學(xué)習(xí)理論及其在教育中科學(xué)應(yīng)用

1、學(xué)習(xí)理論及其在教育中科學(xué)應(yīng)用第一講 學(xué)習(xí)理論及其教育應(yīng)用導(dǎo)言什么是學(xué)習(xí)理論？學(xué)習(xí)理論要回答什么?學(xué)習(xí)理論的取向劃分導(dǎo)言學(xué)習(xí)的異化學(xué)習(xí)的本意某些教育者的學(xué)習(xí)觀教學(xué)的失能為什么沒(méi)有了為什么？有奧林匹克沒(méi)有諾貝爾？ 教育改革的重要基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)理論幾種不準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)(一)在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生究竟學(xué)會(huì)了什么？我們教師應(yīng)該教給他們什么？這是每個(gè)教師都應(yīng)該考慮并弄明白的問(wèn)題。直到現(xiàn)在，很多教師都認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校應(yīng)該學(xué)的和教師應(yīng)該教的，都是“雙基”，也就是基本知識(shí)和基本技能。這種認(rèn)識(shí)是不全面的。幾種不準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)(二) 我國(guó)許多學(xué)者和很多中小學(xué)教師，在界定教育目標(biāo)中的智育目標(biāo)時(shí)，都把發(fā)展學(xué)生的觀察力、記憶力、注意

2、力、思維能力和想象力作為五大標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)看上去沒(méi)有什么問(wèn)題，但實(shí)際上已經(jīng)對(duì)我們的教育產(chǎn)生了誤導(dǎo)性的負(fù)面影響。為什么沒(méi)有了為什么？學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的缺失對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的刻意追求 10除以5，得多少？（中國(guó)青年報(bào)，1998年1月21日）問(wèn)題意識(shí)的重要性 提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要（愛(ài)因斯坦）中外學(xué)生的對(duì)比 對(duì)人的創(chuàng)造能力來(lái)說(shuō)，有兩個(gè)東西比死記硬背更重要，一個(gè)是他要知道到哪里去尋找他所需要的比他能夠記憶的多得多的知識(shí)；再一個(gè)是他綜合使用這些知識(shí)進(jìn)行新的創(chuàng)造的能力。（高鋼，我所看到的美國(guó)小學(xué)教育。南方周末1997，6，20）學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論是揭示人類學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律，解釋和說(shuō)明學(xué)習(xí)過(guò)程的心理機(jī)

3、制，指導(dǎo)人類學(xué)習(xí)，特別是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的課堂教學(xué)的心理學(xué)原理或?qū)W說(shuō)。學(xué)習(xí)理論所回答的問(wèn)題學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì) 有機(jī)體是如何獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的？學(xué)習(xí)結(jié)果 學(xué)習(xí)要使學(xué)生頭腦中形成什么？學(xué)習(xí)過(guò)程 為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果學(xué)生頭腦中所進(jìn)行什么樣的加工活動(dòng)？學(xué)習(xí)的規(guī)律與條件 為了順利完成學(xué)習(xí)所需要的條件有哪些？學(xué)習(xí)理論的取向劃分主要理論取向： 聯(lián)結(jié)觀 認(rèn)知觀 情景觀取向之一：聯(lián)結(jié)觀主要代表觀點(diǎn)：巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說(shuō) 桑代克的聯(lián)結(jié)主義斯金納的操作性條件反射學(xué)說(shuō) （在此期間達(dá)到鼎盛）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)單元或技能成分之間聯(lián)結(jié)的的增強(qiáng)，傾向于根據(jù)技能獲得來(lái)表述學(xué)習(xí)。關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)以斯金納的操作學(xué)習(xí)為例學(xué)習(xí)實(shí)

