讓幼兒科學(xué)教育更科學(xué)

1、讓幼兒科學(xué)教育更科學(xué)常州市鳴珂巷幼兒園 張祝君從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，科學(xué)教育在幼兒園教育實(shí)踐中慢慢普及起來(lái)。1996年，國(guó)家正式發(fā)布的幼兒園工作規(guī)程中，也提出了“愛(ài)科學(xué)”的教育目標(biāo)。2001年，國(guó)家法規(guī)文件新綱要的頒布，將“科學(xué)”列為幼兒園課程內(nèi)容的一個(gè)方面，從此，“科學(xué)”正式成為幼兒園教育內(nèi)容之一。新綱要的頒布，給當(dāng)前的幼兒科學(xué)教育改革指明了方向。各幼兒園都投入了轟轟烈烈的科學(xué)教育改革。我們老師精心設(shè)計(jì)出了多系統(tǒng)性的科學(xué)教育活動(dòng)，研究出了許多有效的科學(xué)教育方法，作了許多有益的嘗試，應(yīng)該說(shuō)幼兒園科學(xué)教育狀況發(fā)生了可喜的變化。但是，我們也要看到，在轟轟烈烈的改革大潮中，確實(shí)還有許多不和諧的音符

2、，有許多問(wèn)題值得我們思考。問(wèn)題一：重視正規(guī)性的科學(xué)教育活動(dòng)，忽視非正規(guī)性和偶發(fā)性科學(xué)教育活動(dòng)。正規(guī)性科學(xué)教育活動(dòng)是老師根據(jù)幼兒科學(xué)教育的目的和任務(wù)，有計(jì)劃地選擇課題，決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的方法和技能，思考為幼兒提供什么材料以達(dá)到教育的目的，是在老師的指導(dǎo)下開(kāi)展的科學(xué)探索活動(dòng)。它可以全班或分組形式進(jìn)行，也可以個(gè)別操作的形式進(jìn)行，但歸根結(jié)底每個(gè)幼兒都不能脫離老師事先設(shè)定的“軌道”，所以這種活動(dòng)易被老師接受。而非正規(guī)性和偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)則是較為自由、隨意的活動(dòng)，它要求老師具備對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣，觀察指導(dǎo)幼兒的技能和對(duì)教育事業(yè)的一片愛(ài)心和責(zé)任心，而這些往往不是一般老師所能做到的。因此，常?？梢钥吹接行├蠋?/p>

3、用一張植物生長(zhǎng)的掛圖吃力地講解植物生長(zhǎng)的過(guò)程，卻任自然角的植物自生自滅，很少引導(dǎo)幼兒注意觀察，自然角只是一種應(yīng)付檢查的擺設(shè)；有些老師費(fèi)盡心思布置四季的風(fēng)景圖，讓幼兒認(rèn)識(shí)四季，卻忽視季節(jié)變化時(shí)的隨機(jī)教育。問(wèn)題二：重視科學(xué)教育活動(dòng)的標(biāo)新立異，忽視科學(xué)教育活動(dòng)的科學(xué)性和啟蒙性。大家都知道，幼兒的科學(xué)具有更多的直覺(jué)和情感色彩，是生活中的科學(xué)。我們老師理念上也都知道要重視科學(xué)教育活動(dòng)的科學(xué)性和啟蒙性，而實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中又缺乏對(duì)教材內(nèi)容的理解，缺乏對(duì)科學(xué)知識(shí)與幼兒不同年齡之間適宜性的把握，有的教師在實(shí)施科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，積極動(dòng)腦，到處挖掘標(biāo)新立異的課題內(nèi)容，使活動(dòng)既能夠讓幼兒喜歡，又能夠讓自己較好地把握課堂教

