關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的思考

1、關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的思考創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂翁道誠教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在實(shí)施數(shù)學(xué)新課程的今天，創(chuàng)設(shè)具體、生動的課堂教學(xué)情境，正是激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種有效的教學(xué)藝術(shù)。作為一線的教育工作者，在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種能使學(xué)生積極思維的環(huán)境，讓學(xué)生處于“憤悱”的狀態(tài)下，沉浸在緊張、活躍、和諧的氛圍中，從而激發(fā)學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生自覺興奮地投入到學(xué)習(xí)和探求新知的教學(xué)活動中。一、因疑促思，創(chuàng)設(shè)問題情境。問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維就有了方向；有了問題，思維才有動力。

2、古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情景能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。因此，教學(xué)中要有意識地設(shè)置一些與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，由疑激思，以疑獲知，有效地激發(fā)學(xué)生在獲取知識的過程中，產(chǎn)生強(qiáng)烈探求問題奧妙的積極性。如教學(xué)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，設(shè)計(jì)了這樣一個問題情景：把含鹽20%的鹽水40千克改制成含鹽30%的鹽水，怎么辦？“怎么辦”這樣一個靈活性較強(qiáng)的問題，打破“陳規(guī)舊矩”的束縛，引起學(xué)生尋找已有的知識經(jīng)驗(yàn)，從不同角度進(jìn)行分析思考。提高濃度的途徑有：使鹽水

3、中的鹽變多加鹽；使鹽水中的水變少蒸發(fā)水；加濃度更大的鹽水。由此提出三個不同的問題：（1）需加多少鹽？（2）需蒸發(fā)多少水？（3）需加濃度多大的鹽水，要加多少？從而使問題的思路明朗化。當(dāng)加鹽時，鹽水中的水的重量不變；當(dāng)蒸發(fā)水時，鹽水中鹽的重量不變；但當(dāng)加鹽水時，鹽和水的重量都在變化。這樣學(xué)生的探究欲望被激發(fā)，促使他們積極思考，主動參與研究，也培養(yǎng)了學(xué)生考慮問題的全面性、嚴(yán)謹(jǐn)性。問題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識出發(fā)，這樣既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又使問題情境具有可接受性和探索性。二、以惑誘思，創(chuàng)設(shè)懸念情境。懸念設(shè)置于課始，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；懸念設(shè)置于課尾，則具有“欲知后事如何，且聽下回分

4、解?！钡镊攘?。懸念是牽制學(xué)生思維的線，小學(xué)好動、好奇、好勝，教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)置懸念，來誘發(fā)學(xué)生想揭密的問題意識。如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，利用游戲開場，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一上課，我便對學(xué)生說：“現(xiàn)在我們來做一個數(shù)字游戲，看誰能考倒老師。你們隨便說出一個數(shù)，老師不用計(jì)算立即說出它能不能被3整除，你們可以用手中的計(jì)算器去驗(yàn)證。”游戲開始了，學(xué)生們爭先恐后，有的想難倒老師，說的數(shù)比較大，但我卻對答如流。學(xué)生們都震驚了：“為什么老師比計(jì)算器還快呢？”驚嘆之余，便產(chǎn)生了這樣的疑問：“究竟這些數(shù)有什么特征呢？老師又有什么絕招呢？”學(xué)生們都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，帶著追求知識

5、的渴望和疑問在老師的引領(lǐng)下進(jìn)入新知的探求過程。創(chuàng)設(shè)懸念情境能激發(fā)求知的火花，促使學(xué)生主動地投入到學(xué)習(xí)中，教師可以趁熱打鐵，誘之深入。三、制造沖突，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境。“思維是以疑問和驚奇開始的。”質(zhì)疑是學(xué)生動腦的一種表現(xiàn)方式，也是學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問和解決問題的形式。學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展就是觀念上的“平衡?失衡?再平衡”的反復(fù)漸進(jìn)過程。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)新奇，有趣，富有挑戰(zhàn)性的質(zhì)疑情境，誘發(fā)學(xué)生思考那些與已有的知識所不同的一些問題，讓學(xué)生心理上形成認(rèn)知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，產(chǎn)生探求新知的欲望。如二年級對稱圖形一課，其中有一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生找

6、一找“長方形”、“正方形”、“圓”、“平行四邊形”和“三角形”中哪些是對稱圖形，哪些不是?在給學(xué)生準(zhǔn)備的材料中，老師在“三角形”上動了動手腳，將幾個等腰三角形裝進(jìn)了幾份材料中。因此，當(dāng)老師舉起一個不規(guī)則三角形問學(xué)生：“三角形是對稱圖形嗎?”大部分學(xué)生都齊刷刷回答：“不是!”這時，有一個學(xué)生勇敢的站起來質(zhì)疑說：“我發(fā)現(xiàn)我的三角形和他們的不一樣，我的三角形兩條邊一樣長，是對稱圖形?！?另外幾名同學(xué) 也紛紛說：“我的也是?！边@時，大家的眼睛都驚奇地看著他們，對他們的三角形充滿了好奇。這樣巧妙的教師設(shè)疑一一學(xué)生質(zhì)疑一一析疑、解疑，讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成了主動的探索思考，感受到了思考、質(zhì)疑帶來的無窮樂

7、趣，這時學(xué)生的精力和智力也達(dá)到了最佳狀態(tài)。 在課堂教學(xué)中，適時的質(zhì)疑，巧妙的釋疑，教給學(xué)生思維的方法，會使學(xué)生變被動接受為主動探究，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。 四、迷途知返，創(chuàng)設(shè)嘗誤情境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師向?qū)W生講授的知識和解題方法應(yīng)當(dāng)是正確的，可是在教學(xué)過程中的某些環(huán)節(jié)，教師巧妙地設(shè)計(jì)一些“坎坷曲折”，誘使學(xué)生失誤出錯，再利用這些契機(jī)實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，往往能收到意想不到的教學(xué)效果。例如，教學(xué)“長方體和正方體的體積”時，教師出示下面一道題：一個長6分米，寬4分米，高5分米的長方體包裝箱，里面能裝多少個棱長為1分米的正方體教具？大部分學(xué)生立刻說出答案是（645）（111）=1

8、20（個）。教師并沒有到此結(jié)束，又問：“如果里面改裝棱長為2分米的正方體教具，最多能裝多少個呢？”很多學(xué)生理直氣壯地說：“這有何難，不就是（645）（222）=15（個）嘛！”好家伙，果然中計(jì)！接著，教師要求學(xué)生在紙上畫出草圖，并標(biāo)上長度，很快就有學(xué)生提出異議了：“15個不對呀！只能是12個?！苯處熜χ硎究隙?，此時的教學(xué)效果遠(yuǎn)比事先直接告訴學(xué)生怎么做要好得多。正所謂“吃一塹，長一智?！庇袝r候反面的教訓(xùn)遠(yuǎn)比正面的經(jīng)驗(yàn)要深刻得多，只有歷經(jīng)險阻，才知道路上的坎坎坷坷，必將印象深刻，記憶久遠(yuǎn)，甚至終身難忘。五、以靜帶動，創(chuàng)設(shè)思索情境。布魯納說過：“思索是數(shù)學(xué)的生命線”。沒有思索，便沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。創(chuàng)

