教育科學(xué)研究的意義與任務(wù)

1、第一章緒論一、教育科學(xué)研究的意義與任務(wù)（一）教育科學(xué)研究的意義：.開(kāi)展教育科學(xué)研究能夠?yàn)樯罨逃?革提供科學(xué)依據(jù)，并促進(jìn)教育的發(fā)展.開(kāi)展教育科學(xué)研究能夠?yàn)樘剿鹘逃?guī) 律，為教育實(shí)踐提供指導(dǎo).開(kāi)展教育科學(xué)研究能夠富我國(guó)教育 科學(xué)理論寶庫(kù)，促進(jìn)教育科學(xué)發(fā)展.開(kāi)展教育科學(xué)研究能夠提高教師素 質(zhì)，促進(jìn)教育工作，提高教育質(zhì)量（二）教育科學(xué)研究的基本任務(wù)：研究和解決我國(guó)教育事業(yè)改革與發(fā)展過(guò) 程中提出的重大理論問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。（三）教育科學(xué)研究的具體任務(wù)：.總結(jié)教育的歷史經(jīng)驗(yàn).開(kāi)展教育現(xiàn)狀調(diào)查研究.深入研究當(dāng)代教育亟待解決的問(wèn)題.開(kāi)展教育改革實(shí)驗(yàn).開(kāi)展促進(jìn)人的全面發(fā)展研究.進(jìn)行跨文化比較教育研究.進(jìn)行未來(lái)

2、的教育預(yù)測(cè)研究.開(kāi)展學(xué)科教學(xué)研究二、教育科學(xué)研究的概念,什么是科學(xué)科學(xué)是通過(guò)邏輯性、實(shí)證性所反映的容 觀事物的關(guān)系和規(guī)律的、真理性的、系統(tǒng)化 的知識(shí)體系?？茖W(xué)不等于技術(shù)。它具有真理 性、邏輯性、實(shí)證性。,什么是科學(xué)研究科學(xué)研究是人們的一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。它是 人們有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的采用科學(xué)的 方法去認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，探索客觀 真理，并能動(dòng)地改造客觀世界的過(guò)程。它是 探索真理，解決問(wèn)題的創(chuàng)造性活動(dòng)。科學(xué)研究的特點(diǎn)：客觀性、創(chuàng)造性、探 索性、控制性、持續(xù)性.教育科學(xué)研究教育科學(xué)研究就是以教育作為研究對(duì) 象，研究如何培養(yǎng)人的一種活動(dòng)。它是人們 為了探索尚未掌握的教育規(guī)律和對(duì)已經(jīng)發(fā)現(xiàn) 的教育規(guī)律

3、不斷地進(jìn)行檢驗(yàn)的活動(dòng)，它是探 索教育規(guī)律，解決教育問(wèn)題的創(chuàng)造性活動(dòng)。教育科學(xué)研究的特點(diǎn)：教育性、應(yīng)用 性、群眾性、遲效性三、教育科學(xué)研究方法、定義、分類(lèi)、 發(fā)展趨勢(shì)（一）教育科學(xué)研究方法教育科學(xué)研究方法：是在教育研究過(guò)程 中，以科學(xué)的態(tài)度，采用科學(xué)思維方式，運(yùn) 用嚴(yán)密而規(guī)范的程序進(jìn)行研究的模式化、系 統(tǒng)化的行為組合。它的特點(diǎn)：客觀性、驗(yàn)證性、重復(fù)有效 性（二）教育科學(xué)研究方法體系.哲學(xué)層次：唯物辯證法. 一般方法論層次：-系統(tǒng)論一貝塔朗菲一 控制論一維納彳百息論一申農(nóng)-耗散結(jié)構(gòu)論一普利圖津-協(xié)同（學(xué)）論 哈肯-突變論托姆3.具體方法層次：觀察法，調(diào)查法，實(shí)驗(yàn)法，測(cè)驗(yàn)測(cè)量 法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，文獻(xiàn)法

4、，歷史法，比較 法，臨床法，行動(dòng)研究法，人種學(xué)研究法（三）教育科學(xué)研究方法的發(fā)展趨勢(shì).原型研究一一理論模擬研究方法.原定研究一一跳躍性研究方法.直接性研究一一間接性研究方法.經(jīng)驗(yàn)研究一一理論性研究方法.孤立研究方法一一系統(tǒng)研究方法.靜止研究動(dòng)態(tài)研究四、教育科學(xué)研究原則.客觀性原則客觀性原則是指在教育科學(xué)研究過(guò)程 中，研究者要實(shí)事求是的根據(jù)客觀事情的本 來(lái)面貌進(jìn)行研究，要根據(jù)被研究者的身心發(fā) 展的特點(diǎn)和規(guī)律，以及社會(huì)生活條件進(jìn)行研 究。.發(fā)展性原則.教育性原則.系統(tǒng)性原則.理論聯(lián)系實(shí)際原則 五、中小學(xué)教育科研的一般過(guò)程:1.選擇研究課題2,查閱文獻(xiàn)資料.形成研究假設(shè)教育研究假設(shè)是指在教育科學(xué)研究

