xiàn)在開始，你們輪流當萬獸，每個動物當一個星期。誰做得，誰就是森林里的新首領(lǐng)。” 學生讀。 師：現(xiàn)在我們看，“之”是什么意思? (預(yù)設(shè)學生回答：生1：是“的”的意思?！叭f獸”是很多獸的大王。生2：是所有動物的大王。) 師：你們說得很有道理。那“輪流”又是什么意思?文中“輪流”是做什么? (預(yù)設(shè)學生回答：生1：“輪流”就是按順序一個接一個。生2：文中說貓頭鷹、袋鼠和小猴子一個接一個做“萬獸”。) 【設(shè)計意圖：復(fù)習、鞏固生字的同時，讓學生在具體的語言環(huán)境中加深對生字的理

29、解和記憶。】 師：對，貓頭鷹、袋鼠、小猴子他們按順序一個接一個當“萬獸”，這就是“輪流”。這三個詞語正好都出現(xiàn)在獅子說的話中，現(xiàn)在誰來讀一讀第1段，看看獅子是怎么說的? 指導(dǎo)感情朗讀，讀出獅子的威嚴。 (二)學習第2、3自然段： 師出示：第一個 上任 神氣極了 議論紛紛 不得不 叫苦連天 直搖頭 現(xiàn)在我們來看這組詞，誰來讀一讀?學生讀詞語。 師：“上任”是什么意思?讓我們回到課文去看看。 出示：第一個上任的是貓頭鷹。他想到自己成了“萬獸”，神氣極了，立刻下令：“從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事!”大家聽了議論紛紛，可是又不得不服從命令，只好天天熬夜。一個星期下來，動物們都叫苦連

30、天。 學生朗讀。 師：第一個上任的是誰?“上任”是什么意思? (預(yù)設(shè)學生回答1：第一個上任的是貓頭鷹。2：就是說貓頭鷹第一個當上了“萬獸”。) 師：說得好，貓頭鷹上任后是怎么說的?學生讀，老師指導(dǎo)：貓頭鷹“神氣極了”，應(yīng)該是什么樣的?你還能照“ 極了”的樣子說一說嗎? (預(yù)設(shè)學生回答：生1：可怕極了 生2：傷心極了 生3：生氣極了) 師：想一想，貓頭鷹當時是怎么想的? (預(yù)設(shè)學生回答：貓頭鷹會想，我終于當上了萬獸，我說啥是啥，這下，你們可都要聽我的!) 師：你體會得很好，看看，貓頭鷹說完話用的是什么標點? (預(yù)設(shè)學生回答：是感嘆號，他說話時一定很威風，不容任何人違抗。) 師：誰再來讀一讀貓頭鷹

31、的話，讀出“神氣極了”的語氣來。 學生讀課文。 師：聽了貓頭鷹的命令，大家有什么表現(xiàn)? (預(yù)設(shè)學生回答：大家議論紛紛，可是又不得不服從命令，只好天天熬夜。) 師：“議論紛紛”是什么意思? (預(yù)設(shè)學生回答：生1：“議論紛紛”就是你一句我一句，說個不停。生2：就是大家意見不一樣，議論很多。) 師：對，大家意見不一，他們是怎么議論的? (預(yù)設(shè)學生回答：生1：小公雞會說：哎呀，白天休息，夜里做事，這可不行，我可睡不醒! 生2：小松鼠會說：如果總是白天休息，夜里做事，我會從樹上摔下來呀!生3：小斑馬會說：我在夜里看不清路，會摔倒的!再說，白天休息，我也睡不著呀!) 師：同學們，你們說得真好，“白天休息，

32、夜里做事”這是誰的習慣啊? 貓頭鷹按他自己習慣的方式要求大家，不尊重別人的生活習慣，怎能得到大家的擁護呢?又怎能讓大家適應(yīng)?盡管這樣，卻不得不服從命令。為什么呢? (預(yù)設(shè)學生回答：因為貓頭鷹是萬獸，大家都要聽他的。) 【設(shè)計意圖：抓住貓頭鷹說的話，圖文結(jié)合，理解“神氣”的意思，并通過創(chuàng)設(shè)情境，想象、體驗，讓學生在具體的語言環(huán)境中理解“議論紛紛、叫苦連天”等詞語的意思，幫助學生積累詞語。】 師：是啊，這樣一個星期下來，動物們都叫苦連天。第二個星期，誰上任了?大家的反應(yīng)是什么? (預(yù)設(shè)學生回答：生1：直搖頭。生2：不得不服從命令，只好苦練跳的本領(lǐng)。) 師出示：第二個星期，輪到袋鼠上任了。他激動地說

