教育基本原理和護(hù)理教育

1、關(guān)于教育基本原理與護(hù)理教育第一張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月教育學(xué)基本理論行為主義理論認(rèn)知理論人本主義理論成人教育理論合作學(xué)習(xí)理論操作技能的教學(xué)原理第二張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月學(xué)習(xí)目的和要求理解：各種教育學(xué)基本理論的主要觀點(diǎn)及其優(yōu)、缺點(diǎn)評(píng)價(jià)第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論識(shí)記：各種教育學(xué)基本原理的主要代表人物應(yīng)用：結(jié)合自身體會(huì)討論各種教育學(xué)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用價(jià)值;能合理地將所學(xué)應(yīng)用于護(hù)理教育及健康教育的實(shí)踐中第三張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月第一節(jié) 行為主義理論第二節(jié) 認(rèn)知理論第三節(jié) 人本主義理論第四節(jié) 成人教育理論第五節(jié) 合作學(xué)習(xí)理論第六節(jié) 操作技

2、能的教學(xué)原理第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論第四張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月第一節(jié) 行為主義理論識(shí)記：行為主義理論與社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物；準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律定義；社會(huì)學(xué)習(xí)的概念；強(qiáng)化原則的基本形式；領(lǐng)會(huì)：行為主義理論與社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)；桑代克的學(xué)習(xí)理論、斯金納操作性條件反射理論； 觀察學(xué)習(xí)的4個(gè)過(guò)程、社會(huì)學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)化的3種形式3.應(yīng)用：評(píng)價(jià)行為主義理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用，運(yùn)用行為主義理論增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；將社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的強(qiáng)化原則應(yīng)用于護(hù)理教育中、根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論評(píng)價(jià)教師在護(hù)理教育中的作用考核知識(shí)點(diǎn)和考核要求第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論第五張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于202

3、2年6月一、行為主義理論的產(chǎn)生與主要代表人物產(chǎn)生：20世紀(jì)初產(chǎn)生于美國(guó)一個(gè)心理學(xué)流派行為學(xué)派的學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)可觀察的行為，認(rèn)為多次愉快或痛苦的后果改變了個(gè)體行為代表人物： 華生 (Watson，1878-1958， 創(chuàng)始人) 行為主義觀點(diǎn) 巴甫洛夫 (Pavlov) 經(jīng)典條件反射學(xué)說(shuō) 桑代克 (Thorndike) 聯(lián)結(jié)主義 斯金納 (Skinner)操作條件反射學(xué)說(shuō) 班杜拉（ Bandura ）社會(huì)學(xué)習(xí)理論第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論第一節(jié) 行為主義理論第六張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月美國(guó)心理學(xué)家，行為主義心理學(xué)創(chuàng)始人，1915年當(dāng)選為美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席代表作：行為主義者心目中的心

4、理學(xué)（1919年出版）觀點(diǎn)：心理學(xué)研究對(duì)象不是意識(shí)而是行為，研究方法必須拋棄“內(nèi)省法”，而代之以自然科學(xué)常用的實(shí)驗(yàn)法和觀察法；行為主義理論目標(biāo)在于預(yù)測(cè)和控制行為。華生在使心理學(xué)客觀化方面發(fā)揮了巨大的作用約翰.華生（John B.Watson）（ 1878-1958）第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論第七張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月 俄國(guó)生理學(xué)家、心理學(xué)家、高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說(shuō)的創(chuàng)始人 1904年因消化腺生理學(xué)研究的卓越貢獻(xiàn)而獲諾貝爾獎(jiǎng)金 最突出貢獻(xiàn)是關(guān)于高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的研究：用條件反射對(duì)動(dòng)物和人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)進(jìn)行客觀實(shí)驗(yàn)研究；提出了神經(jīng)系統(tǒng)類型的學(xué)說(shuō)和兩種信號(hào)系統(tǒng)的概念 條件反射理論是后來(lái)行為

5、主義發(fā)展的奠基石，華生借此構(gòu)成行為主義綱領(lǐng)巴甫洛夫，伊凡彼德羅維奇 (Pavlov,Ivan Petrovich 1849-1936)第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論第八張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月動(dòng)物心理實(shí)驗(yàn)的首創(chuàng)者，教育心理學(xué)體系和聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)的創(chuàng)始人成就：是對(duì)刺激-反應(yīng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性研究的首批學(xué)者之一用迷箱研究動(dòng)物學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)動(dòng)物學(xué)習(xí)過(guò)程都是遵循“嘗試與錯(cuò)誤”的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)了心理測(cè)驗(yàn)，是美國(guó)教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖之一 桑代克(E.L.Thorndike)(1874-1949)第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論第九張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月是行為主義學(xué)派最負(fù)盛名的代表人物，也是世界心

6、理學(xué)史上最為著名的心理學(xué)家之一，還是行為主義的領(lǐng)袖從小愛(ài)制作各種小玩藝，成為行為主義心理學(xué)家后，又發(fā)明并改造了很多動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的裝置。在華生等人的基礎(chǔ)上向前邁進(jìn)了一大步，提出了有別于巴甫洛夫的條件反射的另一種條件反射行為，并將二者做了區(qū)分，在此基礎(chǔ)上提出了自己的行為主義理論操作性條件反射理論。長(zhǎng)期致力于研究鴿子和老鼠的操作性條件反射行為，提出了“及時(shí)強(qiáng)化”的概念以及強(qiáng)化的時(shí)間規(guī)律，形成了自己的一套理論。斯金納（B.F.Skinner）(19041990)第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論第十張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月二、行為主義理論的主要觀點(diǎn)在教育心理學(xué)研究中應(yīng)該摒棄內(nèi)省的方法，即放棄對(duì)學(xué)

