中小學(xué)教師必備知識(shí)

1、中小學(xué)教師必備知識(shí)11、素質(zhì)教育的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)素質(zhì)。2、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的主要內(nèi)容是：愛國守法；愛崗敬業(yè)；關(guān)愛學(xué)生；教書育人；為人師表；終 身學(xué)習(xí)。3、消除教師的職業(yè)倦怠要做到：第一：改變觀念，教師要學(xué)會(huì)正確看待自己的工作。第二：積極的應(yīng)對(duì)，努力使自己成為更加內(nèi)控的人。第三：學(xué)校要形成良好的風(fēng)氣，增強(qiáng)教師間的人際關(guān)系，特別是領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系。第四：要充分認(rèn)識(shí)自己所承擔(dān)角色的多樣性，要正確處理好理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。第五：合理的飲食和鍛煉。4、終身學(xué)習(xí)的涵義是指：處于現(xiàn)代社會(huì)中的人，學(xué)習(xí)是不能一次性完成的，需要繼續(xù)教育、終身教育， 終身教育

2、是現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)物。5、新制定的中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范增加了保護(hù)學(xué)生安全、抵制有償家教、不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生 的唯一標(biāo)準(zhǔn)、終身學(xué)習(xí)等內(nèi)容。6、治理亂辦班亂補(bǔ)課教師要做到：不組織學(xué)生有償補(bǔ)課；不動(dòng)員或變相動(dòng)員學(xué)生參加校外辦學(xué)機(jī)構(gòu)的補(bǔ) 習(xí)，或?yàn)槠涮峁┥矗徊幌驅(qū)W生推銷教輔材料及其它商品；不索要或接受學(xué)生家長的禮金及其它財(cái)物等。7、教師儀表端莊，格調(diào)高雅的含義是指：儀容要整潔；服飾要樸素美觀；舉止適度端莊。8、中小學(xué)新型的師生關(guān)系基本要求是：民主平等，親密和諧；愛生尊師，相互配合；教學(xué)相長，共創(chuàng)共 享；心理相容，互相接納。9、新課程中教師角色職業(yè)理念的轉(zhuǎn)變是：在職業(yè)觀上，要從“教書匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變

3、；在主體觀上, 要從“師本教育”向“生本教育”轉(zhuǎn)變；在價(jià)值觀上，要從“知識(shí)化身”向“人格化身”轉(zhuǎn)變；在師生關(guān)系 上，要從“師道尊嚴(yán)”向“以生為友”轉(zhuǎn)變；在責(zé)任觀上，要從“為學(xué)生升學(xué)負(fù)責(zé)”向“為學(xué)生的一生負(fù)責(zé)” 轉(zhuǎn)變；在教學(xué)觀上，要從“為教而教”向“教是為了最終達(dá)到不需要教”轉(zhuǎn)變。10、新課程改革背景下教師角色的轉(zhuǎn)變是：由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；由課程的傳授者轉(zhuǎn)化 為課程的開發(fā)者；由教學(xué)的實(shí)踐者轉(zhuǎn)化為課程的研究者。11、開展班級(jí)活動(dòng)常見的形式有：系列性主題班會(huì)；活動(dòng)性班級(jí)活動(dòng)；知識(shí)性班級(jí)活動(dòng)；節(jié)日性班級(jí)活 動(dòng)；教育性班級(jí)活動(dòng)；及時(shí)性班級(jí)活動(dòng)。12、開展班級(jí)活動(dòng)要做到五個(gè)結(jié)合：社會(huì)需要、教

4、師需要、學(xué)生需要相結(jié)合；科學(xué)性、規(guī)律性、時(shí)代性 相結(jié)合；針對(duì)性、預(yù)見性、持久性相結(jié)合；他助、互助、自助相結(jié)合；多樣性、藝術(shù)性、新穎性相結(jié)合。13、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本內(nèi)容是：學(xué)生是發(fā)展的人；學(xué)生是獨(dú)特的人；學(xué)生是教育活動(dòng)的主體；學(xué)生是獨(dú) 立社會(huì)地位和權(quán)利的主體。14、小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)是：心理發(fā)展很迅速；心理發(fā)展協(xié)調(diào)性；心理具有較強(qiáng)的開放性；心理發(fā)展 和變化具有較大的可塑性。15、中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)是：動(dòng)蕩性；閉鎖性；社會(huì)性；過渡性。16 、中小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容是：普及心理健康基本知識(shí)；了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法；認(rèn)識(shí)心理 異?，F(xiàn)象；初步掌握心理保健常識(shí)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，人際交往升學(xué)擇業(yè)以及生活

5、和社會(huì)適應(yīng)等方面的常識(shí)。17、良好的人際交往態(tài)度表現(xiàn)在：尊重、寬容、真誠、理解、給予愛。18、中學(xué)生不良行為的主要表現(xiàn)有：行為放縱；學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動(dòng)型；社會(huì)責(zé)任意識(shí)淡薄，缺乏誠 信；追求享樂。19、矯正中學(xué)生不良行為的應(yīng)對(duì)措施有：培養(yǎng)正確的行為評(píng)價(jià)能力；培養(yǎng)學(xué)生意志力與自我調(diào)節(jié)能力； 培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣；讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)；學(xué)校與家庭積極配合；強(qiáng)化制度管理；獎(jiǎng)懲強(qiáng)化教育。20、當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)是：主體意識(shí)增強(qiáng)；信息獲取方式多樣；受多元文化沖擊較大；受同輩群體影 響較大。21、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)常采取的途徑有：教育教學(xué)中的心理輔導(dǎo)；開設(shè)心理輔導(dǎo)課程；個(gè)別輔導(dǎo)；團(tuán) 體輔導(dǎo)。22、發(fā)生學(xué)生傷害

