《音樂之聲》王新剛

1、音樂之聲萊西市實(shí)驗(yàn)中學(xué)王新剛.根據(jù)拼音寫漢字： TOC o 1-5 h z wOi 峨（）lido 亮（） qian 誠（）jido 潔（）chdm 悔（） zhCi立（）zheng rdng（） （） lionyi （）（）.根據(jù)所給的意思寫出相應(yīng)的詞語（1）像魚鱗和梳子的齒一樣，一個(gè)挨一個(gè)地排列著。多用來形容房屋等密集。（）（2）形容舉動(dòng)十分謹(jǐn)慎，絲毫不敢疏忽。（）（3）形容十分虔誠地行禮。（）j堅(jiān)持己見，不肯改變。（）.根據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)脑~語填空。（1）瑪格麗塔 地：“反正我看黑羊身上的毛也一樣暖和。”（2）貝爾尼斯 地：“那都找不找她?！保?）老成持重的院長 地：“我的困惑，主會(huì)指

2、點(diǎn)我的，貝爾塔嬤嬤JA.不動(dòng)聲色B.不以為然C.不無抱怨.音樂之聲的作者是 國 家 o歌劇的主人公是,對女主人公形象的描寫方法時(shí)的情形是，第二個(gè)場景中院長與眾嬤嬤的對話和對唱 是 O.電影文學(xué)劇本：專供拍攝影片而創(chuàng)作的劇本，是電影藝術(shù)的重要組成局部，也稱電影文 學(xué)。電影文學(xué)劇本跟小說、戲劇一樣需要塑造、交代,其容量也像戲 劇一樣受到 的限制（攝制完成的電影一般放映兩個(gè)小時(shí)左右）。但電影文學(xué)劇本側(cè)重于 表現(xiàn)，以人物對話為主。電影文學(xué)劇本的結(jié)構(gòu)也有別于小說和戲劇，是以“”為單位，“”手 法按情節(jié)的開展以及觀眾的注意力和關(guān)心的程序，有節(jié)奏地、合乎邏輯的銜接成整體。.理解以下句子所運(yùn)用修辭手法的表現(xiàn)效

3、果。（1）叫人怎么能抓住天上的云彩？叫人怎么能抓住皎潔的月光？（2）想變化莫測的天氣。飄啊飄的羽毛。.選出對課文分析有誤的一項(xiàng)（）A.這篇課文篇幅不長，情節(jié)簡單，生動(dòng)而又完整的刻畫了瑪利亞的性格特征。B.課文寫了瑪麗亞不受修道院的規(guī)矩，到處亂跑，從而招來了修道院眾修女的強(qiáng)烈反對。C.本文寫了兩個(gè)場景，其中一個(gè)場景主要采用正面描寫突出瑪麗亞的形象。D.文中瑪麗亞的縱情歌唱，眾嬤嬤對白式的，帶有夸張的歌唱，都表達(dá)了音樂之聲 音樂故事的特點(diǎn)。.概括選文的內(nèi)容。.開頭的環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物有什么作用？.選文表現(xiàn)了瑪麗亞是一個(gè)什么樣的姑娘？.選文對瑪麗亞的描寫采用的是哪種描寫方法？有什么樣的藝術(shù)效果？.閱

4、讀下面文字，回答以下問題。路邊開滿了帶刺的薔薇花，三個(gè)步行者打這里路過。第一個(gè)腳步匆匆，他什么也沒看見。第二個(gè)感慨萬分，嘆了口氣說：“天，花中有刺！”第三個(gè)卻眼睛一亮，說：“不，!”第一個(gè)人挺麻木，他看不到風(fēng)景；第二個(gè)人挺悲觀，風(fēng)景對他沒有意義；至于第三個(gè)人 嘛，他是個(gè)樂觀主義者。朋友，你是哪一個(gè)呢？請?jiān)谠牡臋M線處填一句適當(dāng)?shù)脑挕＃?0個(gè)字以內(nèi)，注意上下文連貫）三個(gè)人對花的態(tài)度代表三種不同的人生觀。請寫一段議論性文字，針對以上一種或 多種人生觀加以點(diǎn)評。（100字左右）13.鄉(xiāng)村教師岳勇（1）臨近大學(xué)畢業(yè)的那段日子，同學(xué)們都為畢業(yè)后能留在城里能有份好工作忙開了，唯有 娟子按兵不動(dòng)，如無事人一