4、學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)果有些活動(dòng)超越了幼兒的生活，變成了成人的科學(xué)傳授給幼兒，要求幼兒像成人那樣掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)思維的方式。以至于出現(xiàn)了把復(fù)制、慣性、磁場(chǎng)等一些生澀難懂的內(nèi)容和詞匯塞給幼兒的現(xiàn)象；有些教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)定位太高，還有的教師自己對(duì)一些科學(xué)知識(shí)概念都含糊不清，因此在活動(dòng)中很難給幼兒一個(gè)正確的答案。問(wèn)題三：強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，忽視教師的主導(dǎo)地位。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園科學(xué)教育中一直存在把知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握作為首要目標(biāo)的傾向。老師為了完成既定的目標(biāo)，沒(méi)有時(shí)間和條件尊重幼兒的興趣、需要以及發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。幼兒明明對(duì)所教的東西不感興趣，或沒(méi)有足夠的感性經(jīng)驗(yàn)確保他們達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，老師卻偏偏一次次地硬要把幼兒拽到自

5、己設(shè)定的目標(biāo)上，強(qiáng)迫幼兒適應(yīng)自己的“教”，使幼兒失去了興趣和積極主動(dòng)性，這種教育實(shí)際上是“沒(méi)有孩子的教育”。老師把目標(biāo)裝在心里，而并不把幼兒裝進(jìn)心里，不知道幼兒喜歡探索什么，能探索什么和怎么探索。現(xiàn)在，這種現(xiàn)象已經(jīng)有所改善。但是教師在活動(dòng)中往往不知道該以什么樣的角色參與，在不知所為中有時(shí)覺(jué)得自己是一個(gè)局外者，過(guò)去老師在“教”的活動(dòng)中顯得很忙，而現(xiàn)在卻顯得很空很無(wú)為，好象不知道該如何去介入幼兒的活動(dòng)，不知道該如何引導(dǎo)幼兒圍繞問(wèn)題去研究。想指導(dǎo)，又怕太過(guò)，想旁觀，又怕失控。為了表示尊重幼兒，一切以幼兒為主，不少教學(xué)活動(dòng)以少講或不講為“新理念”，把“以教師為中心”改革為“以幼兒為主體”，道理上沒(méi)有錯(cuò)

6、，讓幼兒多操作、多練習(xí)、多發(fā)現(xiàn)，也沒(méi)有錯(cuò)。但無(wú)論是老師主導(dǎo)，幼兒主體還是老師幼兒均為活動(dòng)主體，誰(shuí)都不能否認(rèn)，老師是教學(xué)過(guò)程的要素之一，不能走入極端，不能因講多就忌諱“導(dǎo)”。老師精辟講解少見(jiàn)的同時(shí)，該示范的沒(méi)有了，該總結(jié)的不總結(jié)了，幼兒不會(huì)觀察或不會(huì)操作時(shí)，不去引導(dǎo)，任幼兒自己探索。學(xué)習(xí)是一個(gè)信息的吸收，知識(shí)的構(gòu)建，技能的掌握過(guò)程，我們要從研究幼兒的“學(xué)法”來(lái)改革老師的“教法”，不能因噎廢食。問(wèn)題四：重視提供材料進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)，忽視動(dòng)手操作中的動(dòng)腦操作。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，老師們?cè)絹?lái)越重視幼兒的動(dòng)手操作，但對(duì)于動(dòng)手操作的含義和意義存在認(rèn)識(shí)上的模糊，忽略動(dòng)腦操作。沒(méi)有認(rèn)識(shí)到動(dòng)手操作必須在動(dòng)腦的指

