教師資格證-教育心理學(xué)(共13頁)

1、單選社會(shhu)測量法的提出者-莫雷若關(guān)于教師期望和教育效果關(guān)系的實驗研究(ynji)，是1968年進行的，實驗的主持者是-史莫克根據(jù)(gnj)-柯拉斯沃-等的分類法，情感的教學(xué)目標有5個程序，即-接受、反映、評價、組織和-價值的性格化學(xué)習(xí)目標之父是美國俄亥州立大學(xué)的-泰勒根據(jù)布魯姆的分類法，認知教學(xué)目標有6項，即知識、理解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)合-評審一般將教學(xué)目標分為-認知、情感、心因動作制約兒童心理發(fā)展的因素有：遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)、 社會環(huán)境因素、學(xué)校教育因素及主觀能動因素新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴張、精確化、限制或修飾，新的觀念或命題獲得意義，這種學(xué)習(xí)

2、是-相關(guān)類屬學(xué)習(xí)在心理學(xué)中，最早明確強調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來解釋學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)流派是-認知心理學(xué)加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最低層次的學(xué)習(xí)是-信號加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最高層次的學(xué)習(xí)是-問題解決“一個已經(jīng)形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，如不應(yīng)用，就會合這個聯(lián)結(jié)減弱。”桑代克把這稱為-失用律刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是-斯金納遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是-官能心理學(xué)賈德提出的遷移理論是-概括化理論最早提出遷移概念的心理學(xué)家是 -桑代克提出動機性遺忘理論的心理學(xué)家-弗洛伊德垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是-加涅在對學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象(xinxing)進行解釋時-賈德 -認為，只要一個人

3、對他的經(jīng)驗進行了概括(giku)，那么從一個情景到另外一個情景的遷移是能夠完成的桑代克從他的實驗種歸納并解釋了正遷移作用的原因(yunyn)。根據(jù)他的理論，一種學(xué)習(xí)之所以能促進另易種學(xué)習(xí)，是因為兩種學(xué)習(xí)具有完全相同的-共同要素 有意義學(xué)習(xí)的組織者可以分為-陳述性組織者、比較性組織者-兩種類型。能對有關(guān)知識進行分析概括，找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，這種理解是-批判性的理解以詞的聲音表象，動覺表象為支柱而進行智力活動的階段-無聲的外部語言尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段是-提出假設(shè)一個人幻想成為另一個人，而這個人通常在他的心理上占有重要地位。這種心理現(xiàn)象叫-認同一個人把自己的思想

4、、感情或信念歸諸于別人或客體的心理現(xiàn)象叫-投射發(fā)散思維的三項特征是-變通性、靈活性和流暢性智力技能形成的最初階段是-活動定向心理學(xué)家吉爾福特最早關(guān)注的思維研究是-求異思維智力技能-是通過練習(xí)而自動化了的動作方式或智力的活動方式。技能主要包括-動作技能、智力技能-兩種形式變式-就是變換各種直觀材料或事例的呈現(xiàn)形式，以便突出事物的本質(zhì)特征的方法學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做-學(xué)習(xí)態(tài)度提出需要層次理論的心理學(xué)家是-馬斯洛有的學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，有的學(xué)生不愿意為他所不喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，產(chǎn)生這種狀況的主要因素是-學(xué)習(xí)興趣在直觀教學(xué)中，要使對象從背景中突出，必須

5、遵循三個規(guī)律，即-差異律、活動律、組合律學(xué)習(xí)動機強弱(qin ru)的標志是-活動(hu dng)水平和指向性 學(xué)習(xí)(xux)積極性的高低可以從-注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)和意志狀態(tài)-進行考察。學(xué)生學(xué)習(xí)中的注意狀態(tài)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中心理活動對學(xué)習(xí)對象的-指向和集中狀態(tài)一般來說，認知風(fēng)格中場依存性者更感興趣的學(xué)科是-文學(xué)一般來說，認知風(fēng)格中場獨立性更感興趣的學(xué)科是-數(shù)學(xué)研究認知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是-卡根心理學(xué)家吉爾福特最早關(guān)注的思維研究是-求異思維心理學(xué)家杰羅姆卡根認為，學(xué)生的直覺和思維方式主要有-沖動型和反省型-兩種類型在教學(xué)設(shè)計工作中，中心是-分析教學(xué)對象個別教學(xué)系統(tǒng)，也稱PSI系統(tǒng)，它可用于一