6、事故，解決的途徑有：學(xué)校與受傷害學(xué)生或家長協(xié)商方式解決；雙方自愿，可以書面 請(qǐng)求主管教育行政部門進(jìn)行調(diào)解；未成年學(xué)生的監(jiān)護(hù)人也可以依法直接提起訴訟。23、未成年人保護(hù)法保障的對(duì)象是：未滿18周歲的公民。24、保護(hù)未成年人的基本原則是：尊重未成年人的人格尊嚴(yán)；適應(yīng)未成年人身心發(fā)展的規(guī)律；教育和保 護(hù)相結(jié)合。25、未成年人擁有的合法權(quán)益是：享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)、參與權(quán)等權(quán)利，國家根據(jù)未成年人 身心發(fā)展特點(diǎn)給予特殊、優(yōu)先保護(hù)，保障未成年人的合法權(quán)益不受侵害；享有受教育權(quán)，國家、社會(huì)、學(xué)校 和家庭尊重和保障未成年人的受教育權(quán)；未成年人不分性別、民族、種族、家庭財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依 法平等的

7、享有權(quán)利。26、在尊重學(xué)生受教育權(quán)利方面學(xué)校應(yīng)當(dāng)做到：關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，對(duì)品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生， 應(yīng)當(dāng)做到耐心教育、幫助、不得歧視、，不得違反法律規(guī)定和國家規(guī)定開除未成年學(xué)生。27、在保障學(xué)生身體發(fā)展方面學(xué)校應(yīng)當(dāng)做到：與未成年學(xué)生的父母或其他監(jiān)護(hù)人互相配合，保證未成年 學(xué)生的睡眠、娛樂和體育鍛煉時(shí)間，不得加重其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。28、學(xué)校精神文化的理想成分體現(xiàn)在：創(chuàng)造美好的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生得到充分、和諧、全面的發(fā)展。29、班主任不僅是班級(jí)的組織者、管理者，還是成長發(fā)展中的兒童少年的精神關(guān)懷者。30、教育學(xué)的研究方法主要有：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法。31、教育目的的功能主要有：導(dǎo)向功能、選擇功能、

8、激勵(lì)功能、評(píng)價(jià)功能。32、由國家教育主管部門頒布的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件是：課程計(jì)劃。33、學(xué)生的身心發(fā)展條件對(duì)課程的制約作用表現(xiàn)在：課程設(shè)計(jì)目標(biāo)；課程設(shè)置；教材編制。34、構(gòu)成教學(xué)過程最基本的因素是：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段。35、我國中小學(xué)教學(xué)的組織形式有：班級(jí)授課、現(xiàn)場教學(xué)、個(gè)別指導(dǎo)、復(fù)式教學(xué)。36、教師法的立法依據(jù)是：憲法依據(jù)、客觀依據(jù)、常規(guī)依據(jù)。37、學(xué)校課程受多種因素的影響，其中影響課程的主要因素是：社會(huì)和學(xué)生。38、在學(xué)校，課程設(shè)計(jì)的表現(xiàn)方式是：課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。39、在學(xué)校中對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響的人際關(guān)系有很多，但最直接、最具體、最主要的人際關(guān)系是：教師之間

9、的關(guān)系、師生之間的關(guān)系及學(xué)生之間的關(guān)系。40、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)具體包括四個(gè)方面：學(xué)生對(duì)各門學(xué)科知識(shí)的掌握情況；各種學(xué)習(xí)能力的發(fā)展水平；實(shí) 驗(yàn)操作技能的熟練程度；學(xué)習(xí)的情感狀態(tài)。41、教學(xué)評(píng)價(jià)的作用有：指導(dǎo)和改進(jìn)功能；鑒定功能；激勵(lì)功能；診斷功能。42、依據(jù)我國教育目的的要求，根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，教學(xué)過程中遵循的教學(xué)原則是：直觀性原則； 啟發(fā)性原則；理論聯(lián)系實(shí)際原則；科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則；鞏固性原則；循序漸進(jìn)原則；因材施教原則。43、教學(xué)反思的步驟有：填寫問卷調(diào)查表；召開學(xué)生座談會(huì)；檢查學(xué)生作業(yè)；與同事交流；聽取學(xué)生的 反饋意見。44、下列著作的作者是:論語一一孔子師說一一韓愈存學(xué)篇一一顏元大教

10、學(xué)論一一夸美紐斯民本主義與教育杜威教育與發(fā)展贊可夫45、下列心理學(xué)派創(chuàng)始人是：學(xué)記樂正克語錄一一朱熹教育論一一斯賓塞教育目標(biāo)的分類系統(tǒng)一一布盧姆普通教育學(xué)一一赫爾巴特機(jī)能主義心理學(xué)一一詹姆士精神分析心理學(xué)一一弗洛伊德 完形主義心理學(xué)一一韋特默教育過程布魯納構(gòu)造主義心理學(xué)一一馮特行為主義心理學(xué)一一華生人本主義心理學(xué)一一馬斯洛和羅杰斯46、我國當(dāng)代教育家：魏書生、李鎮(zhèn)西。魏書生的民主教育內(nèi)容：民主與科學(xué)是魏書生教育思想的核心。民主化主要是解決學(xué)生愿學(xué)的問題，科 學(xué)化主要是解決學(xué)生會(huì)學(xué)的問題；培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，“教育就是幫助人形成良好習(xí)慣”；“發(fā)展人 的人性和個(gè)性”是魏書生民主思想的重要組成部

