2014教育心理學考試小抄

1、教育心理學考試小抄（單選、判斷部分）1. 教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學2. 學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容3. 1903年，美國心理學家桑代克出版了教育心理學，這是西方第一本以教育心理學命名的專著4. 所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化5. 學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新只是時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點6. 中學生心理發(fā)展的關(guān)鍵期是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒

2、有影響7. 瑞士心理學家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段8. 最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與 獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過度狀態(tài)9. 埃里克森認為，人格的發(fā)展必須經(jīng)歷八個順序不變的階段10. 性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式11. 廣義的學習是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學生的學習是人類學習中的一種特殊形式12. 人的學習是通過語言的中介作用而進行的13. 我國心理學家把學生

3、的學習分為知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習三類14. 會區(qū)分巴普洛夫的經(jīng)典性條件作用論（被動）和斯金納的操作性條件作用論（主動）P363815. 所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。它一般具有以下三種功能：激活功能，指向功能，強化功能16. 學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待，兩者相互作用形成學習的動機系統(tǒng)17. 學習動機與學習效果的關(guān)系并不是直接的18. 成就動機理論的主要代表人物是阿特金森，他認為，個體的成就動機可以分

4、成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機19. 美國心理學家維納（B Weiner）把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界壞境等 成就動因的歸因模式表P6220. 自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷21. 學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響22. 正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙23.

5、一方面，使學生產(chǎn)生最大程度的遷移，這是有效教學的主要目標之一；另一方面，真正有效的教學又必須依據(jù)遷移規(guī)律24. 感知是人腦對當前所從事的活動的對象的反映。理性知識，反映的是活動的本質(zhì)特征也內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用語言進行直接陳述的知識。25. 知識學習主要包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段26. 記憶系統(tǒng)分為：瞬時記憶 時間大約為0.252秒，有一個相當大的容量；短時記憶 時間大約為5秒到2分鐘，它的容量相當有限，大約為72個組塊；長時記憶 時間大約為1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度27. 遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈

6、負加速型28. 學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜的方案29.復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法30.一般認為態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性31.品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向32. 初中階段品德發(fā)展具有動蕩性，高中階段品德發(fā)展趨向成熟33 健康應包括生理、心理和社會適應等幾方面。我們將健康歸結(jié)為生理健康和心理健康兩方面的內(nèi)容。心理健康，就是

7、一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程34. 學校心理輔導的一般目標與學校教育目標是一致的。心理輔導的一般目標歸納為兩個方面：（1）學會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應（2）尋求發(fā)展35. 做好心理輔導工作，必須遵循以下基本原則：面向全體學生原則、預防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學生原則、學生主體性原則、個別化對待原則、整體性發(fā)展原則教育心理學考試大綱（多選、簡答部分）1、教育心理學的作用：（1）幫助教師準確地了解問題（2）為實際教學提供科學的理論指導（3）幫助教師預測并干預學生（4）幫助教師結(jié)合實際教學進行研究2、學生心理發(fā)展的基本特征：（1）連續(xù)性與階段性（2）定向性與順序性（3）不平衡性（4）差異性3、青

8、少年心理發(fā)展的階段特征：（一）少年期：是指11、12歲到14、15歲的階段，大致相當于初中階段 其特點為：（1）半成熟、半幼稚（2）抽象邏輯思維占主導地位（3）成人感，獨立意識強烈（4）同齡人間的交往和認同大大增強，社會高級情感迅速發(fā)展（二）青年初期：是指14、15歲至17、18歲時期，相當于高中時期 其特點為：（1）青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期（2）開始出現(xiàn)辯證思維（3）占主要地位的情感是與人生觀先聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展4、影響人格發(fā)展的社會因素（記）：（1）家庭教養(yǎng)模式（2）學校教育（3）同輩群體5、自我意識包括三種成分（記）：（1）自

9、我認識（2）自我體驗（3）自我監(jiān)控6、認知方式，又稱認知風格 學生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在：（1）場獨立與場依存（2）沉思型與沖動型（3）輻合型與發(fā)散型7、智力量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制 智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱IQ IQ=智力年齡（MA）/實際年齡（CA）*1008、智力的差異包括：（1）智力的個體差異（2）智力的群體差異9、性格的個別差異表現(xiàn)在：（一）性格的特征差異：從以下四個方面分析：（1）對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征（2）性格的理智特征（3）性格的情緒特征（4）性格的意志特征（二）性格的類型差異10、奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成

10、（記）：（1）認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要（2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要（3）附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長著的贊許和同伴的接納而表想出來的把工作。學習搞好的一種需要11、學習動機的激發(fā)（大題）：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平 任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。這便是耶克斯-多德森定律（簡稱倒“U”曲線）（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲（4）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力12、遷移的作用：（1）遷移對于提

11、高解決問題的能力具有直接的促進作用（2）遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)（3）遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關(guān)的培訓人員具有重要的指導作用13、影響遷移的主要因素（簡答/論述）：（1）相似性（2）原有認知結(jié)構(gòu)（3）學習的心向與定勢14、促進遷移的教學（論述）：（1）精選教材（2）合理編輯教學內(nèi)容（3）合理安排教學程序（4）教授學習策略，提高遷移意識性15、知識學習的作用（簡答）：（1）知識的學習和掌握是學校教學的主要人物之一（2）知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)（3）知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提16、知識直觀的類型：（1）實