7、習(xí)的內(nèi)在認(rèn)知過(guò)程的研究觀察和研究學(xué)習(xí)過(guò)程只限于動(dòng)物或人的學(xué)習(xí)行為，且重點(diǎn)是客觀實(shí)踐，而不是主觀推測(cè)動(dòng)物的大多數(shù)學(xué)習(xí)行為是通過(guò)刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)會(huì)的 第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論人類的學(xué)習(xí)是為了形成適應(yīng)社會(huì)生活的行為，人的任何行為都是外在環(huán)境與教育的產(chǎn)物人的各種復(fù)雜情緒都是通過(guò)條件反應(yīng)而逐漸形成的。第一節(jié) 行為主義理論第十一張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月（一）桑代克的動(dòng)物實(shí)驗(yàn) 三、桑代克(Thorndike)的學(xué)習(xí)理論用迷箱研究動(dòng)物學(xué)習(xí)桑代克最著名的研究是關(guān)于貓的實(shí)驗(yàn) 桑代克實(shí)驗(yàn)裝置第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論第一節(jié) 行為主義理論第十二張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月動(dòng)物實(shí)驗(yàn)第

8、二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論三、桑代克(Thorndike)的學(xué)習(xí)理論第一節(jié) 行為主義理論第十三張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月貓的學(xué)習(xí)曲線 試驗(yàn)次數(shù)第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論時(shí)間三、桑代克(Thorndike)的學(xué)習(xí)理論第一節(jié) 行為主義理論第十四張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月（一）桑代克的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論三、桑代克(Thorndike)的學(xué)習(xí)理論第一節(jié) 行為主義理論貓的學(xué)習(xí)過(guò)程即“嘗試與錯(cuò)誤”（試誤）的過(guò)程 1.以各種不同的反應(yīng)進(jìn)行試探 2.發(fā)現(xiàn)正確的反應(yīng) 3.選擇正確反應(yīng)或減少錯(cuò)誤反應(yīng) 4.經(jīng)過(guò)多次練習(xí)將正確的反應(yīng)保留、固定下來(lái)4步第十五張，PPT共一百零

9、二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月（二）桑代克的主要理論觀點(diǎn)學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)的、反復(fù)嘗試的過(guò)程學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)聯(lián)結(jié)是通過(guò)嘗試與錯(cuò)誤的過(guò)程建立的人類的思想、行為和活動(dòng)都能分解為基本單位刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試與錯(cuò)誤的過(guò)程1.學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)學(xué)說(shuō)與試誤說(shuō)第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論三、桑代克(Thorndike)的學(xué)習(xí)理論第一節(jié) 行為主義理論第十六張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月（二）桑代克的主要理論觀點(diǎn)2.學(xué)習(xí)律 3條（1）準(zhǔn)備律（the law of readiness)第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論三、桑代克(Thorndike)的學(xué)習(xí)理論第一節(jié) 行為主義

10、理論 當(dāng)準(zhǔn)備對(duì)某個(gè)刺激作出反應(yīng)時(shí)，任其產(chǎn)生反應(yīng)就會(huì)使之感到滿足；當(dāng)不準(zhǔn)備對(duì)某個(gè)刺激作出反應(yīng)時(shí)，強(qiáng)迫其作出反應(yīng)時(shí)則會(huì)感到苦惱。第十七張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月（2）練習(xí)律(the law of modification by exercise)應(yīng)用律（the law of use） 任何刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，通過(guò)應(yīng)用或練習(xí)則可使之加強(qiáng)，練習(xí)越多，聯(lián)結(jié)力越強(qiáng)包括：應(yīng)用律與失用律第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論（二）桑代克的主要理論觀點(diǎn)三、桑代克(Thorndike)的學(xué)習(xí)理論第一節(jié) 行為主義理論2.學(xué)習(xí)律 3條第十八張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月（2）練習(xí)律(the law

11、 of modification by exercise)失用律（the law of disuse ） 如果某一刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)在若干時(shí)間內(nèi)不加以練習(xí)的話，聯(lián)結(jié)的力量就會(huì)減弱第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論（二）桑代克的主要理論觀點(diǎn)三、桑代克(Thorndike)的學(xué)習(xí)理論第一節(jié) 行為主義理論2.學(xué)習(xí)律 3條-附律：兩次練習(xí)的間隔越接近，則某一刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)力越強(qiáng)第十九張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月 刺激與反應(yīng)之間建立的聯(lián)結(jié)受反 應(yīng)效果的影響反應(yīng)結(jié)果是滿意時(shí)，聯(lián)結(jié)力量增強(qiáng)反應(yīng)結(jié)果是煩惱時(shí)，聯(lián)結(jié)力量就削 弱（3）效果律(the law of effect)：第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理

12、論（二）桑代克的主要理論觀點(diǎn)三、桑代克(Thorndike)的學(xué)習(xí)理論第一節(jié) 行為主義理論2.學(xué)習(xí)律 3條第二十張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月四、斯金納理論操作性條件反射（一）斯金納的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)斯金納迷箱第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論第一節(jié) 行為主義理論第二十一張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月強(qiáng)化劑第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論四、斯金納理論操作性條件反射第一節(jié) 行為主義理論（一）斯金納的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)第二十二張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月1學(xué)習(xí)行為：可分兩類： 應(yīng)答性行為：由已知的刺激所引起，可寫(xiě)成公式為 S（刺激） R（反應(yīng)行為） 操作性行為：是機(jī)體自身發(fā)出行為，之后獲

13、得刺激，亦稱自發(fā)性行動(dòng)，可寫(xiě)成公式為 R（反應(yīng)行為） S（刺激） （二）斯金納的主要理論觀點(diǎn)第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論四、斯金納理論操作性條件反射第一節(jié) 行為主義理論更能代表人類的學(xué)習(xí)情況第二十三張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月2.強(qiáng)化原則：4條原則概念：指某種具體行為的后果，或者效果是積極的，就能增進(jìn)該行為重現(xiàn)的概率正性強(qiáng)化 (positive reinforcement)強(qiáng)化方式：給予肯定、贊許、金錢、榮譽(yù)、物品、情感、關(guān)注等第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論（二）斯金納的主要理論觀點(diǎn)四、斯金納理論操作性條件反射第一節(jié) 行為主義理論第二十四張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月2.強(qiáng)

