4～6歲兒童動(dòng)作技能與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)的相關(guān)性

1、46歲兒童動(dòng)作技能與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)的相關(guān)性摘 要：目的探究46歲兒童動(dòng)作技能與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)的相關(guān)性，為論證體育運(yùn)動(dòng)的多元價(jià)值提供依據(jù)。方法以165名46歲兒童為研究對(duì)象，采用布魯氏動(dòng)作技能熟練度測(cè)試（BOT-2）、BOT-2靈敏分量表、兒童動(dòng)作技能 測(cè)試量表第2版（MABC Test-2）、MABC Test-2拋接技能分量表等測(cè)試動(dòng)作技能發(fā)展水平；采用學(xué)前兒童“學(xué) 習(xí)相關(guān)認(rèn)知自我調(diào)節(jié)”測(cè)試手冊(cè)評(píng)價(jià)認(rèn)知自我調(diào)節(jié)水平；采用相關(guān)分析和回歸分析方法進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)。結(jié) 果雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)、手眼協(xié)調(diào)、動(dòng)作靈敏、動(dòng)作平衡得分與46歲兒童認(rèn)知自我調(diào)節(jié)得分呈正相關(guān)，校正月 齡和其他動(dòng)作技能的影響后，肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)得

2、分與46歲兒童認(rèn)知自我調(diào)節(jié)得分呈顯著正相關(guān)（男童，彼=0.22,95% CI=0.080.36；女童,=0.16,95% CI=0.040.29）；不同性別46歲兒童動(dòng)作技能得分與認(rèn)知自我調(diào) 節(jié)得分的相關(guān)性不顯著。結(jié)論46歲兒童雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)能力與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)呈顯著正相關(guān)。應(yīng)重視對(duì) 兒童雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)游戲的開發(fā)，通過規(guī)律的親子體育互動(dòng)發(fā)展兒童動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，以此促進(jìn)46歲兒童 認(rèn)知自我調(diào)節(jié)的發(fā)展和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。關(guān)鍵詞：46歲兒童；動(dòng)作技能；學(xué)業(yè)表現(xiàn)；學(xué)習(xí)品質(zhì)；認(rèn)知自我調(diào)節(jié)；雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)對(duì)兒童多領(lǐng)域發(fā)展的影響一直是備受關(guān)注 的話題,特別是近幾年，有關(guān)運(yùn)動(dòng)促進(jìn)兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn) 的研究逐

3、步成為國(guó)內(nèi)外的研究熱點(diǎn)。研究者們通過 橫斷面研究和干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究，探討運(yùn)動(dòng)與兒童學(xué)業(yè)表 現(xiàn)的關(guān)系，涉及身體活動(dòng)、動(dòng)作技能水平、運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)等 多個(gè)方面,為運(yùn)動(dòng)對(duì)兒童多元發(fā)展的影響機(jī)制尋求更 多科學(xué)依據(jù)。在以712歲兒童（小學(xué)生）為對(duì)象的研 究1-3中，報(bào)告了綜合身體活動(dòng)、有氧運(yùn)動(dòng)干預(yù)、動(dòng)作 技能對(duì)兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)（包括對(duì)數(shù)學(xué)、閱讀、寫作、口語、 單詞識(shí)別等學(xué)習(xí)成績(jī)）的影響。其中一些研究 結(jié)果顯示,不同種類動(dòng)作技能對(duì)兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響 具有一定差異。也有研究26關(guān)注不同性別兒童的動(dòng) 作技能與學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的關(guān)系,但現(xiàn)有研究結(jié)果并未 達(dá)成一致。動(dòng)作技能與兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)的關(guān)系需進(jìn)一 步深入探討，特別應(yīng)針對(duì)不同種類

4、動(dòng)作技能、不同性 別兒童間的差異進(jìn)行研究。在36歲學(xué)前階段，兒童動(dòng)作技能快速發(fā)展，且 與認(rèn)知能力有著相近的發(fā)育時(shí)間表。目前關(guān)于學(xué)前 兒童動(dòng)作技能與學(xué)業(yè)表現(xiàn)關(guān)系的研究不多12，其原因 可能與學(xué)前階段并不強(qiáng)調(diào)學(xué)科教育及學(xué)習(xí)成績(jī)，使研 究者們無法對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行量化操作有關(guān)。學(xué)前教 育更關(guān)注對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)品質(zhì)側(cè) 重于關(guān)注兒童如何學(xué)習(xí)，是其參與學(xué)習(xí)時(shí)使用的一系 列可觀察的技能與行為,與兒童早期甚至未來學(xué)業(yè)發(fā) 展具有緊密聯(lián)系5，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性甚至超 過了智力150中國(guó)、美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家均把對(duì)學(xué)習(xí)品 質(zhì)的要求納入學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)或課程指南。美 國(guó)學(xué)前教育的開端計(jì)劃早期學(xué)習(xí)結(jié)果框架（