5、過(guò)程 中，課題提出之后，人們依據(jù)已知的事實(shí)和 教育科學(xué)理論知識(shí)對(duì)所要研究教育的現(xiàn)象和 規(guī)律提出的初步的假定。假設(shè)的特點(diǎn)：推測(cè)性、根據(jù)性、不矛盾 性、解釋性、接軌性。假設(shè)的實(shí)質(zhì)：是有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科學(xué) 理論根據(jù)的推測(cè)和猜想。假設(shè)的作用：它是提出新的實(shí)驗(yàn)、形成 新的理論的橋梁；它有利于確定具體的研究 目標(biāo)；它有利于形成具體的研究成果。例一例二.選擇研究對(duì)象抽樣是從一個(gè)總體中選出一部分被 試作為研究對(duì)象的過(guò)程，稱(chēng)為抽樣。抽取出 來(lái)的這一部分對(duì)象，稱(chēng)樣本。抽樣的意義-科學(xué)取樣具有重要的意 義。抽樣的原則總體限定明確、樣本具 有代表性、樣本的數(shù)量要適當(dāng)。抽樣的基本方法：簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣、等距 隨機(jī)抽樣、分層

6、隨機(jī)抽樣、多段（級(jí)）隨機(jī) 抽樣等。簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣是指從某一總體中，不加 任何分組或排隊(duì)，完全隨機(jī)地抽取要研究的 被試或研究單位的抽樣。等距隨機(jī)抽樣是指在某一總體中抽樣 時(shí)，按抽樣要求每隔相等若干個(gè)體，抽取樣 本的抽樣。分層隨機(jī)抽樣是指在某一總體中抽樣 時(shí)，研究者根據(jù)已有的某種標(biāo)準(zhǔn)，先把研究 的總體分成若干類(lèi)，每一類(lèi)稱(chēng)為一層，然 后，研究者根據(jù)每一層群體數(shù)與總體數(shù)之間 的比率，確定從各層中抽取樣本的抽樣。.選擇研究的方法和類(lèi)型：按領(lǐng)域分 基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、開(kāi) 發(fā)研究按范圍分一一宏觀研究、中觀研究、微 觀研究按時(shí)序分一一歷史研究、現(xiàn)狀研究、預(yù) 測(cè)研究按方法分一一觀察研究、實(shí)驗(yàn)研究、調(diào) 查研究、追因

7、研究按層次分一一闡述性研究、綜述性研 究、創(chuàng)造性研究基礎(chǔ)研究一一也稱(chēng)基本理論研究。它是 以建立和發(fā)展理論體系，系統(tǒng)闡述并檢驗(yàn)各 種假設(shè)、原理和法則為目的的一種研究。應(yīng)用研究一一是運(yùn)用教育基礎(chǔ)理論知 識(shí)，解決教育工作實(shí)際問(wèn)題的研究。開(kāi)發(fā)研究一一是以基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究 成果為基礎(chǔ)尋求具體技術(shù)的表現(xiàn)形式為目的 形成具體成果的研究。.制訂研究計(jì)劃.實(shí)施研究搜集事實(shí)、數(shù)據(jù)資料8,對(duì)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行加工整理和邏輯分 析、統(tǒng)計(jì)分析.撰寫(xiě)研究論文與研究報(bào)告第二章研究前的準(zhǔn)備一、中小學(xué)教育科學(xué)研究課題的準(zhǔn)備（一）課題的基本來(lái)源：理論；實(shí)踐；規(guī)劃中小學(xué)教育科學(xué)研究（規(guī)劃）課題舉例:市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下思想政治教育：.學(xué)生的