6、門完整的課程，其開發(fā)者是-凱勒在課堂教學(xué)的組織形式研究中，加涅和布里格斯把教學(xué)組織形式分成-集體授課和個別化教學(xué)教學(xué)設(shè)計也稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是一種實施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的-可操作- 的程序在教和學(xué)的過程中進行的，其目的是了解教學(xué)結(jié)果，探究教學(xué)中存在的問題和缺陷，以便對教學(xué)工作進行調(diào)整?；谶@一目的進行的評定是-形成性評定教學(xué)過程中的測量主要采用的方法是-測驗多選一個優(yōu)秀的學(xué)生班集體的形成，一般要經(jīng)歷一下幾個階段：組建階段、形核階段、形成階段、發(fā)展階段奧蘇貝爾認為(rnwi)，要完成有意義學(xué)習(xí)必須具備的條件是：學(xué)習(xí)材料必須(bx)具備邏輯意義；學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具備(jbi)適當?shù)闹R基；學(xué)習(xí)

7、過程必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向。根據(jù)奧蘇貝爾的觀點，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式是-有意義學(xué)習(xí) 桑代克提出的學(xué)習(xí)三大基本規(guī)律是-準備律、效果律、練習(xí)律。布魯納認為學(xué)習(xí)所包含的3個過程是-動作性模式、肖像性模式、符號性模式。對于各種特殊學(xué)生，在教學(xué)中貫徹因材施教原則，要做到：正常的對待方式、正確的態(tài)度。、積極的評價、主動的操作常用的測驗方法有：論文式測驗、客觀測驗、標準測驗、心理測驗學(xué)習(xí)評定的常見的教師心理誤差有：寬大效應(yīng)，光環(huán)效應(yīng)，集中趨勢，邏輯誤差，對比效應(yīng)名詞組織者（06年10月）在有意義學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的語言所提供的一些引導(dǎo)性材料下位學(xué)習(xí)：新知識被吸收到原有的認知結(jié)構(gòu)

8、中，充實了原來的認知結(jié)構(gòu) 創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)動機稟賦優(yōu)異兒童教學(xué)設(shè)計測量教學(xué)評定評定觀察法：是在學(xué)校教育過程中直接觀察被試者某種心理活動的客觀表現(xiàn)，從而對它進行了解。應(yīng)用這種方法，研究者并不根據(jù)研究的目的去控制或改變教育過程中的有關(guān)條件，因此一般也稱其為自然觀察法。自然實驗法：是在學(xué)校教育的實際情況下按照研究的目的而控制和變更某些條件，以觀察被試者心理活動的表現(xiàn)。個體社會化：是指個人逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀體系以及適應(yīng)社會的能力的過程。學(xué)習(xí)目標：是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，它主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。講臺(jingt

9、i)效應(yīng)：學(xué)校課堂上，臺上教師和臺下(ti xi)學(xué)生雖然處于同樣的客觀情境中，但其心理感受卻各不相同。這種臺上臺下感受的不同可能被教師利用，并產(chǎn)生積極效應(yīng)。它可以起一種組織課堂的作用，使學(xué)生的注意集中在講課者周圍。學(xué)習(xí)(xux)（廣義）：指學(xué)習(xí)者在某一特定的情境中由重復(fù)經(jīng)驗二引起的對于那個情境的行為的變化，而這種行為的變化是不能根據(jù)先天的反應(yīng)傾向、成熟或?qū)W習(xí)者的暫時狀態(tài)來解釋的。強化：是條件刺激與無條件刺激在時間上的反復(fù)結(jié)合。兒童發(fā)展的年齡特征:在一定社會和教育條件下從每個年齡階段中許多具體的、個別的兒童心理發(fā)展的事實中概括出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。心理年齡特征既有穩(wěn)定性，又有可