5、05 歲）特別將學(xué)習(xí)品質(zhì)列為一個(gè)單獨(dú)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包括 情感與行為自我調(diào)節(jié)、認(rèn)知自我調(diào)節(jié)（cognitive selfregulation, CSR）、主動(dòng)性與好奇心、創(chuàng)造力等4個(gè)子領(lǐng) 域16，其中認(rèn)知自我調(diào)節(jié)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)最多，是 學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要組成部分。學(xué)前兒童的認(rèn)知自我調(diào)節(jié)是個(gè)體完成認(rèn)知任務(wù) 時(shí)注意力調(diào)節(jié)和采取的選擇策略，具體指支持學(xué)前兒 童集中精力完成課堂任務(wù)、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)以及克服困 難、堅(jiān)持學(xué)習(xí)的相關(guān)技能群，0在開端計(jì)劃早期學(xué) 習(xí)結(jié)果框架（05歲）中，認(rèn)知自我調(diào)節(jié)的表現(xiàn)包括 逐漸提升控制沖動(dòng)的能力、保持注意力、堅(jiān)持完成任 務(wù)、在任務(wù)過程中能掌握和處理信息、在思維和行為 中展現(xiàn)

6、靈活性等腮。20,7年美國(guó)范德堡大學(xué)兒童早 期發(fā)展研究中心在研制學(xué)前兒童認(rèn)知自我調(diào)節(jié)測(cè)試 工具時(shí)，將這些技能轉(zhuǎn)化為4個(gè)要素:注意力保持, 在學(xué)習(xí)任務(wù)中保持專注的能力；注意力轉(zhuǎn)換，根據(jù) 情況需在給定的學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)，或從一個(gè)到另一個(gè)任務(wù) 適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)移注意焦點(diǎn)的能力；工作記憶，存儲(chǔ)和管 理執(zhí)行任務(wù)時(shí)所需信息的能力；抑制控制，在課堂 環(huán)境中抑制無關(guān)任務(wù)響應(yīng)、避免注意力分散的能力， 與執(zhí)行功能的子要素具有相似性，70執(zhí)行功能與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)緊密相關(guān)邱，自我的執(zhí) 行功能在功能上基本等同于認(rèn)知自我調(diào)節(jié)，且在具體 的研究中，二者共用許多研究范式成。但區(qū)別在于， 執(zhí)行功能關(guān)注的是腦神經(jīng)功能,認(rèn)知自我調(diào)節(jié)關(guān)注的 是以學(xué)

7、習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向的行動(dòng)調(diào)節(jié)，比執(zhí)行功能范圍更 窄2，0為此,2017年美國(guó)范德堡大學(xué)兒童早期發(fā)展研 究中心從29個(gè)執(zhí)行功能測(cè)試方法中，篩選出有效測(cè)試 學(xué)前兒童認(rèn)知自我調(diào)節(jié)能力的6個(gè)方法，經(jīng)信效度驗(yàn) 證具有較高的學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)性,對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)成績(jī)的預(yù) 測(cè)與教師觀察評(píng)價(jià)具有一致性,建議研究者選擇其中 幾個(gè)測(cè)試作為篩查學(xué)前兒童認(rèn)知自我調(diào)節(jié)水平以及 干預(yù)效果評(píng)價(jià)的方法17o在測(cè)試記分上，與執(zhí)行功能 的測(cè)試分別考查子要素不同，認(rèn)知自我調(diào)節(jié)以總分的 形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。認(rèn)知自我調(diào)節(jié)是自我調(diào)節(jié)能力的重要維度0 Robinson等1221和Becker等1231研究發(fā)現(xiàn)，身體活動(dòng)、動(dòng) 作技能訓(xùn)練干預(yù)對(duì)學(xué)前兒童自我調(diào)節(jié)能力具

8、有積極 影響。但自我調(diào)節(jié)包含認(rèn)知、行為、情緒自我調(diào)節(jié)等 多種技能,這些研究用單項(xiàng)測(cè)試評(píng)價(jià)包含多種能力的 自我調(diào)節(jié)，對(duì)測(cè)試精準(zhǔn)度有一定影響，也不符合學(xué)前 教育指南對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容細(xì)分要求。此外,2項(xiàng)研 究均未涉及不同動(dòng)作技能對(duì)自我調(diào)節(jié)能力影響的 差異。綜上所述，以46歲發(fā)育正常兒童為研究對(duì)象， 以橫斷面測(cè)試探討動(dòng)作技能與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)的關(guān)系。 基于我國(guó)36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南動(dòng)作技能領(lǐng)域 的主要發(fā)展目標(biāo)，圍繞“動(dòng)作協(xié)調(diào)、動(dòng)作靈敏、動(dòng)作平 衡”進(jìn)行測(cè)試與分析，特別關(guān)注3個(gè)變量與認(rèn)知自我調(diào) 節(jié)關(guān)系的差異，以及不同性別兒童的動(dòng)作技能與認(rèn)知 自我調(diào)節(jié)關(guān)系的差異。本文假設(shè):H, ,46歲兒童不同 動(dòng)作技能水

9、平與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)能力的相關(guān)性具有差 異;私,不同性別46歲兒童的動(dòng)作技能水平與認(rèn)知 自我調(diào)節(jié)能力的相關(guān)性具有差異。通過橫斷面分析， 揭示運(yùn)動(dòng)與兒童早期全面發(fā)展的關(guān)系,提升對(duì)體育教 育重要作用的認(rèn)識(shí)。1研究對(duì)象與方法1.1研究對(duì)象通過方便抽樣法,從上海3所公立幼兒園招募研 究對(duì)象。1 65名46歲兒童完成了全部測(cè)試，月齡為 5072個(gè)月（60.906.18月），78名男童，87名女童。樣 本中無發(fā)育遲緩或發(fā)育障礙兒童，且兒童參加測(cè)試均 在父母知情的前提下進(jìn)行。1.2測(cè)試指標(biāo)與方法動(dòng)作協(xié)調(diào)測(cè)試動(dòng)作協(xié)調(diào)是控制身體各部分共同完成復(fù)雜動(dòng)作 的能力，常見形式包括手眼協(xié)調(diào)、雙上肢動(dòng)作協(xié)調(diào)、上 下肢動(dòng)作協(xié)調(diào)等