7、導(dǎo)下或在動(dòng)腦的過(guò)程中進(jìn)行。比如：當(dāng)幼兒在操作材料時(shí)，如沒(méi)能產(chǎn)生老師期待的結(jié)果時(shí)，教師就會(huì)暗示幼兒看別人的操作，或加以提醒，沒(méi)時(shí)間讓幼兒繼續(xù)探索下去。也有的操作僅僅處于一種表面的形式，老師在操作前并沒(méi)有提出明確的要求或任務(wù)，幼兒的操作沒(méi)有目的，沒(méi)有研究的味道，變成了游戲。問(wèn)題五：重視活動(dòng)形式的豐富和變化，忽視科學(xué)教育內(nèi)涵價(jià)值的挖掘。近幾年來(lái)，老師已充分認(rèn)識(shí)到幼兒科學(xué)教育不能等同于單純的知識(shí)教學(xué)，老師不僅要教給幼兒科學(xué)知識(shí)，更要讓幼兒掌握學(xué)科學(xué)的方法，從單純注重知識(shí)的教學(xué)到全面注重幼兒科學(xué)素養(yǎng)的早期培養(yǎng)，這是教育觀念上的一個(gè)根本改變，也是科學(xué)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)?？墒?，在實(shí)際操作中，許多老師還會(huì)“穿

8、新鞋走老路”。為追求教學(xué)創(chuàng)新片面理解為標(biāo)新立異“無(wú)中心”、“無(wú)主題”，教學(xué)內(nèi)容太偏，教學(xué)過(guò)程中追求說(shuō)說(shuō)、畫畫、捏捏、剪剪、唱唱、跳跳等所謂豐富的形式、材料沒(méi)有精選雜而亂，教學(xué)重點(diǎn)和領(lǐng)域目標(biāo)不突出，看似綜合、熱熱鬧鬧，實(shí)際上是“大雜燴”。我們知道，智力高的人不一定是成功者，相反，一個(gè)具有穩(wěn)定而持久的情感、活潑的性格、勇于克服困難的意志品質(zhì)的普通人卻能獲得成功。在活動(dòng)中，我們常常會(huì)看到這樣的情況：能力弱的幼兒面對(duì)可以戰(zhàn)勝的困難輕易放棄、自信好強(qiáng)的幼兒因?yàn)槭《w怒于其他同伴、不知道主動(dòng)收拾材料、同伴之間不能耐心等待、互相謙讓等等，我們老師因?yàn)橐瓿山虒W(xué)任務(wù)，往往輕描淡寫地一說(shuō)而過(guò)，流失了很好的教育

9、契機(jī)。忽視了對(duì)幼兒科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，影響了幼兒對(duì)科學(xué)的熱情和動(dòng)力。問(wèn)題六：重視業(yè)務(wù)素質(zhì)的學(xué)習(xí)，忽視在經(jīng)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)。面對(duì)當(dāng)今社會(huì)迅猛發(fā)展的趨勢(shì)給幼兒教育帶來(lái)的嚴(yán)峻考驗(yàn)和殘酷競(jìng)爭(zhēng)，我們的老師都有緊迫感和危機(jī)感，許多老師都能重視自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，而往往忽視在情境中、在經(jīng)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)。在信息社會(huì)時(shí)代，學(xué)習(xí)資源豐富多彩，幼兒的接觸面、閱覽面、知識(shí)面有時(shí)不比我們老師少，如果我們不以幼兒的心態(tài)，深入幼兒的生活，了解幼兒的生活，了解幼兒的需要，那么，就會(huì)出現(xiàn)在課堂教學(xué)中老師無(wú)法應(yīng)答幼兒的提問(wèn)或老師的問(wèn)題還沒(méi)說(shuō)完，幼兒就全會(huì)回答了的尷尬場(chǎng)景。面對(duì)問(wèn)題，我們?cè)撊绾巫?、如何改進(jìn)呢？首先，我們必須弄清科學(xué)