12、物直觀（2）模象直觀（3）語言直觀17、如何提高只是直觀的效果（大題）：（1）靈活選用實物直觀和模象直觀（2）加強詞與形象的配合（3）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點（4）培養(yǎng)學生的觀察能力（5）讓學生充分參與直觀過程18、如何有效地進行知識概括（大題）：（1）配合運用正例和反例（2）正確運用變式（3）科學地進行比較（4）啟發(fā)學生進行自覺概括19、遺忘的理論解釋：（1）痕跡衰退說（2）干擾說（3）同化說（4）動機說20、運用記憶規(guī)律，促進知識保持（大題）：（1）深度加工材料（2）有效運用記憶術(shù)（3）進行組塊化編碼（4）適當過度學習（5）合理進行復習21、所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎

13、法則的活動方式。它具有如下幾個基本特點：（1）技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為（2）技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同屬于認知經(jīng)驗的知識（3）技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作22、技能的種類：（一）操作技能（二）心智技能（1）對象具有觀念性（2）執(zhí)行具有內(nèi)潛性（3）結(jié)構(gòu)具有簡縮性23、操作技能形成的階段（1）操作的定向（2）操作的模仿（3）操作的整合（4）操作的熟練24、操作技能的培訓要求：（1）準確地示范與講解（2）必要而適當?shù)木毩暎?）充分而有效的反饋（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺心智技能的培養(yǎng)要求

14、：（1）激發(fā)學習的積極性與主動性（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性（3）適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語 25、常用的復述策略有以下一些方法：（1）利用隨意識記和有意識記（2）排除相互干擾（3）整體識記和分段識記（4）多種感官參與（5）復習形式多樣化（6）畫線26、學習策略訓練的原則：（1）主體性原則（2）內(nèi)化性原則（3）特定性原則（4）生成性原則（5）有效的監(jiān)控（6）個人自我效能感27、問題解決的基本特點：（1）目的性（2）認知性（3）序列性28、問題解決的過程：（1）發(fā)現(xiàn)問題（2）理解問題（3）提出假設(shè)（4）檢驗假設(shè)29、影響問題解決的主要因素：（1）問題的特征（2）已有的知識經(jīng)驗（3

15、）定勢與功能固著30、問題解決能力的教學，可以從以下幾個方面著手：（1）提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)（2）教授與訓練解決問題的方法與策略（3）提供多種練習的機會（4）培養(yǎng)思考問題的習慣31、創(chuàng)造性的基本特征：（1）流暢性（2）變通性（3）獨創(chuàng)性32、高創(chuàng)造性具有的特征：（1）具有幽默感（2）有抱負和強烈的動機（3）能夠容忍模糊與錯誤（4）喜歡幻想（5）具有強烈的好奇心（6）具有獨立性33、創(chuàng)造性的培養(yǎng)：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（2）注重創(chuàng)造性個性的塑（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略34、態(tài)度的結(jié)構(gòu)：（1）態(tài)度的認知成分（2）態(tài)度的情感成分（3）態(tài)度的行為成分35、品德的

16、心理結(jié)構(gòu)：（1）道德認識（2）道德情感（3）道德行為36、態(tài)度與品德學習的一般過程：（1）依從（2）認同（3）內(nèi)化37、影響態(tài)度與品德學習的一般條件：（一）外部條件：（1）家庭教育方式（2）社會風氣（3）同伴群體（二）內(nèi)部條件：（1）認知失調(diào)（2）態(tài)度定勢（3）道德認知38、心理健康的標準：（1）對現(xiàn)實的有效知覺（2）自知自尊與自我接納（3）自我調(diào)控能力（4）與人建立親密關(guān)系的能力（5）人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)（6）生活熱情與工作高效率39、心理健康教育的意義：（1）預防精神疾病、保障學生心理健康的需要（2）提高學生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要（3）對學校日常教育教學工作的配合與補充40、在

17、學校開展心理健康教育有以下幾條途徑：（1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程（2）開設(shè)心理輔導活動課（3）在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容（4）結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育（5）個別心理輔導或咨詢（6）小組輔導41、行為演練的基本方法：（1）全身松弛訓練（2）系統(tǒng)脫敏法（3）肯定性訓練42、影響課堂管理的因素：（1）教師的領(lǐng)導風格（2）班級規(guī)模（3）班級的性質(zhì)（4）對教師的期望43、教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系：（1）教師的認知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系（2）教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系教育學選擇判斷部分教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的基本途徑。#教育

18、是指教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織的通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。￥學校教育制度：前制度化教育 制度化教育 非制度化教育思潮中國近代系統(tǒng)完備的學制體系產(chǎn)生于1902年的欽定學堂章程以及1903年的奏定學堂章程中國早在4000年前的夏代，就有了學校教育的形態(tài)。六藝：禮 樂 射 御 書 數(shù) 宋代以后，四書 五書被當做教學的基本教材和科舉考試的依據(jù)。古代雅典教育目的是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人。古代斯巴達教育目的是培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人。￥古代學校教育的特征：階級性 道統(tǒng)性 專制性 刻板性 教育的象征性功能占主導地位