10、244,2,即肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)和手眼協(xié)調(diào)兩 大類。肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)測(cè)試采用布魯氏動(dòng)作技能熟練度 測(cè)試（B ruininks - Oseretsky Test of Motor Proficiency- 2nd Edition,BOT-2）的雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)分量表（46 歲）。具體測(cè)試項(xiàng)目包括:閉目雙手食指輪流摸鼻； 雙手拇指、食指交替旋轉(zhuǎn)；開合跳;同手同腳擺 臂跳；對(duì)側(cè)手腳擺臂跳;同側(cè)同步抬手抬腳;異 側(cè)同步抬手抬腳。動(dòng)作測(cè)試雙手雙臂間動(dòng)作協(xié) 調(diào),動(dòng)作測(cè)試上下肢協(xié)調(diào),動(dòng)作測(cè)試左右兩側(cè) 肢體間協(xié)調(diào)，動(dòng)作測(cè)試上下左右肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)配 合。4類動(dòng)作難度依次遞進(jìn)，基本涉及全身所有肢體 端的協(xié)調(diào)配合形式。在測(cè)試記

11、分上，先記錄兒童每個(gè) 動(dòng)作完成的次數(shù)為原始分,轉(zhuǎn)化為，15分的點(diǎn)分?jǐn)?shù)， 再將7項(xiàng)點(diǎn)分?jǐn)?shù)求和,根據(jù)月齡、性別對(duì)照常模，轉(zhuǎn)化 為131分的動(dòng)作協(xié)調(diào)分量表得分，分?jǐn)?shù)越高代表動(dòng) 作發(fā)展越好（r=0.81）25 o手眼協(xié)調(diào)測(cè)試采用兒童動(dòng)作技能測(cè)試量表第2版 （Movement Assessment Battery for Children-test-2nd Edition, MABC Test-2）的拋接技能分量表（46歲）。 拋的動(dòng)作要求兒童依次將10個(gè)12 cmx12 cm的豆袋 拋向直線距離1.8 m之外的目標(biāo)地墊，以成功擊中目 標(biāo)的次數(shù)記錄原始分;接的動(dòng)作要求兒童雙手依次抓 取直線距離1.8 m

12、之外拋過來的豆袋10次，以成功抓 取豆袋的次數(shù)記錄原始分。對(duì)照常模將原始分按月 齡轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)分。再將2個(gè)項(xiàng)目求和為拋接技能 總分，再轉(zhuǎn)化為119分的分量表標(biāo)準(zhǔn)分，分?jǐn)?shù)越高代 表拋接技能越好（拋豆袋測(cè)試尸0.48,接豆袋測(cè)試 r=0.68）26o1.2.2動(dòng)作靈敏測(cè)試靈敏是在各種變換條件下改變身體運(yùn)動(dòng)的能 力241760測(cè)試采用BOT-2的靈敏分量表（46歲）。具 體測(cè)試項(xiàng)目包括15 m折返跑、左右并步移動(dòng)、單腳原 地跳、單腳左右側(cè)跳、雙腳左右側(cè)跳等5個(gè)身體變向動(dòng) 作。折返跑按時(shí)間記錄原始分，其余4個(gè)變向動(dòng)作按 完成次數(shù)記錄原始分，再轉(zhuǎn)化為115分的點(diǎn)分?jǐn)?shù)，5 個(gè)動(dòng)作點(diǎn)分?jǐn)?shù)求和，根據(jù)月齡、性

13、別對(duì)照常模，轉(zhuǎn)化為 135分的動(dòng)作靈敏分量表得分，分?jǐn)?shù)越高代表動(dòng)作越 靈敏（r =0.81產(chǎn)司。1.2.3 動(dòng)作平衡測(cè)試動(dòng)作平衡包括靜態(tài)平衡和動(dòng)態(tài)平衡。動(dòng)作平衡 測(cè)試采用MABC Test-2的平衡分量表（46歲），包括 靜、動(dòng)態(tài)動(dòng)作平衡兩大類的3個(gè)測(cè)試項(xiàng)目。靜態(tài)動(dòng)作 平衡要求兒童分別以左右腿進(jìn)行支撐,記錄支撐時(shí)間 為原始分。對(duì)照常模，將測(cè)試原始分按月齡轉(zhuǎn)化為標(biāo) 準(zhǔn)分并求和。動(dòng)態(tài)平衡要求兒童踮腳走線與雙腳連 續(xù)前跳。踮腳走線要求兒童腳跟輕微抬起，走過1條 長(zhǎng)4.5 m、寬0.25 m的直線膠帶,記錄正確走在線上的 步數(shù);雙腳連續(xù)前跳要求兒童在6塊顏色間隔的墊子 上做連續(xù)雙腳跳，記錄準(zhǔn)確落在墊上