10、是什么？什么又是幼兒的科學(xué)？等概念問(wèn)題。其次，我們必須全面了解、把握好幼兒科學(xué)教育的總目標(biāo)和各年齡階段目標(biāo)。最后，我們還必須研究行之有效的組織策略。概念問(wèn)題。1、科學(xué)是什么。提及科學(xué)，傳統(tǒng)的是人們一般可能首先想到物理、化學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)等學(xué)科知識(shí)，或者頭腦里浮現(xiàn)出科學(xué)家們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的研究的情景。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們意識(shí)到，僅僅把科學(xué)定義為知識(shí)體系是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，科學(xué)更是一種探求知識(shí)的活動(dòng)。因此，科學(xué)也是一種過(guò)程。一位科學(xué)家曾經(jīng)對(duì)小學(xué)生說(shuō)過(guò)這樣一句經(jīng)典的話：科學(xué)是什么，科學(xué)是“我不知道”。所以，科學(xué)的內(nèi)涵必須包括科學(xué)態(tài)度和價(jià)值、科學(xué)過(guò)程與方法、科學(xué)知識(shí)三個(gè)要素。2、幼兒的科學(xué)是什么。幼兒階段有其獨(dú)

11、特的年齡特點(diǎn)，因此幼兒的科學(xué)不是成人的科學(xué)，這一點(diǎn)是不容置疑的。所以，幼兒都是科學(xué)家，幼兒的生活就是科學(xué)，無(wú)處不在。是經(jīng)驗(yàn)性的、主觀性的、詩(shī)意性的、想象性的。3、幼兒科學(xué)教育是什么。通過(guò)以上的概念的了解，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：幼兒科學(xué)教育不應(yīng)等同于以往的常識(shí)教育，也不應(yīng)該只是加上些新內(nèi)容和動(dòng)手操作的教育。幼兒科學(xué)教育應(yīng)成為引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究，并獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)這些有利于幼兒身心發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)教育價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。目標(biāo)問(wèn)題。目標(biāo)是教育的核心。幼兒科學(xué)教育目標(biāo)是時(shí)代、社會(huì)對(duì)一般發(fā)展水平的幼兒的要求，是教師進(jìn)行科學(xué)教育的指導(dǎo)方向，因此，我們必須全面了解、深刻

12、領(lǐng)會(huì)幼兒科學(xué)教育目標(biāo)的精神、實(shí)質(zhì)，才能取得良好的教育效果。新綱要根據(jù)幼兒的生活，將教育劃分為五大領(lǐng)域。數(shù)學(xué)是科學(xué)的本質(zhì)，是科學(xué)的工具，兩者是有聯(lián)系的，能夠互相滲透的，并能夠彼此提供知識(shí)和能力的支持的，因而被并入科學(xué)領(lǐng)域，統(tǒng)稱為科學(xué)教育。新綱要中提出了以下科學(xué)教育領(lǐng)域總目標(biāo)：1、對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；2、能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題；3、能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果；4、能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣；5、愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。以上總目標(biāo)是相互聯(lián)系、相互制約，而不是割裂的，在貫徹總

13、目標(biāo)時(shí)，必須全面考慮，共同實(shí)施，避免有所偏廢，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)和整體素質(zhì)的早期培養(yǎng)。數(shù) 學(xué) 階 段 目 標(biāo)序 概念小 班 階 段 目 標(biāo)中 班 階 段 目 標(biāo)大 班 階 段 目 標(biāo)1分類會(huì)按物體的名稱或一個(gè)特征進(jìn)行分類。會(huì)按物體的兩個(gè)特征（色、形）進(jìn)行分類；嘗試按自己確定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一組物體進(jìn)行分類。學(xué)習(xí)按兩個(gè)以上特征或特性進(jìn)行分類；能按自己確定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一組物體進(jìn)行分類。2排序會(huì)按兩種物體交替排列的規(guī)律和按物體的大小長(zhǎng)短排序。學(xué)習(xí)按量（粗細(xì)、高矮）的差異進(jìn)行7以內(nèi)正逆排序；學(xué)習(xí)按一定規(guī)律排序。學(xué)習(xí)按物體量和數(shù)量差異進(jìn)行10以內(nèi)正、逆排序，初步體驗(yàn)序列之間的可逆性關(guān)系。3數(shù)量認(rèn)識(shí)“1”和“許多”及其關(guān)