14、化原則：4條原則概念：指某種具體行為可以避開(kāi)某種不愉快的后果，就會(huì)增加該行為的概率。負(fù)性強(qiáng)化 (negative reinforcement)第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論（二）斯金納的主要理論觀點(diǎn)四、斯金納理論操作性條件反射第一節(jié) 行為主義理論第二十五張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論（二）斯金納的主要理論觀點(diǎn)四、斯金納理論操作性條件反射第一節(jié) 行為主義理論概念：指某種行為可以導(dǎo)致某種不愉快的后果，個(gè)體為了避免這種后果就會(huì)減少作出這種行為的概率。懲罰（punishment)2.強(qiáng)化原則：4條原則第二十六張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月第二章 護(hù)理教育基

15、礎(chǔ)理論（二）斯金納的主要理論觀點(diǎn)四、斯金納理論操作性條件反射第一節(jié) 行為主義理論2.強(qiáng)化原則：4條原則強(qiáng)化消退(omission of reinforce)即在反應(yīng)后，如果不繼續(xù)強(qiáng)化，反應(yīng)行為就會(huì)逐漸消失。第二十七張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月塑造（shaping)斯金納創(chuàng)立的另一概念概念：是指塑造新的行為，即通過(guò)選擇性的強(qiáng)化那些有效的行為來(lái)訓(xùn)練新的行為如訓(xùn)練鴿子打乒乓球的實(shí)驗(yàn)行為的塑造可經(jīng)上述4種方式完成第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論（二）斯金納的主要理論觀點(diǎn)四、斯金納理論操作性條件反射第一節(jié) 行為主義理論正性強(qiáng)化效果最佳懲罰收效最少負(fù)性強(qiáng)化居中第二十八張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于

16、2022年6月不同強(qiáng)化類型導(dǎo)致不同的行為反應(yīng)速度（1）在固定間隔強(qiáng)化中，強(qiáng)化之間的時(shí)間間隔越短，動(dòng)物的反應(yīng)速度就越快（2）比率強(qiáng)化比時(shí)間間隔強(qiáng)化反應(yīng)的速度快（3）變化的強(qiáng)化程序比固定的強(qiáng)化程序造成的反應(yīng)速度快第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論（二）斯金納的主要理論觀點(diǎn)四、斯金納理論操作性條件反射第一節(jié) 行為主義理論3.強(qiáng)化程序第二十九張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月（一）社會(huì)學(xué)習(xí)的概念又稱觀察學(xué)習(xí)，即通過(guò)榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，它出現(xiàn)在個(gè)體通過(guò)觀察他人的行為而進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)。第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論五、社會(huì)學(xué)習(xí)理論第一節(jié) 行為主義理論第三十張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月個(gè)體在出生時(shí)除了反射，

17、沒(méi)有繼承任何行為模式，任何事情都必須學(xué)習(xí)人的個(gè)性與行為是個(gè)體與環(huán)境相互作用形成的，即人和環(huán)境都是學(xué)習(xí)的決定性因素（二）社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論五、社會(huì)學(xué)習(xí)理論第一節(jié) 行為主義理論第三十一張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月學(xué)習(xí)產(chǎn)生于觀察他人的行為，即通過(guò)對(duì)榜樣的觀察來(lái)指導(dǎo)自身學(xué)會(huì)某種行為人的社會(huì)行為是通過(guò)觀察學(xué)習(xí)獲得的，是對(duì)他人的行為、態(tài)度和各種反應(yīng)的模仿和認(rèn)同第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論（二）社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程五、社會(huì)學(xué)習(xí)理論第一節(jié) 行為主義理論第三十二張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月觀察學(xué)習(xí)分為4個(gè)過(guò)程：第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論

18、（二）社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程五、社會(huì)學(xué)習(xí)理論第一節(jié) 行為主義理論注意期保持期動(dòng)作形成期動(dòng)力期第三十三張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月觀察學(xué)習(xí)分為4個(gè)過(guò)程：*榜樣行為的特殊性、復(fù)雜性、可用性*觀察者（或?qū)W習(xí)者）本身的特點(diǎn)：如個(gè)性特點(diǎn)、覺(jué)悟程度、態(tài)度、運(yùn)用信息能力 、感知覺(jué)能力、過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)等*榜樣與觀察者之間關(guān)系的好壞，接觸的頻率，吸引力等影響此期學(xué)習(xí)的因素：第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論（二）社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程五、社會(huì)學(xué)習(xí)理論第一節(jié) 行為主義理論1.注意期：第三十四張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月2.保持期：學(xué)習(xí)者記住并能回憶榜樣行為的執(zhí)行過(guò)程，可有外顯

19、的練習(xí)行為，初步表現(xiàn)出榜樣行為3.動(dòng)作形成期：學(xué)習(xí)者真正能執(zhí)行所觀察到的行為，并能自我觀察，評(píng)價(jià)自己行為的精確度，進(jìn)而矯正與反饋4.動(dòng)力期：學(xué)習(xí)者通過(guò)強(qiáng)化的作用來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論觀察學(xué)習(xí)分為4個(gè)過(guò)程：（二）社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程五、社會(huì)學(xué)習(xí)理論第一節(jié) 行為主義理論第三十五張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月班杜拉的3種強(qiáng)化形式：外部強(qiáng)化：強(qiáng)化來(lái)自外部、且直接對(duì)行為結(jié)果產(chǎn)生作用，如得到獎(jiǎng)金、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神鼓勵(lì)等第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論（二）社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程五、社會(huì)學(xué)習(xí)理論第一節(jié) 行為主義理論自我強(qiáng)化：是內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)性強(qiáng)化，如自我表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)或

20、懲罰替代性強(qiáng)化：即榜樣的某種行為獲得正性強(qiáng)化，導(dǎo)致觀察者形成與榜樣一致的行為，又稱代受強(qiáng)化第三十六張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月（三）社會(huì)學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用學(xué)習(xí)護(hù)士的專業(yè)角色護(hù)理教師的角色榜樣作用學(xué)生間相互學(xué)習(xí)第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論第一節(jié) 行為主義理論五、社會(huì)學(xué)習(xí)理論第三十七張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月 1應(yīng)用強(qiáng)化原則：要多應(yīng)用正性強(qiáng)化，還可用強(qiáng)化消退來(lái)減少不期望的行為 2應(yīng)用強(qiáng)化程序：變化比率強(qiáng)化可快速提高護(hù)理操作技能 3應(yīng)用行為塑造理論（一）操作性條件反射理論的應(yīng)用第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論六、行為主義理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用第一節(jié) 行為主義理論第三十八