19、 教育與生產(chǎn)勞動相分離 ￥20世紀以后的教育改革和發(fā)展呈現(xiàn)的新特點：教育的終身化 教育的全民化 教育的民主化 教育的民主化 教育的多元化 教育技術(shù)的現(xiàn)代化 國際化教育學是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學?？鬃邮俏覈糯顐ゴ蟮慕逃龑W家和教育思想家。學記是人類歷史上最早的一部專門論述教育的文獻。最早把“教”“育”二字放在一起成為“教育”的是孟子。古希臘的哲學家蘇格拉底 巴拉圖 亞里斯多德 蘇格拉底以問答法著名。柏拉圖把可見“現(xiàn)實世界”與抽象的“理念世界”區(qū)分開。他的教育思想都集中在他的代表作理想國中。亞里斯多德秉承了巴拉圖的理性說。教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸美紐斯的大

20、教學論中。法國的盧梭宣揚自然主義教育理念的作品愛彌爾英國哲學家洛克 提出著名的“白板說”，主張紳士教育。教育漫話從一門規(guī)范學科的建立，從獨立的教育學誕生的角度說，德國的赫爾巴特普通教育學標志教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于康德。但對后世影響最大、最明確地構(gòu)建教育學體系的就是赫爾巴特。他的理論強調(diào)教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。杜威與他的民主主義與教育中，主張“在做中學”。1939年，蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫明確提出了以馬克思主義理論指導編寫教育學的目標。教師和教育行政人員的任命聘用等，實現(xiàn)對教育領(lǐng)導權(quán)的控制。不同的人享有不同的受教育權(quán)。教育與文化是相互依存

21、相互制約的關(guān)系：教育是一種特殊的文化現(xiàn)象#學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。#個體身心發(fā)展是指作為復雜整體的個體在生命開始生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面發(fā)展的過程。￥個體身心發(fā)展的動因：內(nèi)發(fā)論 外鑠論 多因素相互作用論 #遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的解剖特點。也叫遺傳素質(zhì)。#環(huán)境泛指個體生活其中，影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。少年期是指13、1416、17歲#教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有指導意義。1995年中華人民共和國教育法

22、，規(guī)定教育要“培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”1999年決定提出教育要“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”￥教育目的的這一表述體現(xiàn)了時代的特點，反應了現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神：1我們要培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學文化知識能力的統(tǒng)一。2我們要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力和體力兩方面的和諧發(fā)展。3適應時代要求，強調(diào)學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。￥素質(zhì)教育的五育內(nèi)容包括：德育、智育、體育 美育 勞動技術(shù)教育

23、￥普通中學在美育方面的要求是：1 提高學生感受美的能力2 培養(yǎng)學生鑒賞美的能力 3 形成學生創(chuàng)造美的能力我國是兒童權(quán)利公約的締約國之一。#教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。￥教師職業(yè)專業(yè)化條件（如何讓成為一個合格的教師）：1 教師的學科專業(yè)素質(zhì) 2 教師的教育專業(yè)素養(yǎng)#課程是各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的綜合。課程不僅包括各門學科，課內(nèi)教學，也包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實踐活動。在我國，課程具體表現(xiàn)為教學計劃、教學大綱和教科書。￥課程的分類;A 根據(jù)課程任務，可分為 ：基礎(chǔ)型課程 拓展型課程 研究型課程

24、B 根據(jù)課程制定者和管理層次，可分為：國家課程 地方課程 學校課程 #課程設(shè)計是一個有目的的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動。課程文件的三個層次： 教學計劃 教學大綱 教科書 #教學計劃是指導和規(guī)定課程與教學活動的依據(jù)，是學校課程與教學活動的依據(jù)，也是制定分科標準、編寫教科書和設(shè)計其他教材的依據(jù)。￥我國義務教育的教學計劃具備的三個基本特征：強制性 普遍性 基礎(chǔ)性 #課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，她是達到預期的課程目標的基本途徑。￥課程表安排的原則：1整體性原則 2 遷移性原則 3 生理適宜原則￥學生學習的四方面的特性：獨特性 穩(wěn)定性 發(fā)展性 靈活性 #課程

25、評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此作出改進課程的決策。#教學，是教育目的規(guī)范下的、教師的教和學生的學共同組成的一種活動。為什么學校教育要以教學為主？教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。教學，是學校進行素質(zhì)教育的基本途徑。#教學過程是教師根據(jù)教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學生的智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。在我國通常把教學過程看做是一種特殊的認識活動。它的特殊性在于 它是學生個體的認識，是由教師領(lǐng)導未成熟的主體通過學習知識去間接

