兒童行為矯正案例解決

1、案例1：小瑞和小蘭是幼兒園里4歲小孩。老師很喜歡她們。但每天早晨都又哭又鬧，老師千方百計(jì)哄她們，安撫她們，都無(wú)效。先使用負(fù)強(qiáng)化的方法，消退小瑞和小蘭的哭鬧行為，當(dāng)她們的哭鬧行為有所減退的時(shí)候再使用正強(qiáng)化的方法來(lái)使她們不哭鬧的行為得到強(qiáng)化。以此來(lái)讓小瑞和小蘭改正早晨又哭又鬧的行為。負(fù)強(qiáng)化的方法的是對(duì)于小瑞和小蘭的行為不予理睬。負(fù)強(qiáng)化的作用是：去掉一個(gè)壞刺激。為引發(fā)所希望的行為模式，運(yùn)用減少或停止懲罰的方式，使這種行為模式重復(fù)出現(xiàn)，保持下來(lái)。幼兒園的老師都很喜歡小瑞和小蘭，而又當(dāng)小瑞和小蘭哭鬧的時(shí)候老師千方百計(jì)的哄她們，安撫她們的行為使她們產(chǎn)生成就感，并以此來(lái)吸引老師的注意力。在這種方法取得成效的

2、時(shí)候，就每天都用哭鬧的行為方式來(lái)吸引老師的注意。而針對(duì)這樣的心理，采用的方法則是負(fù)強(qiáng)化，對(duì)于這樣的行為不予理睬，讓小瑞和小蘭意識(shí)到這樣的哭鬧行為不會(huì)引起來(lái)老師的注意，久而久之就不會(huì)再出現(xiàn)哭鬧的行為。當(dāng)哭鬧行為減退的時(shí)候采用正強(qiáng)化的方法，采用表?yè)P(yáng)的方式對(duì)小瑞和小蘭的行為給予正向的肯定，并讓其他小朋友向其學(xué)習(xí)。正強(qiáng)化的作用：給予一個(gè)好刺激。為了能建立一個(gè)適應(yīng)性的行為模式，運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的方式，使這種行為模式重復(fù)出現(xiàn)，保持下來(lái)。當(dāng)小瑞和小蘭意識(shí)到早晨不哭鬧的時(shí)候，同樣會(huì)得到老師的關(guān)注而且還會(huì)得到老師的表?yè)P(yáng)并讓其他小朋友向她們學(xué)習(xí)，這樣小瑞和小蘭就會(huì)把早晨哭鬧的行為改正。案例2：于超今年已經(jīng)7歲，就讀小學(xué)一

3、年級(jí)，是一個(gè)自閉癥兒童。他容易發(fā)脾氣，有飲食及睡眠方面的問(wèn)題，一直困擾老師。尤其是午睡時(shí)間，都不肯按時(shí)上床睡覺(jué)，每次都想盡辦法拖延，往往弄得老師筋疲力盡。一天如同往日一樣，又鬧別扭不睡，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后可能吵累了，竟然坐在地板上睡著了。老師見(jiàn)狀把他抱起來(lái)，剎那間于超睜開(kāi)眼睛。老師小心的說(shuō)：“老師抱你上床睡覺(jué)。”奇怪的是，于超有點(diǎn)默認(rèn)接受，沒(méi)像以往那樣難纏，當(dāng)老師把他抱到床鋪后，于超安然入睡。午睡過(guò)后，老師便夸獎(jiǎng)他。使用正強(qiáng)化的方式對(duì)于超的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)。使于超得到鼓勵(lì)，會(huì)減弱不按時(shí)睡覺(jué)的行為。正強(qiáng)化：給予一個(gè)好的刺激。為了能建立一個(gè)適應(yīng)性的行為模式，運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的方式，是這種行為模式重復(fù)出現(xiàn)，保持下

4、來(lái)。由于于超是一個(gè)自閉癥兒童，并不能像其他孩子一樣，因此如果采取和其他孩子同樣的教育方式（負(fù)強(qiáng)化）不僅不會(huì)產(chǎn)生良好的效果，還會(huì)使原本自閉的孩子更加自閉，情緒波動(dòng)的也會(huì)更加厲害。對(duì)于像于超這樣的小孩，老師應(yīng)該給予比其他同學(xué)更多的關(guān)愛(ài)來(lái)關(guān)注于超，這樣會(huì)緩解他激動(dòng)的情緒。同時(shí)，如案例所說(shuō)，由于于超自己在地板上睡著了，并在老師抱他上床的時(shí)候，沒(méi)有反抗，那么，此時(shí)采取正強(qiáng)化的手段，讓于超意識(shí)到如果按時(shí)入睡會(huì)得到老師的表?yè)P(yáng)，甚至還會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)，那么于超極有可能就會(huì)減少不按時(shí)入睡的行為。而對(duì)待于超的方式老師同時(shí)也需要進(jìn)行改變，睡前命令式的口吻沒(méi)有得到于超的配合，而在抱起于超時(shí)的小心和溫柔卻使于超默認(rèn)接受，可見(jiàn)，