21、張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月優(yōu)點(diǎn)： 行為主義理論強(qiáng)調(diào)刺激、反應(yīng)和強(qiáng)化在人們行為塑造中的作用，在很大程度上反映了人類學(xué)習(xí)的一些規(guī)律，充實(shí)了教育理論、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐缺陷： 過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是外在環(huán)境和教育的產(chǎn)物，忽略了學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程及內(nèi)部條件的研究，不完全科學(xué)地反映人類學(xué)習(xí)的基本規(guī)律 忽略了影響學(xué)習(xí)的許多其他因素，如學(xué)習(xí)者自身的素質(zhì)等。 過(guò)分的應(yīng)用強(qiáng)化理論會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生功利性對(duì)行為主義理論的評(píng)判第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論第一節(jié) 行為主義理論第三十九張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月第二節(jié) 認(rèn)知理論1.識(shí)記：認(rèn)知的概念；認(rèn)知理論的主要代表人物2.領(lǐng)會(huì)：記憶的基本過(guò)得；遺忘的規(guī)律；布魯

22、納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論3.應(yīng)用：選擇保持記憶、減少遺忘的方法； 將布魯納理論應(yīng)用于護(hù)理教育中考核知識(shí)點(diǎn)和考核要求第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論第四十張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月一、認(rèn)知理論的產(chǎn)生與代表人物認(rèn)知理論的產(chǎn)生： 始于20世紀(jì)初，興于20世紀(jì)50年代，屬認(rèn)知心理學(xué)派，強(qiáng)調(diào)整體大于各部分之和，著重研究?jī)?nèi)在思維過(guò)程主要代表人物： 托爾曼 (ECTolman,1886-1959)： 認(rèn)知目的說(shuō) 奧蘇泊爾 (DPAusubel): 學(xué)習(xí)的同化理論 布魯納 (JSBrunner) : 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 加涅 (RMGagne)： 指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論 加德納：多元智力理論第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論第二節(jié)

23、認(rèn)知理論第四十一張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月認(rèn)知：是指內(nèi)在的思維過(guò)程，包括思考、學(xué)習(xí)、記憶、領(lǐng)悟、感知及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題二、認(rèn)知及認(rèn)知心理學(xué)的概念第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論第二節(jié) 認(rèn)知理論認(rèn)知心理學(xué)：研究人的高級(jí)心理過(guò)程，主要研究思維的過(guò)程，包括知識(shí)的獲得和應(yīng)用。主要觀點(diǎn)之一：人是一個(gè)信息加工的系統(tǒng)，認(rèn)知就是信息加工，包括感覺(jué)輸入的編碼、儲(chǔ)存和提取的全過(guò)程主要研究方法：以信息加工的觀點(diǎn)研究認(rèn)知過(guò)程第四十二張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月三、認(rèn)知心理學(xué)與行為主義心理學(xué)的主要區(qū)別 區(qū)別行為主義心理學(xué)認(rèn)知心理學(xué)研究對(duì)象外顯的、可觀察的行為內(nèi)部的心理過(guò)程研究方法實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)+主

24、觀經(jīng)驗(yàn)報(bào)告關(guān)于學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)產(chǎn)生方式強(qiáng)調(diào)：刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié) 行為的變化 學(xué)習(xí)即外部強(qiáng)化 練習(xí)引起行為變 化強(qiáng)調(diào)：人作為有機(jī)整體的能動(dòng)作用，學(xué)習(xí)是個(gè)人對(duì)情景的理解、組織，是對(duì)外部事物的內(nèi)部反映結(jié)果，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部強(qiáng)化內(nèi)容側(cè)重于學(xué)習(xí)的結(jié)果著重于學(xué)習(xí)的過(guò)程效果的獲得強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在漸進(jìn)性地試誤過(guò)程中習(xí)得學(xué)習(xí)是在理解、分析、思維、創(chuàng)造和自我激發(fā)等過(guò)程中進(jìn)行影響因素 強(qiáng)調(diào)環(huán)境 強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的交互作用第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論第二節(jié) 認(rèn)知理論第四十三張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月四、記憶與遺忘圖:信息處理系統(tǒng)工程的基本結(jié)構(gòu)和信息流動(dòng)過(guò)程結(jié)構(gòu) 過(guò)程第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論第二節(jié) 認(rèn)知理論記憶是信息的輸入、編碼

25、、儲(chǔ)存和提取的過(guò)程，全面體現(xiàn)信息加工系統(tǒng)的工作流程認(rèn)知理論的主要觀點(diǎn)第四十四張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月記憶是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，包括3個(gè)階段：識(shí)記、保持和再認(rèn)/回憶第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論四、記憶與遺忘第二節(jié) 認(rèn)知理論(一）記憶的基本過(guò)程1.識(shí)記 是人識(shí)別并記住事物的過(guò)程，即認(rèn)識(shí)某事物， 并在頭腦中留下印痕的過(guò)程。 分類依據(jù)識(shí)記類型特點(diǎn)據(jù)識(shí)記的目的性及意志力分無(wú)意識(shí)記或不隨意識(shí)記不易疲勞被動(dòng)、偶然、片斷有意識(shí)記或隨意識(shí)記主動(dòng)據(jù)理解性及方法機(jī)械識(shí)記效率低、易忘，準(zhǔn)確、廣用意義識(shí)記效率高、牢固二者結(jié)合效率最高第四十五張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)