14、系。感知和體驗(yàn)10以內(nèi)的數(shù)量；學(xué)習(xí)不受外部因素的干擾，正確判斷10以內(nèi)的數(shù)量。能目測(cè)群數(shù)。4比較學(xué)習(xí)用一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩組物體的多、少和一樣多。初步體驗(yàn)等量關(guān)系和相鄰兩數(shù)的數(shù)差關(guān)系。學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的分解和組成，初步體驗(yàn)總數(shù)與部分?jǐn)?shù)之間的包含關(guān)系及部分?jǐn)?shù)之間的互換關(guān)系。5數(shù)和量會(huì)手口一致地點(diǎn)數(shù)5以內(nèi)的實(shí)物圖形，能說(shuō)出總數(shù)。認(rèn)識(shí)110的數(shù)字，理解其實(shí)際意義，會(huì)用數(shù)字表示物體的數(shù)量。學(xué)習(xí)10以內(nèi)序數(shù)、單、雙數(shù)等知識(shí)，學(xué)習(xí)順數(shù)和倒數(shù)。6圖形認(rèn)識(shí)圓形、正方形、三角形，能從周圍環(huán)境中找出與這些圖形類似的物體；能用這些圖形拼搭簡(jiǎn)單的圖案和物體。認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、梯形，知道其明顯的外形特征。學(xué)習(xí)將長(zhǎng)方形變換、組合

15、，初步感知形狀的守恒。認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)的立體圖形（正、長(zhǎng)、球、圓柱）對(duì)立體圖形的主要特征有所感知。 7空間學(xué)習(xí)以自身為中心，區(qū)別上、下、前、后。認(rèn)識(shí)上下、前后，正確運(yùn)用上、下、前、后等方位詞。學(xué)習(xí)以自身和客體為中心，區(qū)分左、右。在日常生活中能注意自己或物體在空間的位置和運(yùn)動(dòng)方向。8時(shí)間在老師的幫助下學(xué)習(xí)區(qū)分白天、黑夜、早上、晚上，感受活動(dòng)的開(kāi)始、結(jié)束。在日常生活中，能理解并會(huì)運(yùn)用昨天、今天、明天等詞表示時(shí)間。認(rèn)識(shí)時(shí)鐘。學(xué)會(huì)看整點(diǎn)和半點(diǎn)。會(huì)看日歷。知道一星期七天的名稱及順序，感知時(shí)間間隔的長(zhǎng)短。9統(tǒng)計(jì)會(huì)選擇符號(hào)對(duì)周圍事物進(jìn)行記錄。學(xué)習(xí)運(yùn)用符號(hào)記錄周圍事物和現(xiàn)象。學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)字、符號(hào)等對(duì)周圍生活中的事物

16、和現(xiàn)象進(jìn)行記錄，初步感受一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法。10運(yùn)算學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減，認(rèn)識(shí)加號(hào)、減號(hào)、等號(hào)，理解加減法的含義。能在教師引導(dǎo)下解決日常生活中的一些簡(jiǎn)單加減運(yùn)算問(wèn)題。11測(cè)量學(xué)習(xí)自然測(cè)量，初步體驗(yàn)量具與測(cè)量結(jié)果之間的關(guān)系。12等分學(xué)習(xí)物體的二等分，四等分，初步感知整體與部分的關(guān)系 13書寫正確書寫阿拉伯?dāng)?shù)字110，培養(yǎng)認(rèn)真、整潔的書寫習(xí)慣及正確的書寫姿勢(shì)。14愿意參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，能在教師的幫助下邊玩邊講自己的活動(dòng)；能按要求拿取、擺放材料。能注意和發(fā)現(xiàn)日常生活、周圍環(huán)境中的數(shù)量關(guān)系，并產(chǎn)生探索的興趣。主動(dòng)參加數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論，和教師、同伴友好地進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)；學(xué)習(xí)有條理擺放、整理活動(dòng)材料；在數(shù)學(xué)活動(dòng)中提