9、設(shè)思索的教學(xué)情境即恰當(dāng)?shù)靥峁┱T因、激疑、引思、激發(fā)自主思索，體現(xiàn)思索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)軌跡，讓每一個學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷去感知問題，獨(dú)立思考問題，解決問題，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)、自我感悟。例如在十幾減幾的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)了“小貓釣魚”的故事情境，（課件出示）貓弟弟和貓哥哥進(jìn)行了一場比賽，它們從美麗的池塘里釣回了好多金魚，放在一個魚缸里?？粗利惖慕痿~在魚缸里玩耍，它們高興極了，貓哥哥說：“瞧，我釣的魚多”。貓弟弟搶著說：“不，我釣的魚多！”它倆越爭越厲害。貓哥哥說：“這里共有13條金魚，我釣的是7條花金魚，你釣了幾條黑金魚？看看吧！”可是金魚游得太快，貓弟弟數(shù)也數(shù)不清，它無可奈何地說：

10、“小朋友，用你們所學(xué)的知識幫幫我吧！”學(xué)生躍躍欲試，紛紛喊出“有6條黑金魚！”老師引導(dǎo)：“你是怎么知道有6條的呢？”先讓學(xué)生思考片刻后，各抒己見。這時學(xué)生爭先恐后說出自己的想法：其一，列算式13-7=6，以前我們學(xué)過7+6=13，那么13-7=6；其二，用數(shù)數(shù)的方法數(shù)出有6條黑金魚；其三：13分成10和3，要從3根里拿7根不夠拿，還要從10根里再拿4根出來，就是10-4=6；其四：用擺小棒的方法，先擺1捆（即10根）和3根小棒，先拿起1捆，只要拿7根的，多的3根，再放回原來的3根里就是6根。教師用這種方法告訴貓弟弟：13-7=6。教師沒有把數(shù)學(xué)只是作為思維活動的結(jié)果去教，而是為學(xué)生提供充分的舞

11、臺，借助情境提供的信息，恰當(dāng)設(shè)置思索情境，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，樂于探索。幾分鐘的思考正是“此時無聲勝有聲”，它誘發(fā)了一種深思熟慮的情境，這種情境不僅利于問題的解決，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的思維習(xí)慣。六、融情寓教，創(chuàng)設(shè)期望情境。數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的本意也就是給純數(shù)學(xué)加入一點(diǎn)人情味，使學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)好數(shù)學(xué)。在課堂中，教師要有意識地通過各種方式，將自己的期望傳遞給學(xué)生。特別是對數(shù)學(xué)成績不佳者，不應(yīng)該輕易給他們扣上“差生”的帽子，當(dāng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遇到困難、挫折時，教師應(yīng)及時給予期望、信任和真摯的愛，使他們樹立學(xué)習(xí)信心，取得化敗為勝的成功。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比

12、較”時，上課伊始，教師面帶微笑，和藹地對學(xué)生說；“我最喜歡動腦筋和積極發(fā)言的學(xué)生。”這時，平時一位學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生小聲地說：“要是說錯了呢？”聲音雖小，但教師卻聽到了，教師馬上接著說：“我也喜歡發(fā)言錯誤的學(xué)生?！辈簧賹W(xué)生用懷疑的目光看著教師。這時教師真誠地對學(xué)生說：“這是真的，因?yàn)檫@些同學(xué)至少動腦筋了。而且，一個人說錯了，其他同學(xué)就更加積極地思考了，很快就能得出正確答案。從這方面考慮，我們還得感謝說錯的同學(xué)?！边@時，有個學(xué)生說：“是啊，失敗是成功之母，錯誤也是一種學(xué)習(xí)的途徑?！苯處煾吲d地說：“對，這節(jié)課請同學(xué)們大膽去探索分?jǐn)?shù)的大小比較的方法。”學(xué)生的臉上露出了自由、安全的表情。接著，教師讓

13、學(xué)生小組合作探究分?jǐn)?shù)大小比較的方法，學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動，設(shè)計(jì)出了各種比較分?jǐn)?shù)大小的方案。在課堂上，教師要時刻注意情感的釋放和啟發(fā)，對學(xué)生每一次積極的發(fā)言都應(yīng)用期待的眼神或適度的誘導(dǎo)進(jìn)行激發(fā)，用贊許的目光或適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)給予激勵。一旦學(xué)生獲得了這種期望的信息，便會產(chǎn)生積極的“鼓勵”效應(yīng)，形成一種凝聚力和心理上的動力源，產(chǎn)生情感上的共鳴。教學(xué)實(shí)踐證明：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是提高課堂教學(xué)效率的一種有效手段。因此，創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情景，將課堂還給學(xué)生，將探索的空間還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新水乳交融，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，發(fā)展學(xué)生的思

14、維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。情境“求真”林欽實(shí)質(zhì)上，我們看到許多課堂都有這樣的傾向：先創(chuàng)設(shè)一個所謂“情境”，再釣魚式地引出問題，然后就將“情境”拋在一邊，直接去解決“問題”了?！扒榫场逼浔?，“灌輸”其里。實(shí)際上，還是一個觀念問題。這就要我們反思一下，我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設(shè)情境”，或者，“創(chuàng)設(shè)情境”應(yīng)達(dá)到什么樣的目的？僅僅是為了給傳統(tǒng)教學(xué)“包裝”一下，給傳統(tǒng)教學(xué)加點(diǎn)“味精”嗎？我想不是，“情境”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分，其價值至少體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要。把學(xué)生引入到身臨其境的環(huán)境中去，自然地生發(fā)學(xué)習(xí)需求。（2）引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是直接

15、獲得結(jié)論。（3）幫助學(xué)生有效解決問題。創(chuàng)設(shè)情境，溝通知識點(diǎn)的聯(lián)系，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，科學(xué)地思考問題，尋找解題途徑。（4）促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展。避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中只重知識技能，不重學(xué)生人文精神的滋養(yǎng)。以上分析看出，“情境”創(chuàng)設(shè)至少有一個基本原則：從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，也正是教者追求形式化，忽略這一基本需要的緣故。如果情境創(chuàng)設(shè)不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，如果情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，如果情境創(chuàng)設(shè)不是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，甚至是偽造的情境，這樣的情境要堅(jiān)決摒棄。我們呼喚一個“求真”的教學(xué)情境。關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境陳穎學(xué)生學(xué)習(xí)的動力是內(nèi)在的矛盾沖突。如果不能有效激活學(xué)生內(nèi)在需求