11、分。培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，要把著眼點(diǎn)放在啟發(fā)學(xué)生自 我意識(shí)，激發(fā)自我教育動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造自我教育條件以及給學(xué)生自我教育方法上。李鎮(zhèn)西對(duì)教師專業(yè)成長提出的要求：教師的最高境界，是把教育看成是幸福的事情，做最好的老師；教 師要做到“三心”（ 童心、愛心、責(zé)任心）、“三家”（專家、思想家、心理學(xué)家）；做反思型的教師。中小學(xué)教師必備知識(shí) 21、教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容突出體現(xiàn)的四個(gè)方面是：專業(yè)理念；專業(yè)道德；專業(yè)知識(shí)；專業(yè)能力。2、教師的職業(yè)素養(yǎng)包括的內(nèi)容有：政治思想素養(yǎng)、教育思想素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)。4、教師的教育思想素養(yǎng)包括的內(nèi)容有：正確的教育價(jià)值觀；科學(xué)的育人觀；正確的學(xué)生觀；現(xiàn)代的教學(xué)觀； 科學(xué)的

12、教學(xué)質(zhì)量觀。5、教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)包括的內(nèi)容有：知識(shí)素養(yǎng)（精深的專業(yè)知識(shí)、廣博的文化科學(xué)知識(shí)、教育科學(xué)理論知識(shí)）； 能力素養(yǎng)（語言表達(dá)能力、組織教育活動(dòng)能力、教育科研能力、自我調(diào)控能力）6、教師職業(yè)必備的心理素質(zhì)有：高尚的職業(yè)品德；廣博的知識(shí)；完善的人格；全面的能力；專業(yè)的技能。7、教師的職業(yè)倦怠是指：教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng)，是他們?cè)陂L期壓力體驗(yàn)下所產(chǎn)生的 生理、情緒、認(rèn)知、行為等方面的耗竭狀態(tài)。典型癥狀是工作免疫度降低、工作熱情和興趣的喪失以及情感 的疏離和冷漠。8、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式下教師必須具備的教學(xué)能力有：促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展能力；參與、協(xié)調(diào)與合作交流的能力；探究 教學(xué)的能力；反思、

13、提升教學(xué)水平的能力。9、教師應(yīng)具備的教育科學(xué)理論知識(shí)有：教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法。10、教師對(duì)自己教育教學(xué)行為進(jìn)行反思主要采取的方法有：課后備課；反思日記；教學(xué)日志；參觀考察與觀 摩；錄音錄像、行為記錄與反思教案；檔案袋；教育敘事。11、教師自編測驗(yàn)應(yīng)遵循的原則是：試題要符合測試的目的；試題內(nèi)容的取樣應(yīng)有代表性，能代表學(xué)科的全 部內(nèi)容；題目格式應(yīng)多種多樣；文句要簡明扼要。12、教師的行動(dòng)研究是指：在研究中有計(jì)劃有步驟地對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生的問題，由教師或?qū)＜已芯咳藛T共同合 作，邊研究邊行動(dòng)，以解決實(shí)際問題為目的的一種研究過程。13、教師專業(yè)發(fā)展的兩大類型是：自主性教師專業(yè)發(fā)展和合作性教師專

14、業(yè)發(fā)展。14、素質(zhì)教育的特征是：教育對(duì)象的全體性；教育內(nèi)容的基礎(chǔ)性；教育空間的開放性；教育目標(biāo)的全員性； 教育價(jià)值的多元性。15、義務(wù)教育的性質(zhì)是：義務(wù)教育的“義務(wù)”具有雙重含義；義務(wù)教育是一種教育制度；義務(wù)教育是基本素 質(zhì)教育；義務(wù)教育是免費(fèi)教育。16、上好一堂課的基本要求是：教學(xué)目的明確；教學(xué)內(nèi)容正確；教學(xué)方法恰當(dāng)；教學(xué)組織得好；師生互動(dòng)好; 教師要有全面的基本功。17、具有代表性的課程理論主要有：學(xué)科課程、經(jīng)驗(yàn)課程、綜合課程。18、學(xué)生作業(yè)的一般形式有：口頭作業(yè)、書面作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)。19、給學(xué)生布置作業(yè)，教師應(yīng)遵循的要求：布置作業(yè)應(yīng)有明確的目的；內(nèi)容應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，有 典型性

15、和啟發(fā)性，兼顧基礎(chǔ)知識(shí)、技能和發(fā)展能力；作業(yè)分量要適中，難易適度；要及時(shí)以便學(xué)生及時(shí)掌握 知識(shí)，形成技能，防止遺忘；教師要對(duì)學(xué)生作業(yè)及時(shí)批改，以便及時(shí)了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。20、綜合實(shí)踐課程與其他課程相比，具有的特點(diǎn)是：整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性。21、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是：主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問題性。22、教學(xué)中選擇教學(xué)方法要考慮的因素有：教學(xué)的目的任務(wù)；課程的性質(zhì)及其特點(diǎn)；學(xué)生的身心特征；教師 自身的條件；學(xué)校的設(shè)備條件；教學(xué)的時(shí)限。23、以學(xué)為主的教學(xué)方法主要有：自主學(xué)習(xí)教學(xué)法；合作學(xué)習(xí)教學(xué)法；探究學(xué)習(xí)教學(xué)法。24、教與學(xué)并重的教學(xué)方法主要有：角色扮演教學(xué)法