10、變性，二者相互依存、相互制約。但可變性是絕對的，穩(wěn)定性是相對的。有意義學(xué)習(xí)：就是符號所代表的新知識與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的適當知識建立非人為實質(zhì)性的聯(lián)系的過程。簡言之，就是符號或符號組合獲得心理意義的過程。上位學(xué)習(xí) ： 當所學(xué)的新知識相對于原有認知結(jié)構(gòu)為上位關(guān)系時，新知識就要由原有認知結(jié)構(gòu)組織起來，原有認知結(jié)構(gòu)就成為進行歸納推理的一整套觀念。遷移：一種學(xué)習(xí)對另種學(xué)習(xí)的影響。這種影響可以表現(xiàn)在知識學(xué)習(xí)和技能的形成、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響方面。學(xué)習(xí)遷移表現(xiàn)最為人們熟知的是在知識和技能的相互影響方面。能舉一反三，觸類旁通，推廣類化是學(xué)習(xí)遷移。學(xué)習(xí)動機：學(xué)習(xí)動機就是激勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的心理因素。

11、它是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機強弱的標志主要是活動水平和指向性。高原現(xiàn)象：在復(fù)雜技能形成過程中，出現(xiàn)的進步暫時停頓的現(xiàn)象叫高原現(xiàn)象。比較性組織者：指能增強似是而非的新舊知識之間的可辨別性，目的在于比較新材料與認知結(jié)構(gòu)相似材料的組織者。認知結(jié)構(gòu)：是指頭腦里的知識結(jié)構(gòu)。廣義的認知結(jié)構(gòu)指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容和組織；狹義的認知結(jié)構(gòu)指學(xué)習(xí)者在某一特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。學(xué)習(xí)困難兒童：指在理解和使用語文方面，顯示基本新路歷程的失常。起失常現(xiàn)象包括;知覺障礙、大腦受傷、閱讀困難等。(P406)認知風(fēng)格：一般用來描述學(xué)生在加工信息時習(xí)慣采用的不同方式。(P433)教學(xué)(jio

12、 xu)設(shè)計或稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是一種實施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作(cozu)的程序。(P480)信度：是反映(fnyng)測驗分數(shù)的穩(wěn)定性的可靠性的指標，是指測量的前后一致性程度。 (P474)評定:教學(xué)過程中的評定是根據(jù)一定的標準對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行估價的過程。簡答論述教學(xué)目標的心里功能：啟動，導(dǎo)向，激勵，聚合教學(xué)目標的選擇標準：價值性，可能性，豐富性，就高性，低耗性布魯姆的 教育目標觀：布魯納認為學(xué)校教育是文化賴以發(fā)展智力技能的一種特別重要的工具，他認為學(xué)校教育應(yīng)包括以下5個方面的目標：首先，學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測的價值和改進的可能性，發(fā)現(xiàn)他們在探討一個問題過程中的第一級近似

13、值的可用性，并且認識他們試驗各種假設(shè)的激活作用。第二，應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生們運用“思想”解答問題的信心。第三，培養(yǎng)學(xué)生的自我推進力，引導(dǎo)學(xué)生們獨自運用各種題材。第四，應(yīng)是培養(yǎng)“經(jīng)濟的使用思想”。最后，是發(fā)展理智上的忠誠。簡述布魯納對 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件 的認識：布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀點：簡述奧蘇貝爾對 有意義學(xué)習(xí)條件 的認識：簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點：程序教學(xué) 的基本特點：人本主義 的教學(xué)原則：克服遺忘的主要方法：教學(xué)中如何促進學(xué)習(xí)的遷移：簡述發(fā)散思維的特點：簡述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法：在學(xué)校教育中鞏固學(xué)生的優(yōu)良行為，有哪些心理學(xué)原則如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力影響學(xué)生解決問題的心理因素是什么？教學(xué)中如何促