16、，也就不可能引發(fā)真正意義上的學(xué)習(xí)活動。為此，老師要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，善于提出一些既讓學(xué)生感到熟悉，又需要動腦筋才能解決的問題，將學(xué)生置于一種：心求通而未得的境地，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受各種矛盾，積極思維，激起學(xué)生尋根問底的心里趨向，產(chǎn)生自主探索，思考，討論，解決問題的求知欲望。創(chuàng)設(shè)情境的種類有很多，比如有問題情境，合作情境，操作情境，開放實(shí)踐情境等，而創(chuàng)設(shè)情境的方式也是多樣的，如：故事情境，生活情境，比賽情境，游戲情境，操作情境，等?？傊?，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)是學(xué)生較為熟悉或能夠理解的生活實(shí)例或數(shù)學(xué)材料。創(chuàng)設(shè)的情境，只有讓學(xué)生心里產(chǎn)生疑團(tuán)，內(nèi)心發(fā)生需要時才是成功的。情境創(chuàng)設(shè)不要“誤入歧途”嚴(yán)金星

17、當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中很多教師都非常重視創(chuàng)設(shè)情境，有些情境設(shè)計(jì)或有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的愿望，或者能夠?yàn)閷W(xué)生的自主探索、合作交流搭建廣闊的平臺，。然而我在聽課過程中也經(jīng)常看到有些教師煞費(fèi)苦心創(chuàng)設(shè)的情境，在課堂教學(xué)中只不過是“花架子”，甚至成了學(xué)生學(xué)習(xí)的“攔路虎”。它忽視了情境的針對性、真實(shí)性和實(shí)效性，這實(shí)際上是對新課程標(biāo)準(zhǔn)中“情境創(chuàng)設(shè)”理念理解的偏差導(dǎo)致，必須引起我們的關(guān)注。（一）、情境創(chuàng)設(shè)要緊扣教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，切忌只圖表面上的“熱鬧”。我在進(jìn)行“常態(tài)課”調(diào)研時，聽過一節(jié)一年級數(shù)學(xué)十幾減幾。有位教師在教完“十幾減九”后，在應(yīng)用鞏固環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了一個“開火車”的游戲情境。游戲是由老

18、師自己當(dāng)“火車頭”老師手里拿著許多口算卡片，嘴里說著“嗚”，火車開到哪位同學(xué)身邊，就讓這位同學(xué)回答一道口算題，回答對了，這位同學(xué)就可以拉著老師的衣服跟在后面“做車廂”，下一個同學(xué)則接著拉前一個同學(xué)的衣服，火車一直在教室里開著，過一會兒，火車變得越來越長了，聲面也越來越熱鬧，只見小朋友們有的站著，有的笑著，有的歡呼著，沒人傾聽其他小朋友在回答什么，甚至錯了沒人發(fā)現(xiàn)。在這節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)了“開火車”的游戲情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。表面上看，學(xué)生是“動”起來了，但仔細(xì)觀察便會發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課的“情境創(chuàng)設(shè)”只停留在形式上的“動”，并沒有激起學(xué)生真正的思維活動。分析問題所在，我認(rèn)為這位教師在創(chuàng)設(shè)情境，只注重

19、趣味性，而忽視了實(shí)效性。因而，盡管學(xué)生很投入地參與了，但他們感興趣的只是“開火車”這一活動本身，而并未真正進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中。因此，我們在設(shè)計(jì)課堂應(yīng)用練習(xí)情境時，不僅要注重童趣，要關(guān)鍵的要緊扣教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)活動，不妨設(shè)計(jì)一些做一做，辯一辯，爭一爭，評一評等情境，來調(diào)動學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)，使情境創(chuàng)設(shè)更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。（二）、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)關(guān)注不同學(xué)段學(xué)生的心理特征，切忌盲目地追求“童話性”，“故事性”。在一校級研討課上，有位老師上了“圓的周長”這節(jié)課，一上課教師就與學(xué)生展開了對話，師：同學(xué)們聽過龜兔賽跑的故事嗎？生：（無精打采）聽過。師：動物王國要舉行一次龜兔賽跑，可是這一次它們一個是繞

20、著圓形的池塘跑（引出課題：圓的周長）。教師在繪聲繪色地講故事，學(xué)生卻有人在嘀咕：“又是動物王國”，其他學(xué)生卻一臉的漠然。應(yīng)該說這位教師把教學(xué)內(nèi)容融入到童話故事中，是想使枯燥的的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得生動、形象。但是，他卻忽視數(shù)學(xué)本身的嚴(yán)密性和思維性，同時沒有關(guān)注到兒童的心理特點(diǎn)。心理學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐表明：處于不同年齡階段的學(xué)生對情境的興趣指向存在差異性。低年級學(xué)生對美麗生動的童話，活潑有趣的游戲，直觀形象的圖象特別興趣，并樂于充當(dāng)其中的角色；中高年級學(xué)生則更樂于接受有關(guān)數(shù)學(xué)本身的問題情境。因此，我認(rèn)為對于中高年級學(xué)生（特別是高年級學(xué)生），教師應(yīng)盡量設(shè)計(jì)一些具有探究性的問題情境，用數(shù)學(xué)自身的魅力去吸引學(xué)生

21、，讓他們感到有趣，有挑戰(zhàn)性，引發(fā)學(xué)生思維沖突，激起他們好奇、好勝的心理，引導(dǎo)他們主動地參與學(xué)習(xí)、探究。（三）、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該真實(shí)，切忌“虛假”。在于有些老師在創(chuàng)設(shè)情境時，非常注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，例如：在“找規(guī)律”這節(jié)課中，有位老師創(chuàng)設(shè)了六一兒童節(jié)“游園活動”的情境，并說：你們每解決好一個問題就會獲得一張游園活動的入場?。整節(jié)課學(xué)生思維非?；钴S，學(xué)習(xí)積極性很高，教學(xué)活動也開展的扎實(shí)、有效、生動、有趣。下課后，學(xué)生們七嘴八舌的問：老師我們班什么時候開展游園活動？當(dāng)時，老師一臉的不耐煩，隨便應(yīng)付說：等以后再說。在教學(xué)時此情境確實(shí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣推向高潮，學(xué)生是帶著期盼的心情上完這節(jié)課。但是，我們的學(xué)

22、生是否能夠接受這種“欺騙性”的情境？顯然，當(dāng)他們知道老師只不過是“說說而已”時，就產(chǎn)生了一種被欺騙的感覺。可以想象，他們以后再面對老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，解決問題的積極性就自再也不會像這節(jié)課這么高漲。類似這樣的虛假情境將造成學(xué)生對教師信任度的缺失，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時也是教師不尊重學(xué)生的一種表現(xiàn)，是與“以人為本”的教學(xué)理念相違背。因此，我們在創(chuàng)設(shè)情境時，要有一定的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義，而不能為了“創(chuàng)設(shè)情境”而創(chuàng)設(shè)情境，以至顧此失彼，得不償失。案例欣賞分米和毫米的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)翁道誠教學(xué)目標(biāo)：1.讓學(xué)生在觀察、操作、交流等數(shù)學(xué)活動中，認(rèn)識毫米和分米，建立1毫米與1分米的長度觀念，知道1厘米=10