5、般。（2）我們同宿舍的幾個(gè)姐妹都勸她出去活動(dòng)活動(dòng)，爭取能在城里留下來。哪知娟子卻笑笑 說：“我要回鄉(xiāng)下去。”（3）我們都吃了一驚，娟子的老家我們結(jié)伴去游玩過一次，在大巴山最深處，汽車在二十 里以外就進(jìn)不去了。村里人住的全是茅草屋。我們當(dāng)時(shí)都笑著調(diào)侃說那兒是全國最貧瘠的地 方。而現(xiàn)在，娟子卻輕描淡寫地放棄了這次改變命運(yùn)跳出農(nóng)門的良機(jī)，要重新回到那窮山溝, 我們都替她惋惜。（4）這時(shí)，娟子一本正經(jīng)地給我們說了一個(gè)故事。（5） 10年前，大巴山深處有一所學(xué)校。整個(gè)學(xué)校只有一間茅屋搭成的教室，只有一個(gè)班級, 也只有一個(gè)老師。班上有13名學(xué)生，那位鄉(xiāng)村老師將他們從一年級教起，一直教到六年級。（6）然而，

6、就在小學(xué)快畢業(yè)的時(shí)候，不幸的事發(fā)生了。（7）有個(gè)放牛娃在山上玩火，不小心把茅屋教室給引燃了。等大家發(fā)現(xiàn)時(shí)，大火已經(jīng)快封 住了教室門。（8）教室里的13名鄉(xiāng)下娃子都亂了套，但那位鄉(xiāng)村教師卻比以往任何時(shí)候都鎮(zhèn)靜。他一面 教孩子們不要慌張，一面將被大火圍困的孩子們一個(gè)個(gè)往外背。大火已將窄窄的木門完全封 住，老師的衣服、頭發(fā)和胡子全都燒焦了。但他并沒有放棄。到最后，教室里只剩下兩名女 同學(xué)。（9）老師在一次沖進(jìn)火海，那兩名女同學(xué)正坐在教室里哇哇大哭。老師看了她倆一眼，最 后咬咬牙，背起其中一個(gè)就往外沖。（10）燒得通紅的門框呼地一聲砸下，將老師砸了一個(gè)踉蹌，但他最后還是背著那個(gè)女孩從 大火中爬了出來。

7、(11)他把那個(gè)女孩被盜平安地帶，然后又急急地沖進(jìn)了早已變成火海的教室。就在這時(shí), 轟的一聲，教室燒塌了。老師和最后那名學(xué)生再也沒有出來(12)講完這個(gè)故事，娟子眼圈都紅了。(13)我們都猜了出來：“最后就出來的那名女同學(xué)就是你，是么？ ”(14) “是的?！本曜雍瑴I點(diǎn)點(diǎn)頭，“但你們知道最后那位被老師留在教室里再也沒有被出 來的同學(xué)是誰么？ 我們都搖搖頭。(15)娟子說：“是老師的女兒呀！”(16)說完這句話，娟子再也忍不住哭了起來。(17)我們的眼圈也都紅了。(18)最后，我們宿舍有三個(gè)姐妹跟著娟子去她老家作了一名鄉(xiāng)村教師。我是其中一位。O.請用簡練的語言概括本文的故事情節(jié)。.“鄉(xiāng)村教師”這