14、進知識的理解簡述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識的方法如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)動機簡述 因材施教 的運用原則簡述良好的課堂管理的主要原則簡述 教學(xué)設(shè)計 的基本要素簡述教育心理學(xué)的發(fā)展(fzhn)歷程。(P8-9) 答：從1903年桑代克創(chuàng)立教育心理學(xué)開始，到20世紀(shj)80年代，教育心理學(xué)的發(fā)展可分三個階段： （1）初創(chuàng)時期（1903年20世紀(shj)20年代） 這一階段主要是桑代克的理論占統(tǒng)治地位，強調(diào)教育測量和統(tǒng)計分析以及學(xué)科心理的研究。 （2）過渡時期（20世紀30年代20世紀50年代） 這一時期教育心理學(xué)的體系越來越龐雜，廣泛吸收其他學(xué)科的研究成果，但并未出現(xiàn)真正的突破。 （3）發(fā)

15、展時期（20世紀50年代20世紀80年代） 這一時期，教育心理學(xué)的發(fā)展最為顯著，出現(xiàn)了幾個著名的教育心理學(xué)家。舉例說明正式群體和非正式群體。( P2530) 答：正式學(xué)生群體即根據(jù)上級正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織。如班級、學(xué)生會、學(xué)習(xí)小組、團隊組織、學(xué)生宿舍的寢室等等。非正式的學(xué)生群體即沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。他們往往因為父母工作單位、性別、個性等組合而成，大多由27人組成，如班級中的“團伙”等。其類型有以下幾種：正面型非正式群體；消極型非正式群體；中間型非正式群體；破壞型非正式群體。簡述教師角色的心理特征。(P4445)

16、 答：（1）熱愛學(xué)生，期望學(xué)生健康成長； （2）意志堅定，善于支配感情； （3）學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的愿望強烈； （4）思維靈活，注意客觀分析； （5）觀察銳敏，善于了解學(xué)生。教師應(yīng)怎樣進行正常的課堂交往？(P5651) 答：課堂中的交往主要是教和學(xué)雙方，或者說是教師和學(xué)生兩方面的交往。這個過程中發(fā)動者、引導(dǎo)者和主導(dǎo)者是教師，因而教師的勝任是正常交往的前提。他們應(yīng)具備以下條件： （1）對所教課題勝任。 （2）應(yīng)被學(xué)生視為可靠的、一致的、有預(yù)見力和樂于助人的人。 （3）在講授的可懂度、說服力和生動性方面可以接受。 （4）講授熱情、目的明確、態(tài)度友好而坦率。 （5）有接受反饋的愿望，樂于接受意見

17、。 （6）講話(jing hu)的速度不要太快或太慢，大多數(shù)學(xué)生能夠接受。 （7）要有提問的技巧(jqio)，不能只提知識性的簡單問題，還能采用啟發(fā)式提問。簡述(jin sh)教學(xué)目標的選擇標準。(P75-76) 答：教學(xué)目標選擇的一般標準主要有以下幾條： (1)價值性標準； (2)可能性標準； (3)低耗性標準； (4)豐富性標準； (5)就高性標準。簡述有意義學(xué)習(xí)的條件。（P170）答：學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具備適當?shù)闹R基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。有意義學(xué)習(xí)的心向，是指積極主動地把符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中原有的適當知識加以聯(lián)系的傾向性。它類似于學(xué)

18、習(xí)動機和學(xué)習(xí)積極性這類東西。簡述柯爾柏格的道德發(fā)展理論。(P112114) 答：柯爾柏格將道德發(fā)展分為三個階段六個時期，每一階段包含兩個時期。六個時期依序發(fā)展，層次不得紊亂或倒置。 （1）水平A：前習(xí)俗階段 第一期，懲罰與服從的定向； 第二期，操作與關(guān)系傾向； （2）水平B：習(xí)俗階段 第三期，人際關(guān)系與補同的定向； 第四期，權(quán)威和社會權(quán)力控制的定向； （3）水平C：后習(xí)俗階段 第五期，社會契約方法定向； 第六期，普遍的道德原則傾向；學(xué)生學(xué)習(xí)的特點是什么？( P124126)答：（1）間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔； （2）組織計劃性； （3）有效性； （4）年齡差異性； （5）學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未