4、質(zhì) 刺激與反應(yīng)之間、條件與動(dòng)作之間、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)結(jié)果 形成情境與反應(yīng)的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)者在特定情境中能作出相應(yīng)的反應(yīng)行為。學(xué)習(xí)過(guò)程 通過(guò)強(qiáng)化使學(xué)習(xí)者建立情境與反應(yīng)的聯(lián)系。學(xué)習(xí)規(guī)律與條件 連續(xù)接近法與強(qiáng)化程序的安排。程序教學(xué)法基本做法： 將各門(mén)學(xué)科的知識(shí)按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識(shí)項(xiàng)目，這些知識(shí)項(xiàng)目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學(xué)生按照由知識(shí)項(xiàng)目的順序逐個(gè)學(xué)習(xí)每一項(xiàng)知識(shí)，伴隨每個(gè)知識(shí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，及時(shí)給予反饋和強(qiáng)化，使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。特點(diǎn)： 1.小的步子 2. 積極反應(yīng) 3.及時(shí)反饋 4.自定步調(diào) 5.低錯(cuò)誤率程序教學(xué)范例教學(xué)流程：教學(xué)內(nèi)容：

5、電流程序：電燈泡發(fā)亮的原因是燈絲（發(fā)熱） 電燈絲發(fā)熱的原因是燈絲通過(guò)（電流） 電燈變亮的原因是電流強(qiáng)度（增大） 電燈變暗的原因是電流強(qiáng)度（減少） 當(dāng)電壓增大時(shí)，電流強(qiáng)度就（增大） 下一步 正答解釋 問(wèn)題（提問(wèn)） 解答 確認(rèn) 誤答 重復(fù)上一步共同特點(diǎn)在過(guò)程上，簡(jiǎn)化了有機(jī)體學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)部操作活動(dòng)，將其看成是由此到彼的聯(lián)結(jié)。在結(jié)果上，簡(jiǎn)化了有機(jī)體學(xué)習(xí)的結(jié)果，將他們看成是若干興奮點(diǎn)形成的通道。在條件上，注重學(xué)習(xí)的外部條件而忽略了內(nèi)部條件。取向之二：認(rèn)知觀主要代表觀點(diǎn)：格式塔學(xué)習(xí)理論 托爾曼符號(hào)學(xué)習(xí)論布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 奧蘇貝爾的接受學(xué)習(xí)理論 加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、信息加工理論著重關(guān)注特定內(nèi)容領(lǐng)域的概念

6、理解和一般認(rèn)知技能，傾向于根據(jù)概念理解的成長(zhǎng)和思維推理的一般策略來(lái)表述學(xué)習(xí)關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)（一）布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)： 概念理解的獲得，是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理加工之間的相互作用。學(xué)習(xí)結(jié)果 形成學(xué)科知識(shí)的類目編碼系統(tǒng)。學(xué)習(xí)過(guò)程 主動(dòng)積極地進(jìn)行類目化信息加工活動(dòng)的過(guò)程。類目化活動(dòng)就是將新知識(shí)形成新的類目，并將新類目納入原有的類目編碼系統(tǒng)中去。學(xué)習(xí)規(guī)律與條件 類目化過(guò)程應(yīng)該是自下而上，從具體到一般，從低層到高層。應(yīng)該向?qū)W生提供較、較低層次的類目或事物，讓他們?nèi)ァ鞍l(fā)現(xiàn)”新的類目與類目關(guān)系。教學(xué)理論要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)作為教材,強(qiáng)調(diào)基本結(jié)構(gòu)的早期獲得.強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用教材或

7、教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理和規(guī)律。發(fā)現(xiàn)教學(xué)課例教學(xué)內(nèi)容：平方和公式：a2+2ab+b2=(a+b)2學(xué)習(xí)者：小學(xué)二年級(jí)學(xué)生材料：積木塊程序：先向?qū)W生呈現(xiàn)一些由積木拼成的圖形，告訴他們，大正方形是正方形，它的邊長(zhǎng)不知道，可以用x表示，小正方形的邊長(zhǎng)為1，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)邊邊長(zhǎng)為x，短邊邊長(zhǎng)為1。然后讓學(xué)生用這些積木塊搭成比x正方形更大的正方形，并要求兒童記下每個(gè)大正方形所需各種積木塊的數(shù)量，兒童會(huì)搭出一系列正方形并進(jìn)行記錄。 X X 1布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)中用的積木組合學(xué)生會(huì)描述上圖為“這個(gè)新拼正方形面積是一個(gè)大正方形的面積（ x2 ）加上兩個(gè)長(zhǎng)方形面積（1x+1x），再加上一個(gè)小正

