莊西真·學校行為

1、莊西真學校行為的社會(shhu)邏輯關系網(wǎng)絡中的學校匯報(hubo)者：陳培杏時間：201306共五十五頁研究者個人經(jīng)歷77-78年恢復高考制度（初高中都是中學制度）；沒考上公社里的中學所以進入村里的初中學校。80-81年：他考“高中(gozhng)”同時考“小中專”，但是兩樣都沒考上，考上了“七中：普通中學”84年：被錄取到“棗莊師范專科學校-生物系”93年在山東教育學院工作并在脫產(chǎn)后進修兩年，拿了一個本科文憑，繼續(xù)考取碩士（97年）離開該校（有5位老師考研后離校；兩位在暗中準備考研），不離校的老師會一直干到退休。共五十五頁學校(xuxio)的重要性（1）社會化：團體的道德與經(jīng)驗徹底社會化（

2、2）社會控制：給學生灌輸忠誠觀念，按規(guī)定辦事，服從權(quán)威（3）篩選和分配：選拔人才匹配相應職位和崗位（4）同化：將新人民(rnmn)吸收觸入主流社會（5）革新和變遷共五十五頁研究(ynji)的是什么學校行為（決策，開會，管理活動(亂收費、節(jié)日補課)等）；從“內(nèi)視法”了解學校里的人的行為、心理(xnl)動力傾向、思想情感、個體經(jīng)歷和個體需求、等解釋學校里的人的行為；從“外視法”通過考察社會結(jié)構(gòu)、制度等來解釋學校里的人的行為和影響因素。學校里的網(wǎng)絡關系-既是師生關系，學校和社會關系（老師-家長關系）等共五十五頁問題(wnt)提出經(jīng)過幾十年的工作聯(lián)系、日常交往和通婚，學校里形成各種正式和非正式的關系，

3、這種“關系網(wǎng)”可以超越各種正式體制，控制著人們的正式行為，對于沒有關系的人來說帶來不公正和障礙，但是對享有關系的人來說是成功(chnggng)的捷徑；這使人們朝向帶來“利益”的關系的靠攏，形成了重要的不是知道什么而是認識誰共五十五頁概念(ginin)界定1.關系學校是社會關系的匯合點，包括：師生關系、師師關系，生生關系，學校（小社會）的各種關系，這些關系不是單線的而是多線甚至于是網(wǎng)絡化；關系結(jié)構(gòu)師學校的權(quán)力結(jié)構(gòu)，利益結(jié)構(gòu)和行為結(jié)構(gòu)，2.關系網(wǎng)絡正式關系網(wǎng)絡：政府，企業(yè)，社區(qū)組織(zzh)和市場非正式網(wǎng)絡：血緣關系，親緣關系，業(yè)緣關系，地緣關系和私人關系共五十五頁思考(sko)為啥有些人在學校里

4、成績平淡，但是出社會之后卻是成功，而有些人在學校里是成績優(yōu)良但是畢業(yè)后卻是失業(yè)或者變成專業(yè)人才，只能從事某一專業(yè)性工作和收入，很難跳行(tio hng)或者升遷。如果學校是給大社會篩選人才的過濾器，那么過濾制度是否公平？還是受到“關系網(wǎng)絡”的影響，所以過濾效果失真；而大社會的過濾器是市場為核心，而市場不講關系只講“利益”，因此也許市場的過濾器更公平，所以才形成我們看到的另一種結(jié)果。共五十五頁別人(birn)研究了什么社會網(wǎng)研究中國社會關系的研究對學校以及把學校與關系聯(lián)系在一起的研究（1）對學校制度的研究有劉云杉的我是一個受教育者個人在制度化的學校中著力揭示和批判制度化學校中學生的生存狀況(zh

5、ungkung)；李江源的泛政治化教育中的個人我是一個工農(nóng)兵學員；馬維娜局外生存相遇在學校場域；王有升理想的限度學校教育的現(xiàn)實建構(gòu)，這些研究主要通過對學校制度化的考察，批判了學校對人的規(guī)訓與約束的特點。另外也有徐正福、吳華、徐曉東所著的現(xiàn)代學校制度論述制度的觀念基礎、價值訴求、法制環(huán)境、制度設計和人文關懷；涉及教育股份制、學校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)、學校董事會建設、學校資源經(jīng)營等多方面為主題。共五十五頁黃向陽學校春秋：一位小學校長的筆記；田靜、曹芳與項目一同成長：一位村中心完小校長的個案都以某一學校校長為研究對象，試圖解釋個案背后的思想、理念進而解釋學校的變遷，學?，F(xiàn)有制度的解釋。（2）對學校與社會關系