26、認識世界教學過程中基本特點，間接經(jīng)驗 與直接經(jīng)驗相結(jié)合中：學生以學習間接經(jīng)驗為主，學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)關(guān)于掌握知識與發(fā)展智力型統(tǒng)一方面：1掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ) 2 智力發(fā)展是掌握知識的重要條件 3 掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制 #教學原則是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則我國 孔子是因材施教的來源。#教學方法是為完成教學任務而采用的辦法，包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。我國中學常用的教學方法有：講授法 談話法 討論法 演示法 練習法 實驗法 教學工作以上課為中心環(huán)節(jié)，教師進

27、行教學工作的基本程序是備課 上課 作業(yè)的檢查與批改 課外輔導 學業(yè)成績的檢查與評定 #教師課前的準備，是教師對教學的策劃工作。備課的內(nèi)容包括：鉆研教材 、了解學生 制定教學進度計劃 上課是教學工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié) #教學組織形式是指完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。￥在教學史先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有：1個別教學制 2 班級上課制 3 分組教學 4 道爾頓制#班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃的向全班學生集體上課。#教學策略專以表示為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的

28、綜合方案。￥教學策略的基本特征：1綜合性 2 可操作性 3 靈活性、￥教學策略的主要類型：1 內(nèi)容型策略 2形式型策略 3 方法型策略 4 綜合型策略 德育是教育者依據(jù)特定社會要求和德育規(guī)律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意思和道德品質(zhì)的活動。德育是思想教育、政治教育和道德教育的總稱，而不是道德教育的簡稱或政治教育的代名詞。德育包括家庭德育、學校德育、社會德育等形式。￥我國學校德育內(nèi)容主要有以下幾個方面：1 政治教育 2 思想教育 3 道德教育 4 心理健康教育 #教育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促進受教育

29、者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。￥德育過程的規(guī)律1學生的知 、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律：2學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律 3 學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律 ￥學生的思想品德是在社會交往過程中形成的，沒有社會交往，就沒有社會道德。#德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的指導德育工作的基本要求。#導向性原則 是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展貫徹導向性原則的基本要求：1 堅定正確的政治方向 2 德育目標必須符合新時期的方針政策和總?cè)蝿盏囊蟆? 要把德育的理想性和現(xiàn)實性結(jié)合起來#疏導原則

30、是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。貫徹疏導原則的基本要求：1講明道理 疏導思想 2 因勢利導，循循善誘。3 以表揚激勵為主，堅持正面教育。#尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則，是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結(jié)合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學生的品德。 貫徹這一原則的要求是：1愛護尊重和信賴學生2要求教育者對學生提出的要求要做到合理正確，明確具體和嚴寬適度。3 要求教育者對學生提出的要求要認真執(zhí)行。#教育的一致性和連貫性原則是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組合

31、、協(xié)調(diào)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按德育目的的要求發(fā)展。這一原則的要求：1要統(tǒng)一學校內(nèi)部各方面的教育力量2要統(tǒng)一社會各方面的教育影響。3對學生進行德育要有計劃有系統(tǒng)的進行。#因材施教的原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展。 教育學簡答部分￥我國德育的基本方法：1說服法 2 榜樣法 3 鍛煉法 4陶冶法 5 表揚獎勵與批評處分￥現(xiàn)代教育體制發(fā)展的趨勢：1 加強學前教育并重視與小學教育的銜接。2強化義務教育、延長義務教育年限。3普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。

32、4高等教育的類型日益多樣化5學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化6教育制度有利于國際交流￥政治經(jīng)濟制度決定對教育的制約1政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導權(quán)2政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利3 政治經(jīng)濟制度決定著教育目的4 教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度￥教育對政治經(jīng)濟制度的影響：1教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)需要的人才2 教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量3教育可以促進民主￥生產(chǎn)力對教育的決定力量：1 生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。2生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化3生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段。4教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平￥教育對生產(chǎn)力的促進作用：1教育再生產(chǎn)勞動力2教育再生產(chǎn)科學知識￥學校文化的特性

33、：1 學校文化是一種組織文化2 學校文化是一種整合性較強的文化3學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任4校園文化學校文化的縮影￥學生文化的成因：1學生個人的身心特征2 同伴群體的影響3師生的交互作用4 家庭社會經(jīng)濟地位5社區(qū)的影響￥學生文化的特征1學生文化具有過渡性2學生文化具有非正式性3學生文化具有多樣性4學生文化具有互補性￥個體身心發(fā)展的一般規(guī)律：1個體身心發(fā)展的順序性2個體身心發(fā)展的階段性3個體身心發(fā)展的不平衡性4個體身心發(fā)展的互補性5個體身心發(fā)展的個別差異性￥影響個體身心發(fā)展的因素：1遺傳對個體發(fā)展的影響2成熟對個體發(fā)展的影響3環(huán)境對個體發(fā)展的影響4學校教育對個體發(fā)展的特殊功能5個體主觀能動性的

34、巨大作用￥學校在影響人的發(fā)展上具有獨特的功能：1 學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范。2學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。3 學校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。4 學校教育具有開發(fā)個體特征才能和發(fā)展個性的功能。￥教育對人類地位的提升表現(xiàn)在：1教育對人的價值的發(fā)現(xiàn)2教育對人的潛力的挖掘3教育對人的力量的發(fā)揮4教育對個性的發(fā)展￥高中教育的個體發(fā)展的任務教育目的對整個教育工作的指導意義是通過發(fā)揮以下作用實現(xiàn)的：1 教育目的的導向作用2 教育目的的激勵作用3教育目的的評價作用￥制定教育目的的基本依據(jù)：1教育目的的制定受制于