17、高解決問(wèn)題的思維能力?？?學(xué) 階 段 目 標(biāo)序小 班 階 段 目 標(biāo)中 班 階 段 目 標(biāo)大 班 階 段 目 標(biāo)1樂(lè)意參加科學(xué)活動(dòng)。對(duì)自然物、自然現(xiàn)象有好奇心。能主動(dòng)地參加科學(xué)活動(dòng)，大膽地探索周圍自然界中的事物。能積極主動(dòng)、長(zhǎng)時(shí)間地參加科學(xué)活動(dòng)，有強(qiáng)烈的好奇心，能主動(dòng)探索周圍事物并能發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，尋求答案。2能關(guān)心和愛(ài)護(hù)常見(jiàn)的動(dòng)物、植物及周圍的自然環(huán)境。會(huì)關(guān)心、愛(ài)護(hù)、照料自然角的動(dòng)植物，愛(ài)護(hù)動(dòng)植物和周圍的自然環(huán)境。會(huì)關(guān)心、愛(ài)護(hù)、照料自然角和小園地、飼養(yǎng)角的動(dòng)植物。3觀察常見(jiàn)的個(gè)別動(dòng)植物和無(wú)生命物質(zhì)的外部明顯特征，初步了解它們與人、環(huán)境的關(guān)系。了解不同環(huán)境中個(gè)別動(dòng)植物的外形特征和生活習(xí)性。初步

18、了解有關(guān)人類、動(dòng)植物、環(huán)境的相互關(guān)系，知道要保護(hù)生態(tài)環(huán)境。4初步觀察周圍自然現(xiàn)象的明顯特征，積累粗淺的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，感受它們與自身生活的關(guān)系。積累周圍環(huán)境中自然物或明顯的自然現(xiàn)象與人們關(guān)系的具體經(jīng)驗(yàn)。能積極探索周圍生活中常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，積累有關(guān)季節(jié)與人類、動(dòng)植物、環(huán)境等關(guān)系的感性經(jīng)驗(yàn)，會(huì)做觀察記錄。5觀察日常生活中常見(jiàn)的人造物品的特征及其用途，并感受他們與生活的直接關(guān)系。了解周圍生活中的科技產(chǎn)品及其與人們的關(guān)系，能正確安全地使用簡(jiǎn)單工具做小實(shí)驗(yàn)和小制作。了解現(xiàn)代生活中的科技產(chǎn)品及其對(duì)人類的影響。學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)單工具和常見(jiàn)材料進(jìn)行制作活動(dòng)。6初步了解自己感官的功能，并會(huì)運(yùn)用感官感知周圍事物的明顯特征，有

19、初步的感知能力。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種感官感知事物的主要特征，具有觀察、比較和思考的能力，并會(huì)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類。能主動(dòng)運(yùn)用多種感官、多種觀察方法觀察事物，具有整體觀察、分部觀察、比較觀察的能力。8初步會(huì)用各種簡(jiǎn)單的方式表達(dá)事物的特征和自己的發(fā)現(xiàn)，大膽地與成人、同伴交流。會(huì)用多種方式表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，并與成人、同伴交流探索的過(guò)程與結(jié)果。能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流自己的發(fā)現(xiàn)、探索過(guò)程和結(jié)果，大膽、恰當(dāng)?shù)谋硎鲎约旱膯?wèn)題、設(shè)想、實(shí)驗(yàn)和操作情況。形成初步的科學(xué)態(tài)度。以上階段目標(biāo)，是根據(jù)幼兒一般發(fā)展水平所制定的。由于幼兒的生活環(huán)境不同、發(fā)展速度不同，因此，老師要根據(jù)本班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，周密思考，酌

