在網絡背景下構建開放的化學教育模式

1、在網絡背景下構建開放的化學教育模式摘要：多媒體向學生展示圖文并茂、生動形象的各種微觀結構的模擬、化工生產的流程等。如何發(fā)揮多媒體的交互性，使其“助學”而非“助教”，讓學生由外界信息刺激的接受者轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，促進學生的個性化發(fā)展，要解決這些問題，僅靠“課堂演示型”的多媒體教學模式遠遠不夠。在新課程背景下，化學網絡教學不僅實現(xiàn)了最新、最快、最豐富的信息的傳遞，還為學生的個性張揚、自主探究提供了更為廣闊的空間。關鍵詞： 網絡教學 閑暇教育 網絡課件 教學交往 互聯(lián)網的出現(xiàn)和普及，正迅速改變著我們的工作方式、學習方式和生活方式。“上網找一找”這句話，似乎也成了所有疑難雜癥的終結者。同樣，網絡也

2、給教育的新課程改革提供了一個新的機遇，使得傳統(tǒng)意義上的教育有了突破課本和黑板、突破時空限制的張力，引發(fā)了教育觀念、教育思想、教學模式、教學方法和教學內容的一系列變革。世界各國對網絡教育都投入了相當?shù)木?，世界經貿組織的研究表明，從1995年至2004年，全世界遠程網絡教育的市場規(guī)模每年以45的速度擴張。在我國網絡教育開展的時間不長，但也已在7萬余所中小學安裝了80余萬臺計算機，所裝機器初步實現(xiàn)了網絡化、多媒體化，掌握計算機基本操作的中小學生超過千萬人。這些數(shù)據(jù)表明，網絡教育無論在國際范圍還是在我國，都已經成為一種發(fā)展趨勢，成為貫徹新課程理念的有力著陸點。當然，電化教育在中學化學課堂中早就已經開

3、展了。作為一種現(xiàn)代教育技術，多媒體無疑可以向學生展示圖文并茂、生動形象的各種微觀結構的模擬、化工生產的流程等，展示學生無法看到的情景。然而，計算機并不只是教師的授課工具，更應成為學生的學習工具。怎樣才能充分發(fā)揮多媒體的交互性，使其“助學”而非“助教”?如何使學生由外界信息刺激的接受者轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w?怎樣去弘揚學生的個性化發(fā)展？要解決這些問題，僅靠“課堂演示型”的多媒體教學模式遠遠不夠。而網絡開放的環(huán)境，則為實現(xiàn)最新、最快、最豐富的信息的傳遞，為鼓勵學生的個性張揚、自主探究提供了更為廣闊的空間。一、化學網絡教學的類型化學網絡教學是化學知識與計算機網絡技術的整合。在教與學的關系上，應正確處理

4、“教師主導”與“學生主體”的辯證關系，重視發(fā)揮教師和學生雙方的主動性，并強調學生的主體地位；在教學組織上，能適當突破單一的班級授課制，輔之以分組教學和個別輔導，以因材施教，發(fā)展學生的個性；在課程結構上，強調學科前后知識之間的相互滲透與聯(lián)系；在教學內容上，處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、繼承與創(chuàng)新的關系，及時吸收當今科技發(fā)展的新成果，力求適應當代科技發(fā)展的新潮流；在教學方法上，使用任務驅動法、實驗探究法、自主發(fā)現(xiàn)法等。（一）知識性化學網絡教學和探究性化學網絡教學從教學內容和目標分，有知識性化學網絡教學和探究性化學網絡教學。知識性化學網絡教學是指以學習教材中的化學內容為主的網絡教學，如基本概念與理論的學習。探究

5、性化學網絡教學是指通過化學網絡教學對化學教材中的某個有研究價值的化學問題進行研究，如金屬的冶煉。知識性化學網絡教學堅持“概念中心”，注重課程內容的選擇，而其選擇的標準是有利于學生構建對目前理解周圍環(huán)境和今后從事科學研究有基礎性意義的科學概念；探究性化學網絡教學立足“過程中心”，將探究過程放在最重要的位置，著重發(fā)展學生的思維技巧和態(tài)度。無論是知識性還是探究性教學都有其各自優(yōu)勢，在不同的單元根據(jù)不同教學目標和內容進行選擇，既不可填鴨式灌輸，也不應盲目一味地“探究”。（二）化學課堂網絡教學和網絡閑暇教學從學習的時間和環(huán)境分，有化學課堂網絡教學和化學網絡閑暇教學?；瘜W課堂網絡教學是指學生在多媒體網絡教