33、：“從現(xiàn)在開始，你們都要跳著走路!”聽了袋鼠的話，大家直搖頭?？墒怯植坏貌环拿?，只好苦練跳的本領(lǐng)。 師：袋鼠說話時是怎么想的? (預(yù)設(shè)學生回答：袋鼠會想：這下輪到我說了算了，你們都要服從我的命令!) 師：所以，袋鼠的話結(jié)尾也是感嘆號。為什么大家是這樣的反應(yīng)?“跳著走路”是誰的習慣? (預(yù)設(shè)學生回答：是袋鼠的習慣。) 師：袋鼠按照自己習慣的方式讓大家跳著走路，也是不尊重別人，所以大家直搖頭。 師：那為什么又不得不服從命令? (預(yù)設(shè)學生回答：因為袋鼠是萬獸，大家只好聽他的。) 【設(shè)計意圖：借助課件讓學生展開想象，通過指導(dǎo)朗讀，既有助于理解課文，又豐富學生詞匯?！?師：第三個星期輪到小猴子當“萬

34、獸”了，它是怎么當?shù)? (三)學習第4自然段： 師出示：習慣 方式 歡呼 學生讀詞語。 師：誰能用書上的話說說猴子是怎么當萬獸的，大家的反應(yīng)是什么? 出示：誰知，小猴子只說了一句話：“從現(xiàn)在開始，每個動物都照自己習慣的方式過日子?！痹捯魟偮?，大伙兒立刻歡呼起來。 師：“照自己習慣的方式”，“方式”是什么意思? (預(yù)設(shè)學生回答：方式就是方法、形式。) 師：“習慣”是什么意思?同學們來看“慣”這個字，就是“習以為常”的意思，“習慣”就是已經(jīng)適應(yīng)了的行為。那么，貓頭鷹“習慣的方式”是什么? (預(yù)設(shè)學生回答：貓頭鷹習慣的方式就是：白天休息，夜里做事。) 師：袋鼠和小猴子呢? (預(yù)設(shè)學生回答：生1：袋鼠

35、習慣的方式就是跳著走路。生2：小猴子習慣的方式就是住在樹上，成天抓著藤條蕩來蕩去。) 其他動物習慣的方式是什么樣的? (預(yù)設(shè)學生回答：生1： 小公雞是早上打鳴，晚上睡覺的。生2：小松鼠是在樹上跳來跳去的。生3：小斑馬喜歡吃草，跑得很快。) 師：小猴子的命令與前兩位有什么不同? (預(yù)設(shè)學生回答：“從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣”“從現(xiàn)在開始，你們都要按照自己習慣的方式過日子?！? 師：小猴子說這話時會怎么想呢? (預(yù)設(shè)學生回答：小猴子可能會想：我不能再像貓頭鷹和袋鼠一樣讓大家受苦了，我要讓他們都照自己習慣的方式過日子。) 師：你體會到了小猴子的心理?，F(xiàn)在小猴子讓每個動物都按照自己習慣的方式過日子，

36、所以大伙兒的反應(yīng)是：立刻歡呼起來。貓頭鷹、袋鼠的命令什么反應(yīng)? 學生回答。 師：小猴子的話尊重了別人，大家是多么快樂呀!“立刻歡呼起來”，你能照這個樣子說一說嗎? (預(yù)設(shè)學生回答：生1：立刻跳起來。生2：立刻叫起來。生3：立刻喊起來。) 師：孩子們，誰來把小猴子的話讀一讀呢，讀出小猴子的那么機靈? 學生讀課文。 【設(shè)計意圖：朗讀時，教師注意引導(dǎo)讀中悟情，加深了對課文的理解。學習“以讀代講”，讀中悟情，情中悟理，使他們明白“尊重別人，才能得到大家喜歡”的道理，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！?師：好，現(xiàn)在我們來看看最后獅子揭曉的“萬獸”。 (四)學習第5自然段： 師出示：獅子見了，笑瞇瞇地說：“不