8、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)和激勵(lì)對(duì)象.學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義和集體教育.表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)最優(yōu)方式研究.批評(píng)與懲罰最佳方式研究.學(xué)生的職業(yè)傾向與理想教育市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下教師隊(duì)伍建設(shè)：.中小學(xué)教師的期望目標(biāo)，教師的教學(xué) 動(dòng)力和科研動(dòng)力是什么.師積極性的調(diào)動(dòng).班主任工作津貼的作用研究.尊師重教的條件，以及合理界限.跨世紀(jì)教師條件的要求.教師努力的類(lèi)型現(xiàn)代課堂教學(xué)改革：.課堂的心理環(huán)境研究.課前學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài).學(xué)生過(guò)渡學(xué)習(xí)的界限.愉快教學(xué)與各科教學(xué).創(chuàng)造力與各科教學(xué).學(xué)生主體作用如何發(fā)揮.跨世紀(jì)學(xué)生素質(zhì)的研究.跨世紀(jì)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā).班主任在學(xué)生減負(fù)增效中的策略(二)課題選擇的方法敞開(kāi)思想想課題、資料尋疑找課題、現(xiàn) 象分析定課題、搜

9、集規(guī)劃選課題、經(jīng)驗(yàn)提煉 形成課題、問(wèn)題作課題。敞開(kāi)思想想課題：(1)雪中能否送炭,(2)錦上能否添花，(3)事半能否功倍，(4)常中能否有變，(5)移花能否接木，(6)相反能否相成，(7)天衣是否無(wú)縫，(8)多多是否益善，問(wèn)題課題化，課題常規(guī)化基本思想：提出問(wèn)題，提煉課題一一分 析問(wèn)題、研究問(wèn)題一一推廣成果、解決問(wèn)題 提出問(wèn)題。提煉問(wèn)題的做法：聽(tīng)評(píng)課找問(wèn)題一一調(diào) 析問(wèn)卷出課題一一反思檢討出課題一一評(píng)述 歸納出課題(三)選擇課題的基本原則科學(xué)性原則、價(jià)值性原則、創(chuàng)造性原則、 可行性原則、進(jìn)取性原則(四)選擇課題應(yīng)注意的事項(xiàng).注意工作結(jié)合好處：可以提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，培養(yǎng) 自身的思維能力，容易獲得

10、領(lǐng)導(dǎo)的支持，有 利于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí) 慣.注意循序漸進(jìn).題目注意宜小不宜大二、研究報(bào)告的撰寫(xiě)與課題論證.說(shuō)明清楚課題的意義.課題概況介紹.課題要解決的問(wèn)題.要有科學(xué)研究的進(jìn)程計(jì)劃.對(duì)可能形成的成果形式進(jìn)行預(yù)測(cè)三、制訂研究工作計(jì)劃（一）制訂研究工作計(jì)劃課題的表述；研究的目的意義及背景闡 述；研究?jī)?nèi)容范圍的限定；研究方法的選擇 和說(shuō)明；研究對(duì)象的確定；研究程序的確 定；研究成員的組成；研究工具與設(shè)備的準(zhǔn) 備；研究經(jīng)費(fèi)的預(yù)算；研究成果表述形式的 選擇。例：國(guó)家研究課題計(jì)劃書(shū).名稱(chēng)一一簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)突出，題目 長(zhǎng)度不能超過(guò)22個(gè)漢字.負(fù)責(zé)人、參與者介紹一一年齡、性 別、姓名、學(xué)歷、職

11、務(wù)、與本研究相關(guān)的成 果.研究課題的依據(jù)、目的、意義及必要 性說(shuō)明.闡述國(guó)內(nèi)外對(duì)研究的進(jìn)展與問(wèn)題，要 提供文獻(xiàn)檢索.研究的基本內(nèi)容和技術(shù)路線.期望的成果形式.重要的工作和協(xié)作條件.經(jīng)費(fèi)情況四、研究工具與設(shè)備的準(zhǔn)備問(wèn)卷調(diào)查表設(shè)計(jì)舉例第三章資料與事實(shí)的搜集方法科學(xué)研究過(guò)程就是對(duì)科學(xué)研究資料的搜 集、使用和創(chuàng)造的過(guò)程第一節(jié) 文獻(xiàn)法（收集）一、文獻(xiàn)法的基本含義文獻(xiàn)法是通過(guò)查閱、收集、鑒別整理文 獻(xiàn)，并通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究，形成對(duì)客觀事實(shí) 的科學(xué)認(rèn)識(shí)的研究方法。目的：了解課題的全貌，明確依據(jù)，把 握概念，弄清語(yǔ)義學(xué)，形成理論框架構(gòu)建渠道：圖書(shū)館，發(fā)行交流在外的各種報(bào) 刊、雜志及網(wǎng)上的信息資料二、獻(xiàn)閱讀的方法