8、方形面積（12）。 這時(shí)可以告訴學(xué)生有另一種表示新拼正方形面積的方法，即（x+1）(x+1)。學(xué)生很快會(huì)列出：x2+2x+1=（x+1）(x+1)x2+4x+4=（x+2）(x+2)x2+6x+9=（x+3）(x+3)x2+8x+16=（x+4）(x+4) 學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)則后不需動(dòng)手，只需要視覺(jué)表象就能列出方程式。最后當(dāng)學(xué)生熟練掌握規(guī)則后，僅用符號(hào)就可以運(yùn)算，在此基礎(chǔ)上很容易進(jìn)一步推出 a2+2ab+b2=(a+b)2 關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)（二）奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì) 同布魯納學(xué)習(xí)結(jié)果 形成學(xué)科的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是按層次的形式組織起來(lái)的諸多類屬者，類屬者即概念或觀念。學(xué)習(xí)過(guò)程 學(xué)習(xí)者

9、利用原來(lái)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的已有觀念，與新知識(shí)建立實(shí)質(zhì)的、非人為的聯(lián)系，將新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的同化過(guò)程。學(xué)習(xí)規(guī)律與條件 同化過(guò)程應(yīng)該是自上而下進(jìn)行，注重原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的可利用性，清晰性與鞏固性。教學(xué)理論要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教材要從一般到具體。強(qiáng)調(diào)先行組織者的教學(xué)模式。先行組織者教學(xué)課例教學(xué)內(nèi)容：平行四邊形概念程序：提出先行組織者。 （ 教師：同學(xué)們，我們準(zhǔn)備學(xué)習(xí)“平行四邊形”概念。我們過(guò)去已經(jīng)學(xué)過(guò)了“多邊形”概念，當(dāng)多邊形的邊數(shù)是四的時(shí)候，則是四邊形。今天所學(xué)的“平行四邊形”與四邊形什么關(guān)系？） 呈現(xiàn)新知識(shí)結(jié)論。 （板書(shū)平行四邊形定義“兩組對(duì)邊平行的四邊形”， 并作圖） 找出同化新知識(shí)的原有觀念。 （教師請(qǐng)

10、一位學(xué)生作出一個(gè)一般的四邊形）程序分析新知識(shí)與起固定作用的原有觀念的聯(lián)系與區(qū)別。（精確分化，融會(huì)貫通） 1、教師要求學(xué)生分析平行四邊形與四邊形相同之處：都是四條邊組成的閉合圖形；重點(diǎn)要求找出兩者的不同點(diǎn)：平行四邊形兩組對(duì)邊相互平行。 2、教師提出：當(dāng)四邊形具有兩組對(duì)邊平行的性質(zhì)時(shí)，它才是平行四邊形，因此，四邊形與平行四邊形是上下位關(guān)系，平行四邊形是四邊形的一種）將平行四邊形知識(shí)放進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)。共同特點(diǎn)從學(xué)習(xí)過(guò)程看，它們都把學(xué)習(xí)看成是復(fù) 雜的內(nèi)部心理加工過(guò)程。從學(xué)習(xí)結(jié)果看，他們都主張學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成反映事物整體聯(lián)系與關(guān)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從學(xué)習(xí)條件看，它們都注重學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性