26、理論四、記憶與遺忘第二節(jié) 認(rèn)知理論(一）記憶的基本過(guò)程2.保持 是識(shí)記的事物在頭腦中儲(chǔ)存和鞏固的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)回憶的必要前提。 特點(diǎn)：質(zhì)的變化：不斷受個(gè)體已形成的心理結(jié)構(gòu)制約，對(duì)信息進(jìn)行主觀加工量的變化：識(shí)記內(nèi)容隨著時(shí)間推移呈遞減趨勢(shì)，甚至遺忘富于變化1.識(shí)記第四十六張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論四、記憶與遺忘第二節(jié) 認(rèn)知理論(一）記憶的基本過(guò)程3.再認(rèn)/回憶 是對(duì)頭腦中保持事物的提取過(guò)程 分為2個(gè)水平：再現(xiàn)：當(dāng)識(shí)記過(guò)的事物不在時(shí)能夠在頭腦中重現(xiàn)，分無(wú)意再現(xiàn)與有意再現(xiàn)，或直接再現(xiàn)與間接再現(xiàn)再認(rèn)：當(dāng)識(shí)記過(guò)的事物再度出現(xiàn)時(shí)能夠把它識(shí)別出來(lái)1.識(shí)記2.保持第四十七

27、張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月無(wú)意義音節(jié)的保持與遺忘曲線德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯先快后慢第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論遺忘指記憶的內(nèi)容不能保持或提取時(shí)有困難有不完全與完全遺忘，臨時(shí)性與永久性遺忘四、記憶與遺忘第二節(jié) 認(rèn)知理論(二）遺忘的規(guī)律1.先快后慢的遺忘進(jìn)程6d保持25.4%1d保持33.7%20min保持58.2%第四十八張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月2.識(shí)記材料的特點(diǎn)對(duì)遺忘有顯著影響3.學(xué)習(xí)程度對(duì)遺忘有影響1.學(xué)習(xí)材料要適量2.讓材料有意義、有組織第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論四、記憶與遺忘第二節(jié) 認(rèn)知理論(二）遺忘的規(guī)律(三）保持記憶、減少遺忘的方法材料特點(diǎn)：數(shù)量多 數(shù)量

28、少有意義的 無(wú)意義的熟練的 陌生的形象的 抽象的理解的 不理解的系列首尾 中間第四十九張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月4.合理組織復(fù)習(xí)，不斷強(qiáng)化和鞏固記憶痕跡注意：及時(shí)復(fù)習(xí)與經(jīng)常復(fù)習(xí)相結(jié)合 分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合 反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論四、記憶與遺忘第二節(jié) 認(rèn)知理論(三）保持記憶、減少遺忘的方法3.運(yùn)用有效適當(dāng)?shù)挠洃浶g(shù) 記憶術(shù)有助于學(xué)生記憶的技巧 （1）軌跡法 如思維導(dǎo)圖 （2）轉(zhuǎn)變語(yǔ)言的方法 如化學(xué)元素周期表 （3）記住關(guān)鍵詞的方法 （4）首字母縮略詞法 如心肺復(fù)蘇的步驟CAB第五十張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月人的認(rèn)知過(guò)程 是通過(guò)主動(dòng)把

29、進(jìn)入感官的事物進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和應(yīng)用，以形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到學(xué)習(xí)、適應(yīng)和改選環(huán)境的目的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 指一種反映事物之間穩(wěn)定聯(lián)系或關(guān)系的內(nèi)部認(rèn)知系統(tǒng)，或指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部?jī)?nèi)容與組織，即類目及其編碼系統(tǒng)學(xué)習(xí)是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的 個(gè)人的學(xué)習(xí)是通過(guò)把新得到的信息和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，去積極地建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程 五、布魯納（Brunner）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（一）學(xué)習(xí)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論第二節(jié) 認(rèn)知理論學(xué)習(xí)是對(duì)環(huán)境的主動(dòng)適應(yīng)過(guò)程布魯納的主要觀點(diǎn)：第五十一張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月 五、布魯納（Brunner）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（二）學(xué)習(xí)具有3個(gè)過(guò)程

30、第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論第二節(jié) 認(rèn)知理論包括3個(gè)過(guò)程1新信息的獲得2信息的轉(zhuǎn)化3評(píng)價(jià)（一）學(xué)習(xí)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程布魯納主要觀點(diǎn)：第五十二張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月1重視學(xué)科的結(jié)構(gòu)學(xué)科結(jié)構(gòu)包括： 基本知識(shí)結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)該學(xué)科的主要方法和態(tài)度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化主要通過(guò)兩種途徑實(shí)現(xiàn)： 特定技能的轉(zhuǎn)化 一般原理的轉(zhuǎn)化（三）應(yīng)當(dāng)重視學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即編碼規(guī)律第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論 六、布魯納（Brunner）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論第二節(jié) 認(rèn)知理論（二）學(xué)習(xí)具有3個(gè)過(guò)程（一）學(xué)習(xí)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程布魯納主要觀點(diǎn)：第五十三張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月學(xué)習(xí)是一個(gè)把事物分類的過(guò)程。事

31、物按其共有屬性進(jìn)行分類，同一類型的事物具有相同特性。 區(qū)分一個(gè)事物時(shí)，一般按4個(gè)階段進(jìn)行： 初步分類階段 尋找線索階段 確認(rèn)階段 確認(rèn)完成階段第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論（三）應(yīng)當(dāng)重視學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即編碼規(guī)律 六、布魯納（Brunner）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論第二節(jié) 認(rèn)知理論1重視學(xué)科的結(jié)構(gòu)第五十四張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月 2運(yùn)用信息的編碼系統(tǒng)骨折由意外損傷引起由應(yīng)激或衰弱引起由病理情況引起感染腫瘤囊腫直接損傷間接損傷簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)單的復(fù)雜的復(fù)雜的第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論（三）應(yīng)當(dāng)重視學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即編碼規(guī)律 六、布魯納（Brunner）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論第二節(jié) 認(rèn)知理論編碼系統(tǒng)由一系列類別組成