12、翻閱、泛讀、精讀、選讀、速讀三、筆記的方法做記號(hào)，做批語(yǔ)，做摘錄，做提要，做 札記，做綜述四、運(yùn)用文獻(xiàn)法的基本方針偵察，瀏覽，細(xì)讀，記錄第二節(jié)觀察法（收集）一、觀察法的概念觀察法是在自然條件下，有目的，有計(jì) 劃地通過(guò)對(duì)客觀對(duì)象的觀察，從而收集資料，分析事物感性資料的一種研究方法。觀 察法是教育研究的三大基本方法之一二、觀察法的特點(diǎn)：.認(rèn)識(shí)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的前提.產(chǎn)生科學(xué)研究理論假設(shè)，檢驗(yàn)科學(xué)理 論的手段.也是提供完整的教育過(guò)程的手段.是解答許多特殊問(wèn)題的手段三、觀察法運(yùn)用的原則：.客觀性原則要求觀察要在自然的條件下進(jìn)行觀察， 要選擇能重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，要選擇 典型的對(duì)象、事例和觀察的條件，

13、要有科學(xué) 的理論指與，觀察要防止主觀性.目的性原則四、觀察法的種類(lèi)（一）描述記敘法：描述記敘法是指通過(guò)觀察記錄被觀察者 在自然狀態(tài)下發(fā)生的行為和處境，然后對(duì)所 搜集的資料進(jìn)行分類(lèi)和分析，得出結(jié)論的一 種觀察法。日記描述法、系列記錄法、軼事記錄法（二）取樣觀察法：取樣觀察法是指在特定的時(shí)間階段里， 或?qū)μ囟ǖ挠^察對(duì)象，用時(shí)間或行為作為標(biāo) 準(zhǔn)，對(duì)被觀察者進(jìn)行觀察的一種方式。（三）等級(jí)評(píng)定法數(shù)字量表法、圖示量表法（四）間接觀察法間接觀察法是指被研究者的信息不能直 接被看到，就要通過(guò)其它途徑來(lái)獲得，這種 通過(guò)其它途徑觀察事物的方法 稱(chēng)間接觀察 法。談話法，活動(dòng)產(chǎn)品分析法，對(duì)偶故事 法，兩難故事法，創(chuàng)設(shè)

14、情境法對(duì)偶故事法：它是指通過(guò)設(shè)計(jì)一組成對(duì) 的故事來(lái)測(cè)查兒童并觀察分析兒童心理發(fā)展 變化特點(diǎn)，揭示教育與人的發(fā)展規(guī)律的一種 方法。它是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰最早倡導(dǎo) 的。故事兩難法：它是設(shè)計(jì)一個(gè)可能有兩種 結(jié)果的故事，提出有關(guān)道德的難題，這個(gè)道 德難題包括特定的道德價(jià)值的沖突和矛盾， 讓被試者回答，以考查被試道德水平的研究 方法。它是由美國(guó)心理學(xué)家柯?tīng)柌褡钕瘸?與的。創(chuàng)設(shè)情境法：它是研究者為了特定的研 究目的，通過(guò)創(chuàng)設(shè)和控制一定的情境和條 件，觀察兒童的反應(yīng)行為，以確定被試某種 心理品質(zhì)的一種觀察方法。它可以減少人為 誤差，具有較強(qiáng)的客觀性。五、教育觀察法實(shí)施的一般要求.觀察法要做到有目的，有計(jì)

15、劃，有序 地進(jìn)行。.堅(jiān)持客觀求實(shí)的原則.要盡量做全面和具體.要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、中心.要做好及時(shí)地、科學(xué)地記錄第三節(jié)調(diào)查法一、教育調(diào)查和問(wèn)卷調(diào)查概述（一）教育調(diào)查教育調(diào)查是指運(yùn)用科學(xué)的問(wèn)卷、訪談、 報(bào)表等形式，通過(guò)對(duì)已經(jīng)形成的教育事實(shí)的 了解和考察來(lái)掌握實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，揭 示關(guān)系，探索教育規(guī)律的一種研究方法。教育調(diào)查的特點(diǎn)：時(shí)空因素的非限制 性，對(duì)象的自然性，手段的多樣性（二）教育問(wèn)卷調(diào)查教育問(wèn)卷調(diào)查是教育調(diào)查的主要形式。.問(wèn)卷：是由調(diào)查者設(shè)計(jì)的，直接發(fā)給 被調(diào)查者填寫(xiě)地，一組與研究目標(biāo)有關(guān)的問(wèn) 題資料。.問(wèn)卷法：也稱(chēng)填表法，是指研究者把 要研究的課題分為詳細(xì)的項(xiàng)目，擬成簡(jiǎn)明易 答的一系列問(wèn)題

