大學生創(chuàng)業(yè) 辯論

1、.：.；在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊/弊大于利正方立論陳詞謝謝主席大家好:今天很高興在此與大家進展在校大學創(chuàng)業(yè)是利大還是弊大的討論。我方觀念是在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊首先，我們明確幾個概念。教育部規(guī)定在校大學生:在高等院校存有學籍的學生。創(chuàng)業(yè)，即創(chuàng)建事業(yè)。和其他活動一樣，創(chuàng)業(yè)一直是部分人的行為，并不是每個人都必需選擇的發(fā)長道路。因此，我方以為此辯題應(yīng)以正在從事創(chuàng)業(yè)活動的在校大學生為對象。經(jīng)過證明其創(chuàng)業(yè)活動利大于弊，向?qū)拸V在校大學生提供一條可行的開展道路，但要留意的是利大于弊。并不代表著利益最大化。例如蘋果好吃，但并不闡明蘋果一定是最好吃的水果。其次，我們來看看在校大學生的特性。一，在校大學生曾經(jīng)接受過

2、12年的根底教育，有相對完善的根底知識和人格。二，他們是最具創(chuàng)新精神的人群之一。三，大學校園內(nèi)資源整合的優(yōu)勢是完全走入社會的人可望而不可及的。由此特性，我將從個人，國家，民族三個層面來論證我方觀念。第一，從個人角度。首先:專業(yè)知識學習與課外實際相互結(jié)合，是知識經(jīng)濟時代的大學生充實自我的必由之路。將一切用于實際，經(jīng)過實際認識不到缺乏之后的有的放矢的學習。二者結(jié)合起來恰是練就一個人的綜合素質(zhì)的修行!其次，在校大學生充分利用大學校園資源整合的優(yōu)勢。三個臭皮匠，頂個諸葛亮，將學習各門專業(yè)的人有機地聚在一同就是一組黃金同伴，更何況知識淵博的教授近在眼前，對于他們的創(chuàng)業(yè)我們翹首以待!即使創(chuàng)業(yè)失敗了，喪失了

3、金錢，破費了精神，遭到了創(chuàng)傷!正所謂吃一x，長一智，他們從創(chuàng)業(yè)過程，創(chuàng)業(yè)失敗中所學的，將是他們受用終生啊!第二，從國家層面上說，創(chuàng)業(yè)勝利當然好，促進經(jīng)濟開展。即使失敗了，也能給其它企業(yè)提供閱歷教訓，不致重蹈覆轍，提高創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，這對國家經(jīng)濟不也是一種促進嗎？第三，最有競爭力的民族是最具有創(chuàng)新精神的民族!我們不應(yīng)在他人的民族大力創(chuàng)新進取的時候，悠然地坐在紅木椅上聞著茶香。中華民族需求我們的創(chuàng)新。我們的努力，將推進了中華民族創(chuàng)新精神的發(fā)揚!綜上所述:在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊。反方立論陳詞主席，評委，大家好：首先聲明我方觀念：在校大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利。何謂在校大學生？根據(jù)國際慣例，就是在大學上課繼續(xù)學業(yè)的

4、學生，否那么一個分開學校十幾年而保管學籍的人能否仍是在校大學生呢？什么是創(chuàng)業(yè)？創(chuàng)業(yè)具有怎樣的特性呢？創(chuàng)業(yè)，興辦事業(yè)，既具有一定目的、規(guī)模和系統(tǒng)而對社會開展有影響的經(jīng)?；顒?。他的特性包括：1創(chuàng)新性2目的性3系統(tǒng)性4風險性5延續(xù)性、經(jīng)常性需求較長時間和經(jīng)?；顒?規(guī)模性包括事業(yè)規(guī)模和投入的時間精神的規(guī)模。由此可見，創(chuàng)業(yè)必需投入的時間精神非常大，絕非對方辯友所說的一小部分，魚與熊掌可以兼得；同時對創(chuàng)業(yè)者的性格、人格、心智、人文素養(yǎng)、專業(yè)知識和才干提出了很高的要求。在校大學生這一群體又具有怎樣特性呢？首先，在校大學生的根本義務(wù)是促進本人作為一個“人的生長和完善，包括人格的完善、心智的成熟以及人文素養(yǎng)的積