6、研究“兩個同等成績和變現(xiàn)的大學生，一個有關系即是成績一般也能找到滿意的工作，反而沒關系的另一方就失業(yè)。因此有些家長給子女進入名校，目的是因為跟官員子女或者有錢人的子女樹立關系，以后出社會靠這些(zhxi)關系來獲取利益和社會地位。共五十五頁通過(tnggu)文獻綜述，得出幾個問題1.資源學校成員(chngyun)行為的命題2.關系網(wǎng)絡學校成員行為的命題3.合法性學校行為命題共五十五頁共五十五頁共五十五頁第一章：學校進入(jnr)和研究方法觀察法和訪談法包括：（1）教師生活歷程或職業(yè)生涯（途徑，工作調(diào)動過程，職業(yè)評定，這個更過程中、政府、關系各種力量的影響）（2）教師和周圍社區(qū)居民之間的關系（3

7、）教師與政府之間的關系（教師對教育政策的評價）（4）教師的分化及彼此之間的關系（5）教師職業(yè)認同和自我評價實物分析法（1）調(diào)查筆記（日記，訪談記錄，會議記錄，專項數(shù)據(jù)資料等）（2）鎮(zhèn)政府的正式文字材料（紅頭文獻，各類通知，宣傳材料）（3）檔案材料（4）志書（5）其他資料（責任書，規(guī)章制度，課程表，工作總結(jié) ，經(jīng)驗(jngyn)介紹，人物事跡，招商材料等等等）共五十五頁第二章：學校(xuxio)行為的背景“后總體性社會”一、“總體性社會”與國家對資源(zyun)壟斷和配置：文革階段，政府沒收官僚資本（土地改革、互助組、合作社、人民公社化等）；1949年對民辦校實行“關，停，并，轉(zhuǎn)”反思的國有化。

8、教育質(zhì)量被批評“只管數(shù)量不管質(zhì)量”問題二、“后總體性社會”的出現(xiàn)政府為農(nóng)民提供（1）土地耕作和經(jīng)營自主權(quán)，（2）自己的勞動力自主支配權(quán)改革開放后的變化（1）砍除“以階級斗爭為綱”的束縛（2）私人利益得到承認（3）砍除“一大二公”的束縛，引入市場機制，使市場在資源配置中起基礎性作用（4）政府權(quán)力逐步放下，部分權(quán)力移交給企、社會和個人（5）國家對文軒藝術、科學研究、人們?nèi)粘Ｉ畹纳鐣刂啤敖饨惫参迨屙撊?、“后總體性社會”與資源配置方式盡管一些資源脫離了政府的壟斷和控制，但政府仍然在相當大程度上對資源的配置起著十分重要作用市場一方面受著權(quán)力的侵蝕，另一方面又試圖按照自己的邏輯(lu j)來構(gòu)造一

9、種基于公共選擇而產(chǎn)生的內(nèi)生秩序。四、“后總體性社會”中農(nóng)村基礎教育制變遷“總體性生存”變成“個體性生存”政府把基礎教育（基層學校）管理和經(jīng)費籌措的責任放下給地方政府（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）負責本鄉(xiāng)鎮(zhèn)義務教育計劃的實施，征收教育費附加，籌措辦學經(jīng)費，改善辦學條件，協(xié)助管理教師和教學工作。結(jié)果是義務教育得到發(fā)展但是損失基礎教育的質(zhì)量，造成基礎教育不均衡發(fā)展。教師工資由縣撥款給鎮(zhèn)，鎮(zhèn)打入教師的銀行卡。但是問題在于有的時候鎮(zhèn)沒有把錢打入教師的卡，而新教師來了鎮(zhèn)也不說不要但是給的工資只有200或者沒給新教師安排活，要在學校干雜活一兩年后才安排正式活和領工資。因此有些教師走了，有些教師熬了一兩年就留下。共五十五頁五、“后