16、，編制成具有一定規(guī)范的問(wèn) 卷，讓被試者填寫(xiě)，然后研究者根據(jù)收回的 答案進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理，得出結(jié)論的一種方 法。問(wèn)卷法特點(diǎn)：測(cè)試的因素多，簡(jiǎn)便易 行，省時(shí)省力；標(biāo)準(zhǔn)化程度高，有利于消除 被調(diào)查者的心理顧慮和障礙；取樣范圍廣 泛，收集資料內(nèi)容多，信息量大。（三）教育調(diào)查問(wèn)卷的編制類(lèi)型.開(kāi)放式問(wèn)卷開(kāi)放式問(wèn)卷是指在問(wèn)卷上只提出問(wèn)題， 不列出備選答案，讓被調(diào)查者自由回答的問(wèn) 卷。.封閉式問(wèn)卷封閉式問(wèn)卷是指在問(wèn)卷中既提出問(wèn)題， 又列出備選答案，并且限制被調(diào)查者回答的 方向和數(shù)量的問(wèn)卷。.半封閉式問(wèn)卷半封閉式問(wèn)卷是指在問(wèn)卷中一方面提出 問(wèn)題，另一方面列出備選答案和“其他” 一 欄的問(wèn)卷，被調(diào)查者既可以選擇問(wèn)

17、卷中備選 答案來(lái)作答，也可以選擇與備選答案不同的“其它” 一欄作具體回答。二、問(wèn)卷的一般結(jié)構(gòu)標(biāo)題，對(duì)象的自然狀況檢錄，前言，指 與語(yǔ)，提問(wèn)，(說(shuō)明)備選答案，結(jié)束語(yǔ)三、問(wèn)卷調(diào)查的關(guān)鍵技術(shù)(1)取樣簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣、等距取樣、分層取樣、 多層取樣、多段取樣樣本大小。不要小于30個(gè)樣本的代表性樣本總體范圍限定(2)教育調(diào)查要素的定義例：中小學(xué)生學(xué)習(xí)方法狀況調(diào)查：預(yù) 習(xí)，聽(tīng)課，復(fù)習(xí)，作業(yè)。例：中小學(xué)生學(xué)道德心理教育調(diào)查：主體個(gè) 人個(gè)人個(gè)人個(gè) 人個(gè)人客體自無(wú)義務(wù)有義務(wù)集國(guó)家己的他人的他人體民族心理自利他意責(zé)任心集愛(ài)國(guó)要素我識(shí)體意識(shí)意意民族識(shí)識(shí)自豪 感（3）問(wèn)題編制的類(lèi)型是非題、選擇題、等級(jí)題、排序式、對(duì)

18、應(yīng)式四、查問(wèn)卷中問(wèn)題編制的注意事項(xiàng)（一）條款必須清晰、明白.要做到語(yǔ)法正確，文句通順，標(biāo)點(diǎn)恰 當(dāng)，題意明確.要注意避免使用多重含義.要盡量少用或不用否定語(yǔ)句或多重否 定.防止意義誘導(dǎo).要避免使用假定性問(wèn)題（二）題目的形式、內(nèi)容及表述要符合 被調(diào)查對(duì)象的特點(diǎn)（三）題目與答案要避免“社會(huì)認(rèn)可效社會(huì)認(rèn)可效應(yīng)即現(xiàn)在社會(huì)上人們已經(jīng)對(duì) 某些行為有了共同的一致的看法，叫社會(huì)認(rèn) 可。避免社會(huì)認(rèn)可效應(yīng)的措施：(1)把題目和問(wèn)題編成中性(2)涉及的是一般人，不要針對(duì)被調(diào)查 本人(3)形式上可采取“有人認(rèn)為” “還有 人認(rèn)為” “你認(rèn)為”(4)題目與答案應(yīng)該是很多人存在的問(wèn) 題，不是難以啟齒的事(四)題目數(shù)量與答卷

19、的時(shí)間要適當(dāng)(五)問(wèn)卷中的問(wèn)題要科學(xué)，備選答案 要全面，問(wèn)卷編好后要進(jìn)行預(yù)測(cè)(六)問(wèn)卷應(yīng)遵照問(wèn)卷制作的規(guī)范與要 求，并進(jìn)行規(guī)范化檢驗(yàn)第四節(jié)教育實(shí)驗(yàn)法一、教育實(shí)驗(yàn)法概述(一)教育實(shí)驗(yàn)法的概念教育實(shí)驗(yàn)法是為了解決現(xiàn)實(shí)的教育問(wèn)題, 提出一定的解答的假說(shuō)并加以科學(xué)的驗(yàn)證，有計(jì)劃地干預(yù)教育教學(xué)的過(guò)程，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象 施以新的教育影響，從中收集事理事實(shí)材料 進(jìn)行定性和定量分析，以確定實(shí)驗(yàn)影響與實(shí) 驗(yàn)結(jié)果之間的因果依存關(guān)系，并就假說(shuō)的驗(yàn) 證和效果作出理論上和實(shí)踐上價(jià)值判斷的一 種綜合性教育科研方法。教育實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)是一種研究性的教育實(shí) 踐。教育實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)研究和理論研究 的統(tǒng)一。教育實(shí)驗(yàn)的方法和類(lèi)型具有多性。