35、特定的社會政治、經(jīng)濟、文化、背景。2教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想3我國教育目的是建立在馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說基礎(chǔ)上￥全面推進素質(zhì)教育，與素質(zhì)教育的理解？(論述 注意展開)、1素質(zhì)教育是面向全體學生的教育2素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育3素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育4素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育￥學生的本質(zhì)屬性：1學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人。2 學生是學習的主體，具有能動性的教育對象￥未成年學生的主要權(quán)利：1 人身權(quán) 2 受教育權(quán)￥學生的義務：1遵守法律、法規(guī)2遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣。3努力學習，完成規(guī)定的學習任務4遵守所在學?；蛘咂渌?/p>

36、育機構(gòu)的管理制度￥教師職業(yè)的特點：1傳道者角色 2 授業(yè)、解惑者角色 3 示范者角色 4 管理者角色 5 朋友角色 6 研究者角色￥制約課程的主要因素：1 一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能。2一定時代人類文化及科學技術(shù)發(fā)展的水平3 學生的年齡特征 、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性4 課程理論￥ 課程目標的依據(jù)：1 對學生的研究 2 對社會的研究 3 對學科的研究 ￥教科書編寫應遵循的原則：1 按照不同學科的特點，體現(xiàn)科學性與思想性2 強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。在加強基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，注意貼近社會生活，并適當參透先進的科學思想，為學生今后學習新知識奠定基礎(chǔ)。3 在保證科學性的前提下，教材還要考

37、慮到我國社會發(fā)展現(xiàn)實水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對大多數(shù)學生今兒大多數(shù)學校的適用性。4 合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序5 兼顧同一年級各門學科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學科各年級教材之間的銜接。￥課程實施的結(jié)構(gòu)：1 安排課程表 2 分析教學任務 3 研究學生的學習特點 4 選擇并確定教學模式 5 規(guī)劃教學單元和課6 組織教學活動7 評價教學活動的過程與結(jié)果 ￥課程評價的主要模式：1目標評價模式 2目的游離評級模式 3 背景、輸入、過程成果評級模式￥課程評價的基本階段：1 把焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上2 搜集信息3 組織材料4分析資料5報告結(jié)果￥教學的意義：1 教學是社會

38、經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段。2 教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎(chǔ)和實踐3 教學是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑。￥教學的一般任務：1 傳授系統(tǒng)的科學基礎(chǔ)知識和基本技能。2發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能3培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎(chǔ)4 關(guān)注學生的個性發(fā)展￥學生認識的特殊性表現(xiàn)在：1 認識的間接性2認識的交往性3 認識的教育性4 有指導的認識￥教學過程的基本特點：（教學過程中的規(guī)律）1 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合2掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一3 智力因素與非智力因素相統(tǒng)一4傳授知識技能與提高思想品德相統(tǒng)一5教師主導作用與學生能動性結(jié)合￥按照教師組織教學活動中所要求實現(xiàn)

39、的不同認識任務，可以劃分出教學過程中學生認識的不同階段：1 引起學習動機2 領(lǐng)會知識3 鞏固知識4運用知識5檢查知識￥我國教學原則及運用A直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學的事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。貫徹直觀性原則的基本要求：1正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段2 直觀要與講解相結(jié)合3 重視運用語言直觀B啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發(fā)性原則

40、的基本要求：1調(diào)動學生學習的主動性。2啟發(fā)學生獨立思考3讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。C鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利用知識技能的運用。貫徹鞏固性原則的基本要求：1在理解的基礎(chǔ)上鞏固。2重視組織各種復習。3在擴充改組和運用知識中積極鞏固。D循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力貫徹循序漸進原則的基本要求：1按教材的系統(tǒng)性進行教學2注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。3由淺入深，由易到難，由簡到繁。E因材施教原則是指教師要

41、從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。貫徹因材施教原則的基本要求：1針對學生的特點進行有區(qū)別的教學2采取有效措施使有才能的學生得到充分的發(fā)展。F理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎(chǔ)知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去 分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求：1書本知識的教學要注重聯(lián)系實際。2 重視培養(yǎng)學生運用知識的能力 3正確處理知識教學與與技能訓練的關(guān)系 4補充必要的鄉(xiāng)土教材。￥選擇與運動教學方法的基本依據(jù)：1教學目的和任務的要求2課程性質(zhì)和教材特點3學生特點4 教學時間、

42、設(shè)備、條件5 教師業(yè)務水平、實際經(jīng)驗以及個性特點￥上好課的具體要求：1目標明確 2 內(nèi)容正確 3 方法得當 4 表達清晰 5 氣氛熱烈 ￥班級授課制的主要優(yōu)缺點：1有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才2有利于發(fā)揮教師的主導作用3有利于發(fā)揮班集體的教學作用4班級授課制也有他的缺點就是不利于因材施教。￥德育的意義：1 德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證2德育是青少年健康成長的條件和保證3 德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證￥心理健康教育的基本任務是：1針對大多數(shù)心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，預防心理障礙的發(fā)生，促進學生心理機能、人格的發(fā)展和完善。2就有心理障礙的學