5、累，而不僅是為了畢業(yè)后有出路；其次，大學為實現(xiàn)這種生長提供了最好的土壤，大學生有必要在這最適宜的時間，做與之相順應(yīng)的事，否那么就是資源的浪費了；再次，多數(shù)大學生的性格、心智、人文素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)的知識和才干都沒有到達創(chuàng)業(yè)相應(yīng)的規(guī)范；第四，人的精神都是有限的，尤其對于正在為本身素質(zhì)提高而努力的大學生而言，學習本身就需求極大時間和精神，假設(shè)再加上創(chuàng)業(yè)，那絕大多數(shù)大學生會落得賠了夫人又折兵。綜合在校大學生和創(chuàng)業(yè)這兩者的特性，我們可以得出這樣的結(jié)論：在校大學生創(chuàng)業(yè)利弊皆有，但是弊大于利。誠然，創(chuàng)業(yè)機遇難得，適宜的時機降暫時確實不該放棄；創(chuàng)業(yè)活動可以提高創(chuàng)業(yè)才干；也有利于提升社會創(chuàng)新力，是為利。但是這些利都是

6、創(chuàng)業(yè)之利，假設(shè)放在大學階段可就不同了。其一，大學生不能很好地完成個人的生長這一根本義務(wù)，由于學習和創(chuàng)業(yè)都要傾注極大的時間和精神，而這很難做到兼顧。其二，大學生在沒有全面生長，心智、品格不成熟，人文素養(yǎng)不深沉，只是不完備，才干有欠缺的情況下貿(mào)然創(chuàng)業(yè)，那不僅注定了失敗，還會給未來人生帶來陰影。其三，這樣一批素質(zhì)不高的創(chuàng)業(yè)者會導致創(chuàng)業(yè)的低水準，影響未來商業(yè)開展的規(guī)模和程度。所以我方以為評判在校大學生創(chuàng)業(yè)利弊的規(guī)范是：能否有利于在校大學生的全面生長，能否有利于創(chuàng)業(yè)勝利，能否有利于未來商業(yè)的高程度開展。創(chuàng)業(yè)本身沒有錯，一個在校大學生假好像時具備了知識、閱歷、心態(tài)、創(chuàng)新這四個條件，在遇上一個適宜的時機，那

7、么他當然也應(yīng)該去創(chuàng)業(yè)。但是，對于寬廣普普統(tǒng)統(tǒng)的在校大學生而言，他們還不具備上述條件。所以，對于寬廣在校大學生，創(chuàng)業(yè)弊大于利。正方總結(jié)陳詞謝謝主席，大家好，開門見山，有錯必糾。首先請允許我指出對方辨友的幾點美中缺乏：1對方曲解辯題，還一笑而過。本次爭辯的主體是正在創(chuàng)業(yè)的在校大學生，他對一個不吃雪梨的人說雪梨好不好吃純屬對牛彈琴，創(chuàng)業(yè)如是，我們要討論的就是社會應(yīng)對在校大學生創(chuàng)業(yè)這個新惹事物的態(tài)度！2對方割離了創(chuàng)業(yè)與學業(yè)，其實啊他們是一致的，是知與行，是實際與實際的一致，創(chuàng)業(yè)是學習的一部分，大學生創(chuàng)業(yè)指南說“創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新教育的實際課堂古語格物致知也與此暗暗相符！所以根本不存在兼不兼得的問題！同時孟子曾

8、說：魚我欲也，熊掌亦我所欲也，兩者不可兼得，舍魚而取熊掌也?？梢姴豢杉娴檬侵杆鸩蝗?，兩者只可選其一，而學業(yè)，學習絕非水火不融！3對方辯友類比不當，說打工好，畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)好就能否認在校大學生創(chuàng)業(yè)好?。课覀兘裉煊懻摰氖抢笥诒?，而不是最優(yōu)化選擇，比如說喝牛奶對人體是利大于弊，至于能否最有利，最優(yōu)化不是今天的討論的范圍！4對方說大學生知識貯藏缺乏，閱歷不夠，那我就不明白了，那什么時候是足呢？農(nóng)民叔叔沒有讀過大學去創(chuàng)業(yè)是不是就該千刀萬剮，比爾。蓋茲錯了，應(yīng)該考上博士才去創(chuàng)業(yè)呢？其實啊正在創(chuàng)業(yè)的大學生已比普通人多些預備了，遇到機遇創(chuàng)業(yè)也不意味著知識學習的終止，提倡終身教育的今天社會也是最好的大學！我方整