16、；討論教學(xué)法；問題教學(xué)法。25、以教為主的教學(xué)方法主要有：講述教學(xué)法；演示教學(xué)法；練習(xí)教學(xué)法26、自主學(xué)習(xí)的主要特征：是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)；是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)；是一種認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。27、合作學(xué)習(xí)在實(shí)際運(yùn)用中的要求有：一、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，二、自主學(xué)習(xí)，三、小組討論，四、集體交流， 五、教師總結(jié)。28、探究學(xué)習(xí)在實(shí)施中需注意的問題：面向全體學(xué)生，要盡量給每個(gè)學(xué)生探究的機(jī)會(huì)，并關(guān)注個(gè)別差異；要 注意在時(shí)間、空間、設(shè)備等方面為學(xué)生提供探究的支持條件；探究問題的設(shè)計(jì)應(yīng)聯(lián)系社會(huì)實(shí)際生活；注重發(fā) 揮教師自身的指導(dǎo)作用；要珍視學(xué)生已有的個(gè)人知識(shí)和原始概念，引導(dǎo)學(xué)生積極反思；要注重分析探究中學(xué) 生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解；

17、要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作和交流；注意對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生提出不同的探究要求。29、課堂觀察的基本要求有：有明確的觀察目的；有適當(dāng)?shù)挠^察內(nèi)容；有科學(xué)的觀察方法；有清晰的觀察分 析和結(jié)論。30、課堂觀察的基本形式有：課堂活動(dòng)全息觀察；關(guān)鍵問題聚焦觀察；依據(jù)價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的課堂觀察；現(xiàn)場 情境描述性觀察；典型個(gè)體追蹤觀察。31、課堂觀察應(yīng)該觀察教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)是：“教了什么”、“如何教的”、“教學(xué)計(jì)劃是否與教學(xué)實(shí)際情 況相符”、“為什么有些內(nèi)容或方法能夠按計(jì)劃完成，而有些卻不能”等問題。32、師生關(guān)系的特點(diǎn)主要包括：交往對(duì)象的限定性；工作關(guān)系的規(guī)范性；教師地位的主導(dǎo)性；學(xué)生參與的能 動(dòng)性。33、在人際交往之中

18、，最近的印象對(duì)人的評(píng)價(jià)起著重要的作用。這是近因效應(yīng)。34、個(gè)體對(duì)挫折的反應(yīng)表現(xiàn)在：情緒性反應(yīng)；理智性反應(yīng)；人格的變化。35、人格結(jié)構(gòu)是十分復(fù)雜的，它主要包括：人格傾向性；人格心理特征；自我調(diào)控。36、一般能力包括：觀察力；記憶力；思維力；注意力；想象力。37、依據(jù)教育系統(tǒng)中所傳遞經(jīng)驗(yàn)的不同，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和品德的學(xué)習(xí)。38、能力發(fā)展的差異主要有：能力發(fā)展水平有高低的差異；能力表現(xiàn)早晚的差異；能力類型的差異；特殊能 力的差異；能力的性別差異。39、品德的基本心理結(jié)構(gòu)包括的成分有：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為。40、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，要求教師做到：創(chuàng)設(shè)有利于

19、創(chuàng)造力發(fā)展的育人環(huán)境；注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造；開設(shè) 培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。41、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)，教師要做到：正確運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)；注重幾種注意的 交替運(yùn)用以保持學(xué)生的注意力；良好的注意品質(zhì)的培養(yǎng)也依賴于個(gè)人的主觀努力。42、在教育教學(xué)中，教師應(yīng)掌握的心理輔導(dǎo)技術(shù)有：關(guān)注技術(shù)、傾聽技術(shù)、沉默技術(shù)、宣泄技術(shù)、探討技術(shù)、 面質(zhì)技術(shù)、自我表露技術(shù)、行為矯正技術(shù)。43、在座位編排上，教師給予較多關(guān)注和學(xué)生相應(yīng)做出較多反應(yīng)的“活躍區(qū)”是：前排和教室中間。44、課堂教學(xué)互動(dòng)有哪些基本模式：合作性互動(dòng)；對(duì)抗性互動(dòng)；競爭合作性互動(dòng)。45、課堂教學(xué)氣氛包括：師生的心境、態(tài)度

20、和情緒的波動(dòng)以及課堂秩序等。中小學(xué)教師必備知識(shí)3 :心理效應(yīng)在教育中的應(yīng)用“霍桑效應(yīng)”：位于在美國芝加哥郊外的霍桑工廠，是一個(gè)制造電話交換機(jī)的工廠，具有較完善的娛樂 設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度等，但工人們?nèi)詰崙嵅黄?，生產(chǎn)狀況也很不理想。為探求原因，1924年11月,美國國家研究委員會(huì)組織了一個(gè)由心理學(xué)家等多方面專家參加的研究小組，在該廠開展一系列試驗(yàn)研究。這 一系列試驗(yàn)研究的中心課題是生產(chǎn)效率與工作物質(zhì)條件之間的相互關(guān)系。這一系列試驗(yàn)中有個(gè)“談話試驗(yàn)”， 即用兩年多的時(shí)間。專家們找工人個(gè)別談話兩萬余人次，規(guī)定在談話過程中，要耐心傾聽工人對(duì)廠方的各種 意見和不滿，并作詳細(xì)記錄；對(duì)工人的不滿意見不