23、毫米，1分米=10厘米，1米=10分米。2.在實(shí)踐活動中，讓學(xué)生學(xué)會估測，學(xué)會選擇合適的長度單位度量物體的長度。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作能力和自主探究、合作交流的意識。3.讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受探索成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)過程：?、創(chuàng)境設(shè)疑，導(dǎo)入新課師：同學(xué)們，你們都知道自己的身高了吧，誰愿意來匯報？師：剛才匯報身高時，用了哪些長度單位?為什么要用“米”和“厘米”這兩個單位？（課件出示）請同學(xué)們認(rèn)真思考下面的問題，然后在小組內(nèi)交流：我們在測量長度時，是不是只要用“米”和“厘米”這兩個單位?如果還需要其它的長度單位，你認(rèn)為應(yīng)該增加幾個比較合適？為什么？師：看來要比較方便

24、或比較準(zhǔn)確地進(jìn)行測量，就需要增加其它的長度單位，這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)新的長度單位。（板書課題：分米和毫米的認(rèn)識）二、操作體驗(yàn)，探索新知1.認(rèn)識毫米。(1)認(rèn)識1毫米。師：請同學(xué)們拿起直尺認(rèn)真觀察，直尺上除了厘米刻度外，你還發(fā)現(xiàn)了什么?（根據(jù)學(xué)生回答師課件演示：尺子上每一厘米等分10個小格。）師：哪位同學(xué)知道這每一小格是表示什么? 厘米和毫米之間有什么關(guān)系呢?（板書：1厘米=10毫米） 師：同桌同學(xué)互相在尺子上指出2毫米、5毫米、9毫米的長度。(2)體驗(yàn)1毫米。實(shí)物感知：請學(xué)生量一量1分硬幣的厚度和10張紙的厚度。你能舉出厚度是1毫米的實(shí)物嗎?（課件出示厚度是1毫米的實(shí)物）動手比劃：用拇指和食指

25、夾住1分硬幣，再將1分硬幣抽出，看拇指和食指間的空隙有多大。同桌互相比劃1毫米，看誰比劃得比較準(zhǔn)確。(3)應(yīng)用毫米測量：你們知道哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位嗎?（課件出示）小組合作測量數(shù)學(xué)課本的厚度和曲別針的長度。要求：小組內(nèi)先目測，再測量，最后匯報時要說明你們小組是怎么合作的，目測和實(shí)際測量的結(jié)果怎樣？你們組還有什么想要說的嗎？2.認(rèn)識分米。(1)設(shè)疑引入。學(xué)生操作：先用米作單位測量課桌的寬，再用厘米作單位測量課桌的寬，最后匯報測量結(jié)果，并說看法。師：你認(rèn)為用什么長度單位測量課桌的寬比較合適?這個單位規(guī)定為多長合適?剛才同學(xué)們通過討論交流，得出以“10厘米”為一個長度單位測量課桌的寬

26、比較合適，下面請用10厘米學(xué)具測量課桌的寬，并匯報測量結(jié)果。師：這10厘米的長度，就是我們今天要學(xué)習(xí)的另一個新的長度單位“分米”。(2)認(rèn)識1分米。師：請同學(xué)們拿出米尺，找一找米尺上“分米”的刻度線在哪？想一想 “分米”和“米”、“厘米”之間是什么關(guān)系？（課件演示）（板書：1米=10分米 1分米=10厘米）(3)體驗(yàn)1分米。讓學(xué)生想像1分米的長度并比劃1分米；舉出長度大約是1分米的實(shí)物；做1分米的學(xué)具，互相量一量，看誰做得準(zhǔn)確?(4)應(yīng)用分米測量。（課件出示）小組合作測量課桌的長、寬。要求：小組內(nèi)先目測，再用1分米的學(xué)具測量，最后匯報時要說明你們小組是怎么合作的，目測和實(shí)際測量的結(jié)果怎樣？你們

27、組還有什么想要說的嗎？師：你還知道測量哪些物體的長度，可以用分米作單位?三、實(shí)踐應(yīng)用，解決問題1.選擇合適的長度單位填空。跳繩長2_課桌高7_蠟筆長6_小明身高130 _曲別針長28 _粉筆長75_文具盒長2_ 鐵釘長38_2.測量橡皮的厚度和鉛筆的長度，應(yīng)選用什么長度單位比較合適，它們大約各是多少?3.改錯。小明說，今天我買了一塊長4米、寬2分米、厚8厘米的橡皮。4.游戲。請四名同學(xué)戴好頭飾，分別扮演米、分米、厘米、毫米，先按從大到小的順序排隊(duì)，再自述各自的用途和相互之間的關(guān)系。四、總結(jié)反思，拓展延伸師：這節(jié)課，你有哪些收獲?能用手勢比劃1毫米、1分米的長度嗎?能說出所學(xué)的相鄰長度單位之間的

28、進(jìn)率嗎?你還知道哪些長度單位?對自己最滿意的是什么?可能性陳華忠一、教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊104-105頁二、教學(xué)目的：1、通過猜測、試驗(yàn)與交流，讓學(xué)生初步體驗(yàn)有些事情發(fā)生是確定的，有些是不確定的，感受事情發(fā)生的可能性。2、使學(xué)生能結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)用“一定、可能、不可能”描述一些簡單事件的可能性，并能簡單的說明理由，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯推理能力。3、讓學(xué)生初步獲得學(xué)習(xí)的成功感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、教學(xué)重點(diǎn)：用“一定、可能、不可能”判斷事件發(fā)生的可能性。四、教學(xué)難點(diǎn)：對一些事件的可能性作出正確判斷。五、教學(xué)過程：(一)聯(lián)系生活

29、、激趣引入1、教師拋一元硬幣，讓學(xué)生猜哪面朝上。2、為什么有人猜正面，有人猜反面呢？3、小結(jié)：在沒有看到結(jié)果前，硬幣可能正面朝上，也有可能反面朝上。（板書課題：可能性）(二)創(chuàng)設(shè)情境，探索新知1、創(chuàng)設(shè)情境出示三種顏色的球：紅球、黃球和蘭球，告訴學(xué)生這些顏色的球被裝在了三個黑塑料袋里，選三位學(xué)生上來參加摸球游戲，一共摸5次，摸到紅球次數(shù)多的獲勝。2、摸球游戲（1） 讓三位學(xué)生從上面三個布袋各選一袋，從中任意摸一個球，教師在黑板上記錄，每人各摸到了什么顏色的球。再讓學(xué)生將球放入袋中，攪拌一下，再摸第四次，并記錄結(jié)果。（一人摸到了5個紅球，一人摸到有紅球也有黃球，還有一人一個紅球也沒摸到）（2） 觀

