教師資格證考試教育學教育知識與能力框架

1、教師資格證考試教育學教育知識與能力框架Companynumber【1089WT-1898YT-1W8CB-9UUT-92108】知識梳理】教育知識與能力第一章教育基礎知識和基本原理第一節(jié)教育的產(chǎn)生與發(fā)展涵義構成要素屬性起源發(fā)展教育是教育本質屬性：有目的的1.神話起1.原始社會一種有者、培養(yǎng)人的社會活動源說2.古代社會目的的受教1.人類所特有的有意2.生物起培養(yǎng)人育奴隸社會與圭寸識的社會活動，個人源說（利的社會者、建社會在社會生存的需要托爾諾、活動，教育桑代克、古代教育特產(chǎn)生于影響2.有意識、有目的、沛西能）性：道統(tǒng)性、人類的（中自覺地傳遞社會經(jīng)驗專制性、刻板生產(chǎn)勞介）的活動3.心理起性、象征性

2、、源說（孟，aix3.以人的培養(yǎng)為直接作為統(tǒng)治階級傳承社目標的社會實踐活動祿）工具、非生產(chǎn)會文4.勞動起性、階級性、4.三種要素之間的矛化，傳遞牛產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的基本途徑盾運動源說(米丁斯基、凱洛夫)教育起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要與人的發(fā)展的辯證統(tǒng)一等級性3.近現(xiàn)代資本主義教育與社會主義教育世紀后終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化社會屬性：永恒性歷史性相對獨立性具有繼承性受其他社會意識形態(tài)影響與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡，落后或超前第二節(jié)教育學的產(chǎn)生與發(fā)展萌芽階段創(chuàng)立階段17C后發(fā)展階段1.習俗的認識為主2.機械類比、比喻、寓言為主3.包含于哲學或道德論述中1夸美紐斯大教學論教學原則、

3、制度、思想、內(nèi)容、原則盧梭的自然教育和兒童本位最早講授教育學裴斯泰洛齊：小學各科教學法的奠基人，教育心理學華洛克的白板說與紳士教冃6赫爾巴特普通教育學標志著規(guī)范教育學的建立，傳統(tǒng)教育學代表：倫理學和心理學奠定科學教育學基礎、三中心論、四階段教學、教育性教學原則7杜威民族主義與教育實用主義教育學代表：新三中心論、教育即生活、在做中學、馬克思主義教育學的形成與發(fā)展凱洛夫教育學現(xiàn)代教育理論的發(fā)展贊科夫教學與發(fā)展布魯納教學過程：結構主義教學理論瓦根舍因范例教學原理：范例教學理論代表人物：學記、孔子、墨翟、蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德、昆體良三階段學校即社會、五步教學法8陶行知：生活及教育、社會及學校、

4、教學做合一第三節(jié)教育與社會的發(fā)展教育的功能教育與人口的關系于社會生產(chǎn)力的相互關系與社會政治經(jīng)濟制度的相互關系個體發(fā)展與社會發(fā)展顯性與隱性正向與負向人口對教育的影響和制約教育對人口再生產(chǎn)的作用生產(chǎn)力對教育的制約教育對生產(chǎn)力的促進制約作用教育對政治經(jīng)濟的作用學校的物質文化精神文化與制度文化、其中精神文化是而核心第四節(jié)教育與人的發(fā)展身心發(fā)展規(guī)律影響因素（內(nèi)發(fā)論、外鑠論、多因素相互作用論）1.順序性6.遺傳2.階段性7.環(huán)境3.不平衡性8.個體主觀能動性4.互補性9.學校教育5.個別差異性第五節(jié)教育制度學校教育制度處于國民教育的核心和主體地位，體現(xiàn)了一個國家國民教育制度的實質（前制度化-制度化-非制度

5、化）西方現(xiàn)代學制我國現(xiàn)代學制雙軌制、壬寅學制第一個頒布，單軌制、癸卯學制第一個實行、分支制北洋軍閥六三三壬戌學制我國當前的學制改革義務教育制度學制由縱向的學1.概念：誰必須校系統(tǒng)與橫向的接受、誰必須保學校階段組成。證、實質我國現(xiàn)行學制是2.特點：強制從單軌學制發(fā)展性、普及型、免1951中國第一個學制而來的分支型學1995教育法九年制義務教育2006年新義務教育法六三制、五四制、九年一貫制多種形式并存制費性3.我國的義務教育制度1086、2006管理體制：義務教育實行國務院領導，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施、縣級人民政府為主的管理體制第六節(jié)教育目的教育目的是教育方針的重要組成部分，教育

6、方針涵蓋為誰培養(yǎng)、培養(yǎng)怎樣的人、怎樣培養(yǎng)人教育目的教育目的理論我國的教育方針素質教育層次結宗教本位1957年第一個一1.概念構：國家論、社會9四有2.基本內(nèi)涵的教育目本位論、青年(社會主義的、各級個人本位性質、應具有的(1)以提咼國民素質為根本各類學校論、教育素質)宀匕宗曰的培養(yǎng)目無目的論(2)以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神標、教師(杜和實踐能力為重點的教學目威)、能標力本位(3)是面向全體學生的教育論、知識(4)促進學生全面發(fā)展的教本位論、育社會需要(5)促進學生個性發(fā)展的教與人的自育身發(fā)展辯證統(tǒng)一論創(chuàng)新教育是素質教育的核心，是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別所在作用：導向、激勵、評價2001年當前的教育方針