20、 一句話，教育實(shí)驗(yàn)就是假設(shè)的表達(dá)和驗(yàn)證， 有條件的控制和研究性的操作，假說(shuō)的驗(yàn)證 和效果的評(píng)價(jià)。（二）變量的概念.變量的含義變量也稱(chēng)因子、因素，是指隨著條件， 情境的變化，在數(shù)量上或者類(lèi)型上起變化的 或者人，或者事物，或者方法的方面，或者 特征。.變量的種類(lèi)自變量：是由實(shí)驗(yàn)者主動(dòng)加以控制的實(shí) 驗(yàn)條件，并呈現(xiàn)給被試的刺激物，又稱(chēng)刺激 變量。因變量：是由刺激變量引起的或改變的被試的反應(yīng)，也稱(chēng)為反應(yīng)變量無(wú)關(guān)變量：是指在實(shí)驗(yàn)中除自變量外， 其它一切可能對(duì)因變量發(fā)生影響，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié) 果有干擾作用的變量。無(wú)關(guān)變量的類(lèi)型：環(huán) 境變量、時(shí)間變量、被試變量、順序變量 無(wú) 關(guān)變量的控制：一般可采取消除，平衡，抵 消

21、等方法。.變量的設(shè)計(jì)（三）實(shí)驗(yàn)法的特點(diǎn)與功能.有目的地控制變量一一實(shí)驗(yàn)法最本質(zhì) 的特點(diǎn).能夠揭示變量之間的因果關(guān)系.能夠致物以變.有嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和確定的實(shí)驗(yàn)程序.實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有重復(fù)有效性二、實(shí)驗(yàn)法的種類(lèi)（一）從場(chǎng)地分：實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí) 驗(yàn)（二）從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操縱自變量、控制 無(wú)關(guān)變量的程度和實(shí)驗(yàn)效度及信度高低分：.前實(shí)驗(yàn)：是指無(wú)法或者沒(méi)有隨機(jī)分配 被試，不能有效地控制無(wú)關(guān)變量，實(shí)驗(yàn)誤差 高，效度低，往往不能說(shuō)明實(shí)驗(yàn)因果關(guān)系的 實(shí)驗(yàn)，也稱(chēng)非實(shí)驗(yàn)。.準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)：是指無(wú)法或者沒(méi)有對(duì)被試進(jìn) 行隨機(jī)取樣，一般按現(xiàn)存的班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)， 能對(duì)一部分無(wú)關(guān)變量進(jìn)行控制，但不能完全 控制無(wú)關(guān)變量，實(shí)驗(yàn)較為真實(shí)，外部效度

22、 好，能夠揭示自變量與因變量之間的因果關(guān) 系的實(shí)驗(yàn)。.真實(shí)驗(yàn)：指能夠隨機(jī)抽取與分配被 試，被試具有同質(zhì)性，能夠系統(tǒng)操縱自變 量，有效控制無(wú)關(guān)變量，實(shí)驗(yàn)誤差低，效度 高,能準(zhǔn)確地揭示自變量與因變量之間的因 果關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)效度（有效度）是指一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌?測(cè)量到或者揭示出自變量與因變量之間因果 關(guān)系的有效性和準(zhǔn)確性。一個(gè)工具能夠測(cè)出 它報(bào)要測(cè)東西的程度。實(shí)驗(yàn)信度（可信度）是指一個(gè)實(shí)驗(yàn)前后 進(jìn)行多次，實(shí)驗(yàn)獲得的前后結(jié)果的穩(wěn)定性和 致性。（三）從實(shí)驗(yàn)對(duì)象組數(shù)分：?jiǎn)谓M實(shí)驗(yàn)、等組實(shí)驗(yàn)、輪組實(shí)驗(yàn)三、單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式（一）國(guó)內(nèi)模式.單因素單組一個(gè)層次實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑?11 模式）組 別、乙 刖 測(cè)實(shí)驗(yàn) 變量后