10、總體社會”中得鄉(xiāng)村1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)情況2.鄉(xiāng)村社會關系“次級化”的趨勢血緣關系日益冷淡，利益關系日益強大傳統(tǒng)的同一年考試(kosh)的同學之間的關系是經(jīng)常相聚并一生都如兄弟互相幫助以及對對方的親戚也會幫助。現(xiàn)代的是激烈的競爭。共五十五頁第三章：學校行為(xngwi)諸面相一、學校是什么1.有固定的人數(shù)2.明確的政治結(jié)構(gòu)3.社會關系網(wǎng)絡代表4.他們參透著同群感5.有自己的文化家長要把孩子送到學校因為舊社會的農(nóng)業(yè)生存(shngcn)技能已經(jīng)無法滿足新社會的需求，因此必須把孩子送到學校來學習知識以獲取生存(shngcn)技能（讀，寫，算）。學校缺乏獨立存在的理性依據(jù)學校受到政府壓制的舊時私塾的抵制思考：“學

11、校缺乏知識產(chǎn)權(quán)的法制建設”共五十五頁二、蓮花中學所在縣、鎮(zhèn)的大致情況(qngkung)與教育沿革農(nóng)民從村莊流動到縣鎮(zhèn)（買縣城戶口）分層化（農(nóng)民、干部、工人、知識分子）他們的生活差別非常(fichng)大農(nóng)民只能通過“參軍、接班、高考”來改變自己的農(nóng)民身份和向城市流動。農(nóng)村社會成員分成9個職業(yè)階層（農(nóng)業(yè)勞動者、第二產(chǎn)業(yè)勞動者、第三產(chǎn)業(yè)勞動者、知識分子、農(nóng)村管理者、私營企業(yè)主、個體勞動者、兼職、無業(yè)者）共五十五頁該鎮(zhèn)教委的主要職能（1）執(zhí)行黨和政府的教育政策。（2）實施九年教育義務（3）對全鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼中小學檢查和解決共同性問題（4）進行幼中小學校校舍修建，改善辦學條件（5）任免鎮(zhèn)初中、中心小學的中層

12、干部(gnb)負責該鎮(zhèn)中小學教師管理。（6）管理鎮(zhèn)教育經(jīng)費共五十五頁三、蓮花(lin hu)中學農(nóng)民對學校的要求（1）提高孩子進入高一層社會的機會。（2）提供孩子學術技能。（3）提高學生素質(zhì)(szh)，培養(yǎng)學生的社會能力。 鄉(xiāng)村教師隊伍“逆淘汰”現(xiàn)象。初一初二初三語文22.22%21.62%23.68% 22.5%數(shù)學22.22%16.21%15.79% 18.07%英語25%18.92%15.79% 19.9%總比共五十五頁思考(sko)語文課時比重最大22.5%，第二是英語19.9%，第三才是數(shù)學18.07%我覺得跟越南相比，越南更有優(yōu)勢。因為越南語是越字表音拼音文字，以拉丁字母的拼音規(guī)則

13、為主，所以小學生只要上了二年級就能讀能寫能看報紙(bozh)漫畫。而中文需要九年才能算得上是學會中文，所以中文的語文課時占的比重最大。按照我的記憶，以前我初中是4年學制，每個學期15周，初一數(shù)學每周4節(jié)，語文4節(jié)，英語2節(jié)；初二初三每周數(shù)學5節(jié)，語文4節(jié)，英語4節(jié)，初四數(shù)學9節(jié)，語文5節(jié)，英語4節(jié)。共五十五頁（一）學校坐落和空間(kngjin)（二）學校行政架構(gòu)學校的深層結(jié)構(gòu)是“關系網(wǎng)絡”共五十五頁（三）學校(xuxio)的教干們校長職責參與會議（干部會、學校會、教代會、年級組會、教研組會等等）。與上司和下級（干部、教師、職員等）溝通。巡視學生出操、處理突發(fā)事件、外出參觀等。共五十五頁（四）學

14、校(xuxio)的教師們共五十五頁問題(wnt)共五十五頁幾個(j )教師的情況共五十五頁共五十五頁（五）學校(xuxio)的規(guī)章制度思考：以校為家，但是“?！笔枪矙C構(gòu)，“家”是私人單位，如果公共機構(gòu)和私人單位都一樣以“關系”解決問題，那么學?！耙?guī)章”是否“失靈？”這樣會不會形成“公私不分”，“關系”是否會壟斷“學校管理”效率。共五十五頁（六）學校(xuxio)的會（七）學校邊界及其成員的生活半徑共五十五頁（八）學校(xuxio)內(nèi)部的分化與流動校外流動主要包括“改行、考研、調(diào)到別的學?！毙?nèi)流動是指教師(jiosh)職務、崗位的變動、升職、升職稱；沿著教師(jiosh)中層領導校長的狹窄升