37、用再往下輪了。我鄭重宣布，從現(xiàn)在開始，小猴子就是萬獸了!” 學生齊讀。 師：這回你明白了嗎?為什么猴子開頭說輪流當一個星期，現(xiàn)在不用輪了? (預(yù)設(shè)學生回答：因為小猴子讓大家按照自己習慣的方式過日子，得到大家的擁護。) 師：看看，獅子說這話的神情是什么樣? (預(yù)設(shè)學生回答：獅子是“笑瞇瞇”的。) 師：“瞇”這個字是“目”字旁，與眼睛有關(guān)，笑瞇瞇就是眼睛瞇起來，笑容滿面的樣子。“鄭重”是什么意思呢? (預(yù)設(shè)學生回答：“鄭重”就是嚴肅認真的樣子。) 師：那么，誰來讀一讀獅子宣布的內(nèi)容? 學生讀，齊讀。 三、拓展總結(jié)： 剛才我們學習了從現(xiàn)在開始這篇童話故事，它讓我們懂得了一定的道理，明白了只有尊重他人

38、，與人友好相處，才能得到大家的支持。請同學們想一想自己應(yīng)該怎樣做才算與人友好相處呢?從現(xiàn)在開始，讓我們更加注意尊重他人，與大家友好相處吧! 從現(xiàn)在開始是一篇多么有趣的故事啊，課下如果你有興趣的話，和同學一起做上漂亮的頭飾，演一演這個故事，或者把它講給你的爸爸媽媽聽，好嗎? 七、板書設(shè)計 21 從現(xiàn)在開始 獅子 貓頭鷹 你們要跟我一樣 袋鼠 小猴子 照自己習慣的方式過日子 尊重! 八、教學反思 教學完這篇課文之后，在朱校長和同組教師的幫助下，修改并完善了自己的教學設(shè)計。本設(shè)計主要從以下幾個方面進行了修改和完善： 一是針對低年段的課標應(yīng)該把識字和寫字教學作為重點，因此在第一課時的設(shè)計中把它們作為重

39、點凸顯出來。在第一課時中我把識字教學作為重點，在設(shè)計中非常重視培養(yǎng)學生的識字能力。在識字時，學生們對字的細微部分的觀察還不夠仔細，所以會出現(xiàn)寫錯個別筆畫的現(xiàn)象，如“現(xiàn)”的最后一筆寫成點，“直”里面少寫一橫等，因此在這方面適當?shù)貙W生進行了提醒和強化，這樣便于學生在區(qū)別的同時進行有效識記。 二是低年級詞語教學是小學語文教學的一個重要組成部分。低年級的學生注意力易分散，生活經(jīng)驗不足，我盡力讓學生輕松愉快地隨文識字，并進行水到渠成的復(fù)習貫通。如在教學“議論紛紛”、“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會有些什么煩惱?讓學生在想、說中感悟到這就是“

40、議論紛紛”和“叫苦連天”。 三是從現(xiàn)在開始這篇課文情節(jié)生動有趣，以對話為主，是進行朗讀訓練的好材料。因此充分利用教材特點，以讀為本，使課堂充滿了瑯瑯書聲。在第一課時重點識字的基礎(chǔ)上，第二課時我就重點培養(yǎng)學生的朗讀水平，針對本文的第2、3、4自然段的結(jié)構(gòu)非常相似的特點，我在引導(dǎo)學生理解課文時，分別抓住貓頭鷹、袋鼠、猴子對動物們提出的不同要求和動物們的不同表現(xiàn)進行對比教學，讓學生體會角色的心理和人物的個性特點進行角色朗讀，使本文的難點在講讀中得到突破。在教學中，我積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗，引導(dǎo)學生想象童話中人物的神態(tài)、動作，在形象感知的基礎(chǔ)上進行朗讀，進而體會童話的思想感情。例如：“神氣極了”、“激動”