14、的步數(shù)為原始 分。對(duì)照常模，按月齡轉(zhuǎn)化為該項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)分。3個(gè) 項(xiàng)目求和為平衡動(dòng)作總分，再轉(zhuǎn)化為119分的分量 表標(biāo)準(zhǔn)分，分?jǐn)?shù)越高代表動(dòng)作平衡度越好（r=0.77）26o 1.2.4認(rèn)知自我調(diào)節(jié)測(cè)試根據(jù)Meador等的學(xué)前兒童學(xué)習(xí)相關(guān)認(rèn)知自我 調(diào)節(jié)”測(cè)試手冊(cè)27，選擇美國(guó)堪薩斯州學(xué)前兒童反射 沖動(dòng)量表（Kansas Reflection-Impulsivity Scale for Preschoolers ，KRISP）、維度變化分類卡片（Dimensional Change Card Sort，DCCS）、頭腳膝肩測(cè)試（Head-Toes- Knees-Shoulders，HTKS）（2011

15、版）分別測(cè)試認(rèn)知自我 調(diào)節(jié)的注意保持、注意轉(zhuǎn)換、工作記憶和抑制控制，將 分項(xiàng)得分轉(zhuǎn)換并求和，得出認(rèn)知自我調(diào)節(jié)總分。（1）KRISP測(cè)試注意保持。測(cè)試基于兒童日常熟 悉圖片進(jìn)行“找相同”:兒童在1組圖片中，持續(xù)關(guān)注并 找出與示例圖案完全一致的圖片。測(cè)試共16組，每組 圖片最多可答錯(cuò)3次，得分由滿分45分減去216題 的實(shí)際錯(cuò)誤得分。錯(cuò)誤次數(shù)越少總分越高，分?jǐn)?shù)越高 代表注意保持水平越高（r=0.71）5。（2）DCCS測(cè)試注意轉(zhuǎn)換。測(cè)試分為顏色測(cè)試、圖 案測(cè)試、進(jìn)階測(cè)試等3個(gè)部分，難度依次遞加,每個(gè)部 分測(cè)試得分為4分以上時(shí),進(jìn)入下一部分測(cè)試。測(cè)試 連續(xù)呈現(xiàn)30組圖片，在每組目標(biāo)圖片出現(xiàn)時(shí),測(cè)試員

16、 用聲音提醒兒童是按“形狀”還是“顏色”進(jìn)行分類，兒 童需根據(jù)提示，選擇與目標(biāo)圖片維度相匹配的圖片， 兒童注意力需在3個(gè)不同維度間反復(fù)轉(zhuǎn)換。DCCS得 分由24條測(cè)試得分累加。滿分為24分，分?jǐn)?shù)越高代 表注意轉(zhuǎn)換能力越強(qiáng)（r=0.48）27lo（3）HTKS（2011版）測(cè)試工作記憶與抑制控制。 測(cè)試包括3個(gè)部分:要求兒童做出與測(cè)試者發(fā)出指 令相反的摸頭、摸腳動(dòng)作（聽到“摸你的頭”則做出摸 腳趾的反應(yīng)，聽到“摸你的腳趾”則做出摸頭的反應(yīng)）； 增加摸肩膀和摸膝的動(dòng)作，要求兒童做出與測(cè)試者 指令相反的“頭一腳“肩一膝”間的轉(zhuǎn)換動(dòng)作;改變 “頭腳肩膝”間的配對(duì)規(guī)則，兒童根據(jù)“頭一膝“肩一 腳”的對(duì)應(yīng)

17、，做出與指令相反的動(dòng)作。HTKS（2011版） 共由30個(gè)無規(guī)律的動(dòng)作指令組成，兒童做出正確動(dòng)作 得2分，反之得0分;做出錯(cuò)誤動(dòng)作后，立刻改正得1 分。滿分為60分,分?jǐn)?shù)越高代表工作記憶與抑制控制 能力越強(qiáng)（r=0.80）27o（4）認(rèn)知自我調(diào)節(jié)總分根據(jù)測(cè)試手冊(cè)將KRISP、 DCCS、HTKS（2011版）3項(xiàng)測(cè)試的得分分別轉(zhuǎn)換成1 5分的累積分?jǐn)?shù)17，再將累積分?jǐn)?shù)相加得出。滿分為 15分，分?jǐn)?shù)越高代表認(rèn)知自我調(diào)節(jié)水平越高。1.3測(cè)試流程在測(cè)試時(shí)，兒童依次被帶入單獨(dú)的室內(nèi)活動(dòng)室， 測(cè)試環(huán)境安靜，測(cè)試中兒童不被打擾。為防止測(cè)試項(xiàng) 目對(duì)兒童產(chǎn)生疲勞累積,在動(dòng)作技能測(cè)試結(jié)束2d后 進(jìn)行認(rèn)知能力測(cè)試