6、室中一人一機上網，在教師的引導、調控下學習，或小組合作自主學習，建構化學知識，培養(yǎng)思維能力?；瘜W閑暇網絡教學是指學生在自己的閑暇時間接受網絡化學教學，其特點是可同步異地或異步異地，每個學生都可根據(jù)自己的實際情況確定學習時間和內容等。兩者若能有效結合則充分的發(fā)揮了學習無國界與學習無時限的網絡教學優(yōu)勢。相信這也將是二十一世紀教育的主流模式以學生需求為中心的個人化、自主式的學習方式。（三）導學型、自主型和合作型化學網絡教學從課堂師生角色分，有導學型化學網絡教學、自主型化學網絡教學和合作型化學網絡教學。導學型化學網絡教學指學生在教師的引導下，對某個學習專題在網上進行集體學習，如構成物質的微粒中通過對常

7、見微粒的觀察分析，掌握有關微粒結構。自主型化學網絡教學指學生根據(jù)化學教學要求和自己對相關知識地掌握情況，利用網絡課件，自主選擇單元學習內容的網絡教學模式，例如金屬的防護與回收。合作型化學網絡教學指利用計算機網絡和多媒體技術，由多個學習者針對同一學習內容彼此合作，結成若干個學習小組，以達到對教學內容更深的理解，如就酸雨、臭氧層空洞、沙塵暴、白色污染、赤潮等問題，各小組分工合作，網上查找、學習，再集體進行交流。當然，在實際教學中，以上幾種教學類型往往是相互交叉、多元組合的。二、化學網絡課件的性質與設計因特網提供無數(shù)的“信息”分享給所有使用者，而網絡教學則是將“知識”經過整理后，有系統(tǒng)的傳授給需求者

8、學生。網絡課件的設計正是完成這一轉變的關鍵。化學網絡課件是利用多媒體和網絡技術提供界面友好、形象直觀的交互式化學學習環(huán)境，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激體，按超文本、超鏈接方式組織管理化學學科知識內容的載體，它能更有效地創(chuàng)設情境、激發(fā)學生的學習興趣；有利于學生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索、協(xié)商會話、協(xié)作學習的開展，有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系，有利于學生認知結構的形成與發(fā)展。（一）化學網絡課件的性質化學網絡課件是為網絡教學服務的，故其中心應是教學性。而優(yōu)秀的網絡課件為體現(xiàn)其人文氣息，還應具有以下性質：科學性、技術性、操作性、交互性和藝術性。（如圖1）圖1（二）化學網絡課件的設計眾所周知

9、，學生是認知的主體，是知識的主動建構者，而自主學習策略有“支架式”、“拋錨式”、“隨機進入式”、“自我反饋式”和“啟發(fā)式”等多種。網絡課件的設計應結合教學目標以及自主學習策略，充分體現(xiàn)“學為中心”。網絡課件要體現(xiàn)以學生的自主式學習為中心，就應實現(xiàn)學生在學習內容、學習方式、學習時間的自我選擇。優(yōu)秀的網絡課件既要提供學生足夠的參與機會，又要考慮不同學生的個體需求，還能鼓勵、發(fā)展學生的創(chuàng)新精神。要做到這些，教師應圍繞學習主題充分進行有意義的建構，做到有的放矢。首先利用各種信息資源構成學習的支持環(huán)境，包括文本、圖形、聲音、視頻、動畫以及在線資源等；再利用課件的導航和超級鏈接等幫助學生有效使用信息資源；

10、學習過程采用“任務驅動”和“問題情境”為學習主線；對于學生的學習效果采取積極多樣的評價方式，強調學習過程的評價，提供量化的評價標準。如：在線測試時與離線測試相結合、自評與互評相結合，以幫助學生及時反饋自己學習中存在的問題。三、化學網絡課堂的組織化學網絡課堂是網絡課件設計的落腳點，同時是實現(xiàn)教師、學生以及學習環(huán)境、學習資源交互和有機結合的重要環(huán)節(jié)。（一）化學網絡課堂中的教學交往化學網絡課堂中的教師主要是組織和轉化大量信息、指導學生如何獲取信息、闡明學習要點和突破教學難點等來促進學生學習。其主要任務是明確教學主題、確定教學方法、選擇或創(chuàng)建教學模式、收集整理教學資源、參與制作網絡課件、實施教學過程、

11、記錄學生學習過程、反思調整。作為是網絡教學之引導者、促進者、組織者、研究者、監(jiān)控者和評價者的化學教師，是集學科專家、任課教師、在線輔導教師和服務站輔導教師四位一體的新型化學教師。俗語說得好：“如人飲水，冷暖自知”。學生才是親身體驗網絡教學課程的，網絡教學中任何有意義的事最終都要落實到學生身上。在網絡及多媒體技術營造的教育環(huán)境中學習，學生的各種感官被充分調動起來，這種開放的教學環(huán)境有利于他們的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)。但是，課堂中師生之間的情感交流在學習過程中也起著重要作用，網絡大量的信息也可能引起學生的迷航，當學生的自由度過大時容易偏離教學目標，在我們應用與推廣化學網絡教學的