5、對(duì)待像于超這樣的自閉癥兒童不僅要有充足的耐心還要有強(qiáng)烈的愛(ài)心。案例3：中明三年級(jí)學(xué)生，智能有點(diǎn)遲緩。每次寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候都要求媽媽幫忙，1小時(shí)的作業(yè)有3-20次之多。無(wú)論媽媽多忙，都要求媽媽必須幫忙，媽媽很煩。使用正強(qiáng)化的方法來(lái)使孩子要求母親幫忙的次數(shù)減少。媽媽在寫(xiě)作業(yè)前先與孩子商量好，這次寫(xiě)作業(yè)，一個(gè)小時(shí)如果能做到只叫媽媽15次，作業(yè)做完后就給他獎(jiǎng)勵(lì)并夸贊孩子，以此提高孩子的成就動(dòng)機(jī)。之后每次寫(xiě)作業(yè)，依次將每小時(shí)叫媽媽的次數(shù)減少，每次都給予孩子獎(jiǎng)勵(lì)同時(shí)也要夸獎(jiǎng)孩子以提高孩子的自信心，長(zhǎng)此以往，直到最后，孩子可以在不叫媽媽的情況下獨(dú)立完成作業(yè)。原因：案例中的兒童只有小學(xué)三年級(jí)，智能發(fā)展方面又有遲緩

6、。所以，說(shuō)教性質(zhì)的教育并不能保證他可以完全理解，而負(fù)強(qiáng)化又容易導(dǎo)致兒童留下心理上的陰影，影響日后的成長(zhǎng)。所以最好的方法就是使用正強(qiáng)化的方法，獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使得孩子在開(kāi)心和愉快中改掉壞習(xí)慣。既使孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又提高孩子的自我效能感，讓孩子不僅在學(xué)習(xí)，在其他方面也同樣可以獨(dú)立完成。案例4:7歲羅麗小學(xué)二年級(jí)。有一不良習(xí)慣-拖欠作業(yè)。老師不知道跟她講了多少遍，結(jié)果沒(méi)用。她的作業(yè)還是照拖不誤，其癥結(jié)在于作業(yè)發(fā)下來(lái)后，總是慢吞吞地不肯開(kāi)始。先使用正懲罰的方式對(duì)羅麗的行為給予懲罰，讓她意識(shí)到拖欠作業(yè)會(huì)遭到懲罰。當(dāng)羅麗拖欠作業(yè)的習(xí)慣有所緩解的時(shí)候給予正強(qiáng)化來(lái)強(qiáng)化羅麗按時(shí)完成作業(yè)這種行為。正懲罰：施

7、加一個(gè)壞刺激。當(dāng)一個(gè)不適應(yīng)的行為出現(xiàn)后，給予懲罰，從而導(dǎo)致這個(gè)行為不太可能再次發(fā)生。針對(duì)于羅麗的拖欠作業(yè)，老師只是和羅麗溝通，并沒(méi)有對(duì)羅麗出現(xiàn)這種不良行為給予懲罰，這讓羅麗意識(shí)到不完成作業(yè)并不會(huì)遭到懲罰，從而使羅麗不完成作業(yè)的次數(shù)增加而不改正。采用正懲罰的方式如批評(píng)羅麗的這種行為并讓羅麗在學(xué)校把沒(méi)有完成的作業(yè)完成，沒(méi)有完成就不許回家（前提是家長(zhǎng)知道老師的安排，并積極的配合老師）。當(dāng)羅麗意識(shí)到不完成作業(yè)不僅會(huì)受到批評(píng)，同樣還會(huì)把沒(méi)有完成的作業(yè)完成，就會(huì)減少不完成作業(yè)的次數(shù)。羅麗拖延作業(yè)癥結(jié)在于作業(yè)發(fā)下來(lái)之后并沒(méi)有急于完成，總是慢慢吞吞不肯開(kāi)始，針對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，對(duì)羅麗采取正強(qiáng)化的方式。正強(qiáng)化：給予一個(gè)好刺激，未了能建立一個(gè)適應(yīng)性的行為模式，運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的方式，使這種行為模式重復(fù)出現(xiàn)，保持下來(lái)。在以后作業(yè)發(fā)下來(lái)的時(shí)候老師對(duì)全班同學(xué)說(shuō)，能夠又快又認(rèn)真完成作業(yè)的同學(xué)會(huì)獲得小紅花一個(gè)，每五個(gè)小紅花會(huì)兌換一個(gè)大紅花，每個(gè)月都進(jìn)行評(píng)比，小紅花和大紅花最多的同學(xué)會(huì)獲得精美小禮物一份。而沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)會(huì)扣掉一個(gè)小紅花并在放學(xué)之后將沒(méi)有完成的作業(yè)完成。以這樣競(jìng)爭(zhēng)的形式既可以調(diào)動(dòng)全班同學(xué)們的積極性也可以讓