21、準(zhǔn)反駁和訓(xùn)斥。這一 “談話試驗(yàn)”收到了意想不到的結(jié)果： 霍桑工廠的產(chǎn)量大幅度提高。這是由于工人長期以來對(duì)工廠的各種管理制度和方法有諸多不滿，無處發(fā)泄，“談話試驗(yàn)”使他們這些不滿都發(fā)泄出來，從而感到心情舒暢，干勁倍增。社會(huì)心理學(xué)家將這種奇妙的現(xiàn)象 稱為“霍桑效應(yīng)”。“霍桑效應(yīng)”給教育的啟示是：現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生面對(duì)一節(jié)又一節(jié)課，一門又一門作業(yè)，一場又一場考試，學(xué)生的心理壓力越來越大，這些壓力會(huì)積聚學(xué)生的不滿和懈怠。對(duì)此教師需要適時(shí)地運(yùn)用霍桑效應(yīng)努力營造 師生之間良好的溝通、協(xié)作關(guān)系?！澳巷L(fēng)效應(yīng)”：“南風(fēng)效應(yīng)”也稱“溫暖效應(yīng)”，源于法國作家拉封丹寫過的一則寓言：北風(fēng)和南風(fēng)比 威力，看誰能把行人身上的大

22、衣脫掉。北風(fēng)首先來一個(gè)冷風(fēng)凜凜寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲， 便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人因之覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉 大衣，南風(fēng)獲得了勝利。這則寓言形象地說明一個(gè)道理：溫暖勝于嚴(yán)寒。“南風(fēng)效應(yīng)”給教育的啟示 ：在學(xué)生的教育問題上，說服往往勝于壓服，和風(fēng)細(xì)雨有時(shí)要強(qiáng)于暴風(fēng)驟雨?！昂?yīng)”：20世紀(jì)60年代的某一天，美國氣象學(xué)家洛倫茲用計(jì)算機(jī)求解模擬地球大氣的13個(gè)方程式，以準(zhǔn)確預(yù)報(bào)天氣。為使預(yù)報(bào)天氣的結(jié)果更加精確，他把一個(gè)方程式的解取出來提高精度后又放回去。當(dāng) 他吃了點(diǎn)心再來看時(shí)竟大吃一驚：只變動(dòng)一個(gè)很小的數(shù)據(jù)。其結(jié)果卻偏離了十萬八千里！洛倫茲仔

23、細(xì)檢查了 計(jì)算機(jī)，確定計(jì)算機(jī)沒有問題。他由此得出結(jié)論：在一些模擬地球大氣的方程式中，它們?cè)诔跏紶顟B(tài)時(shí)的一 些微小變化，短期的結(jié)果還可以預(yù)測，但長期的結(jié)果因有可能發(fā)生巨大變化而無法預(yù)測。也就是說，對(duì)天氣 的任何長期預(yù)報(bào)都是不可能的。這就是著名的“混沌理論”，洛倫茲將“混沌理論”做了一個(gè)十分生動(dòng)的比 喻：“一只蝴蝶在巴西或澳大利亞煽動(dòng)翅膀，就有可能在美國的德克薩斯州引起一場龍卷風(fēng)?！彼裕盎?沌理論”俗稱“蝴蝶效應(yīng)”?！昂?yīng)”告訴我們：初始條件下的任何毫厘之失，都有可能演變成千里之謬?！昂?yīng)”對(duì)教育的啟示是：教育無小事，留心教育的蝴蝶效應(yīng)。破窗效應(yīng)：美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家菲利普辛巴杜(P

24、hilipZimbardo) 于1969年進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，他找來兩輛一模一樣的汽車，把其中的一輛停在加州帕洛阿爾托的中產(chǎn)階級(jí)社區(qū)，而另一輛停在相對(duì)雜亂的紐約 布朗克斯區(qū)。停在布朗克斯的那輛，他把車牌摘掉，把頂棚打開，結(jié)果當(dāng)天就被偷走了。而放在帕洛阿爾托 的那一輛，一個(gè)星期也無人理睬。后來，辛巴杜用錘子把那輛車的玻璃敲了個(gè)大洞。結(jié)果呢，僅僅過了幾個(gè) 小時(shí)，它就不見了。以這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳提出了一個(gè)“破窗效應(yīng)”理論，認(rèn) 為：如果有人打壞了一幢建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時(shí)的維修，別人就可能受到某些暗示性 的縱容去打爛更多的窗戶。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種

25、無序的感覺。結(jié)果在這種公眾麻木不仁的 氛圍中，犯罪就會(huì)滋生、繁榮。就把人的這種心理命名為“破窗效應(yīng)”?！捌拼靶?yīng)”對(duì)學(xué)校教育的啟示：對(duì)學(xué)生的小過錯(cuò)有時(shí)不妨以“小題大做”的方式處理，只要出發(fā)點(diǎn)是為了愛護(hù)學(xué)生和處理方法得當(dāng)，就能使學(xué)生心服口服防止學(xué)生今后再犯類似的小過錯(cuò)。更不會(huì)犯類似的大過 錯(cuò)。羅森塔爾效應(yīng)： 在教育學(xué)和心理學(xué)上有一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是由美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾教 授設(shè)計(jì)完成的。在一個(gè)班里隨便地走了一趟，然后就在學(xué)生名單上圈了幾個(gè)名字，告訴他們的老師說，這幾 個(gè)學(xué)生智商很高，很聰明。過了一段時(shí)間，教授又來到這所中學(xué)，奇跡又發(fā)生了，那幾個(gè)被他選出的學(xué)生現(xiàn) 在真的成為了班上的佼佼