43、生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙，預防心理疾病的學生，提高學生心理健康水平。3 針對少數(shù)有心理疾病的學生，進行心理咨詢與治療。4 學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律￥德育過程中的活動和交往的主要特點：1具有引導性、目的性和組織性。2 不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象的教師和同學3 具有科學性和有效性，是按照學生品德形成發(fā)展規(guī)律和教育學、心理學原理組織的，因而能更加有效地影響學生品德的形成。￥我國中學德育的基本原則：1 導向性原則 2疏導原則3 尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則4教育的一致性與連貫性原則5因材施教原則￥德育的途徑：1政治課與其他學科教學2 課外活動與校外

44、活動3 勞動4 共青團活動5班主任工作#說服法就是通過擺事實、講道理，使學生提高認識，行政正確觀點的方法。#榜樣法就是以他人的高尚品德、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法#鍛煉法就是有目的地組織學生進行一定的實際活動，以培養(yǎng)他們的良好品德的方法#陶冶法就是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法。#表揚獎勵是對學生的良好思想、行為作出的肯定評價，以引導和促進其品德積極發(fā)展的方法。￥德育模式：1 認知模式 2 體諒模式 3 社會模仿模式 教學技能理論與實踐（單選、判斷部分）1. 對教師教學技能的培養(yǎng)和訓練，構(gòu)成了教師教育發(fā)展的歷史起點。17世紀末，教師教育機構(gòu)開始萌芽2. 教學技能已

45、不再局限于“目標、問題、程序、技術(shù)”這些問題，而是在瞬息萬變、動態(tài)發(fā)展、復雜演化的教學情境中，教師選擇恰當?shù)男袨榉绞胶蛣?chuàng)造性解決問題的能力技巧。3. 教學技能是包括心靈、感情和身體在內(nèi)的整個人的行動，是一種全身心投入的知識、情感、行為整合的實踐。4. 我們把教學技能界定為：教學技能是教師在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過實踐練習和反思體悟而形成的一系列教學行為和心智活動方式。這一定義至少包括三層涵義：（1）教學技能是一系列教學行為方式和心智活動方式的整體體現(xiàn)（2）教學技能的形成是內(nèi)外兼修的結(jié)果（3）教學技能是在教師已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的5. 教學技巧、教學技藝、教學藝術(shù)是教學技能不同發(fā)展

46、階段表現(xiàn)出的三種不同形態(tài)。教學技巧是教學技能發(fā)展的初級形態(tài)，是教學技能達到一定熟練程度的標志，通常我們所說的熟能生巧，就是指某項技能經(jīng)練習達到一定熟練程度時，自動化了的多種動作技能間的巧妙配合。教學技藝是指在巧教的基礎(chǔ)上，教師有意識的累積教學經(jīng)驗、自覺探索、不斷完善自身的教學技巧并有所創(chuàng)新，使教學呈現(xiàn)美感的一種技能形態(tài)。教學藝術(shù)是教學技能發(fā)展的最高形態(tài)。6. 教學技能既表現(xiàn)為教師個體的經(jīng)驗，又是教師群體經(jīng)驗的結(jié)晶，它根植于個體經(jīng)驗，又不是個體經(jīng)驗的簡單描述。7. 微格教學的創(chuàng)始人德瓦特?愛倫8. 教學技能訓練的常用方法：（1）角色扮演法就是創(chuàng)設(shè)一定的情景讓受訓者在進行教學技能訓練中扮演“教師”

47、和“學生”等不同角色，用類似演戲的方式來提高受訓者的教學技能水平（2）模擬教學是在模擬真實教學的情景下，按照教學的基本要求而組織的課堂教學形式（3）介入教學是指教師針對特定的教材和兒童，根據(jù)自己的教學計劃進行教學，旁人可從旁邊插話，從而在這種生活活潑的教學動態(tài)關(guān)系中，創(chuàng)設(shè)教學的實際技術(shù)和方法，對教師的教學技能加以有效的訓練（4）微格教學是一個有控制的實習系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習9. 技能訓練針對性強。在有限的時間內(nèi)，訓練單一集中，目標明確，有利于判斷受訓者是否達到了培訓目標及找出他們訓練中的不足，易于達到訓練的預期效果10. 微格教學不能代替

48、教育教學實習和實際的現(xiàn)場操作練習，而只是培養(yǎng)和培訓教學技能的方法之一11. 所謂備課，是指教師在充分地學習課程標準、鉆研教材和了解學生的基礎(chǔ)上，弄清為什么教、教什么、怎么教以及學生怎么學，創(chuàng)造性地設(shè)計出目的明確、方法適當?shù)慕虒W方案的過程12. 按照一定的教學時間，可以把教學進度計劃分為學期（學年）教學進度計劃、單元教學進度計劃和課時教學進度計劃（即教案）13. 教學目標是學校教學的出發(fā)點和歸宿，是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規(guī)定教與學的方向14. 三維教學目標：知識與技能；過程與方法；態(tài)度情感與價值觀 知識與技能是基礎(chǔ)性目標，情感態(tài)度與價值觀是終極性目標；過程與方法是關(guān)鍵性目標；知識與技