23、測(cè)實(shí)VVV驗(yàn)組.單因素單組二個(gè)層次實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑?12 模式）組 別前測(cè)實(shí)驗(yàn)變 量后測(cè)實(shí) 驗(yàn) 組，甲，1，乙72.單因素等組一個(gè)層次實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑?21 模式）組別前測(cè)實(shí)驗(yàn) 變量后測(cè)實(shí)驗(yàn) 組V1VV1控制 組，2，24.單因素等組二個(gè)層次實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑?22（二）國(guó)外模式.用隨機(jī)方法控制能力水平研究設(shè)計(jì) 模式方法（自變量）研究對(duì)象M1隨機(jī)安排的上30名學(xué)生同一教師M2隨機(jī)安排的上30名學(xué)生M 3隨機(jī)安排的上30名學(xué)生因變量：化學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)-.用隨機(jī)方法控制的學(xué)校、學(xué)科背景、 教師和學(xué)生能力水平的研究設(shè)計(jì)模式方法教師隨機(jī)安排的學(xué)生同（Ml）T130名學(xué)生一T230名學(xué)生學(xué)（M?）T330名學(xué)

24、生校T430名學(xué)生（M3） T530名學(xué)生T 630名學(xué)生因變量：經(jīng)智商測(cè)試得分校正過(guò)的化學(xué)成績(jī)-經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降脑O(shè)計(jì)一般要考慮的要素有: 組數(shù)；確定對(duì)象的方法；實(shí)驗(yàn)因素；前測(cè)； 實(shí)驗(yàn)因素的控制；時(shí)間；后測(cè)等五、單因素實(shí)驗(yàn)研究的一般程序（一）單因素單組實(shí)驗(yàn)程序.基本含義：這是研究者對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)組的被試先進(jìn)行 前測(cè)，再施加一個(gè)層次的一個(gè)自變量，然后 進(jìn)行后測(cè)，再對(duì)實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后被試的反應(yīng) 作比較，進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，以確定自變量與 因變量的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。.實(shí)驗(yàn)程序操作這種實(shí)驗(yàn)程序操作比較簡(jiǎn)單，不用考慮 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班的教師、學(xué)生的同質(zhì)性，只 是教師在自己的班里進(jìn)行即可。它的程序可 包括：確定

25、實(shí)驗(yàn)班級(jí)；前測(cè)；實(shí)施實(shí)驗(yàn)變 量；后測(cè)。這種實(shí)驗(yàn)程序沒(méi)有比較，隨著時(shí) 間的推移，兒童年齡的增長(zhǎng)、心理水平、知 識(shí)技能的發(fā)展，只用實(shí)驗(yàn)后的結(jié)果與實(shí)驗(yàn)前 的結(jié)果作比較，就不能完全肯定實(shí)驗(yàn)結(jié)果是 由實(shí)驗(yàn)變量造成的，或許是由年齡增長(zhǎng)所與 致。（二）單因素等組（對(duì)照組）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 及程序.等組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)它是指將適量的被試分成兩個(gè)組，通過(guò) 操縱各組的自變量，控制各組的無(wú)關(guān)變量，然后測(cè)定并比較各組的因變量（實(shí)驗(yàn)結(jié) 果），從而分析推斷出有關(guān)因素之間因果關(guān) 系的結(jié)論的一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。它是教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一種常用的形式。它的主要任務(wù)是解決實(shí)驗(yàn)方法等與非實(shí) 驗(yàn)方法誰(shuí)優(yōu)認(rèn)劣的問(wèn)題。它一般有兩種基本形式（變式）分組類(lèi)別：實(shí)驗(yàn)組

26、要施加實(shí)驗(yàn)變量的組控制組不要施加實(shí)驗(yàn)變量的組對(duì)照方式：空白對(duì)照一組有實(shí)驗(yàn)變量，另一組無(wú)實(shí)驗(yàn)變量的對(duì)照相互對(duì)照 兩組各有自己的實(shí)驗(yàn)變量, 進(jìn)行的是實(shí)驗(yàn)變量之間的對(duì)照等組實(shí)驗(yàn)不一定只有兩個(gè)組組成。.等組實(shí)驗(yàn)的一般步驟和程序提出假設(shè)（方案）例如：假設(shè)快速投擲羽毛球練習(xí)，可能 比加強(qiáng)手臂力量訓(xùn)練更有利于提高（中）小 學(xué)生投擲實(shí)心球等能力選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象（3）把被試分配成等組一般可采用：隨機(jī)分配法 經(jīng)驗(yàn)分配法對(duì)偶分配法例:年 級(jí)性 別級(jí) 別人 數(shù)前測(cè)后測(cè)增長(zhǎng)一男E129. 212, 12. 9一C129. 610. 61一女E129. 292. 2一C129. 66. 70. 1二男E1414.317. 3