18、。正式測(cè)試前，測(cè)試員嚴(yán)格按測(cè)試 手冊(cè)指導(dǎo)語為兒童進(jìn)行講解，待受試兒童完全理解測(cè) 試任務(wù)后，開始正式測(cè)試。1.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)采用SPSS 24.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。按 性別分別對(duì)男、女童動(dòng)作技能及認(rèn)知自我調(diào)節(jié)得分進(jìn) 行描述性統(tǒng)計(jì):對(duì)男、女童2個(gè)獨(dú)立樣本進(jìn)行均數(shù)比 較，確定動(dòng)作技能和認(rèn)知自我調(diào)節(jié)是否存在性別差 異;對(duì)動(dòng)作技能、月齡與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)數(shù)據(jù)進(jìn)行雙變 量相關(guān)分析，確定變量間的相互關(guān)系。采用邏輯回歸和線性回歸分析探討不同性別兒 童動(dòng)作技能與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)的關(guān)系。邏輯回歸分析: 分別將4項(xiàng)動(dòng)作技能得分按三分位數(shù)（tertile）分為T,. 匚和T3組，以數(shù)值最小的L組為參照,探討校正月齡 和其

19、他動(dòng)作技能混雜因素后，不同動(dòng)作技能水平與認(rèn) 知自我調(diào)節(jié)的關(guān)系。線性回歸分析:分別以雙側(cè)肢體 動(dòng)作協(xié)調(diào)、手眼協(xié)調(diào)、動(dòng)作靈敏和動(dòng)作平衡的測(cè)試得 分為自變量，以認(rèn)知自我調(diào)節(jié)為因變量，探討校正月 齡和其他動(dòng)作技能混雜因素后，動(dòng)作技能每增加1個(gè) 得分,認(rèn)知自我調(diào)節(jié)的變化情況。設(shè)定*0.05為具有 統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。2研究結(jié)果46歲兒童動(dòng)作技能與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)水平在動(dòng)作技能、認(rèn)知自我調(diào)節(jié)總分共5項(xiàng)得分上，女 童的各項(xiàng)平均得分均高于男童。在雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié) 調(diào)、動(dòng)作靈敏、動(dòng)作平衡以及認(rèn)知自我調(diào)節(jié)總分4項(xiàng)得 分上，男、女童性別差異顯著（表1）。表1 46歲兒童動(dòng)作技能與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果Table 1 Des

20、criptive statistics of 4-6 year-old childrens motor skills and cognitive self-regulation變量滿分最小值最大值Mean 土 SD男童（=78）女童（n=87）tMean SDMean 土 SD雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)3162417.814.7815.404.8219.973.57-6.86*手眼協(xié)調(diào)192168.322.828.053.018.562.64-1.17動(dòng)作靈敏3542819.694.8318.245.1020.994.19-3.75*動(dòng)作平衡1961916.613.4215.773.8417.362.8

21、2-3.00*認(rèn)知自我調(diào)節(jié)1541512.052.4111.302.7012.721.91-3.86*注：* 表示 PvO.OOl。46歲兒童動(dòng)作技能與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)的相關(guān)性為排除自然生長(zhǎng)發(fā)育對(duì)兒童認(rèn)知自我調(diào)節(jié)的影 響，以及對(duì)動(dòng)作技能與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)關(guān)系論證的干 擾,首先對(duì)受試兒童認(rèn)知自我調(diào)節(jié)得分與月齡間的關(guān) 系進(jìn)行驗(yàn)證。結(jié)果顯示：二者呈顯著正相關(guān)，月齡越 大，兒童認(rèn)知自我調(diào)節(jié)越好。因此，在后續(xù)的動(dòng)作技 能水平與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)的邏輯回歸分析中，特別校正 了月齡的影響。在動(dòng)作技能與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)的相關(guān)性上，認(rèn)知自 我調(diào)節(jié)與兒童4項(xiàng)動(dòng)作技能均為顯著正相關(guān)關(guān)系，與 雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)（r=0.59）、動(dòng)作靈敏

22、（r=0.45）呈中 度相關(guān)，與手眼協(xié)調(diào)（尸0.25）、動(dòng)作平衡（尸0.26）呈低 度相關(guān)（表2）。表2 46歲兒童認(rèn)知自我調(diào)節(jié)與動(dòng)作技能的雙變量相關(guān)性Table 2 Bivariate correlation between 4-6 year-oldchildrens cognitive self-regulation and motor skills認(rèn)知自雙側(cè)肢體手眼動(dòng)作動(dòng)作變量我調(diào)節(jié)月齡動(dòng)作協(xié)調(diào)協(xié)調(diào)靈敏平衡認(rèn)知自我調(diào)節(jié)10.45*0.59*0.25*0.45*0.26*月齡10.47*0.36*0.51*0.13雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)10.25*0.61*0.39*手眼協(xié)調(diào)10.39*0.29

23、*動(dòng)作靈敏10.35*動(dòng)作平衡1注:*表示 P0.05，* 表示 PV0.01。46歲兒童動(dòng)作技能與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)的邏輯 回歸分析男、女童動(dòng)作技能與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)間的邏輯回歸 分析結(jié)果顯示，在校正月齡和其他動(dòng)作技能的混雜因 素后，男、女童動(dòng)作技能與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)顯示出一定 的趨同性:均為只有雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)與認(rèn)知自我調(diào) 節(jié)顯著相關(guān)。在男童中，校正月齡和其他動(dòng)作技能的 混雜因素后，雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)得分較高的T3組認(rèn)知 自我調(diào)節(jié)得分比T1組高2.76，95% CI=1.224.30；在女 童中，雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)得分較高的T3組認(rèn)知自我調(diào) 節(jié)得分比T1組高1.41,95% CI=0.322.51。從雙側(cè)肢