49、能是物質(zhì)載體，情感態(tài)度與價值觀是動力，過程與方法是策略，三者是相互滲透、水乳交融的密不可分的有機整體15. 教學目標是教師期望引起的學生知識結(jié)構(gòu)和行為的變化，因此，教學目標的表述必須是外顯的而不能是內(nèi)隱的16. 教案是教師經(jīng)過周密策劃而設(shè)計出來的關(guān)于課堂教學的具體實施方案，通常以一節(jié)課為單位編寫17. 電子教案是指采用電子設(shè)備和軟件工具設(shè)計、制作、使用與儲存的一種多媒體教案。電子教案便于改作課件。電子教案與課件是兩個不同但又聯(lián)系緊密的概念。課件是電子教案中的一個獨立的部分18. 教師不要把備課理解為“背課”，把備課當成死記硬背教案的過程，這種做法應該糾正，予以避免19. 課堂教學技能是整個教學

50、技能的核心20. “好的開端等于成功的一半”導入時課堂教學的第一步21. 課堂講授是教師運用系統(tǒng)的口頭語言，通過分析、解釋、說明、論證、敘述、描繪等系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的教學行為方式。教授是課堂教學最主要、最常用的方式22. 課堂講授的類型：（1）講述：是指教師通過系統(tǒng)地敘述或描述教學內(nèi)容，使學生理解和掌握知識的一種課堂講授方式（2）講解：是指教師通過語言對教材內(nèi)容進行解釋、說明、分析、論證等，引導學生理解和掌握知識的一種講授方式（3）講讀：是在講述、講解的過程中，把閱讀材料有機結(jié)合到教學內(nèi)容中的一種講授方式（4）講演：是教師通過深入的分析教材，論證事實，解釋道理，進行比較、綜合、概括、推理、

51、判斷等，作出科學的結(jié)論。23. 課堂提問是教師在課堂教學中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置疑問引導和促進學生學習的教學行為方式24. 回憶提問是從鞏固所學知識出發(fā)設(shè)計的提問；理解提問是檢查學生對事物本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的把握程度的提問；應用提問是檢查學生應用所學概念、規(guī)則、原理解決實際問題能力的提問；分析提問是要求學生通過分析知識結(jié)構(gòu)，弄清概念之間的關(guān)系進而得出結(jié)論的提問；綜合提問是要求學生發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上把教材中的概念、規(guī)則等重新組合的提問；評價提問是讓學生運用一定的準則和標準對觀念、作品等作出價值判斷的提問25. 課堂傾聽是指教師在課堂教學中用心去理解和感受學生的各類語言涵義的智力和

52、情感過程26. 教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程27. 對話是人類語言交際的一種重要方式，是人與人之間思想碰撞和情感交流的客觀載體，它追求的是平等、自由、公正地交流和溝通，最終達到雙方知識的共享和新的意義的生成28. 課堂對話不同于漫無目的的閑談，它是教師和學生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過程29. 在教學中，“最重要的不是述說而是傾聽”30. “沒有了對話，就沒有交流：沒有了交流，也就沒有真正的教育”31. 教學過程也是一個系統(tǒng)的信息往返過程，是師生之間相互溝通，相互作用的過程。教學反饋是指教師在課堂教學中，有意識地收集和分析教與學的狀況，并

53、作出相應反應的教學行為32. 根據(jù)強化的性質(zhì)和方向，可以把強化分為正強化和負強化33. 教學強化是指教師采用一定方法促進和增強學生某一行為向教師期望的方向發(fā)展的教學行為34. 結(jié)課是指在完成教學活動時，為使學生所學的知識得以及時轉(zhuǎn)化、升華、條理化和系統(tǒng)化，教師對學過的知識進行歸納總結(jié)的教學行為35. 結(jié)課的方法：（1）歸納結(jié)課：是指教師用總結(jié)性的語言提綱擎領(lǐng)地再現(xiàn)一節(jié)課或一個章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)體系，從而結(jié)束課堂教學的方法（2）比較結(jié)課：是指教師通過分析和比較使學生掌握新舊知識關(guān)系從而結(jié)束課堂教學的方法（3）活動結(jié)課：是指教師采用討論、試驗、演示、競賽等形式進行結(jié)課的方法（4）懸念結(jié)課：是指教師通過

54、設(shè)置疑問、留下懸念以啟發(fā)學生思考的結(jié)課方法（5）拓展延伸結(jié)課：是指教師把教學內(nèi)容作進一步延伸和拓展進行結(jié)課的方法36. 課堂觀察是指教師運用目光，從學生的動作、表情和情緒的變化中獲得學生的認知、情感和技能方面變化的教學行為37. 學生作業(yè)中要包含兩種信息：一種是顯性信息，另一種是隱性信息38. 隨堂學籍測驗簡稱隨堂測驗，又稱隨機測驗，是教師檢查學習效果的常用方法。從反應方式看，有操作測驗和書面測驗；從編制方法看，有標準化測驗和教師自編測驗等。但最常用的是書面性的教師自編測驗39. 根據(jù)不同的標準，可以把學業(yè)成績考試劃分為不同的類別。按照考試的性質(zhì)和功能來劃分，有選拔性考試（如招生考試），水平考