30、察記錄下的摸球記錄結(jié)果3、交流匯報（1）提問：誰摸的紅球多？如果讓你摸，你想在哪個袋子里摸？為什么？（2）將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學(xué)生看（板書：全是紅球）提問：在這樣的袋內(nèi)任意摸一個會是什么顏色的球？（板書：一定）（3）你最不想在哪個袋子里摸？為什么？（4）將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學(xué)生看（板書：沒有紅球）提問：在這樣的袋子里會摸出紅球嗎？（板書：不可能）（5）還有一個袋子里可能有什么顏色的球？（6）將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學(xué)生看（板書：紅球 黃球）提問：在這個袋內(nèi)任意摸一個會是什么球？（板書：可能）4、小結(jié)：在全是紅球的袋內(nèi)任意摸一個“一定”是紅球；在沒有紅球的袋內(nèi)任意摸一個

31、“不可能”是紅球；在既有紅球，又有黃球的袋內(nèi)摸一個“可能”是紅球，也“可能”是黃球。(三)合作探索、解決問題1、判斷可能性（一定、可能、不可能）（1）每天太陽從東邊升起。（2）三天后會下雨。 (3)地球每天都在轉(zhuǎn)動。（4）老師明天穿黑色的衣服。（5）每天有48小時。（6）世界上每天都有人出生。2、想一想：書P108 13、涂一涂：書P108 24、說一說：用“一定”、“不可能”、“可能”描述日常生活中的現(xiàn)象(四)課內(nèi)總結(jié)，拓展新知。師：今天學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你們有什么收獲？師：在我們的生活中有些事情是確定的，一定發(fā)生或不可能發(fā)生，有些事情是不確定的，可能這樣，也可能那樣。課后再細(xì)心觀察，想一想生

32、活中那些事情可能發(fā)生，那些事情不可能發(fā)生，那些事情一定會發(fā)生，跟同學(xué)或家長進(jìn)行交流。的乘法口訣陳穎教學(xué)目的：1、使學(xué)生理解7的乘法口訣的來源和意義，并熟記7的乘法口訣，會用一句口訣計(jì)算兩道有聯(lián)系的乘法算式。2、養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和類推的遷移能力。3、培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：并熟記7的乘法口訣，會用一句口訣計(jì)算兩道有聯(lián)系的乘法算式。教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確的記憶口訣、應(yīng)用口訣。教學(xué)關(guān)鍵：讓學(xué)生在自我探究與合作探究中體會出乘法口訣的意義和作用。教學(xué)準(zhǔn)備：用七巧板拼成的7個圖案。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入激趣 同學(xué)們喜歡玩七巧板嗎？（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）老師也非常喜歡玩。今天老師準(zhǔn)備了一些用七巧板拼成的圖案

33、，你們想看嗎？（出示教具）二、探究新知1、師生共同探索“一七得七、二七十四”兩句口訣（1）、這幅圖拼的是什么，誰看出來了？他是由幾塊圖形拼成的？（7塊）我們可以用數(shù)字7來表示。我們就說一個圖案里有1個7。你能用乘法來計(jì)算1個7嗎？（板書）誰能根據(jù)這個乘法算式猜一猜，計(jì)算它的乘法口訣是什么？（板書口訣“一七得七”）能寫出也是根據(jù)這句口訣計(jì)算的另一個乘法算式嗎？（板書）你真聰明，獎勵你一個老師自制的七巧板吧！這句口訣就是我們今天要研究的7的乘法口訣的第一句。請大家把它齊讀一遍。（板書課題）（2）、看第二幅圖，拼的是什么？（出示教具）用了幾塊圖形？ 2個圖案就有幾個7呢？（板書）你能用加法算出2個7

34、相加是多少嗎？（板書）誰能改寫成乘法？你能猜猜這個乘法算式對應(yīng)的口訣嗎？（板書口訣“二七十四”）根據(jù)口訣寫出另一個乘法算式。（板書）你同意嗎？你和他想的一樣嗎？好，老師也獎勵他一個自制七巧板?，F(xiàn)在，我們就根據(jù)剛才的探究過程自己去探究下面的乘法口訣，好嗎？好，完成并填寫在學(xué)習(xí)卡上。（教師出示其余的教具）2、學(xué)生自行探究其余的口訣（學(xué)生自行探究7的乘法口訣中的后五句）小組同學(xué)匯報，教師板書。你同意嗎？齊讀。3、鞏固記憶口訣這些乘法口訣是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。請你仔細(xì)觀察一下。這些口訣有什么特點(diǎn)？你有什么背誦的好方法？讓我們一起讀一遍。男生讀。女生讀。分小組輪流讀。誰愿意和老師對口訣？4、鞏固練習(xí)（

35、1）、采蘑菇7 ? 2 5 ? 7 3 ? 7 7 ? 4 （2）、應(yīng)用：白雪公主織襪子他山之石商中間或末尾有0的除法的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、使學(xué)生知道0除以任何不為零的數(shù)都得0。2、掌握一位數(shù)除多位數(shù)商中間或末尾有0的除法的算理，會正確計(jì)算商中間或末尾有0的除法。3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重、難點(diǎn)：1、 商中間有0的一種情況：求出商的最高位后，除到被除數(shù)的某一位還不夠商1。2、 能正確計(jì)算商中間、末尾有0的除法。教學(xué)過程：一、 創(chuàng)設(shè)情景：講故事同學(xué)們，大家都看過西游記吧，今天，老師想和你們一起再去看一看，唐僧師徒四人取經(jīng)過程中發(fā)生的小故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，途中酷暑難忍，走

36、著走著，他們來到了一片瓜地，豬八戒很饞的，抱起一個西瓜就想吃，唐僧制止了他，讓孫悟空買了四個西瓜回來，準(zhǔn)備師徒四人，每人吃一個，可是豬八戒又跑過來說：“師傅師傅，我來分吧！”師傅同意了他的請求，豬八戒想先嘗嘗再分，可他吃了一塊又一塊，不一會兒，就忘了分西瓜的事，一口氣把西瓜全吃完了。想一想，其他三個人還能分到西瓜嗎？（其他三個人分不到西瓜了）二、 探究新知：1、 學(xué)習(xí)例5（1）三人一個西瓜也分不到，怎樣用算式表示呢？（03=0）為什么03等于0？（2）結(jié)合算理，說一說，02、04、05各得多少？為什么？（3）學(xué)生總結(jié)：0除以任何不是0的數(shù)都得0。2、 學(xué)習(xí)例6（1）（1）故事繼續(xù)：這天，師徒四

37、人正好路過桃園，豬八戒看到樹上的桃子直流口水，放下手中的耙子，伸手去摘桃子，唐僧連忙制止說：“怎么這個壞習(xí)慣總也改不了呢？這樣吧，要想吃桃子可以，不過我得考考你們?！蔽蚩?、八戒和沙僧連忙點(diǎn)點(diǎn)頭說：“行啊，行啊?！碧粕f：“現(xiàn)在我們要把309個桃子平均分給你們師兄弟3人，你們想一想，該怎樣分？自己能分到多少個？看你們誰答的又對又快?！?八戒迫不及待的回答:：“太簡單了，我來說，答案是13。師傅，我要吃13個桃。”悟空卻想了想說：“師傅，我要103個桃?！鄙成?，還沒算出來。到底誰分對了呢？接下來我們通過今天的學(xué)習(xí)，幫唐僧看看誰做的對？（2）學(xué)生列式解答，找?guī)讉€學(xué)生到黑板上板書。（3）讓學(xué)生上臺講

