淺談學生自主學習的培養(yǎng)

1、PAGE PAGE 3 淺談小學生自主學習的培養(yǎng)來賓市武宣縣東鄉(xiāng)鎮(zhèn)長塘小學 韋日豐在新課程理念下，教育的目的已不再是單純地教給學生各類學科知識，更重要的是如何教會學生自主學習，培養(yǎng)學生終生學習的習慣與能力?？墒窃诮虒W中，大多數(shù)教師仍舊采用以講解為主的“傳授式”教學方式。這種方式過分夸大教師“教”的成分，忽視了學生“學”的成分；過分強調(diào)教師的主導地位，漠視學生的主體地位。“傳授式”的教學方式往往是為教什么、如何教而設計，考慮教材多，考慮學生少，這樣的教學過程中，學生是“他主”的，不是“自主”的。因此，在呼吁培養(yǎng)學生自主學習的新課程改革中，“傳授式”的教學方式遭到了廣泛的置疑甚至否定，培養(yǎng)學生的自

2、主學習能力已是勢在必行?！白灾鲗W習”是擺在每個教育工作者面前的一大課題?！白灾鲗W習”又稱自我調(diào)節(jié)學習，一般是指學習者自覺確定學習目標，選擇學習方法、監(jiān)控學習過程，評價學習結(jié)果的學習方式。自主學習強調(diào)形成學生積極主動的學習態(tài)度，關(guān)注學生的學習興趣，倡導學生主動參與，注重培養(yǎng)學生的獨立性和主動性，使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。讓學生在教師的組織和引導下，掌握學習的主動權(quán)，激發(fā)學生的主體意識，實現(xiàn)自我發(fā)展。因此，自主學習具有充分的教學優(yōu)勢。一、自主學習能培養(yǎng)學生主動發(fā)展的能力在傳統(tǒng)的教學方式中，學生是教育的對象，學生的發(fā)展是被動的，發(fā)展目標，發(fā)展目的，發(fā)展方向，學生心中沒有底。學生只是栓

3、著繩索的羊，教師牽到哪，學生就跟到哪。在這種情況下，教師的“教”與學生的“學”無法擰成一股勁，削弱了教育力量。“自主學習”是學生通過自學、探索、發(fā)現(xiàn)來獲得科學知識的新型教學方式。它強調(diào)學生是學習的主導者，學生可以自主安排學習內(nèi)容、學習方式、學習目標，學生對整個學習過程是心中有數(shù)的。學習是學生自己的事，學生以極大的熱情投身到整個學習過程中，有明確的目的、方向，在自覺狀態(tài)下主動學習，會收到事半功倍的效果。二、自主學習能使學生形成良好的學習品質(zhì)自主學習使學生真正成為學習的主人。學生主動掌握整個學習過程，自發(fā)、自覺地投身學習，自己對自己負責，學習的主動性會大大增強。在學習過程中，學生會很快找到適合自己

4、的學習方法，提高學習效率，養(yǎng)成學生良好的學習習慣，這比學生在教師的強迫下學多少知識都更可貴。良好的學習習慣，又能保障進一步的自主學習，二者之間形成了良性循環(huán)，使學生受益無窮。在學習過程中，明確目標，開闊思路，豐富想象；需要學生根據(jù)學習情況不時調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)、思維方式與學習方式；需要學生具有較強的適應力和應變力；需要學生不斷克服困難，不怕挫折，具有敢于懷疑，敢于成功的精神。學生在學習過程中，不知不覺地培養(yǎng)了良好的學習品質(zhì)。自主學習，還可以使學生走出傳統(tǒng)，走出書本，求真務實，勇于進取，樂于改革，歡迎新事物、接受新觀念，充分發(fā)揮自己的潛力，尊重別人的勞動、貢獻，注重效率。三、自主學習能培養(yǎng)學生充

5、分的自信心自信是一個人成功的關(guān)鍵。一個自信的人，總是會精神飽滿地去迎接挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝困難的。德國教育家第斯多惠在教師規(guī)則中曾明確指出：教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。學生在老師的期待和激勵中獲得信心和力量，會情不自禁地投入學習之中。自主學習可以使學生在受教育的過程中形成創(chuàng)造的自信心。自由的學習環(huán)境、良好的學習氛圍,正確地引導，適當?shù)攸c撥，使學生能自發(fā)、自主地探究知識，體驗獨立獲取知識的喜悅，增強了自信。在整個自主學習地過程中，教師重視每一個學生的觀點和問題，課堂上洋溢著寬松和諧、探索進取的氣氛。教師及時對好的方面予以肯定和表揚，對出錯者予以耐心指導和鼓勵。關(guān)注學生的學習過程，學

6、生得到了充分重視，體驗到了成功的樂趣，自信心增強了，學習的興趣也就更大了。四、自主學習能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意志力創(chuàng)造過程是一種探索過程，成功與失敗共存于整個過程中。那種自覺的、頑強的、勤奮的、實事求是的、百折不撓的、敢想敢干的精神，是一個成功者必備的心理素質(zhì)?，F(xiàn)代教育的最高目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。學生主動探究樂趣無窮；學習書本和老師的思考，目的是產(chǎn)生自己的思考，個性張揚使自己得到發(fā)展，自身價值得到肯定，好奇心和求知欲被激發(fā)，會迸發(fā)出創(chuàng)造力。化學教師可結(jié)合教材內(nèi)容，通過化學領(lǐng)域中諸如科學家獻身科學的感人事跡，激勵學生增強創(chuàng)造意志。教師可以幫助學生設計應長期堅持的化學實驗，如水質(zhì)監(jiān)測，其監(jiān)測的時間可以

7、是半年、一年，甚至幾年，其監(jiān)測的項目有很多：如PH測定、硬度、富營養(yǎng)化、跨學科如物種數(shù)量和種類及變化等等。教師應不斷檢查堅持者的實驗情況、實驗成果，給予必要的鼓勵與幫助?？梢詭椭鷮W生組建化學興趣小組，鼓勵他們勇于實踐，在實踐中增強自己的創(chuàng)造意志力，同時還可以培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神。五、自主學習能保護并激發(fā)學生的好奇心好奇心是人的天性，可是在傳統(tǒng)的教學模式中教師經(jīng)常無意識地扼殺了學生的好奇心。好奇心的扼殺，直接影響到學生的學習興趣和自主學習意識的形成。愛因斯坦說過：“我沒有特別的天賦，只有對事物的好奇心?！被瘜W是揭示物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化以及合成的自然科學。受好奇心的驅(qū)使學生會問許多稀奇古怪的問題，教師應該給予重視和鼓勵，不要害怕和阻止學生的“好問”，不要諷刺和貶低學生的“怪問”；教師要培養(yǎng)和表揚學生的勤于提問，不要限制和壓抑學生的“多問”；教師要鼓勵學生敢于提問，善于提問，而且問得頗有見地、切中要害。從根本上保護學生的好奇心。教師還應深入學科知識，創(chuàng)造情境，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的深奧道理，激發(fā)、培養(yǎng)學生的