8、一題目有兩層含義，請分別寫出來。,在“同學(xué)們都為畢業(yè)后能留在城里能有份好工作忙開了”的時(shí)候，“娟子卻輕描淡寫地 放棄了這次改變命運(yùn)跳出農(nóng)門的良機(jī)，要重新回到那窮山溝”，這是為什么？.見文中劃線的句子。鄉(xiāng)村教師在“看了她倆一眼”到“最后咬咬牙”的瞬間是怎樣的心 情，請聯(lián)系上下文，悉心揣摩，合理想象，用35句話描寫出他此時(shí)的心理活動(dòng)。、有人說這篇小說的主人公是那位敬業(yè)愛生、無私奉獻(xiàn)的鄉(xiāng)村教師，也有人說是娟子。請 對娟子這一人物形象作一點(diǎn)簡要的分析(應(yīng)當(dāng)包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：從她的表現(xiàn)看她是怎樣 的人，作者塑造這一形象的用意何在)。答案：1巍瞭虔皎懺佇崢噪漣漪(1)鱗次櫛比(2)小心翼翼(3)頂禮膜拜

9、(4)固執(zhí)己見(1) B (2) C (3)A美劇作勒曼瑪麗亞正面描寫側(cè)面描寫.人物情節(jié)時(shí)間視覺鏡頭蒙太奇(1)是拿瑪麗亞毫無方法，這就如同人無法抓住“天上的云彩”和“皎潔的月光二這兩 個(gè)比喻句生動(dòng)而恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了瑪麗亞自由和活潑的性格，以及眾嬤嬤對瑪麗亞的喜 愛而又無所適從。“像變化莫測的天氣”指瑪麗亞令人捉摸不透，像“羽毛”喻指瑪麗亞無拘無束、自 由灑脫的性格。7.B.薩爾茨堡的野外，瑪麗亞在縱情的歌唱，快樂游玩。.開頭的環(huán)境描寫，作為主人公出現(xiàn)和活動(dòng)的背景，與瑪麗亞的縱情歌唱相映襯，情景交有 有利的烘托出人物的內(nèi)心世界。.表現(xiàn)了她對音樂極其熱愛，具有活潑自由的天性。.正面描寫。正面描寫瑪麗

10、亞在野外歌唱的情形，其中歌詞的內(nèi)容著重展現(xiàn)了她內(nèi)心情感 和精神世界。由人物自己表現(xiàn)自己，說服力強(qiáng)。. (1)實(shí)例一：應(yīng)該說刺中有花。實(shí)例二：雖然有刺，但花很美。(2)實(shí)例一：生活總會(huì)出一些難題，要人選擇，要人解決。甘于平庸、陷于麻木的人, 總是聽人命運(yùn)的擺布，悲觀的人，總是患得患失，缺少斗爭的勇氣；只有 樂觀的人，能挑戰(zhàn)不該害怕的，害怕應(yīng)該害怕的，成為真正的勇者和智者。 實(shí)例二：悲觀的人生態(tài)度是不健康的，悲觀的人，看不到嬌艷的花朵，只看到扎人 的花刺；無視美麗，卻放大了丑陋；不憧憬美好的未來，止步于眼前的挫 折。悲觀的人，只哀嘆生命中的風(fēng)霜雨雪，想不到撥開云霧，終見萬丈陽 光！. (1)即將大學(xué)畢業(yè)的娟子主動(dòng)放棄留在城里工作的機(jī)會(huì)，毅然決定回鄉(xiāng)工作。同宿舍的 姐妹們大惑不解，于是娟子給她們講述了一個(gè)鄉(xiāng)村教師舍身救學(xué)生的真實(shí)故事，為鄉(xiāng)村教師 的精神所感動(dòng)，同宿舍的三個(gè)姐妹跟著娟子一同去她老家做了鄉(xiāng)村教師。(2)：以此紀(jì)念舍己數(shù)學(xué)生的鄉(xiāng)村教師； 以此贊揚(yáng)去鄉(xiāng)村任教的大學(xué)畢業(yè)生。(3)是為小學(xué)教師舍身救學(xué)生的精神所感動(dòng)(或“感激小學(xué)教師的救命之恩”，或“傳承 小學(xué)教師對學(xué)生的愛”)，以當(dāng)一名鄉(xiāng)村教師為榮；二是想用自己的所學(xué)回報(bào)養(yǎng)育自己的家 鄉(xiāng)、讓貧苦的家鄉(xiāng)不