19、來特性。簡述加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論。(P194) 答：教學(xué)就是要教大量有組織的系統(tǒng)化的知識。認為教思維方法，指導(dǎo)學(xué)生“如何想”，并不能養(yǎng)成能力，必須通過大量有組織的知識學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)能力。教學(xué)必須給學(xué)生充分的指導(dǎo)：沿著規(guī)定的程序進行。簡述人本主義心理學(xué)提出的教學(xué)(jio xu)原則。( P204-205) 答：（1）教學(xué)更注重于情感發(fā)展而不是(b shi)知識的獲得； （2）強調(diào)發(fā)展(fzhn)自我觀念； （3）強調(diào)交往； （4）強調(diào)發(fā)展價值觀。簡述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素答：（一）學(xué)習(xí)情境的相似性 （二）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì) （三）學(xué)習(xí)活動的多樣性 （四）原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度 （五）年齡特征 （六）智力

20、水平(P269)簡述促進理解的方法。答：（1）通過直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料。（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平。（3）利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征。變式:就是變換各種直觀材料或事例的呈現(xiàn)形式，以便突出事物的本質(zhì)特征（4）通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。（5）使知識具體化，通過應(yīng)用加深理解。（6）使知識系統(tǒng)化，進一步理解教材。學(xué)習(xí)中的所謂“觸類旁通”，就是知識系統(tǒng)化的結(jié)果。要使知識系統(tǒng)化，首先要使學(xué)生形成概念體系。(P231)簡述克服遺忘的主要方法答：（一）注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙 （二）加強記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗 （三）提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法

21、（四）復(fù)習(xí) （五）過度學(xué)習(xí) （六）記憶法(P298)簡述學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。答：（一）培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的內(nèi)在動機 （二）問題的難以應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 （三）知道學(xué)生理解和分析問題，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境 （四）提供較充裕的時間和適當自由 （五）鼓勵學(xué)生驗證答案，提供解決問題的機會(P300)簡述學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)答：（一）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程要有邏輯性是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提 （二）學(xué)生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件 （三）創(chuàng)設(shè)適當情境是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵 （四）培養(yǎng)學(xué)生使用正確的方法進行邏輯思維 （五）知道學(xué)生發(fā)現(xiàn)和客服思維障礙 （六）加強語言訓(xùn)練(P474)簡述學(xué)習(xí)

22、測量和評定的主要功能。答：(1)診斷功能。 (2)反饋與鞭策功能。 (3)管理功能。 (4)教育心理(xnl)功能。(P420)簡述(jin sh)教學(xué)管理的弊端。 答：(1)對學(xué)生(xu sheng)的言行要求過高。 (2)對學(xué)生的言行要求過低。 (3)讓學(xué)生娛樂或忙碌以取代學(xué)習(xí)。 (4)對懲罰的功效評價過高。 (5)缺乏處理問題行為的技巧(P422)簡述課堂心理氣氛的類型和影響因素。 答：根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的注意狀態(tài)、情感狀態(tài)、意志狀態(tài)、定勢狀態(tài)與思維狀態(tài)，可將課堂心理氣氛分成積極的、消極的與對抗的三種類型。 影響課堂心理氣氛的因素： (1)教師的教學(xué)。 (2)課堂的領(lǐng)導(dǎo)方式。 (3

23、)校風(fēng)與班風(fēng)。 (4)師生的人際關(guān)系。 (5)班級的規(guī)模。(P473)簡述學(xué)習(xí)評定中常見的教師心理誤差。答：(1)寬大誤差。 (4)邏輯誤差。 (2)光環(huán)效應(yīng)。(5)對比誤差。 (3)集中趨勢。(6)鄰近誤差(P 479)簡述有效測驗的必要條件答：（1）測驗效度是指測量的真實性、正確性，即該測驗與所要測量的目標特征相符合的程度。如果一致性高，說明這個測驗的效度高，反之則低。（2）信度是反映測驗分數(shù)的穩(wěn)定性的可靠性的指標，是指測量的前后一致性程度，只有信度高的測驗才能夠作為一個穩(wěn)定可靠的測量工具加以應(yīng)用。（3）難度是指套測驗中試題的難易程度（4）區(qū)分度是測驗題目對考生水平鑒別能力的指標，是測驗題