11、、認(rèn)知性、內(nèi)在動(dòng)機(jī)。取向之三：情景觀主要代表觀點(diǎn)：馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義理論以維特羅克、斯皮羅等為代表的建構(gòu)主義理論重點(diǎn)分析學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)的物理和社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)系，傾向于根據(jù)提問(wèn)和交談中的實(shí)踐活動(dòng)參與來(lái)表述學(xué)習(xí)關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)（一）人本主義學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì) 無(wú)學(xué)習(xí)結(jié)果 使學(xué)生成為一個(gè)完善、有用的人，整體的人格得到發(fā)展學(xué)習(xí)過(guò)程 學(xué)生在一定條件下，自我挖掘其潛能，自我成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程學(xué)習(xí)規(guī)律與條件 以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的中心地位。讓學(xué)生覺(jué)察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系。讓學(xué)生處在一個(gè)和諧、關(guān)愛(ài)、理解的氛圍中。從做中學(xué)關(guān)于教學(xué)的主要論點(diǎn) 總的原則： 尊重學(xué)習(xí)者，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感與需

12、要，相信學(xué)習(xí)者的能自我教育，發(fā)展?jié)撃堋?非指導(dǎo)性教學(xué)模式：確定幫助情境探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題發(fā)展洞察力計(jì)劃與決定整合人本主義教育課例個(gè)案問(wèn)題：一個(gè)害羞的不愿表達(dá)的小女孩步驟：師：那么，你為什么認(rèn)為他們會(huì)不喜歡你的作品呢？生：我想我確實(shí)不知道，我想我真的很害怕，但我又無(wú)法確切說(shuō)出這是什么緣故。師：有些什么障礙使你不敢把作品給同學(xué)看？生：在很多方面，我真想知道是否有人真正賞識(shí)我的作品。不過(guò)我不知道怎么辦。師：如果我在課堂上讀一篇你的小說(shuō)，但不告訴他們作者是誰(shuí)，你覺(jué)得怎么樣？生：您能保證嗎？師：當(dāng)然了，然后我們就能夠談?wù)撁總€(gè)人的反應(yīng)。你放心，他們不知道作者是誰(shuí)。生：哦，我想您不會(huì)讓我丟臉。師：我希望我們能永遠(yuǎn)

13、讓你處于無(wú)所損失的境地，但表露自己總要冒險(xiǎn)。當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展建構(gòu)主義理論產(chǎn)生根源哲學(xué)根源 （1）康德對(duì)理性注意和經(jīng)驗(yàn)主義的綜合； （2）庫(kù)恩的科學(xué)哲學(xué)； （3）結(jié)構(gòu)主義向后結(jié)構(gòu)主義的轉(zhuǎn)化心理學(xué)根源 （1）皮亞杰的自我建構(gòu)論 （2）維果斯基的社會(huì)建構(gòu)論技術(shù)根源 多媒體計(jì)算機(jī)和基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì) 學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程學(xué)習(xí)結(jié)果 知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程 獨(dú)特的、非一致的信息加工活動(dòng)，自我建構(gòu)學(xué)習(xí)規(guī)律與條件 強(qiáng)調(diào)自我探索，協(xié)作學(xué)習(xí)，師徒傳授。關(guān)于教學(xué)的主要論點(diǎn)基本思路： 注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。 注重在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)。 注重協(xié)作學(xué)習(xí)，提倡師徒式傳授。 注重提供充分的資源，讓學(xué)生自我探索。主要模式: 隨機(jī)通達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì) 支架式教學(xué)設(shè)計(jì) 拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì) 自上而下教學(xué)設(shè)計(jì)建構(gòu)主義教學(xué)課例教學(xué)內(nèi)容：戊戌變法學(xué)習(xí)者：初中二年級(jí)學(xué)生程序： 放甲午戰(zhàn)爭(zhēng)錄象。提問(wèn)：甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)失敗的原因，由學(xué)生根據(jù)上網(wǎng) 等方式查詢到的材料進(jìn)行分組討論，各組代表回答。教師引出康有為 公車上書(shū)。 提問(wèn)：如果你是康有為，你會(huì)向皇帝提出什么改革方略？（小組討 論，部分代表發(fā)言，教師總結(jié)，在屏幕上列出維新派的改革措施） 提問(wèn)：誰(shuí)會(huì)反對(duì)改革措施？為什么？然后請(qǐng)不同組的學(xué)生分別當(dāng)維 新派與