26、者。羅森塔爾教授這時(shí)才對(duì)他們的老師說，自己對(duì)這幾個(gè)學(xué)生一點(diǎn)也不了解，這讓 老師們很是意外。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？是期望這一神奇的魔力在發(fā)揮作用。羅森塔爾教授是著名的心理學(xué)家，在人們心中有很高的權(quán)威，老師們對(duì)他的話都深信不疑，因此對(duì)他指出的那幾個(gè)學(xué)生產(chǎn)生了積極 的期望，像對(duì)待聰明孩子那樣對(duì)待他們；而這幾個(gè)學(xué)生也感受到了這種期望，也認(rèn)為自己是聰明的，從而提 高了自信心，提高了對(duì)自己的要求標(biāo)準(zhǔn)，最終他們真的成為了優(yōu)秀的學(xué)生。這就是著名的羅森塔爾效應(yīng)又稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”?！傲_森塔爾效應(yīng)對(duì)教育的啟示是：教師對(duì)學(xué)生懷有真誠的期望，為每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生 的自信心，達(dá)到預(yù)期的教育效果。

27、暈輪效應(yīng)(英文The HaloEffect ):又稱“光環(huán)效應(yīng)”，屬于心理學(xué)范疇，暈輪效應(yīng)指人們對(duì)他人的認(rèn)知 判斷首先是根據(jù)個(gè)人的好惡得出的，然后再從這個(gè)判斷推論出認(rèn)知對(duì)象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。如果認(rèn)知對(duì)象被標(biāo)明是好的，他就會(huì)被好的光圈籠罩著，并被賦予一切好的品質(zhì)；如果認(rèn)知對(duì)象被標(biāo)明是壞的，他就會(huì)被 壞”的光圈籠罩著，他所有的品質(zhì)都會(huì)被認(rèn)為是壞的。“暈輪效應(yīng)”對(duì)教育的啟示是：很多教師會(huì)不同程度地產(chǎn)生對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)程度的偏差，為防止不良后果，教師應(yīng)實(shí)事求是、全面地掌握學(xué)生的信息有針對(duì)性的教育學(xué)生，避免因?qū)W(xué)生的不公平的評(píng)價(jià)而損傷學(xué)生的 自尊心。超限效應(yīng)：美國作家馬克吐溫一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得

28、牧師講得很好，使人感動(dòng)，準(zhǔn)備 捐款。過了 10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定，1分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了冗長的演講，開始募捐時(shí)，馬克吐溫由于氣憤，不僅 未捐錢，還從盤子里偷了 2元錢。這種刺激過多、過強(qiáng)和作用時(shí)間過久而引起心里極不耐煩或反抗的心理現(xiàn) 象，稱之為“超限效應(yīng)”。超限效應(yīng)對(duì)教師的啟示是 ：在教育教學(xué)中要掌握一個(gè)度。教師在講課時(shí)要努力避免“超限效應(yīng)”發(fā)生。 不該反復(fù)重復(fù)的問題不要過多重復(fù)。上課拖堂是令學(xué)生很討厭的事。“空白”效應(yīng)對(duì)教學(xué)的啟示 ：教師要善于留白，如在表達(dá)方面留白，針對(duì)某些問題，教師不妨先不說出 自己的

29、觀點(diǎn)，讓學(xué)生去想、去說，讓學(xué)生有表達(dá)自己意見的機(jī)會(huì)。在實(shí)踐方面留白，給學(xué)生一個(gè)鍛煉和實(shí)踐 的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在思考方面留白，教師應(yīng)給學(xué)生思考分析的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獨(dú)立地思考、判斷和面對(duì)，學(xué)生的分析能力就會(huì)逐漸提高。在批評(píng)方面留白，批評(píng)之后，留有學(xué)生自己去思考、自己去責(zé)備的 時(shí)間。這樣學(xué)生就不會(huì)有一種被窮追不舍之感，反抗心理就會(huì)銳減。中小學(xué)教師必備知識(shí)4 :中外著名教育家及其教育思想孔子：在教育思想上（因材施教，啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)思并用，由博返約）；在道德教育上（立志樂道，自省 自克，身體力行，改過遷善）；教師觀（學(xué)而不厭，誨人不倦，以身作則，身教重于言教）。孟子：道德教育的原則（持志養(yǎng)氣、反求

30、諸己、改過遷善、刻苦鍛煉）；教學(xué)原則（自求自得、專心有 恒、啟發(fā)引導(dǎo)、循序漸進(jìn)）。荀子：首倡性惡論，他認(rèn)為做教師要具備四個(gè)條件：（一）有尊嚴(yán)有威信；（二）有豐富的經(jīng)驗(yàn)和高尚 的信仰；（三）能循序漸進(jìn)、不凌不亂地進(jìn)行教學(xué)；（四）能了解精細(xì)的道理，而且能加以發(fā)揮。此外，要 有廣博的學(xué)識(shí)和高深的學(xué)問。 TOC o 1-5 h z 徐特立：關(guān)于思想教育，徐特立在他的教育論著中主要談了三個(gè)方面：一、基本觀點(diǎn)教育。他說：普通學(xué)校的思想教育，是把馬克思主義的辯證唯物論和唯物史觀，貫徹到學(xué)校各科課程和實(shí)際生活的各方面去。二、道德教育的內(nèi)容要以“五愛”教育為主，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛護(hù)公共財(cái)