15、職之路。共五十五頁（九）學校內(nèi)部的角色構(gòu)成及社會關系的“初級(chj)化”現(xiàn)象學校含有兩種權(quán)力“職位(zhwi)權(quán)力”和“關系”權(quán)力共五十五頁為什么形成(xngchng)“初級化”現(xiàn)象共五十五頁（十）學校(xuxio)與國家官員的權(quán)力比教師(jiosh)權(quán)力大，因此可以操縱和壟斷學?！叭瞬盼铩辟Y源，影響學校利益和獨立性。上有政策下有對策問題共五十五頁（十一(ShY)）學校與社會共五十五頁第四章 學校行為的動力(dngl)：資源、權(quán)力和利益表達一、資源、權(quán)力和利益(ly)表達二、學校及其成員與資源、權(quán)力和利益表達三、學校自主性共五十五頁一、資源、權(quán)力(qunl)和利益表達（一）社會(shhu)資

16、源社會資源分類手段的（作為工具）完結(jié)的（作為報酬）物質(zhì)資本消費資源資料關系勢力權(quán)力聲望文化作為手段的知識和教養(yǎng)作為尊重對象的知識和教養(yǎng)成就感需求 尊重需求歸屬需求安全需求生理需求資源與需求沖突資源在國家手里，由政府來分配，需要資源只能向政府要；但是現(xiàn)在國家掌握一些資源，更多資源在各種各樣社會組織和個人手里掌握著。獲取資源的方式大致有三種共五十五頁一、資源、權(quán)力和利益(ly)表達（一）社會資源（二）社會資源配置的三種(sn zhn)方式權(quán)力授予社會資源由政府機構(gòu)及制度安排如：戶籍制度，人員管理檔案制等市場交換資源依據(jù)商品交換以及市場規(guī)則進行分配市場交換資源制度基礎基于契約和各種法律法規(guī)關系網(wǎng)絡走

17、后門費孝通指出“差序格局”是傳統(tǒng)社會的特征共五十五頁一、資源、權(quán)力和利益(ly)表達（三）權(quán)力(qunl)學校中的權(quán)力來源特殊技能職位或崗位學校規(guī)則的利用個人權(quán)力：個人對資源（財產(chǎn)知識、勞動力關系等）的分配組織權(quán)力由個人所配置，取決于“政治體制”或“民選”而分配權(quán)力是資源分配的核心要素學校的權(quán)力資源是社會關系共五十五頁一、資源、權(quán)力(qunl)和利益表達（四）個人利益( rn l y)表達教師通過和領導建立關系影響學校政策為己謀利居民通過自己認識的教師來影響學校的行為校行符合自己促進孩子跳出農(nóng)村的期望農(nóng)民通過擇校逼迫鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校滿足農(nóng)村居民升學的要求共五十五頁二、學校成員與資源(zyun)、權(quán)力和

18、利益表達（一）學校(xuxio)與資源（二）校長的資源和權(quán)力（三）教師的資源和權(quán)力共五十五頁（一）學校(xuxio)與資源1.學校(xuxio)與生存制度資源2.學?！爸贫荣Y源”的制度3.制度資源對學校行為的約束制度環(huán)境（通過規(guī)定交換資源）較強較弱技術環(huán)境（市場交換資源）較強公共事業(yè)單位銀行，普通醫(yī)院一般制造企業(yè)藥廠較弱神經(jīng)健康診所學校、法制機構(gòu)、教堂等飯館、健康俱樂部、托兒所正式制約非正式制約是人類設定的規(guī)則習俗，行為準則制度由非正式制約（道德禁忌，習慣，傳統(tǒng)和行為準則）和非正式法規(guī)（憲法，法令，產(chǎn)權(quán)）組成制度是游戲規(guī)則組織是游戲者共五十五頁（二）校長的資源(zyun)和權(quán)力校長有“用人權(quán)，