32、按等級(jí)排列，上一級(jí)比下一級(jí) 更具普遍性復(fù)雜信息的學(xué)習(xí)即編碼系統(tǒng)1重視學(xué)科的結(jié)構(gòu)第五十五張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí) 是指讓學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生通過(guò)積極參 與的過(guò)程發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、掌握知識(shí)原理的學(xué)習(xí)分類：?jiǎn)渭冃缘陌l(fā)現(xiàn)：無(wú)方向、無(wú)組織與控制、很難 收到預(yù)期效果 指導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極探 索，尋找答案3提供發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論（三）應(yīng)當(dāng)重視學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即編碼規(guī)律 六、布魯納（Brunner）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論第二節(jié) 認(rèn)知理論1重視學(xué)科的結(jié)構(gòu) 2運(yùn)用信息的編碼系統(tǒng)教師的作用：提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生探索答案第五十六張，PPT共一百零二頁(yè)

33、，創(chuàng)作于2022年6月作用：（1）提高智慧的潛力 （2）使外來(lái)動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移 （3）學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)試探法 （4）有助于知識(shí)的記憶3提供發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論（三）應(yīng)當(dāng)重視學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即編碼規(guī)律 六、布魯納（Brunner）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論第二節(jié) 認(rèn)知理論1重視學(xué)科的結(jié)構(gòu) 2運(yùn)用信息的編碼系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)法：讓學(xué)生獨(dú)立思考、改組材料、自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法第五十七張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月（三）認(rèn)知理論在護(hù)理教育中的運(yùn)用根據(jù)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，在護(hù)理教育中應(yīng)：課程與課堂活動(dòng)的安排要有利于學(xué)生主動(dòng)形成學(xué)科基本結(jié)構(gòu)采用指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論 六、布魯納（B

34、runner）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論第二節(jié) 認(rèn)知理論第五十八張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月第三節(jié) 人本主義理論1.識(shí)記：人本主義理論的主要代表人物 良好教育促進(jìn)者的重要特征2.領(lǐng)會(huì)：人本主義理論的主要觀點(diǎn)； 人本主義理論中關(guān)于學(xué)習(xí)的原則3.應(yīng)用：根據(jù)人本主義理論評(píng)價(jià)教師在教 育中的角色； 根據(jù)人本主義理論評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué) 習(xí)能力考核知識(shí)點(diǎn)和考核要求第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論第五十九張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月一、人本主義理論的產(chǎn)生和主要代表人物主要代表人物：馬斯洛(Maslow) 羅杰斯(Rogers)考姆斯(Combs)產(chǎn)生： 興起于20世紀(jì)60年代，誕生于美國(guó)的“人本主義心理

35、學(xué)”，在此影響下，出現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)”第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論第三節(jié) 人本主義理論第六十張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月二、人本主義理論的主要觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度和價(jià)值觀在學(xué)習(xí)中的重要作用 重視人的價(jià)值和人格的發(fā)展 強(qiáng)調(diào)教育要以學(xué)習(xí)者為中心 第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論第三節(jié) 人本主義理論第六十一張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月馬斯洛的人本主義主要觀點(diǎn)生存的需要安全的需要愛(ài)與歸屬的需要尊重的需要自我實(shí)現(xiàn)的需要第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論第三節(jié) 人本主義理論自我實(shí)現(xiàn)論第六十二張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月三、羅杰斯理論的主要

36、觀點(diǎn)1.人類具有學(xué)習(xí)的自然潛力2.當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的目的有關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)會(huì)變得有意義3.當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及到改變自我時(shí)，會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到有威脅感，因而容易受到抵制4.當(dāng)外在的威脅最小時(shí)，學(xué)習(xí)中那些對(duì)自我有威脅的部分容易被理解和吸收關(guān)于學(xué)習(xí)，羅杰斯提出了9條原則：第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論第三節(jié) 人本主義理論第六十三張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月5.通過(guò)實(shí)踐可以獲得更顯著的學(xué)習(xí)效果6.當(dāng)學(xué)生有責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，可以促進(jìn)其學(xué)習(xí)7.自發(fā)的學(xué)習(xí)可以涉及到學(xué)習(xí)者整體的人感覺(jué)和智力8.當(dāng)把自我批評(píng)和自我評(píng)價(jià)作為基礎(chǔ)，而把他人評(píng)價(jià)放在第二位時(shí)，可以促進(jìn)獨(dú)立、創(chuàng)造和自信的發(fā)展9.最有用的學(xué)習(xí)是

37、掌握學(xué)習(xí)過(guò)程，持續(xù)開(kāi)放自我并把自我融于變化的過(guò)程中去 第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論三、羅杰斯理論的主要觀點(diǎn)對(duì)于學(xué)習(xí)，羅杰斯認(rèn)為：第三節(jié) 人本主義理論第六十四張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月關(guān)于學(xué)習(xí)，羅杰斯認(rèn)為應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，自我評(píng)價(jià)及課堂教學(xué)不存在威脅因素。教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)資源的提供者，是可以與學(xué)生分享感覺(jué)和知識(shí)的人。影響學(xué)習(xí)的最重要因素是促進(jìn)者與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系。作為促進(jìn)者應(yīng)具有的特征： 1真誠(chéng) 2接受和信任 3共情理解第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論三、羅杰斯理論的主要觀點(diǎn)第三節(jié) 人本主義理論第六十五張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月四、人本主義理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用建

38、立真誠(chéng)的師生關(guān)系讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)接受學(xué)生具有個(gè)體差異教師是幫助者和促進(jìn)者重視課堂氣氛使用學(xué)習(xí)合同第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論第三節(jié) 人本主義理論第六十六張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月第四節(jié) 成人教育理論1.識(shí)記： 成人教育理論的主要代表人物； 內(nèi)容設(shè)計(jì)與過(guò)程設(shè)計(jì)的定義2.領(lǐng)會(huì)： 成人教育模式與兒童教育模式主要不同點(diǎn)； 成人教育模式的設(shè)計(jì)過(guò)程3.應(yīng)用：根據(jù)成人教育理論，評(píng)價(jià)成人護(hù)理教育的課程設(shè)置原則； 評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，內(nèi)容設(shè)計(jì)與課程設(shè)計(jì)的差異考核知識(shí)點(diǎn)和考核要求第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論第六十七張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月一、成人教育理論的產(chǎn)生與主要代表人物產(chǎn)生當(dāng)人