7、：教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務、為人民服務，必須與生產(chǎn)勞動與社會實踐相結合、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設和接班人。全面發(fā)展教育的組成部分德育：止確二觀智育：培養(yǎng)智能體育：體質美育：審美觀勞育：形成勞動的習慣和觀占八、德提供方向性保證、智力是知識基礎與能力基礎、體育是物質基礎、美是動力作用、勞動技術綜合以上四者。第七節(jié)教育研究的基本方法觀察法調查法歷史法實驗法行動研究法1.自然情境1.普遍調考察事物發(fā)1.實驗室實教師在現(xiàn)實中的觀察與查、抽樣調實驗室中的查、個案調觀察查2.直接觀察2.現(xiàn)狀、相與間接觀察關、發(fā)展、3.參與性觀預測察與非參與3.問卷、訪性觀察談、測量、4.結構式與調查表非結

8、構式驗與自然實教育教學環(huán)驗境中自主進2.確認性、行反思性探驗證性、探索并以解決索性工作情境中特定實際問3.單因素與題為主要目多因素的4.前、準、真生及發(fā)展的過程、揭示其本質規(guī)律第二章中學課程第一節(jié)課程概述課程類型課程理論流派分科課程、綜合課程與活動課學科中心課程論：夸美紐斯、赫爾巴程特、斯賓塞、布魯納。要素主義、結構主義。必修與選秀活動中心課程論：杜威與克伯屈國家、地方、校本社會中心課程論：布拉梅爾德、金帝斯、布厄迪。圍繞重大社會問題來組織社會課程內(nèi)容。教育的根本價值是社會發(fā)展顯性、隱性制約課程發(fā)展的因素：學生的接受能力、政治經(jīng)濟文化水平、學科特征影響課程編制第二節(jié)課程組織課程目標課程內(nèi)容課程

9、評價課程開發(fā)整體課程計劃：指導和規(guī)定教育1.目標評價模社會、知識、兒性、和教學工作的重要依據(jù)，也式：泰勒，評價童是影響課程開階段是學校安排整個課程檢查，學生的行為改變發(fā)的三大因素性、衡量學校工作和質量的基本了多少1.目標模式：泰持續(xù)依據(jù)。是指導和規(guī)定教學活性、層次性、遞進性、時間性動的根據(jù)，也是制定課程標準的依據(jù)。主要內(nèi)容：課程設置、學科順序、課時分配、學年編制、學周安排目標游離評價模式：斯克里文。由課程計劃預期的結果轉向課程計劃實際的結果CIPP:背景、輸入、過程、成果CSE：需要評定、方案計劃、形成性評價、總結性評價勒泰勒原理一確定教育目標、選擇教育經(jīng)驗、組織教育經(jīng)驗、評價教育計劃過程模式

10、：斯騰豪斯情景模式：以勞頓的文化分析理論為基礎，既包含目標模式也包含過程模式課程標準：國家根據(jù)課程計劃以綱要形式編訂的有關某門學科的內(nèi)容及其實施、評價的指導性文件。教材：螺旋式上升與直線式編寫第三節(jié)基礎教育課程改革（課程是教育改革的核）基礎教育改革的理念目標實施狀況（結構、內(nèi)容、實施、管理、評價）基本理念：三維目標觀（知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀）、綜合課程觀、內(nèi)容聯(lián)系觀、學習方式觀、發(fā)展評價觀、校本發(fā)展觀總目標：具體目標：實現(xiàn)課程功能的轉變體現(xiàn)課程結構的綜合性、均衡性、選擇性密切內(nèi)容與生活的聯(lián)系改善學生的學習方式建立與素質教育理念相致的評價與考試體系三級課程管理制度結構：整體設置九年一

11、貫，小學以綜合課程為主，初中分科與綜合結合、高中分科為主內(nèi)容：國編到國審。義務教育階段課程的普及型、基礎性、發(fā)展性課程實施課程管理課程評價核心理念：以人為本，為了每一位學生的發(fā)展關注每一位學生、關注學生的情緒生活和情感體驗、關注學生的道德生活與人格養(yǎng)成第三章中學教學第一節(jié)教學概述教學的內(nèi)涵意義任務定義特點（1）以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的（2）由教師的教育學生的學兩方面活動組成（3）教學具有多種形態(tài)是共性與多樣性的統(tǒng)是傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效形式是對學生進行全面發(fā)展的素質教育、把學生培養(yǎng)成為合格人才的基本途徑是學校工作的中心工作。學校工作必須堅持以教學為主形式教育官能心理學，洛克與佩斯泰洛奇實質教育聯(lián)想主義心理學，赫爾巴特與斯賓塞我國現(xiàn)階段教學任務系統(tǒng)的科學基礎與基本技能+德智體美+學生的個性發(fā)展第二節(jié)教學過程本質基本規(guī)律教學過程的基本階段教學過程主要是一種認1.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗激發(fā)學習動機、領會知識過程相統(tǒng)一。以間接經(jīng)驗為識（中心環(huán)節(jié)，分為感主，學習間接經(jīng)驗以直知教材與理解教材）、教學過程是一種特殊的接經(jīng)驗為基礎鞏固知識、運用知識、認識過程間接性交往性教育性有領導的認識掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng):掌握知識疋發(fā)展能力的基礎、能力發(fā)展是掌握知識的必要條件、掌握知識與發(fā)展能力相互轉化的內(nèi)在機制教師主導與學生主體相統(tǒng)一傳授知識與思想教育相統(tǒng)：知識疋思想口口德形