19、事權(quán)，財權(quán)，物權(quán)”教師(jiosh)評測分中40%是校長的分校里的財務使用和分配由校長說了算（1）學期初，各處室應把學期所有物品報總務處匯后交校長辦公會研究批準，然后由總務處實施繼續(xù)購買的物品，先由處室定出報告，經(jīng)校長批準，由總務負責購買發(fā)放。（2）所有收費一律由財務室統(tǒng)一收取，開支時需要校長簽字批準等。共五十五頁（三）教師(jiosh)的資源與權(quán)力1.教師的工資待遇和社會地位(dwi)2.教師的其他資源共五十五頁三、學校(xuxio)自主性（一）學校自主性的含義（二）學校自主性興起原因（三）學校的“有限(yuxin)自由”和“無限受令”學校對國家的依賴性學校的統(tǒng)一嚴密的“總體性”導致了學校隱

20、瞞自己的真相迎合貨架的號召以獲得最大化資源輸入的目的學校自主性的實現(xiàn)方式是制度化和程序化，又是“幕后”完成的，學校中的城公園擁有很大“幕后”活動空間人們保持表面一致，沖突幕后解決組織有了一種隱蔽的自主性同時也獲取了隱蔽的“自由空間”如果某一成員違背了學校內(nèi)部化規(guī)則或者損害學校的主權(quán)地位，將受到其他人的道德譴責和學校權(quán)威人物的懲罰，他們可能上市很多利益學校主權(quán)能夠為學校提供一種非制度化的權(quán)威機制，甚至暗含著一種部分消解國家權(quán)威的力量。上有政策下有對策共五十五頁第五章-學校行為(xngwi)的機制一、學校中的“差序格局”二、學校在課程結(jié)構(gòu)中得行為機制(jzh)三、學校在關系網(wǎng)絡中的行為機制四、學校

21、在派系結(jié)構(gòu)中的行為機制五、學校成員對科程機制和關系網(wǎng)絡機制的雙重任何六、學校行政人員的“慣習”共五十五頁一、學校(xuxio)中的“差序格局”（一）“差序格局”的再認識（二）基于“差序格局”的學校成員分類1.關系標準：親疏遠近，血源親源2.忠誠(zhngchng)標準：公忠（學校）和私忠（校長）3.能力標準：由無數(shù)人關系構(gòu)成的社會網(wǎng)絡，所有行為的價值標準受道德規(guī)范要素。成員要通過各種手段（送禮，情感聯(lián)系，關系的運作等）聯(lián)系越親密，越可能被成員利用，以獲得稀缺資源，實現(xiàn)其利益目標。師德守法、敬業(yè)、愛徒、嚴廉、尊長、師表。師績教學成績師勤考勤情況師能教學計劃、目標、教態(tài)、教學思路清楚、時間安排合理

22、，焦距使用得當，言語精確共五十五頁二、學校在科層結(jié)構(gòu)中的行為(xngwi)機制科層制作為現(xiàn)代“官僚制”的核心特征“科”是學?；顒颖环殖啥鄠€程序“層”把權(quán)力(qunl)支配與從屬作明確的劃分科層制為校內(nèi)部提供了現(xiàn)代權(quán)威，制度化的權(quán)力-義務體系和范圍越軌的制度化屏障科層制特點：有明確分工，權(quán)利分層，按正式規(guī)則發(fā)生公務關系，任職資格要通過考核和任命盡管學校充滿“規(guī)則失敗”和“規(guī)則無效”的現(xiàn)象，但是學校中的科層制為學校加上一個制度化的“籠罩物”，原則、規(guī)定、規(guī)則就是“籠罩物”。共五十五頁三、學校在關系網(wǎng)絡(wnglu)中的行為機制學校領導權(quán)力來源“制度（職位），社會關系（人脈），兩者交叉建立內(nèi)部權(quán)威機