12、過程中，必須清醒地認識到這一點。學生要更好地接受化學網絡教學所提供的環(huán)境，更積極地參與到化學學習中去，也要充分作好準備：學生在網絡情境中領取任務，自主地選擇學習層次，靈活地策劃學習進程。再結合演示實驗的觀察和實驗室中自己動手實驗，觀察思考生活中的化學現(xiàn)象，再上網或進圖書館查詢資料。通過BBS論壇、在線交流、留言簿和電子郵件收發(fā)等形式，以交流自己收集到的資料，發(fā)表自己的見解，并在教師的指導下得出結論。然后根據(jù)在線、離線測試，學生對學習內容的掌握情況進行自評或互評，了解自己在這一階段學習的效果。掌握得比較好的學生進一步接受網絡課程提供的一些與最新科技動態(tài)相關的內容，進行更深層次的探索。對于掌握這樣

13、的學習方法的學生，網絡教學的效果不言而喻，從面有效形成網絡課堂中的教學交往。（如圖2）圖2(二)化學網絡教學模式 教學模式是指一定的教育思想、教學理論和學習理論的指導下，在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。教學模式與網絡技術之間是一種辯證關系，它們相互促進，又相互制約。網絡技術為教學模式的改革提供了新的可能。 然而，在化學網絡課堂中，不應過分強調化學網絡教學模式和傳統(tǒng)課堂教學模式的差異而忽視兩者的共性。網絡教學首先也是一種實在的教學方式，只是它是一種在傳統(tǒng)教學模式上派生了的，有著新技術手段、新媒介的教學，脫離傳統(tǒng)的化學教學模式（例如化學實驗教學）考慮建立全新的化學網絡課堂，必將成為無

14、根之水；當然，由于網絡這一特定媒介的參加，使得化學網絡課堂和傳統(tǒng)課堂相比擁有獨特的一面：其文、圖、聲并茂且具有良好的交互性，使得各種化學知識的表達更加生動、直觀和多樣化（例如，不同類型晶體的微觀結構相當復雜，我們無法直接觀察和了解它的構造，化學網絡課堂則利用虛擬現(xiàn)實技術可以在感覺上讓學生“走進晶體內部”）；網絡知識的極大豐富使得學生對教師的依賴相對減少；而網絡所具有的開放性、多元性等特征，又改變了一元的、灌輸式的傳統(tǒng)的教學方式，因此網絡課程實施更加靈活。所以，網絡教學模式首先是傳統(tǒng)模式的變異，而非是對傳統(tǒng)模式的完全推翻，任何優(yōu)秀的傳統(tǒng)課程實施模式在進行適當?shù)淖兓?，皆可能適用于網絡教育課程的

15、實施。在互聯(lián)網上我們能夠找到一些基于網絡的學習模式，例如以“溶液酸堿度網絡虛擬實驗室”為框架搭建的7E網絡探究學習模式：激勵（Excite）；探索（Explore）；解釋（Explain）；擴充（Expand）；延伸（Extend）；交流（Exchange）；測驗（Examine）。究其實質，是利用網絡建立的任務與步驟部分提供了一個探究的“腳手架”，來引導學生經歷體驗“專家”的思維過程。“腳手架”意味著將令人望而生畏的探究過程分解成若干個片段，讓學生能夠在每個階段鉆研相對單一的任務，引導、幫助他們順利通過研究中相對困難的步驟，從而達到運用知識、提高能力的目標。搭建好的“腳手架”，也就是構建好的

16、網絡教學模式，這不僅能充分發(fā)揮開放的網絡教學的優(yōu)勢，更是網絡教學人性化的體現(xiàn)。網絡教學模式（如圖3）則可歸納為：情境體驗 歸納提煉 驗證操作 反饋調整 組織交流 確認激勵 總結反思。在網絡教學中，希望學生學習過程從問題中開始，歷經網絡探究過程，最終引發(fā)更深層次問題的思考，實現(xiàn)其能力的螺旋式上升。教師則能逐步領會教學模式的精髓，最終達到“心中有模而教學無?！钡木辰?，任重而道遠。 圖3 四、結束語教師與學生透過化學網絡課程的串聯(lián)，不再單是搭起一座供需的橋梁，更織出一張張緊密的網。教學不再是單向式的傳授與指導，而是復合式的交流與互動，這也是化學網絡教學引人的特色。隨著信息技術的迅速發(fā)展，化學新課程的全面實施，教育投資的日益加大，進行化學網絡教學的大氣候已經形成。化學網絡教學硬件的到位已經做到了，我們的“軟件”也要跟上，即化學教