24、 體動(dòng)作協(xié)調(diào)與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)的線性關(guān)系看，校正月齡 和其他動(dòng)作技能的混雜因素后:男童雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié) 調(diào)得分每增加1分,認(rèn)知自我調(diào)節(jié)將增加0.22分（B= 0.22,95% CI=0.080.36）；女童雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)得 分每增加1分,認(rèn)知自我調(diào)節(jié)將增加0.16分（6=0.16, 95% CI= 0.040.29）。盡管男童雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)得 分每增加1分,認(rèn)知自我調(diào)節(jié)增加的幅度比女童大，但 二者差異并不顯著（P =0.18）（表3）。此外，女童的手 眼協(xié)調(diào)能力與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)顯著相關(guān),在校正月齡和 其他動(dòng)作技能的混雜因素后，得分較高的T3組比I組 高0.99分,95% CI=0.051.92，但

25、線性回歸結(jié)果表明二 者相關(guān)性不顯著（:6=0.10,95% CI=-0.020.22）（表3）?；?個(gè)步驟的統(tǒng)計(jì)分析得出研究結(jié)果：46歲兒童雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)、手眼協(xié)調(diào)、動(dòng)作靈敏、動(dòng)作平衡與 認(rèn)知自我調(diào)節(jié)呈正相關(guān)，在校正月齡和其他動(dòng)作技能的 混雜因素后,只有雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)與兒童認(rèn)知自我調(diào) 節(jié)呈顯著正相關(guān)。接受了私46歲兒童不同動(dòng)作技能 水平與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)能力的相關(guān)性具有差異;男、女童 雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)的相關(guān)性趨于一致， 拒絕了 H不同性別46歲兒童的動(dòng)作技能水平與認(rèn)知 自我調(diào)節(jié)能力的相關(guān)性具有差異。表3 46歲兒童動(dòng)作技能與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)的邏輯回歸分析結(jié)果Table 3 Logi

26、cal regression analysis between motor skills and cognitive self-regulation of 4-6 year-old children動(dòng)作技能男(n=78),(3 (95% CI)女(n=87),3 (95% CI)Model 1Model 2Model 1Model 2男：T1 (612) 女:T1(1018)0 (ref)0 (ref)0 (ref)0 (ref)雙側(cè)肢體動(dòng)作男:T2(1317)女:T2(1921)2.04 (0.8,3.24)1.60 (0.34,2.85)1.64 (0.69,2.59)1.29 (0.29

27、,2.28)協(xié)調(diào)男:T3 (1824) 女:T3 (2224)3.89 (2.81,5.16)2.76 (1.22,4.30)2.00 (1.06,2.94)1.41 (0.32,2.51)P for trend0.010.010.010.02每增加1分雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)0.33 (0.23,0.43)0.22 (0.08,0.36)0.23 (0.13,0.34)0.16 (0.04,0.29)男:T1 (26) 女:T1 (37)0 (ref)0 (ref)0 (ref)0 (ref)手眼男:T2(79)女:T2(89)0.02 (-1.49,1.53)-0.25 (-1.50,1.01)0

28、.66 (-0.35,1.66)0.51 (-0.43,1.44)協(xié)調(diào)男：T3 (1015) 女:T3 (1020)1.06 (-0.44,2.55)-0.56 (-1.93,0.80)1.47 (0.54,2.40)0.99 (0.05,1.92)P for trend0.190.430.010.04每增加1分手眼協(xié)調(diào)0.18 (-0.02,0.38)-0.06 (-0.25,0.13)0.18 (0.06,0.30)0.10 (-0.02,0.22)男:T1 (415) 女:T1 (920)0 (ref)0 (ref)0 (ref)0 (ref)動(dòng)作男:T2(1620) 女:T (2122

29、)1.87 (0.46,3.28)0.98 (-0.26,2.23)1.42 (0.47,2.37)0.41 (-0.76,1.59)靈敏男:T3 (2126)女:T3 (2328)2.64 (1.24,4.04)0.80 (-0.59,2.19)1.96 (1.11,2.82)0.90 (-0.22,2.02)P for trend0.010.300.010.12每增加1分動(dòng)作靈敏0.22 (0.11,0.32)0.03 (-0.09,0.16)0.17 (0.08,0.26)0.02 (-0.09,0.14)男:T1 (614) 女:T1 (917)0 (ref)0 (ref)0 (ref

30、)0 (ref)動(dòng)作男:T2(1518)女:TJ18)-0.65 (-2.19,0.88)-0.54 (-1.87,0.79)1.59 (0.12,3.06)1.08 (-0.26,2.42)平衡男:T.(19) 女:T,(19)1.08 (-0.35,2.50)0.18 (-1.14,1.49)0.91 (0.04,1.77)0.11 (-0.76,0.97)P for trend0.200.900.040.73每增加1分動(dòng)作平衡0.15 (-0.01,0.30)0.04 (-0.10,0.17)0.14 (-0.00,0.28)0.02 (-0.12,0.16)注:Modell無校正;Mo