39、們認(rèn)識(shí)到教育是一個(gè)終身的過(guò)程時(shí)，產(chǎn)生了此模式，這與兒童教育模式不同主要代表人物：諾斯（M.S.Knowles，19131997）在研究成人教育的過(guò)程中創(chuàng)造了成人教育模式第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論第四節(jié) 成人教育理論第六十八張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月討 論大學(xué)教育屬于成人教育嗎？第六十九張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月二、成人教育理論的主要觀點(diǎn)（一）成人與兒童教育模式的主要不同點(diǎn)第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論第四節(jié) 成人教育理論假說(shuō)兒童教育模式成人教育模式學(xué)習(xí)者的概念依賴型自我定向型學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷多數(shù)無(wú)作用有很大作用學(xué)習(xí)的意愿與年齡相關(guān)與需要相關(guān)學(xué)習(xí)的傾向性以內(nèi)容為中心：課程

40、設(shè)置以內(nèi)容為中心以生命為中心：課程設(shè)置以任務(wù)為中心，以問(wèn)題為中心學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)外在的內(nèi)在的設(shè)計(jì)模式內(nèi)容模式過(guò)程模式兩種學(xué)習(xí)形式是平行的，不同情況選擇不同模式第七十張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論二、成人教育理論的主要觀點(diǎn)第四節(jié) 成人教育理論內(nèi)容設(shè)計(jì)：指將知識(shí)傳播給學(xué)生，學(xué)生依賴教師所教授的內(nèi)容來(lái)完成學(xué)習(xí)；教師計(jì)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定教學(xué)方法，按計(jì)劃實(shí)施，并最終進(jìn)行評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的傳授。（一）成人與兒童教育模式的主要不同點(diǎn)第七十一張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論二、成人教育理論的主要觀點(diǎn)第四節(jié) 成人教育理論過(guò)程設(shè)計(jì)指注重教育過(guò)程

41、的設(shè)計(jì)，其目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果教育過(guò)程是教師促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的過(guò)程強(qiáng)調(diào)提供獲得知識(shí)和技能的資源，為學(xué)生自學(xué)提供幫助強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生掌握獲取知識(shí)的過(guò)程（一）成人與兒童教育模式的主要不同點(diǎn)第七十二張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月（二）成人教育模式的過(guò)程設(shè)計(jì)1.創(chuàng)建學(xué)習(xí)氣氛（包括生理、心理）2.由學(xué)習(xí)者參與共同計(jì)劃3.由學(xué)習(xí)者參加確定學(xué)習(xí)的需要主要包括7個(gè)方面:第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論二、成人教育理論的主要觀點(diǎn)第四節(jié) 成人教育理論4.由學(xué)習(xí)者參與形成學(xué)習(xí)目標(biāo)5.由學(xué)習(xí)者參與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃6.幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)計(jì)劃7.由學(xué)習(xí)者參與對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)第七十三張

42、，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月三、成人教育理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用促進(jìn)自我定向應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)滿足學(xué)習(xí)的意愿 關(guān)注學(xué)習(xí)的傾向性激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論第四節(jié) 成人教育理論應(yīng)用時(shí)，要注意教師與學(xué)習(xí)者是合作關(guān)系，教師應(yīng)促進(jìn)建立有效學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生掌握獲取知識(shí)的過(guò)程，以便其進(jìn)一步學(xué)習(xí)。課程設(shè)置應(yīng)建立在成人教育模式5個(gè)假說(shuō)基礎(chǔ)上：第七十四張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月討 論為什么說(shuō)“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”、“眾人拾柴火焰高”？第七十五張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月第五節(jié) 合作學(xué)習(xí)理論1.識(shí)記: 合作學(xué)習(xí)理論的主要代表人物；合作學(xué)習(xí)的定義2.領(lǐng)會(huì)：合作學(xué)習(xí)的特

43、點(diǎn)；合作學(xué)習(xí)的原則3.應(yīng)用： 評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的4種學(xué)習(xí)設(shè)置類型在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用范圍； 評(píng)價(jià)教師在合作學(xué)習(xí)中的作用考核知識(shí)點(diǎn)和考核要求第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論第七十六張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月一、產(chǎn)生及主要代表人物產(chǎn)生在總結(jié)成人與兒童教育模式的優(yōu)點(diǎn)后發(fā)展而來(lái),強(qiáng)調(diào)在應(yīng)用專家知識(shí)的同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要代表人物默頓（JMouton）布萊克（RBlake）第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論第五節(jié) 合作學(xué)習(xí)理論第七十七張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月二、合作學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)合作學(xué)習(xí)是一種小組成員按照一定的互動(dòng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行互相學(xué)習(xí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法有利于促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)

44、作、自我管理的能力，達(dá)到共同進(jìn)步（一）合作學(xué)習(xí)的概念第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論第五節(jié) 合作學(xué)習(xí)理論第七十八張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月（二）合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1.由一名學(xué)習(xí)管理者而不是一個(gè)象征權(quán)力的教師來(lái)安排學(xué)習(xí)材料2.學(xué)生通過(guò)與其它學(xué)員一起主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)3.合作學(xué)習(xí)的前提是堅(jiān)信小組工作比個(gè)體單獨(dú)學(xué)習(xí)效果好4.學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源于有計(jì)劃的、與同伴的相互作用第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論二、合作學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)第五節(jié) 合作學(xué)習(xí)理論第七十九張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月(三)合作學(xué)習(xí)的原則 第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論二、合作學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)第五節(jié) 合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用的

45、學(xué)習(xí)材料在不抑制學(xué)生自我發(fā)展的前提下為學(xué)生提供指導(dǎo)方向小組工作極為重要。學(xué)習(xí)小組應(yīng)該有明確的目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、結(jié)果，以便進(jìn)一步增加小組工作的效果協(xié)同作用原則：即整體大于各個(gè)部分之和。與一般性的小組討論不同，合作學(xué)習(xí)必須確保能系統(tǒng)地分享知識(shí)以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展第八十張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月(三)合作學(xué)習(xí)的原則 第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論二、合作學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)第五節(jié) 合作學(xué)習(xí)理論教師的作用： 承擔(dān)學(xué)習(xí)管理者的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者教師的職責(zé) 根據(jù)學(xué)生的能力和經(jīng)驗(yàn)組織小組活動(dòng) 確保小組成員之間能有效地進(jìn)行互助 解決小組工作過(guò)程中存在的問(wèn)題 為小組活動(dòng)中有困難的學(xué)生提供支持第八十