31、物。三、紀(jì)律教育。他認(rèn)為必須堅(jiān)持說服教育的原則，反對(duì)體罰。他指出，教師本身必須具備一定的品質(zhì)修養(yǎng)，教師要有兩種人格，一種是經(jīng)師，是教學(xué)問的；一種是人師，是教行為的。陶行知：其生活教育的理論體系是由“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一三大部分構(gòu)成。教育思想的三個(gè)觀點(diǎn)是：生活即教育；社會(huì)即學(xué)校；教學(xué)做合一。蔡元培：德、智、體、美和諧發(fā)展；注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展；思想自由、兼容并包的辦學(xué)方針；文科和理科 相通。蘇格拉底：第一個(gè)提倡用問答的方法進(jìn)行教學(xué)，為后世啟發(fā)式教學(xué)法的先導(dǎo)?！疤K格拉底法”：相互答 問、交相爭辯的方法，誘導(dǎo)交談?wù)邚淖约旱陌凳局械贸鏊J(rèn)為正確的答案?！拔也皇鞘谌艘灾R(shí)，而是使知 識(shí)自己產(chǎn)生

32、的產(chǎn)婆?！彼?，人們也稱“蘇格拉底法為產(chǎn)婆術(shù)”。柏拉圖：西方古代大哲學(xué)家、客觀唯心主義的奠基人和教育家。柏拉圖哲學(xué)的本體論被稱為客觀唯心主義。他是西方客觀唯心主義的奠基人。亞里士多德：古希臘著名哲學(xué)家和教育家，在教育史上（他最先按照兒童身心自然發(fā)展的順序來確定教育年齡分期。體育應(yīng)先于智育，軀體之注意應(yīng)先于心靈之注意 ”）；對(duì)道德品質(zhì)教育（他把重點(diǎn)放在 道德習(xí)慣的形成上，主要通過練習(xí)，例如通過勇敢行動(dòng)的多次練習(xí)，培養(yǎng)勇敢的品質(zhì)）；在教育問題上（亞里士多德首先論證和諧發(fā)展教育思想；提出教育適應(yīng)自然，發(fā)展兒童天性；依據(jù)兒童身心 發(fā)展順序劃分年齡階段的嘗試，都為文藝復(fù)興時(shí)代資產(chǎn)階級(jí)進(jìn)步教育家所重視）。

33、昆體良：西班牙籍的羅馬化公民，羅馬著名律師、教育家皇室委任的第一個(gè)修辭學(xué)教授。主張兒童應(yīng)提 早入學(xué)，但學(xué)習(xí)不能負(fù)擔(dān)過重，教學(xué)中應(yīng)多滲入游戲的成份。他相信游戲可以增強(qiáng)兒童智慧，培養(yǎng)兒童的道 德品格，不過不能讓兒童游戲過度。夸美紐斯：出版了第一部以教育為專題的著作大教學(xué)論；提出了自然主義的教育思想；特別強(qiáng)調(diào)了 普及義務(wù)教育；倡導(dǎo)“泛智教育”，提出了 “百科全書式”的教學(xué)內(nèi)容；提出學(xué)校教育制度的初步設(shè)想，第 一次論證了 “班級(jí)授課制”。杜威：（1）就教育的本質(zhì)提出了 “教育即生活”和“學(xué)校即社會(huì)”的觀點(diǎn)，主張從生活中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；學(xué)校本身必須是一種社會(huì)生活，校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)應(yīng)該連接起來。（2

34、）提出了 “從做中學(xué)”和“好的教學(xué)必須能喚起兒童的思維”的教學(xué)論。（3）強(qiáng)調(diào)“兒童中心”的思想。皮亞杰：認(rèn)為兒童心理或行為是兒童心理或行為模式在環(huán)境影響下不斷通過同化、順應(yīng)而達(dá)到平衡的過 程，從而使兒童的心理不斷由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。布魯納：強(qiáng)調(diào)理解每門學(xué)科基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)；主張?jiān)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力；強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的 早期教育；重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提倡教學(xué)中使用發(fā)現(xiàn)法。奧蘇伯爾：強(qiáng)調(diào)主動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)的過程是有意義的過程；不要把接受學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)、被動(dòng) 學(xué)習(xí)等同起來，也不要把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)等同起來；有意義教學(xué)必須要具備學(xué)習(xí)的材料有意義和學(xué)習(xí)者 有學(xué)習(xí)的心向、必備的認(rèn)知知識(shí)；提倡講

35、授法教學(xué)。蘇霍姆林斯基：學(xué)校教育和家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合,系統(tǒng)地向家長講授教育學(xué)心理學(xué)；課堂教學(xué)與豐富的課外活動(dòng)相結(jié)合；知識(shí)傳授與發(fā)展智力、培養(yǎng)動(dòng)手能力 及興趣特長并重；教書與育人相結(jié)合；學(xué)生德、智、體、美、勞整體和諧發(fā)展。2015年特崗教師考試教育學(xué)重點(diǎn)考點(diǎn)一.課程慨述K 課程概念；在我匡,課程具體表現(xiàn)為課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）和教科書.工課程分類t按照各種標(biāo)準(zhǔn)分美】，學(xué)科固有屬性學(xué)科謖程1徑驗(yàn)涮程課程內(nèi)容的組織形式r分科課程L綜合謖程諜程計(jì)劃對(duì)課程實(shí)施的要求必修課L選修課（ 課程設(shè)計(jì)，開發(fā)和管理主體r國家課程Y地方課程I校本課程躁程任務(wù)基礎(chǔ)理謖程 T拓展型齪程L研究型課程睥程呈