31、del 2校正月齡、雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)、手眼協(xié)調(diào)、動(dòng)作靈敏和動(dòng)作平衡;當(dāng)雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)、手眼協(xié)調(diào)、動(dòng)作靈敏和動(dòng)作平 衡作為自變量時(shí),該變量不作為混雜因素進(jìn)行校正。3討論以往尚未出現(xiàn)對(duì)學(xué)前兒童動(dòng)作協(xié)調(diào)技能與認(rèn)知 自我調(diào)節(jié)、學(xué)業(yè)表現(xiàn)關(guān)系的研究,但在對(duì)712歲兒童 的研究中，發(fā)現(xiàn)了動(dòng)作協(xié)調(diào)與學(xué)業(yè)表現(xiàn)的相關(guān)關(guān)系。 Schmidt等-測(cè)試了 1012歲兒童的心血管耐力、肌肉 力量、動(dòng)作協(xié)調(diào)與執(zhí)行功能、學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)、閱讀、拼寫） 成績(jī)之間的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)只有動(dòng)作協(xié)調(diào)能力使執(zhí)行功能 對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的中介作用更顯著。Cristina等測(cè)量了 100名811歲巴西兒童的手部精細(xì)動(dòng)作技能、操控動(dòng) 作技能、身體協(xié)調(diào)技能、力量

32、、動(dòng)作靈敏，發(fā)現(xiàn)只有身 體協(xié)調(diào)與學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)、寫作、閱讀）成績(jī)顯著相關(guān)，其中 雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的貢獻(xiàn)率最大。 Macdonald等1101關(guān)于動(dòng)作技能與兒童數(shù)學(xué)、閱讀成績(jī) 相關(guān)性的系統(tǒng)性綜述顯示，上肢動(dòng)作協(xié)調(diào)與學(xué)習(xí)成績(jī) 顯著相關(guān)。這些研究成果較為一致地顯示出雙側(cè)肢 體動(dòng)作協(xié)調(diào)與學(xué)習(xí)成績(jī)間的相關(guān)性。本文研究結(jié)果 證實(shí)，雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)的相關(guān)性也 存在于46歲兒童群體中，二者相關(guān)的原因主要表現(xiàn) 在以下幾個(gè)方面。3.1復(fù)雜動(dòng)作技能與高階認(rèn)知功能的相關(guān)性在本文論證的4種動(dòng)作技能與46歲兒童認(rèn)知自 我調(diào)節(jié)的關(guān)系中，只有雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)與認(rèn)知自我 調(diào)節(jié)具有顯著相關(guān)性，這與雙側(cè)肢體動(dòng)作

33、協(xié)調(diào)的復(fù)雜 性有關(guān)。具身認(rèn)知理論認(rèn)為,兒童早期的認(rèn)知發(fā)展建 立在感覺運(yùn)動(dòng)耦合的基礎(chǔ)上。當(dāng)嬰兒擁有多種感官 和動(dòng)作系統(tǒng)時(shí)，這些系統(tǒng)會(huì)隨著嬰兒不斷探索環(huán)境并 與他人互動(dòng)而發(fā)展，智力和認(rèn)知從這些相互作用中產(chǎn) 生280隨著實(shí)證研究的不斷深入,研究者29發(fā)現(xiàn)，并 非所有動(dòng)作技能都與認(rèn)知能力相關(guān)，復(fù)雜的動(dòng)作技能 與高階認(rèn)知能力的關(guān)聯(lián)更顯著。雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)屬于復(fù)雜動(dòng)作技能，包括雙 手、上下肢、對(duì)側(cè)肢體之間合理的先后動(dòng)作順序和協(xié) 調(diào)配合。研究者眼認(rèn)為，肢體協(xié)調(diào)“涉及左右手交替 使用的動(dòng)作、身體優(yōu)勢(shì)側(cè)與非優(yōu)勢(shì)側(cè)等效運(yùn)用的動(dòng) 作，較為復(fù)雜，是與智力有關(guān)的動(dòng)作特征”。在動(dòng)作模 式上，雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)依據(jù)手的位置分

34、為同相位模 式（雙手動(dòng)作相位差為0。,雙手做同方向的對(duì)稱動(dòng)作） 和反相位模式（雙手動(dòng)作相位差為180，雙手做相反 方向的動(dòng)作）31Io相比同相位模式，反相位模式不夠 穩(wěn)定，在高頻率動(dòng)作條件下容易出錯(cuò),換言之，雙手反 相位的肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)更難。本文測(cè)試的7個(gè)動(dòng)作，除 開合跳為雙手同相位模式，其他6個(gè)動(dòng)作均為雙手反 相位模式。動(dòng)作協(xié)調(diào)得分高的兒童能在連續(xù)多個(gè)反 相位雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)動(dòng)作轉(zhuǎn)換中保持好成績(jī)，表現(xiàn) 出更高的雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)穩(wěn)定性。研究32表明，持 久的協(xié)調(diào)模式變化來源于學(xué)習(xí)和練習(xí)，受試兒童較高 水平的雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)能力可能是長(zhǎng)期協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng) 學(xué)習(xí)與練習(xí)的結(jié)果。認(rèn)知自我調(diào)節(jié)屬高階認(rèn)知功能，依賴