38、述他筆算的過程。再引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，找到最簡單的筆算除法計(jì)算方法。明確算理。（4）同桌互相說一說商的十位上為什么要寫0。判斷一下悟空、八戒誰答對了？3、 學(xué)習(xí)例6（2）這時，豬八戒不服氣了，讓師傅再出道題，師傅說：“好，那現(xiàn)在我們要把420個桃子平均分給你們師兄弟3人，你們想一想，該怎樣分？自己能分到多少個？”（1）學(xué)生計(jì)算，一名學(xué)生板書在黑板上并說明過程（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，明確算理。（3）修改自己的筆算過程，并說一說。（4）對比兩個例題再次明確算理。出示豬八戒和孫悟空的做法，八戒又輸了，終于服氣了。（5）練習(xí)： 4022 6093 7505 9807三、 思維訓(xùn)練1、 課本第30頁第1題

39、學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正。2、改錯同學(xué)們，老師告訴你們，今天我們學(xué)的“0”是一個調(diào)皮鬼，它會到處亂跑，會給我們帶來很多不方便，看看第30頁的第3題改錯，你們能找出其中的錯誤嗎？四、 作業(yè)：必做題：課本第30頁第2題選作題：課本第30頁第4題五、同學(xué)們，這節(jié)課我們通過唐僧師徒四人西天取經(jīng)的小故事學(xué)到了什么？你有什么收獲？小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對于創(chuàng)設(shè)問題情境及提出問題的教學(xué)案例 作者： 趙有元 (小學(xué)數(shù)學(xué) 青海海東小學(xué)數(shù)學(xué)十八班 ) 評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 1 / 699 發(fā)表日期： 2012-12-05 18:19:44 | 優(yōu)秀 一、創(chuàng)設(shè)問題情境的案例：小數(shù)的性質(zhì)（一）案例A：聯(lián)系生活，教師提出問題師：同學(xué)

40、們在購物中見過小數(shù)吧！大家相互交流一下。（交流購物中標(biāo)簽上的小數(shù)）生：一個文具盒標(biāo)價6.50元。師：那你買這個文具盒付了多少錢？生：6元5角，也就是6.5元。師：這說明6.50元=6.5元。它們?yōu)槭裁磿嗟饶?？下面我們就來研究這個問題。（二）案例B：聯(lián)系生活，學(xué)生提出問題師：同學(xué)們都有購物的經(jīng)歷，你們還記得所買物品的單價和實(shí)際付的錢數(shù)嗎？生：一個文具盒標(biāo)價6.50元，我買它時付了6元5角，也就是6.5元。師： 標(biāo)價6.50元，而你付6.5元，商家不吃虧嗎？生：不吃虧，因?yàn)?.50元=6.5元。師：其他同學(xué)也遇到過這種現(xiàn)象嗎？生：一包薯片標(biāo)價2.00元，我買它時付了2元。2.00元=2元師：看來

41、這種現(xiàn)象在生活中還真不少。同學(xué)們有疑問嗎？生：為什么6.50元=6.5元，2.00元=2元？為什么后面的零的可以去掉？師：是??！同學(xué)們，你們知道嗎？這些看似簡單的生活現(xiàn)象，它里面卻隱藏著一個數(shù)學(xué)規(guī)律。這個規(guī)律是什么呢？下面我們就來一起發(fā)現(xiàn)它。（三）反思：1、案例A教師聯(lián)系生活，讓學(xué)生交流購物中的小數(shù)，問題較大，不能引起學(xué)生有目的地思考。另外，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生很好地審視生成的資源6.50元=6.5元，學(xué)生只是從表面順著老師的提問走，沒有做進(jìn)一步的思考。2、案例B依然是聯(lián)系學(xué)生購物這一經(jīng)歷，但教師問“標(biāo)價6.50元，而你付6.5元，商家不吃虧嗎？”這一問讓學(xué)生的思維提升了一個層次，學(xué)生只能借助經(jīng)驗(yàn)

42、知道6.50元=6.5元，2.00元=2元。但從數(shù)學(xué)的角度思考，學(xué)生會產(chǎn)生疑問：為什么6.50元=6.5元，2.00元=2元？為什么后面的零的可以去掉？當(dāng)學(xué)生提出這樣的疑問時，其實(shí)已對小數(shù)的性質(zhì)有了初步的感知，在此基礎(chǔ)上，教師揭示出生活現(xiàn)象里隱藏著數(shù)學(xué)規(guī)律，然后和學(xué)生一起去探索。3、我們在創(chuàng)設(shè)問題情境時，不僅要考慮聯(lián)系生活，激發(fā)興趣，更要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生的思維水平不斷得到提升。二、提出問題的教學(xué)案例：買書兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法一年級下冊（一）案例A創(chuàng)設(shè)情境后師：你們能根據(jù)以上信息提一些數(shù)學(xué)問題嗎？生：比多幾本？師：好的，還有嗎？生：比多幾本？師：還有不同

43、的提法嗎？生：、一共多少本？師：兩個相加的問題還能提嗎？生：和一共多少本？（得出要解決的問題）（二）案例B創(chuàng)設(shè)情境后師：你們能根據(jù)以上信息提一些數(shù)學(xué)問題嗎？生：比多幾本？師：還是這兩本書，你能提一個加法問題嗎？生：和一共多少本？（得出要解決的問題）師：像這樣的問題，你還能再提嗎？生：師：這個問題同學(xué)能解答嗎？（三）反思：1、在案例A中，以一句“還有嗎？”來要求學(xué)生進(jìn)一步思考，學(xué)生的回答基本限于第一位同學(xué)的思路作簡單的復(fù)制。造成以上現(xiàn)象的原因是：教師引導(dǎo)沒有到位，語言單一；沒有及時引導(dǎo)；沒有及時利用課堂上生成的資源。2、在案例B中，教師根據(jù)學(xué)生的回答，及時引導(dǎo)，要求能否用同樣的條件，提出不同的問