36、現(xiàn)方式顯性課程1.隱性講程常出詼擇,4、制約同程的主要因素；r社會(huì).一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能/知識(shí).一定時(shí)代A類文化科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平1兒童：學(xué)生的年齡幃征、知識(shí)、能力基馳及其可接受性5、幾種朗型的謖程理論L學(xué)科課程論其亞里士多德、夸美紐斯上主張課程分科點(diǎn)置I活動(dòng)課程論：c杜威，克伯屈）強(qiáng)調(diào)順應(yīng)學(xué)生心理因素.發(fā)揮學(xué)生主現(xiàn)能動(dòng)性.發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，強(qiáng) 調(diào)學(xué)校與社會(huì)族系,以社會(huì)生活的實(shí)際來4g線教材、結(jié)構(gòu)課程論：（ 布魯納）主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以各學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為中心.重視掌握假念,主賽把學(xué)習(xí) 重點(diǎn)放在使學(xué)生獲得知識(shí)的方法上，強(qiáng)調(diào)通過發(fā)現(xiàn)的方法使學(xué)生掌提知識(shí)及其結(jié)構(gòu).%課程設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)：課程設(shè)計(jì)是

37、指課程結(jié)構(gòu)的編制,既包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，也 包括具體課程的編制.7、課程設(shè)討的三個(gè)層次僚程計(jì)劃t整體規(guī)劃：生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)、學(xué)科謾置、學(xué)年假期劃分】Y課程標(biāo)準(zhǔn)E學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識(shí)范圍、滓度與結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué) 法的基本要求,核心是課程目標(biāo)I教科書【詳細(xì)規(guī)定教學(xué)內(nèi)容】心 課程評(píng)價(jià)主要模式目標(biāo)評(píng)價(jià)模式T目的游離評(píng)價(jià)模式CIPP評(píng)價(jià)模式 二、小學(xué)新課程改革I八 所糜程改革的目標(biāo)1新課程改革的總目標(biāo) 4口】J工新源程改革的具體目標(biāo)fl實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變2體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的埼衡性、綜合性和選性3密切課程內(nèi)容與生活的時(shí)代的聯(lián)系J 4一改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式5一建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)

38、價(jià)與考武制度也實(shí)行三級(jí)課程管理制度2、新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容*I小學(xué)綜合：中學(xué)分科”從刁浮到高中設(shè)置綜合實(shí)踐溺并作為必修課程：農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng) 地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)3、小學(xué)新課程體系的性格=普及性、基融性和發(fā)展性（簡答1多選）4、三級(jí)課程管理摩1家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的管理Y地方對(duì)基礎(chǔ)教育課程的管理I學(xué)校對(duì)課程的管理5、綜合實(shí)瞄活動(dòng)謖程的性質(zhì)實(shí)踐性、開放性、自主性、生感性.教育學(xué)重點(diǎn)考6點(diǎn)一.教學(xué)概述1、教學(xué)的內(nèi)涵： 教學(xué)是在教育目的的規(guī)范下，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng).2、教學(xué)過程的特點(diǎn)C 1間接經(jīng)蛉與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律I 2教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律I 3掌握知識(shí)和發(fā)展

39、智力相統(tǒng)一的規(guī)律 14傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律 （簡答）二、教學(xué)原則與方法1、小學(xué)教學(xué)原則及其運(yùn)用（直現(xiàn)性原則【實(shí)物、模象、語言】 啟發(fā)性原則【承認(rèn)學(xué)生主體】 鞏固性原則（烏申斯基）Y循序漸進(jìn)原則 因材施教原則 理論聯(lián)系實(shí)際原則 工思想性和科學(xué)相統(tǒng)一的原則 （重點(diǎn)：?？己喆疬x擇.案例分析。各種出?。?、小學(xué)常用的教學(xué)方法C講授法（講述.講解.講讀.講演）【科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性】 談話法一討論法 演示法I練習(xí)法11明確目的，掌握原理和方法2.練習(xí)難度和題量適度】（硼、）3、幾種影響較大的教學(xué)組織形式 C別教學(xué)制I分組教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)法I道爾頓制4、班級(jí)授課制1a.概念b產(chǎn)生與發(fā)展r有利于

40、經(jīng)濟(jì)有效地、大面積的培養(yǎng)人才c優(yōu)越性一一 J有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用J|有利于發(fā)揮學(xué)生窠體的作用|I有利于學(xué)生多方面的發(fā)展d局限性【難以照顧到個(gè)別差異性】e班級(jí)授課制的輔助形式【個(gè)別鋪導(dǎo)】I f.班級(jí)授課制的特殊形式復(fù)式教學(xué)】5、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)鉆研教材組織教學(xué)檢查復(fù)習(xí)講授新教材鞏固新教材I布置課外作業(yè)備課-N了解學(xué)生制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃上課【教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)】YV課外作業(yè)的布置與批改課外輔導(dǎo)【啟發(fā)式】學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià)【科學(xué)性、有效性、可靠性】I 評(píng)價(jià)方法產(chǎn)!察法 I測驗(yàn)法 調(diào)查法 自我評(píng)價(jià)法（選擇、填空、案例分析、簡答）2015年特崗教師考試教育學(xué)重點(diǎn)考點(diǎn) 7一 .小學(xué)德育概述1、小學(xué)德育的定義;廣義的德育是指有目的、有計(jì)劃的對(duì)社會(huì)成員在政治、思想與道德等