20、情使用，切忌生搬硬套。策略問(wèn)題。概念清楚了，目標(biāo)確定了，針對(duì)科學(xué)教育中存在的幾大問(wèn)題，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)，有些什么策略呢？下面我談4點(diǎn)看法，僅供參考。一、合理預(yù)設(shè)生成，豐富科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容。幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容是非常廣泛的。它包括人體和健康、植物和動(dòng)物、生態(tài)與環(huán)境教育、自然現(xiàn)象與科技教育等等。我們?cè)诎才庞變嚎茖W(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮科學(xué)內(nèi)容的來(lái)源和生成問(wèn)題。1、關(guān)注幼兒生活。幼兒的生活中，好奇與探索行為比比皆是，正是這些探索行為幫助其建構(gòu)了對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，幼兒的生活就是科學(xué)，幼兒的科學(xué)無(wú)處不在。我們要關(guān)注幼兒的生活，不能固守自己對(duì)科學(xué)的理解，以成人的生活方式和喜好來(lái)影響幼

21、兒，并以此來(lái)要求幼兒。因?yàn)橹挥匈N近幼兒生活的內(nèi)容，才能為幼兒獲得真正理解和內(nèi)化的科學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)提供前提和可能，而且，只有幼兒真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)自己及與自己相關(guān)的人的意義，是自己當(dāng)前想要知道的東西和解決的問(wèn)題，他才能主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)和探究。 2、關(guān)注幼兒興趣。幼兒個(gè)個(gè)都是天生的科學(xué)家，他們時(shí)時(shí)充滿好奇心，正因如此，他們都有一雙敏銳的眼睛，獨(dú)特的視角，能看到我們成人看不到的東西，聽(tīng)到我們成人聽(tīng)不到的聲音，因此，我們要永遠(yuǎn)保持一顆不泯的童心深入幼兒中間，去體驗(yàn)、去觀察、去了解他們的興趣和需求，從而發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。如：動(dòng)畫片可以說(shuō)是幼兒的最愛(ài)了。其中“貓和老鼠”不僅幼兒喜歡，連成人也非常

22、喜歡，這里面就有許多值得挖掘的科學(xué)內(nèi)容。3、關(guān)注時(shí)代氣息。對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，培養(yǎng)幼兒的現(xiàn)代意識(shí)，是科學(xué)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。我們要關(guān)注時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)和變化，尋找適合的、幼兒必須了解的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。如：家庭、社會(huì)中的現(xiàn)代化技術(shù)的運(yùn)用。包括日常生活用品、各種家用電器、信息工具等，環(huán)境資源的利用和保護(hù)等等。總之，幼兒科學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)是全面的、啟蒙性的，來(lái)源于幼兒生活，用于幼兒生活。二、充分挖掘資源，拓展科學(xué)教育活動(dòng)渠道。皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，幼兒的發(fā)展是通過(guò)主體與環(huán)境的相互作用而取得的。因此，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣和科學(xué)素養(yǎng)，離不開(kāi)科學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用。1、物質(zhì)環(huán)境資源的利用和創(chuàng)設(shè)。（1）走進(jìn)大自然。

23、大自然生機(jī)勃勃、變化萬(wàn)千，是幼兒科學(xué)教育最好的課堂，同時(shí)大自然又為幼兒科學(xué)教育提供了最充分、最直觀、最生動(dòng)的材料。我們可以把幼兒帶入大自然在玩中學(xué)。（2）開(kāi)辟種植區(qū)和飼養(yǎng)角。為了讓幼兒能長(zhǎng)期，天天觀察、操作、感知植物和動(dòng)物的生長(zhǎng)過(guò)程，我們可以開(kāi)辟種植區(qū)和飼養(yǎng)角，讓幼兒在勞動(dòng)中學(xué)。（3）創(chuàng)建科學(xué)探究室?？茖W(xué)探究室與大自然不同，是一個(gè)專門提供幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的空間環(huán)境。在這里更多的是進(jìn)行一些科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、科學(xué)游戲等探索活動(dòng)。老師可以有目的、有計(jì)劃地投放許多實(shí)驗(yàn)材料和設(shè)備，如：望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡、電池、電珠、磁鐵等，以保證幼兒在充滿刺激的環(huán)境中自由探索。（4）設(shè)立班級(jí)科學(xué)活動(dòng)區(qū)。與科學(xué)探究室不同的是，班級(jí)

