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1、基于信息技術(shù)的家園共育實踐研究摘要:隨著學(xué)前教育的發(fā)展,幼兒園教育也越來越受到社會的重視。綱要指出:“家庭時幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力?!币虼耍覉@共育作為幼兒園中必不可少的一部分,也有了十分重要的意義。基于信息技術(shù)的家園共育形式,相對傳統(tǒng)家園交流形式表現(xiàn)出了一些比較突出的優(yōu)勢。關(guān)鍵詞:信息技術(shù);家園共育;老師;家長研究背景家園合作、家園共育是幼兒教育中影響極大的一種形式,然而隨著信息技術(shù)的發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用豐富了家園共育的途徑,教師與家長之間的交流不再局限于接送孩子時間段內(nèi),不再局限于口頭交流,也
2、不再僅僅局限與孩子今天吃飯、睡覺的情況了。信息技術(shù)的使用,就有如打開了家園交流的一片新天地。家園共育的概述家園共育就是指幼兒園和家庭、教師和家長之間相互配合、共同努力、相互協(xié)助,一同擔(dān)負教育孩子的責(zé)任,從而實現(xiàn)孩子健康全面發(fā)展的一種新型的學(xué)前教育模式費勤芬. 基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的家園共育實踐研究J. 新課程(上),2014,08:14.。家園共育改變了以往幼兒教育以幼兒為主、家庭為輔的局面黃志敏,莫立蕓. 家園共育的教育價值探究J. 山東教育,2007,15:4-6.,不僅可以有效地提高幼兒教育的質(zhì)量,也是整個學(xué)前教育在社會環(huán)境發(fā)展下的一種大趨勢,可以更好地滿足孩子、教師、家長等多方面的需求???/p>
3、的來說,只有充分地發(fā)展家園共育,才能最大限度地形成教育的合力,從而促進幼兒的全面發(fā)展。 家園共育發(fā)展的主要限制因素交流時間和精力的限制理所當(dāng)然,家園共育是需要老師與家長雙方的共同參與才能完成,但是目前社會節(jié)奏很快,生活壓力也很大,老師與家長都很難在正常工作時間之外再有足夠的時間和精力來進行交流。而且大多數(shù)家庭都由爺爺奶奶等上一輩老人負責(zé)日常孩子的接送,這樣一來又減少了家長與教師直接交流的機會。由此發(fā)現(xiàn):傳統(tǒng)的交流方式根本無法為二者提供足夠的家園共育機會,大多情況只是比較匆忙、簡短地臨時交流,并且不具備計劃性和連貫性。交流形式和內(nèi)容的限制傳統(tǒng)的日常家園交流主要為接送時的面面交流,輔之以偶爾的電話
4、交談。而少數(shù)有計劃的家長會或是家訪等程序和模式也比較固定,幾乎成為了園長和教師的“通報會”何磊,駱丹旦. 利用信息技術(shù)促進家園共育的實踐研究以義烏市賓王幼兒園為例J. 中國教育信息化,2010,04:41-43.,大多也是講一些比較常規(guī)、具有普遍適用性的問題,美譽針對性,家長們聽過之后可能會覺得與自身關(guān)系不大,也不會真正地把那些東西內(nèi)化為自己教育孩子的方法。單一的交流形式、模式化的交流內(nèi)容,久而久之,就會對家長失去吸引力,也就逐漸失去了它們的價值了,沒有交流也就無法形成家園共育了。交流意識的限制 由于家園交流形式比較單一,且大多為教師的單向灌輸,也缺乏與家長的互動性,家長可能并未意識到家園合力