46、一張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月三、合作學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用護(hù)理教學(xué)中可有4種合作學(xué)習(xí)設(shè)置類型：1.小組效率模式 適于知識(shí)范疇的復(fù)習(xí)，基本過(guò)程：個(gè)人準(zhǔn)備小組活動(dòng)解釋得分評(píng)議小組工作評(píng)價(jià)個(gè)人進(jìn)步2.小組教學(xué)模式 由每個(gè)學(xué)生分工負(fù)責(zé)一部分進(jìn)行講述，基本過(guò)程：個(gè)人準(zhǔn)備小組成員講授評(píng)價(jià)講授評(píng)議小組工作第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論第五節(jié) 合作學(xué)習(xí)理論第八十二張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月三、合作學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用3.表現(xiàn)判斷模式 強(qiáng)調(diào)操作技能的獲得，基本過(guò)程：個(gè)人動(dòng)手操作小組評(píng)價(jià)再練習(xí)再評(píng)價(jià)，循環(huán)往復(fù)4.明確態(tài)度模式 強(qiáng)調(diào)態(tài)度范疇的學(xué)習(xí)，可幫助個(gè)體認(rèn)清自己對(duì)某問(wèn)題所

47、持態(tài)度，了解他人所持態(tài)度第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論第五節(jié) 合作學(xué)習(xí)理論第八十三張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月第六節(jié) 操作技能的教學(xué)原理1.識(shí)記:操作技能的概念；操作熟練的特征；人類動(dòng)作技能的主要組成部分2.領(lǐng)會(huì)： 操作技能的形成過(guò)程；操作技能的練習(xí)與遷移；操作技能的教學(xué)目標(biāo)3.應(yīng)用: 討論在護(hù)理教育中如何應(yīng)用操作技能的教學(xué)原理與方法考核知識(shí)點(diǎn)和考核要求第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論第八十四張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月一、操作技能的概念是指以程序性知識(shí)為基礎(chǔ)，借助于骨骼肌運(yùn)動(dòng)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)將一系列外部動(dòng)作以完善合理的方式進(jìn)行組合，并趨于高度自動(dòng)化時(shí)形成的一種技能（認(rèn)

48、知活動(dòng)），用于解決客觀世界中存在的具體問(wèn)題?；A(chǔ)-工具-實(shí)質(zhì)-要求-用途第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論第六節(jié) 操作技能的教學(xué)原理第八十五張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月操作熟練的特征 項(xiàng)目特征精確度精確執(zhí)行操作技能速度動(dòng)作敏捷，充滿自信效率動(dòng)作經(jīng)濟(jì)（遵循省時(shí)省力原則，無(wú)虛動(dòng)作）時(shí)間安排精確計(jì)時(shí)，順序正確一致性保持每次操作都能獲得一致結(jié)果預(yù)感性能敏銳預(yù)感到可能發(fā)生的事件，并能作出恰當(dāng)反應(yīng)，做出適當(dāng)調(diào)整適應(yīng)性能使技能適應(yīng)當(dāng)時(shí)情況洞察力能從較少線索中獲得最多信息第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論第六節(jié) 操作技能的教學(xué)原理一、操作技能的概念第八十六張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月二、人類動(dòng)作技

49、能的主要組成部分 1984年奧克斯丁提出分3個(gè)主要部分：成熟依賴性技能-隨年齡增長(zhǎng)，逐步發(fā)展和掌握的技能 教育相關(guān)性技能-通過(guò)受教育獲得的技能 固有價(jià)值技能-即工作、生活、娛樂(lè)等方面所需要的技能第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論第六節(jié) 操作技能的教學(xué)原理第八十七張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月三、操作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論第六節(jié) 操作技能的教學(xué)原理操作技能的形成階段操作技能的練習(xí)操作技能的遷移第八十八張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月三、操作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程一項(xiàng)技能的形成需要經(jīng)過(guò)3個(gè)連續(xù)過(guò)程認(rèn)知階段：學(xué)習(xí)和掌握操作程序 強(qiáng)化階段：反復(fù)練習(xí)，達(dá)到熟練程度 自如階段：技能

50、操作無(wú)需思索就能靈敏自如進(jìn)行（一）操作技能的形成階段第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論第六節(jié) 操作技能的教學(xué)原理第八十九張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月（二）操作技能的練習(xí)練習(xí)是指在某些條件下重復(fù)一個(gè)操作程序，這些條件包括：學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備學(xué)習(xí)某個(gè)技能的意愿必須獲得有關(guān)本人操作情況的反饋第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論三、操作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程第六節(jié) 操作技能的教學(xué)原理第九十張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月1.分類身體練習(xí)：指操作程序的真正重復(fù)思維練習(xí)：指在練習(xí)期間想像、回顧或思考這一技能第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論（二）操作技能的練習(xí)三、操作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程第六節(jié) 操作技能的教學(xué)原理二者可以互相替代嗎？第九十一張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月1.分類第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論（二）操作技能的練習(xí)三、操作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程第六節(jié) 操作技能的教學(xué)原理練習(xí)的頻率和時(shí)間安排 集中練習(xí) 分段練習(xí)練習(xí)的反饋 作用：及時(shí)能有效幫助學(xué)生提高操作能力 分類：內(nèi)反饋與外反饋2.影響因素第九十二張，PPT共一百零二頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月（三）操作技能的遷移即將學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)、技術(shù)、概念、方法、原理、情感和態(tài)度等有變化地應(yīng)用效果正遷移負(fù)遷移前攝遷移倒攝遷移一種學(xué)習(xí)習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一學(xué)習(xí)的影響第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論三、操