24、目能夠鑒別受測者水平的程度。（5）可用性 即測驗在解釋學(xué)生的能力、知識等方面有多大用處；測驗的形式與內(nèi)容是否適合學(xué)生的年齡特征；測驗所花的時間和人力是否合適；以及評分是否客觀，主持測驗是否通過過特殊訓(xùn)練等。如果在這些方面使人不能接受，測驗的可用性就低論述題教師學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)有何意義？ 答：（1）增加對學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解； （2）學(xué)校教育心理學(xué)知識是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)； （3）有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗； （4）提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。布魯納的教育目標觀(P64) 答：（1）學(xué)校應(yīng)該鼓勵學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測的價值和改進的可能性，發(fā)現(xiàn)他們在探討一個問

25、題(wnt)過程中的第一級近似值的可用性，并且認識他們試驗各種假設(shè)的激活作用，即使在那些假設(shè)乍看起來可能似乎是錯誤的時候； （2）應(yīng)該是發(fā)展(fzhn)學(xué)生們運用“思想(sxing)”解答問題的信心； （3）教育的是培養(yǎng)學(xué)生的自我推進力，引導(dǎo)學(xué)生們獨自運用各種題材； （4）學(xué)校應(yīng)是培養(yǎng)“經(jīng)濟地使用思想”； （5）教育是發(fā)展理智上的忠誠。如何理解學(xué)習(xí) 答：人們都認為凡是學(xué)習(xí)一定要有變化的發(fā)生。人們已經(jīng)認識到，由于學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的變化應(yīng)是相對持久的。學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化不是由成熟或先天的反應(yīng)傾向所致；學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化要與成長或成熟導(dǎo)致的變化分開。學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化本身并不具備價值意義，學(xué)習(xí)不等于進步。學(xué)習(xí)行為變化

26、的過程，而非僅指學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)出來的結(jié)果試分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點和條件。(P164-167) 答：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有以下優(yōu)點：（1）發(fā)揮智力潛力；（2）使外部獎勵向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)移；（3）通過對外信息的發(fā)現(xiàn)，學(xué)會以后發(fā)現(xiàn)問題的最優(yōu)方法和策略；（4）幫助信息的保持和探索。一般而言，使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下條件：（1）學(xué)生方面的條件，要求學(xué)生有知識與經(jīng)驗的儲備，能夠進行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動機和態(tài)度；（2）教師方面，要求教師具有較高的知識和教學(xué)指導(dǎo)水平；（3）教材方面，必須把原發(fā)現(xiàn)過程改編成適合于學(xué)生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程。(P221)試結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勅绾斡行Т龠M遷移？答：（一）合理地安排課程與組織教材 （二）提

27、高概括水平，強調(diào)理解 （三）課內(nèi)和課外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機會 （四）提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) （五）培養(yǎng)良好的心理準備狀態(tài)(P331)如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？答：（一）加強學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標激勵作用 （二）引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲 （三）通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機 （四）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 （五）利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定 （六）利用學(xué)習(xí)競賽和獎懲激發(fā)學(xué)習(xí)動機 （七）與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議 （八）在課堂教學(xué)中可供教師選用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的技巧(P433)論述教學(xué)設(shè)計(shj)工作的基本要素及組成部分。 答：教學(xué)設(shè)計(shj)過程的基本要素： (1)分析(fnx)教學(xué)對象。 (2)制定教學(xué)目標。 (3)選用教學(xué)方法。 (4)開展教學(xué)評價。教學(xué)設(shè)計過程及其組成部分： (1)學(xué)習(xí)需要的分析。 (2)教學(xué)內(nèi)容分析。 (3)教學(xué)對象分析。(4)學(xué)習(xí)目標的編寫。(5)教學(xué)策略設(shè)計。(6)教學(xué)媒體選擇。(7)教學(xué)媒體設(shè)計。(8)教學(xué)評價。(p443)怎樣完成課堂教學(xué)活動的設(shè)計？ 答：(1)引起注意：這是用以喚起和控制學(xué)習(xí)者注意的活動，保證了刺激的接受和神經(jīng)沖動模式的學(xué)習(xí)過程。 (2)告訴學(xué)習(xí)者目標：教學(xué)開始時，應(yīng)讓學(xué)習(xí)者具體了解當學(xué)習(xí)目標達到后，他們將學(xué)會做什么，從而激起學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的期望。 (3)刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶：在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前，可指出學(xué)習(xí)