55、試（如畢業(yè)考試），和診斷性考試。40. 試卷設(shè)計是對試卷作全局性的安排，主要解決試題內(nèi)容分布、試題教學目標分布和題型分布三個問題。這三個問題可以用“雙向細目表”來表示41. 試卷效度是指試卷的有效性和準確性程度，它反映了測量結(jié)果與測量目標之間的符合程度42. 試卷信度是指試卷的可靠性與穩(wěn)定性43. 難度是指試題的難易程度44“教會學生學習”已成為當今社會世界流行的口號。45教師要掌握對此學生常規(guī)學習以及自主學習、合作學習、探究學習、信息能力等新型學習能力進行指導。46我們把學生學習的幾個基本環(huán)節(jié)(制定計劃、預習、聽課、復習鞏固與作業(yè)、總結(jié))稱為常規(guī)學習。47對學生新型學習能力的指導主要包括信息

56、能力指導、自主學習能力指導、合作學習指導、探究學習指導四個方面。48信息能力是信息社會中每一個人賴以生存、生活、學習的基本能力，它被譽為“進入信息社會的通行證”49學生的信息能力一般包括：信息獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息利用能力。50自主學習包括自我監(jiān)控、自我指導和自我強化三個過程。51我們認為，自主學習是指學習主體在學習目標、過程、效果諸方面進行自我規(guī)劃、自我管理、自我檢測、自我評價和自我反饋的主動建構(gòu)過程。52自主學習可以被界定為一種能力、一種學習態(tài)度、一種自我學習行為、一種學習心理機制53合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。 合作學

57、習和個人責任是合作學習產(chǎn)生良好教學效果的關(guān)鍵。54一般情況下，分組時要按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)” 的原則進行。55在合作學習中切忌為合作而合作。合作是一種手段，是為學習而服務的，并不是所有的教學內(nèi)容都有必要以小組合作的方式來進行。56對合作學習進行評價時 ，應該以團隊成績?yōu)闃藴省?7探究性學習的思想起源于20世紀初，美國著名教育家杜威主張進行“問題教學法”58 說課是教師在講授之前將教案轉(zhuǎn)化為“教學活動”的一種實踐演習。簡而言之：說課就是教師在闡述在課堂教學中做什么，怎么做，為什么這樣做的教學研究活動。59說課的重點是“為什么這樣做”。60說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學的過程。61說課對形

58、成教師專業(yè)學習共同體，促進自身發(fā)展具有十分重要的作用。62研討性說課是指以教研組或年級組為單位，以集體備課為主要形式對說課本身進行探究性研討的說課。63 示范性說課是指讓優(yōu)秀教師所作的作為教師學習和借鑒范例的說課。64評比性說課是指評價教師說課和教學水平為主要目的的說課，也叫評價性說課或競賽性說課。65檢查性說課是指以檢查考核教師業(yè)務水平和工作狀況為主要目的的說課。66是指教師帶有明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具，直接從課堂情境中收集資料，促進對教學的認識以及自身成長的一種教學活動。67不僅是“聽”，更主要的是去“看”和“思”，即仔細地觀察課堂中的動靜，用心去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的深層意義，深

59、刻洞察和思考其中的局限并分析癥結(jié)所在。68要倡導和建立一種無傷害、無爭執(zhí)、無強制、無空談的評課文化，把評課看作是教學、教研工作過程中一項經(jīng)常性的教研活動。69的重點不在于評價教師的講授水平，也不在于鑒定某一節(jié)課的教學效果，而是要診斷教師在課堂教學中存在的問題和不足，以此來促進教師個體專業(yè)發(fā)展，促進教師群體素質(zhì)的提高。70著名學者波斯納提出一個教師成長的公式：成長=經(jīng)驗 + 反思 71著名心理學家林崇德也提出：優(yōu)秀教師=教學過程+反思 教師的實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和表現(xiàn)出來的對教育教學的認識。教師的實踐性知識是教師從事教育教學工作中不可或缺的保障。這是一套超乎理

60、論知識且被教師視為“自珍而實用”的知識哲學。教育教學觀念是教師教學行為的靈魂和支點，是教師教學行為的指南。#教師的專業(yè)理想是教師對成為一個成熟的教育教學專業(yè)工作者的向往與追求。#教師的專業(yè)情操是教師對教育教學工作具有的理智性價值評價的情感體。#教師的專業(yè)自我是教師個體對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向。#反思專業(yè)自我要從自我意象、自我尊重、工作動機、工作滿意感、任務知覺和未來前景五個方面進行。一般來說教學日志的內(nèi)容不是預先設(shè)想出來的，而是經(jīng)過教學實踐之后回顧、反思、總結(jié)出來的。#教學案例是包含問題或疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性教學事件。行為研究既是一種方法和技術(shù)，也是一種新的研究