27、3一C131616. 30. 3二女E147. 99. 92一C157. 87. 80合 計(jì)104(4)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理(對(duì)E組施加實(shí)驗(yàn)變 量)(5)控制各級(jí)的各種變量(特別要對(duì)無(wú) 關(guān)變量進(jìn)行控制)(6)行一段時(shí)間后，后測(cè)出因變量(實(shí) 驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)上表相關(guān)欄)(7)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作顯著性檢驗(yàn)注意條件正確選擇檢驗(yàn)公式：獨(dú)立數(shù) 據(jù)；大樣本；平均數(shù)顯著性檢驗(yàn)（8）作出判斷結(jié)論：從統(tǒng)計(jì)判斷 實(shí)際需要的研究結(jié)論（二）單因素輪組實(shí)驗(yàn)（設(shè)計(jì)）程序.輪組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這是指由幾作縱向比較的單組構(gòu)成的， 并需要作實(shí)驗(yàn)順序輪換的組合實(shí)驗(yàn)。輪組實(shí) 驗(yàn)所解決的問(wèn)題是比較由一個(gè)自變量（一個(gè) 因素）的幾個(gè)不同水平（也稱(chēng)層次）所引起 的實(shí)驗(yàn)

28、結(jié)果（因變量）的差異狀況。主要解 決一個(gè)因素條件下同時(shí)進(jìn)行三個(gè)以上不同層 次之間實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異問(wèn)題。它一般不要考慮幾個(gè)被試組之間是否同 質(zhì)（原有差異）。輪組不一定只有三個(gè)組。它有輪流組織 實(shí)驗(yàn)因素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的意思。.輪組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般（步驟）程序（1）提出假設(shè)（方案）例：課題：“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué) 質(zhì)量”假設(shè)：如果在（中小學(xué)）一年級(jí)的生字 教學(xué)中，努力改進(jìn)教法，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，能不能適當(dāng)減少學(xué)生寫(xiě)生字的 遍數(shù)而不影響學(xué)習(xí)的成績(jī)？（2）選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象（3）確定自變量的水平（層交）例如：確定一個(gè)自變量（抄寫(xiě)）分成三個(gè)層次：一個(gè)生字抄4遍一個(gè)生字抄8遍一個(gè)生字抄12遍（4）確定因變量的測(cè)

29、量指標(biāo)本例可以學(xué)生（被試）默寫(xiě)生字的成績(jī) 和字跡是否端正為測(cè)量指標(biāo)（5）組織實(shí)驗(yàn)小組輪組實(shí)驗(yàn)分組的一般規(guī)則：一個(gè)自變量 下有幾個(gè)層次（水平）就要分幾個(gè)實(shí)驗(yàn)組， 就要分成幾個(gè)階段。從本例看，可分為三個(gè)實(shí)驗(yàn)組。例一：兩個(gè)組（兩個(gè)階段輪組模式） TOC o 1-5 h z 12實(shí)驗(yàn)組1AB實(shí)驗(yàn)組2BA例二：三個(gè)組（三個(gè)階段輪組模式） TOC o 1-5 h z 123實(shí)驗(yàn)組1ABC實(shí)驗(yàn)組2BCA實(shí)驗(yàn)組3CAB例三：四個(gè)組(四個(gè)階段輪組模式)2341實(shí)驗(yàn)組A B C D2實(shí)驗(yàn)組B C D A3實(shí)驗(yàn)組C D A B4實(shí)驗(yàn)組D A B C輪組實(shí)驗(yàn)輪換規(guī)則：第二組從第一組的 第二項(xiàng)開(kāi)始依次排列，余下依次類(lèi)推即可。(1)操縱自變量，控制無(wú)關(guān)變量，進(jìn)行 實(shí)驗(yàn)處理，并后測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果以上述為例： 甲、乙兩組默寫(xiě)平均成組 別第一階段第二階段甲抄4遍抄8遍組99分97分乙抄8遍抄4遍組98分96。5再轉(zhuǎn)換成抄4遍和抄8遍的平均成績(jī)： 抄4遍的平均成績(jī)?yōu)?7。8分抄8遍的平均成 績(jī)?yōu)?7。4分（2）作兩個(gè)平均數(shù)是否存在顯著差異等 統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)或分析對(duì)此例而言，就可以對(duì)兩個(gè)平均數(shù)是否 存在顯著差異進(jìn)行檢驗(yàn)并得出最后結(jié)論。經(jīng)檢驗(yàn)后可知：抄4遍和抄8遍的默寫(xiě) 成績(jī)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差別。這表明：小學(xué)生抄寫(xiě)生字的遍數(shù)并不一 定是多多益善。六、實(shí)驗(yàn)法運(yùn)