44、題，這樣就促使學(xué)生從另一個角度進(jìn)行思考，避免思維的簡單復(fù)制。從課堂教學(xué)的進(jìn)程來看，案例B比較快地切入到兩位數(shù)的算法研究，從而避免了案例A中學(xué)生看似反映熱烈，實(shí)質(zhì)卻遲遲進(jìn)不了課堂主題，學(xué)生的思維也往往在同一個層次作簡單重復(fù)的現(xiàn)象。3、課堂是讓學(xué)生自己提問題，但不能完全放任學(xué)生，在這個過程中老師要適時介入，把握時機(jī)，當(dāng)問則問，并注意實(shí)效性。創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境促進(jìn)自主創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)作者：陳涵菊 文章來源：常州市武進(jìn)區(qū)卜弋中心小學(xué) 點(diǎn)擊數(shù)：3025 更新時間：2004-2-25 查找本文相關(guān)資源 相關(guān)書籍 小學(xué)階段的兒童，思維方式以直觀形象為主。數(shù)學(xué)高度的抽象性與嚴(yán)密的邏輯性，決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的難度。而現(xiàn)代化的

45、電教媒體集文字、圖表、錄音、錄像、動畫等功能于一體，其直觀性、交互性、智能性得到了充分的體現(xiàn)，能夠傳遞大量的信息。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將電教媒體巧妙組合運(yùn)用，適時創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，有利于學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲望數(shù)學(xué)知識大多以抽象的圖形、符號為表現(xiàn)形式，學(xué)生往往對此不感興趣，課堂上無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，讓“靜”的知識“動”起來，通過直觀的圖像、鮮艷的色彩、逼真的音響，刺激學(xué)生的多種感官，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而去積極地探索、主動地發(fā)現(xiàn)。例如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，我先播放了一段“小動物騎車比賽”的動畫片，在一片綠油油的草地上，四種

46、小動物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形。比賽開始前，讓同學(xué)們猜猜誰的車子跑得最快？為什么？比賽開始，同學(xué)們饒有興趣地看著，只見小白兔騎得輕快又平穩(wěn)，一路領(lǐng)先；而另外三只小動物盡管使出了吃奶的勁，可就是趕不上，還差點(diǎn)把屁股給顛破了。畫面上小白兔愉快的表情、另外三只小動物的憨態(tài)、夸張幽默的伴奏音樂，引得大家哈哈大笑。同學(xué)們在笑的過程中發(fā)現(xiàn)了問題：為什么比賽結(jié)果跟我的猜測不一樣呢？為什么別的動物都被顛得七上八下，而惟獨(dú)小白兔的車子卻跑得又快又穩(wěn)？此處多媒體的演示有效地刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生主動探究圓的知識的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果。二、提供感性材料，感知、

47、發(fā)現(xiàn)規(guī)律“循環(huán)小數(shù)”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時比較難掌握和表述的一個概念，教學(xué)中可以運(yùn)用媒體組合，為學(xué)生提供生動的感知材料，讓學(xué)生去感知、去猜想、去主動發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而逐步理解掌握新知。首先，教師用錄音機(jī)播放一段火車前進(jìn)時車輪滾滾發(fā)出的聲音，并提問：“火車車輪滾動發(fā)出的聲音有什么規(guī)律？”當(dāng)學(xué)生說出總是重復(fù)聽到“咔嚓、咔嚓”的聲音后，教師板書“重復(fù)”兩個字。接著，運(yùn)用投影抽拉片，依次出現(xiàn)兩個五角星和一個圓的圖形。當(dāng)逐個出現(xiàn)到第十個圖形時，讓同學(xué)們猜一猜下面一個是什么圖形，為什么？再猜一猜第十八個是什么圖形，當(dāng)學(xué)生猜出第十九個圖形是“五角星”時，抽拉片上出現(xiàn)了省略號。這時，教師巧妙提問“省略號表示什么意思？”

48、引導(dǎo)學(xué)生思考，省略號表示后面還有很多組兩個五角星和一個圓這樣的圖形，從而發(fā)現(xiàn)抽拉片上圖形的規(guī)律：依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)。然后，讓同學(xué)們想一想自然界中有沒有這種現(xiàn)象？大家馬上就會想到日出日落、四季輪回、每個星期的周而復(fù)始，那數(shù)學(xué)王國中有沒有這樣的數(shù)呢？媒體的巧妙組合，使學(xué)生處在看、聽、猜、想這一系列過程中，雖然還沒有學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)，但對該概念中的一些關(guān)鍵詞卻已能感知和領(lǐng)會了。在此基礎(chǔ)上，再來學(xué)習(xí)“循環(huán)小數(shù)”，必將起到事半功倍的效果。三、展示動態(tài)過程，培養(yǎng)抽象思維“數(shù)學(xué)是思維的體操”?，F(xiàn)代化媒體能形象地模擬思維世界，再現(xiàn)思維過程，促使學(xué)生由形象思維向抽象思維、發(fā)散思維過渡，逐步發(fā)展邏輯思維能力。例如教學(xué)

49、“圓柱體的側(cè)面積”時，利用多媒體課件先在屏幕上顯示一個圓柱體，讓學(xué)生想象和思考“圓柱體的側(cè)面展開后是什么形狀？”接著，畫面上緩緩展開圓柱體的側(cè)面，使學(xué)生清楚地看到圓柱體的側(cè)面展開后是一個長方形。此時，教師再提出問題：“你認(rèn)為長方形的長相當(dāng)于圓柱體的什么？長方形的寬相當(dāng)于圓柱體的什么？”讓學(xué)生思考并再看一下剛才的演示，進(jìn)而推導(dǎo)出圓柱體側(cè)面積的計(jì)算公式。至此，同學(xué)們的思維得到了進(jìn)一步的發(fā)散，他們認(rèn)為如果不沿著圓柱體的高展開側(cè)面，那得到的將是一個平行四邊形，平行四邊形的底相當(dāng)于圓柱體的底面周長，平行四邊形的高相當(dāng)于圓柱體的高，并爭著動手操作、驗(yàn)證。四、再現(xiàn)生活情境，開發(fā)創(chuàng)造潛能小學(xué)生具有一定的生活經(jīng)

50、驗(yàn)，同時他們對周圍的各種事物、現(xiàn)象又充滿了好奇。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)受時間、空間等限制，無法有效地創(chuàng)設(shè)較多的實(shí)際問題情境，限制了學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題能力的發(fā)展。多媒體進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂后，創(chuàng)設(shè)了豐富的生活情境，更好地促進(jìn)了學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。如教學(xué)簡單的統(tǒng)計(jì)一課時，我請人把一個路口1分鐘內(nèi)各種車輛來來往往行駛的情況拍攝成了一段錄像。放第一遍錄像時，要學(xué)生說出各種車輛通過的數(shù)量，大家感到錄像放得過快來不及數(shù)，討論出用做標(biāo)記的方法來統(tǒng)計(jì)；放第二遍錄像時，雖采用了此方法，但一個人實(shí)在忙不過來，又想出了分工的方法；放第三遍錄像時，學(xué)生分工合作，每人統(tǒng)計(jì)一種車輛，這樣各種車輛的數(shù)量也就能準(zhǔn)確地統(tǒng)計(jì)出來了。在