35、于大腦前額 葉的成熟,23歲兒童大腦前額葉開始發(fā)育，認(rèn)知自我 調(diào)節(jié)開始發(fā)展。神經(jīng)心理學(xué)家Diamond1331曾基于動(dòng) 作技能與認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)系提出神經(jīng)學(xué)假說，認(rèn)為 “小腦掌管復(fù)雜、協(xié)調(diào)的運(yùn)動(dòng)，大腦前額葉對(duì)高階認(rèn)知 功能很重要。當(dāng)完成復(fù)雜、新異、環(huán)境變化、需要快速 反應(yīng)的任務(wù)時(shí)，大腦前額葉和小腦相關(guān)功能區(qū)域被協(xié) 同激活”，闡述了復(fù)雜運(yùn)動(dòng)與高階認(rèn)知的相關(guān)性緣于 小腦與前額葉的耦合。根據(jù)Diamond1知有關(guān)小腦與 大腦皮層的耦合作用的觀點(diǎn)，46歲兒童在長(zhǎng)期協(xié)調(diào) 運(yùn)動(dòng)練習(xí)的過程中同時(shí)激活了小腦和大腦皮層相應(yīng) 區(qū)域，從而形成了小腦與大腦皮層相關(guān)功能區(qū)的協(xié)同 發(fā)展，呈現(xiàn)雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)

36、之間的 顯著相關(guān)性03.2雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)相似的調(diào)控 過程認(rèn)知自我調(diào)節(jié)是在學(xué)習(xí)情境下，以學(xué)習(xí)目標(biāo)和任 務(wù)需求為導(dǎo)向，對(duì)相關(guān)認(rèn)知能力進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)整,以適 應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境,最終形成相關(guān)能力自動(dòng)化的過程。在這 個(gè)過程中，兒童會(huì)面臨各種沖突,包括反應(yīng)沖突（2個(gè)反 應(yīng)已經(jīng)啟動(dòng)）、知覺沖突（來自學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)信息的干 擾）、認(rèn)知沖突（來自與學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的關(guān)聯(lián)或思想的 干擾）、目標(biāo)沖突（任務(wù)轉(zhuǎn)換，一個(gè)行動(dòng)支持一個(gè)目標(biāo)但 回避另一個(gè)目標(biāo)）等，這些沖突是激活認(rèn)知自我調(diào)節(jié)的 關(guān)鍵21。兒童在35歲時(shí)，在2個(gè)沖突的規(guī)則間進(jìn)行轉(zhuǎn) 換，處理沖突、克服本能反應(yīng)而選擇替代響應(yīng)的能力快 速提高34，為認(rèn)知自我調(diào)節(jié)的形

37、成提供了可能。動(dòng)作協(xié)調(diào)同樣具有“分析一比較一修正”的過程。 人的隨意運(yùn)動(dòng)由小腦協(xié)調(diào)大腦發(fā)起。根據(jù)追隨矯正 理論，大腦皮層運(yùn)動(dòng)區(qū)將指令傳入小腦，運(yùn)動(dòng)的信息 也傳入小腦。小腦將2種信息進(jìn)行比較并分析誤差， 然后通過“小腦一大腦皮層聯(lián)系”,傳回皮質(zhì)以修正原 來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，使動(dòng)作逐步協(xié)調(diào)35o 36歲兒童大腦 皮層和神經(jīng)系統(tǒng)逐漸發(fā)育成熟:4歲時(shí)控制軀體運(yùn)動(dòng) 的最高級(jí)中樞一大腦皮層發(fā)育完成;3歲時(shí)大腦容 量達(dá)到成年期的75%,6歲時(shí)達(dá)到成年期的90%o大 腦質(zhì)量的增加源于不斷增殖的神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞和神經(jīng) 元髓鞘化，保證了神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)系統(tǒng)中的傳導(dǎo)。特 別是小腦髓鞘的形成使兒童逐步掌握更復(fù)雜的肢體 動(dòng)作36，

38、這為動(dòng)作協(xié)調(diào)的發(fā)展提供了保證。由于興奮 和抑制過程的發(fā)展還不完全，在動(dòng)作完成過程中肢體 的先后順序、不同肢體部分的配合、對(duì)節(jié)奏的感知還 不完善,因此,兒童實(shí)現(xiàn)動(dòng)作技能的協(xié)調(diào)表現(xiàn)更需“小 腦一大腦皮層聯(lián)系”對(duì)動(dòng)作進(jìn)行修飾。認(rèn)知自我調(diào)節(jié)和雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)的形成均為 “監(jiān)測(cè)一比較一選擇一校正”的過程，且46歲兒童的 動(dòng)作技能與認(rèn)知發(fā)展具有相近的時(shí)間表，因此，在兒 童發(fā)展過程中具有一定的協(xié)同性和相互促進(jìn)作用。3.3注意力對(duì)雙側(cè)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)與認(rèn)知自我調(diào)節(jié)的 共同作用本文3個(gè)認(rèn)知自我調(diào)節(jié)測(cè)試均需兒童具有較好的 注意力。注意力也是認(rèn)知自我調(diào)節(jié)能力的核心，認(rèn)知 自我調(diào)節(jié)水平高的兒童通過調(diào)控注意力的保持、轉(zhuǎn) 換，以及工作記憶和抑制控制等認(rèn)知能力，克服沖突， 做出符合學(xué)習(xí)環(huán)境和規(guī)則要求的反應(yīng)。例如:能在成 人的指導(dǎo)下停止參與某個(gè)活動(dòng),并轉(zhuǎn)換到另一個(gè)不太 愿意參與的活動(dòng)；避免沖動(dòng)地回應(yīng)（當(dāng)小組討論時(shí)能 夠等待被召喚而