24、科學(xué)活動(dòng)區(qū)的設(shè)立更有針對(duì)性。幼兒可以利用區(qū)域活動(dòng)和零散的時(shí)間去自由地反復(fù)探索；老師也可以根據(jù)班級(jí)、幼兒、課程的具體情況隨時(shí)調(diào)整內(nèi)容；活動(dòng)區(qū)的材料也更適合讓幼兒自己收集，廢物利用。2、社區(qū)家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)和利用。 社區(qū)和家長(zhǎng)也有非常豐富的可利用資源。如：有些企業(yè)、工廠、學(xué)校等可以讓幼兒去參觀，社區(qū)的環(huán)境是活教材；有些家長(zhǎng)可以為我們的幼兒親自上課，或提供問(wèn)題咨詢等等。3、一日教育活動(dòng)中的科學(xué)滲透。幼兒的一日活動(dòng)生活豐富多彩，其中包含了許多科學(xué)教育的素材。老師如能敏銳地捕捉瞬息即逝的物質(zhì)現(xiàn)象，及時(shí)地引導(dǎo)，也不失為對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)的極好機(jī)會(huì)。如：晨間活動(dòng)中交流天氣情況、就餐時(shí)認(rèn)識(shí)菜肴、午睡時(shí)了解人

25、的呼吸、洗手時(shí)感知肥皂和水的關(guān)系、體育活動(dòng)中感覺(jué)人的體溫和心跳等等。總之，幼兒科學(xué)教育僅僅依靠集體教學(xué)活動(dòng)是不夠的，我們還必須充分挖掘一切可利用的資源，拓展科學(xué)教育活動(dòng)的渠道。 三、精心設(shè)計(jì)指導(dǎo)，完善科學(xué)教育活動(dòng)過(guò)程。在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)過(guò)程中，教師指導(dǎo)起到了決定性的作用。我們要加強(qiáng)對(duì)目標(biāo)、形式、互動(dòng)等問(wèn)題的思考。1、目標(biāo)問(wèn)題。（1）目標(biāo)是否順應(yīng)了綱要的精神。目標(biāo)是重知識(shí)技能，還是重方法、情感；目標(biāo)是否讓幼兒獲得了有意義的經(jīng)驗(yàn)和智慧。如：“串聯(lián)”活動(dòng)中，教師只是讓幼兒探索物體串聯(lián)的方法，如果能讓幼兒把串聯(lián)的方法進(jìn)行分類，就會(huì)幫助幼兒的經(jīng)驗(yàn)提升。（2）目標(biāo)是否符合該活動(dòng)的特質(zhì)，即是否有針對(duì)性。如：“風(fēng)”活動(dòng)目標(biāo)之一是創(chuàng)造性地運(yùn)用身體進(jìn)行活動(dòng)，感受活動(dòng)的快樂(lè)。（3）目標(biāo)是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)。（4）目標(biāo)的有效性如何，是否實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)。2、形式問(wèn)題。（1）組織形式：可以是同一主題下的集體、小組結(jié)合；也可以是不同主題下的集體、小組結(jié)合?，F(xiàn)在，國(guó)外已經(jīng)在嘗試，允許不同幼兒同時(shí)進(jìn)行不同的主題。（2）活動(dòng)形式：可以綜合運(yùn)用記錄、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、訪問(wèn)、展示、交流等等。3、互動(dòng)問(wèn)題。（1）互動(dòng)形式：可以