51、創(chuàng)設(shè)的生活情境中，學(xué)生不斷實(shí)踐，創(chuàng)造潛能得到不斷開發(fā)，他們積極主動地親歷了統(tǒng)計(jì)的全過程，自己發(fā)現(xiàn)并掌握了統(tǒng)計(jì)的方法。實(shí)踐證明，巧妙組合運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)設(shè)生動、富有情趣的情境，能更好地刺激學(xué)生的感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和情感，點(diǎn)燃學(xué)生思維和創(chuàng)新的火花，對于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)有著特殊的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)作者：李星云時間：2007-12-11【信箱投稿： 】 收藏本文 編者按：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，是教師通過設(shè)計(jì)生動、有趣的教學(xué)活動場景和境地，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到情境交融，從而使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程的一種重要的教學(xué)活動。在新課程價值導(dǎo)向下，創(chuàng)設(shè)問題情境成為

52、數(shù)學(xué)課程改革中的一個新亮點(diǎn)。我們欣喜地看到，許多數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)的問題情境不但新穎、有趣、富有思考性，而且有較強(qiáng)的實(shí)效性和針對性。然而，也有的問題情境創(chuàng)設(shè)牽強(qiáng)附會，不能承載數(shù)學(xué)知識，沖淡了數(shù)學(xué)課應(yīng)有的數(shù)學(xué)味，導(dǎo)致情境不能為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，影響了課程改革的健康發(fā)展。 在新課改深入發(fā)展的今天，創(chuàng)設(shè)什么樣的數(shù)學(xué)問題情境，才能使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，有效引導(dǎo)學(xué)生在有實(shí)效的問題情境中自主學(xué)習(xí)、合作交流，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，這應(yīng)引起廣大數(shù)學(xué)教育工作者的關(guān)注，并進(jìn)行深入地探索。 美國著名教育心理學(xué)家布盧姆有一句名言：世界上任何一個人

53、能學(xué)會的東西，幾乎所有人都能學(xué)會只要給他提供適當(dāng)?shù)那疤岷蛯W(xué)習(xí)條件。也就是說，任何知識都能夠以合適的方式教給任何年齡段的兒童。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境是完成數(shù)學(xué)教學(xué)過程的有效方式，因?yàn)閱栴}是數(shù)學(xué)的心臟，是思維發(fā)展的方向和動力。 一、問題情境及其創(chuàng)設(shè)的依據(jù) 所謂問題情境，是學(xué)生覺察到了一定的目的而又不知道如何利用已有知識達(dá)到這一目的時所形成的一種心理狀態(tài)。問題情境的創(chuàng)設(shè)，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生已有知識及求知心理之間制造“不協(xié)調(diào)”，通過立障設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)“不平衡”，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，把他們引入與問題有關(guān)的情境的過程，使學(xué)生在高漲的情緒推動下思考和體驗(yàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、

54、學(xué)生心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)知過程適時置于特定的環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的問題情境，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維和認(rèn)知的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境可以從以下幾個方面著手： 1明確數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）要求：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的、有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等生動具體的活動情境中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。思維是從問題開始的，問題是調(diào)動學(xué)生積極思維的“催化劑”，

55、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分理解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的這些要求，重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，在情境中引導(dǎo)學(xué)生思考問題、探索新知，形成正確的學(xué)習(xí)方式和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，獲得終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力和能力。 2.立足學(xué)生的知識基礎(chǔ)。教育心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生能否得到新的信息與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識經(jīng)驗(yàn)有很大關(guān)系。數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性，大部分新知都是建立在前期的知識基礎(chǔ)之上。因此，充分了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，是教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境，調(diào)動學(xué)生主動、持久的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識遷移，最終獲得良好學(xué)習(xí)效果的重要條件。 3.依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)。心理學(xué)的研究成果表明，兒童喜歡在輕松愉快的情境

56、中學(xué)習(xí)，情緒狀態(tài)越好，學(xué)習(xí)效果就越佳。學(xué)生的心理因素直接影響著學(xué)習(xí)效果的提高。教師如果不了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，不針對這些特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，不能使學(xué)生進(jìn)入情緒高漲的心理狀態(tài)，就無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法提高教學(xué)效果。因?yàn)?，?shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是知識傳授的過程，也是師生進(jìn)行心理活動的過程；不僅僅是學(xué)生認(rèn)知的過程，也是師生情感交流、意志磨練、個性心理形成的過程。 4.根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。問題情境的內(nèi)容、形式要根據(jù)學(xué)生所處的不同年齡階段而有所變化。對低年級兒童而言，顏色、聲音、動畫等有極大的吸引力，教師可運(yùn)用故事、游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境；對高年級的學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主學(xué)

57、習(xí)、合作交流的情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生，盡量讓他們因內(nèi)心的成功體驗(yàn)產(chǎn)生情感的滿足，進(jìn)而成為推動下一步學(xué)習(xí)的動力。 5.聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。數(shù)學(xué)來源于生活，存在于生活，并且應(yīng)用于生活。教師在教學(xué)中應(yīng)注重幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實(shí)生活問題的轉(zhuǎn)換。學(xué)生對身邊、生活實(shí)際中的事件是最了解、最感興趣的，所以要盡可能把數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)來自于現(xiàn)實(shí)生活的、開放性的問題情境?；菰锏闹R為充滿趣味的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的情感。這樣能讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)從生活中來，又服務(wù)于生活，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開數(shù)學(xué)，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和實(shí)踐能力，讓他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價值。 二、有效問題情

58、境的特征 1.趣味性。學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，就會自然萌發(fā)參與意識，就能順利進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極探索。因此，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)富有趣味性，要有利于喚起學(xué)生探索問題的積極性，促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去。比如，教學(xué)“圓的周長”一課時，一開始可展示多媒體課件：一只小猴先后騎上車輪分別是長方形、正方形、三角形、橢圓形、圓形的車子在路上行駛，只有圓形輪子的車子能平穩(wěn)行駛。一路上小猴上下顛簸樣子非?；尚?，學(xué)生興致盎然，帶著“車輪為什么要設(shè)計(jì)為圓形”的疑問，迫切地投入到新知的學(xué)習(xí)中去。 2.啟發(fā)性。在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑惑是主動學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情境，目的是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思想和思維的遷移。比如，在教學(xué)“體積概念”之前，可為學(xué)生講述“烏鴉喝水”的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考：烏鴉原來是喝不到水的，后來為什么喝到水了？放入的石子與水位升高有什么聯(lián)系？這一現(xiàn)象說明了什么？讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、討論，理解并牢固掌握體積的概念。在教學(xué)中，從新舊知識的連接點(diǎn)、知識自身規(guī)律等方面創(chuàng)設(shè)問題情境，是學(xué)生突破難點(diǎn)的“金鑰匙”。 3.思考性。創(chuàng)設(shè)問題情境的核心是激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，這就要求教師設(shè)計(jì)的問題要有思考性。比如，教學(xué)“面積單位”時，在學(xué)生認(rèn)識了“平方厘米”的單位后，可讓學(xué)生用“1平方厘米”的正方形去測量數(shù)學(xué)課本面、課桌面和黑板面的大小。學(xué)生在測量中