23、制”。權(quán)威機制按照政策和律法規(guī)定而展開運作，具有一定的“儀式性”特征。這是人為的力量，表面上無論如何不能抗拒(kngj)?！瓣P系網(wǎng)絡”結(jié)構(gòu)中的行為機制和“派系結(jié)構(gòu)”中得行為機制潛藏著一種隱蔽性力量，構(gòu)成學校正常運作的基礎。中國、學校、個人（老師和學生）之間的聯(lián)系就是現(xiàn)代教育結(jié)構(gòu)體系中得一種表達。共五十五頁四、學校(xuxio)在派系結(jié)構(gòu)中的行為機制幕后活動：表面上一致(yzh)，把矛盾在幕后解決誠信渠道：積極成員更早更多獲知資源分配，邊緣分子則相反交換渠道：為本派成員偏向分配資源會增加內(nèi)外部成員對自派的吸引力但是會遭受其他派系強烈反對共五十五頁五、學校成員對科程機制(jzh)和關系網(wǎng)絡機制(j

24、zh)的雙重認可科程機制塑造了學校“職位(zhwi)角色”的權(quán)力，而社會關系塑造了學校里“非職位角色”的權(quán)力，因此造成學校里的“正式制度”和“非正式制度”的雙重制度。學校成員對雙制雙重任何沒有正式制度的定位就難以爭取比較充足的資源“非職位角色”決定了學校成員在關系結(jié)構(gòu)中的定位與在權(quán)威性制度結(jié)構(gòu)中得定位是同時并存，在關系交流過程中遵守“面子”原則，否則就會出現(xiàn)“消極怠工、暗中拆臺甚至人身侵犯的行為”學校內(nèi)部運作大程度上是國家意志和政黨意志的體現(xiàn)，學校領導既要保持自己的政治地位又要獲得學校內(nèi)部成員的認可使他們處在尷尬為難的位置。共五十五頁六、學校行政(xngzhng)人員的慣習（一）學校場域及學校

25、行政人員的“慣習”（二）學校行政結(jié)構(gòu)與行政人員言行(ynxng)分析1.行政結(jié)構(gòu)層面（1）學校行政人員地位獲得的合法性的分析（2）學校中一般制度之公平性分析2.學校行政人員日常言行方面（三）學校行政人員“慣習”的形成原因?qū)W校行政人員文化：即使行政人員在學校中所造成的隱藏規(guī)矩，這種文化深深影響學校人員的思想、語言和行為，像俗話說的“屁股帶著腦瓜”學校行政人員凌駕于教師，掌管學校中所有資源的分配包括“人、財、物、決策、評優(yōu)、教師職稱、晉升、等。學校場域：是人們爭奪有價值資源的場所，當人們互相爭奪價值資源時就形成了“權(quán)力的社會資源關系”，教師和行政人員在學校場域中相互斗爭以獲取、積蓄和壟斷不同形成的

26、資本，以維護和提升各自在場域中得地位。學校行政人員的習慣即是他們在日常生活的語言和行為的策略系統(tǒng)、方式，按照一定和資源條件和過去的經(jīng)驗做出行為活動以取得成功的行為模式“管制多于服務，行政高于教學”行政人員（校長、主任）選拔來源自教育行政機關里的人或者學校干部，確定這些人的標準更多來自“關系”，并不是看他們教學如何，特別強調(diào)的是政治上要“過硬”。接下來是民意測試要通過，教師不了解應選者的底細，測試結(jié)果又不能當場公布；最后是教育行政不下發(fā)任命書，宣布某某某校長。問題：素質(zhì)平庸、地下、甚至人格卑劣的人被任用校長職位上，誤人子弟局面長期無變，教師和教學對校長的人名沒有關系。學校行政人員產(chǎn)生了“行政優(yōu)于

27、教學”想法，學校行政人員與教師的關系成為主輔優(yōu)劣倒轉(zhuǎn)關系，這種現(xiàn)象是“符號暴力”既是“符號權(quán)力”，它是一種得到普通人認同的軟性暴力，學校象征性暴力的產(chǎn)生在于一種“合法性任命”關系，也即學校行政人員受委托成了學校的代言人，借助行政的輔助使學校的教學順利進行，但是行政人員取得發(fā)言權(quán)后卻隱藏權(quán)力關系，運用各種言行象征，扭曲教師的認識，在符號暴力的作用下，行政人員的言行的正當性受到教師的誤識并被承認，成為一種常規(guī)化（習慣）的東西，共五十五頁評語(pngy)優(yōu)點：描述仔細中國學校過去和現(xiàn)在的全方面并且指出各種困難。沒有(mi yu)直面批判而是通過各種理論的說法來描述學校要聽命于政府所以遇到種種困難，學校需要獨立，發(fā)現(xiàn)問題。缺點：只指出