5、、家園共育的重要性,也就沒有意識到家園交流的意義。因此在傳統(tǒng)的家園交流中,教師大多扮演的是“權(quán)威者”、“灌輸者”、“教育者”,而家長則自然成為“接收者”、“被教育者”,教師與家長并不能以平等的身份相處,也不能自然均攤家園共育中的責(zé)任。家長沒有切實參與互動的權(quán)利和意識,家園共育也就是無法開展的。四、基于信息技術(shù)的家園共育實踐策略(一)創(chuàng)建幼兒園網(wǎng)站與班級主頁建立幼兒園網(wǎng)站,網(wǎng)站中設(shè)置有各個班級的“直通車”,里面就可以由各自班級老師來管理。可以設(shè)置活動計劃、精彩瞬間、寶貝動態(tài)、家長須知等等板塊,將孩子的一日生活分門別類的納入一日生活,既方便教師的記錄,又方便家長的閱覽。這樣一來也可以減輕教師的工作
6、,教師只需要原本要反復(fù)通知很多遍、或是沒有渠道可以進行告知的東西一一轉(zhuǎn)化為文字、圖片來上傳班級主頁。如:某活動需要家長們同意準備某種樣子的酸奶瓶,教師就可以提前上傳一張酸奶瓶的照片到網(wǎng)站,家長們看到后就會去準備,既保證了效果又避免了家長們反復(fù)詢問、教師反復(fù)回答的過程。又如:新小班剛?cè)雸@,家長們急于想知道孩子們在園一天的生活流程和狀態(tài),教師如果每個都單獨去交流會消耗很多時間,但是如果將當(dāng)天的照片配以文字說明上傳網(wǎng)站,家長們看了一目了然也就自然明白了。使用即時通訊工具運用聊天軟件,以“即時約談”的形式進行交流,如:建立班級QQ群或是微信群等。隨著工作節(jié)奏的加快,有些家長一學(xué)期也沒有多少自己接送孩子
7、的時間,那么利用這些聊天軟件就可以與教師進行探討孩子的情況了,這樣家長可以根據(jù)自己的需要,主動向老師去了解。這樣一來也方便了老師,運用聊天軟件交談,也可以適當(dāng)減輕教師的勞累,并且教師也可以根據(jù)自己的時間安排情況,有選擇地與家長來交談,教師的時間調(diào)控靈活了許多。 此外,班級QQ群的建立不僅可以方便教師與家長間的資源共享,也進一步方便了教師與家長、家長與家長間的交流。交流增加,那么務(wù)必可以減少誤解,減少很多不必要的問題,也能讓雙方更好地參與進家園共育的工作中。如:有一次班級活動需要孩子們佩戴一件統(tǒng)一的配飾,但原則上為自愿,老師不能強制家長準備,但是老師通過QQ群,把自己的想法說出來,家長們看到了,
8、通過自己在群里討論后,集體自愿選擇了準備配飾,并且最終由一位媽媽為大家統(tǒng)一挑選并購買配飾,這樣即達到了活動最好的效果,又避免了許多誤解。開通校園短信平臺班級網(wǎng)站與QQ群都需要網(wǎng)絡(luò)的支持,如果沒有網(wǎng)絡(luò)就無法進行溝通了,那么開通校園短信平臺就可以解決這一問題了。這樣不僅本班教師可以向家長傳遞信息,幼兒園也可以發(fā)送一些集體通知或是臨時的、比較緊急的信息傳遞給全園家長。如:在日常生活中,保健醫(yī)生可以利用短信平臺給家長發(fā)送每周的食譜;在傳染病高發(fā)季節(jié),園內(nèi)保健醫(yī)生可以發(fā)送集體發(fā)送一些傳染病的預(yù)防措施等信息給幾張。運用信息媒體技術(shù)充分利用現(xiàn)代的信息傳播媒介,如利用相機、手機拍攝孩子的活動照片或視頻。這樣不僅可以記錄孩子成長,也能將孩子的狀態(tài)更加鮮活地展示給家長,讓家長更了解孩子、更了解幼兒園生活。如:一位媽媽總覺得自己的孩子沒什么擅長的,孩子也不是很有自信,但是教師發(fā)現(xiàn)孩子很擅長搭建雪花插片和積木,由于建構(gòu)作品不方便長期保存,于是教師每次都有意識地去拍攝這個孩子搭建的作品,收集了兩三個禮拜后,教師把照片發(fā)給了媽媽,媽媽很驚嘆孩子的能力,也非常感謝教師的良苦用心。小小的照片可以更好地傳達讓一切“盡在不言中”的東西。 此外,還可以充分利用目前存在的一些較好的學(xué)前教育的網(wǎng)站、論壇或是相
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