9、場競賽論證了在校大學生創(chuàng)業(yè)仔個人。國家。民族的利與弊，有利于個人素質(zhì)全面提高，推進經(jīng)濟開展，教育資源多元化，民族創(chuàng)新精神的發(fā)揚。正在創(chuàng)業(yè)的大學生是一群充溢熱情與創(chuàng)新，知識與勇氣，自強不息，躬行實際的驕子，他們一個人的力量能夠是不夠的，但他們整合起來就是一個無窮潛力與發(fā)明力的團隊。滄海橫流，方顯英雄本性。世事我曾抗爭，成敗不用在我，箐箐校園，許多人忙東忙西不知忙什么東西，走來走去不知何去何從。創(chuàng)業(yè)就像一面艷麗的旗幟，在學業(yè)之中指引年輕人不斷從輝煌走向輝煌。人生能有幾個20歲，只因年輕人不寂寞，青春不甘寂寞！反方辯詞：沾衣提供中山大學珠海校區(qū)爭辯隊答應(yīng)在校大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利一辯稿每個大學生都曾有創(chuàng)

10、業(yè)的憧憬和激動，但請冷靜想想，什么是創(chuàng)業(yè)？它不是打爭辯或是兼職打工這樣簡單，而是創(chuàng)建事業(yè)的過程。對于“大學在校這一特定的人生階段，對于“大學生這一特定的社會角色定位來說，不論是從個人價值實現(xiàn)還是社會良性開展的角度看，在校大學生創(chuàng)業(yè)均弊大于利。首先，看大學生的人生價值實現(xiàn)。一方面，大學生個人特殊階段的義務(wù)要求與創(chuàng)業(yè)本身是矛盾的。在校大學生知識構(gòu)造不完備，社會化進程不充分，社會實際的時間精神等無形資本匱乏，而這些缺憾正是大學階段所要提升與完善的，又是與創(chuàng)業(yè)所需難以匹配的。誠然，大學生需求人生歷練，需求社會會閱歷。我們主張經(jīng)過拓寬當前的教育手段，添加在學期間的社會實際和兼職打工來有益地補充。但這與盲

11、目鼓勵創(chuàng)業(yè)并不等同。創(chuàng)業(yè)與在校的必然沖突，是不可調(diào)和的。另一方面，在校大學生創(chuàng)業(yè)的時機本錢宏大。人生的每個選擇都意味著得失，但今天的大學生應(yīng)該理性的權(quán)衡。大學生所處的人生開展階段是學習才干最強，可塑性最正確的時期。而大學教育就是讓大學生在知識獲得的根底上，完善認知體系、價值體系，提升人格質(zhì)量。指望創(chuàng)業(yè)來獲得社會閱歷，并非大過，卻不明智。以功利思想荒廢學業(yè)，以浮躁氣氛浸染學術(shù)，將物質(zhì)的追求置于品格培育之上從根本上講，這與大學的超功利性取向是相背叛的。打著“磨礪人生的旗幟鼓吹創(chuàng)業(yè)，以放棄學業(yè)為代價也只能換來失敗，積累閱歷的初衷也只能導致抱憾終生。其次，從社會良性開展的需求和現(xiàn)實來看。一方面，人才培

12、育方式本身就思索了人的開展階段性特點，才組織對這一年齡段的人進展高等教育。個別令人尊重的勝利案例不能掩蓋在校大學生創(chuàng)業(yè)的低勝利率預期。當前大學生創(chuàng)業(yè)的市場機制不健全，信譽體系亟待完善，這些都加大了大學生有形無形資本的無效投入。這在客觀上閑置了教育資源的同時，又浪費了社會資本，可謂雙失的下策。另一方面，在校創(chuàng)業(yè)這種單一的甚至是偏激的人才鍛煉方式勢必呵斥知識構(gòu)造的單一匱乏，無法為社會開展提供多元的知識構(gòu)造體系，使社會提高失去繼續(xù)的智力支持。利弊比較，是要以普遍性為根底進展衡量，在校大學生創(chuàng)業(yè)必然對個人、社會產(chǎn)生不良影響，因此必然是弊大于利的。/謝謝主席，大家好！首先，我們要贊賞對方辯友精彩的扮演，

13、剛剛我方辯手的發(fā)言，假設(shè)非對方出手相救，恐怕早已離題萬里了，真是讓我方贊賞打動涕零啊。剛剛我們和對方辯友在大學生創(chuàng)業(yè)的利弊問題中討論了這么久，對方辯友雄辯的口才、誠實的風度確實非常感人，但是細細想來，這好似并沒有遮蓋住他們立論上的某些偏誤。 1. 對方辯友強調(diào)，大學生創(chuàng)業(yè)會浪費精神耽擱學習，那么請問：一個不能學會權(quán)衡而找到學習和創(chuàng)業(yè)二者完美結(jié)合點的人，又怎能處置現(xiàn)代社會各種復雜關(guān)系呢？對于聰明而勤勞的對方辯友探求出一條促入學習的創(chuàng)業(yè)之路，應(yīng)該不是難事吧？ 2. 對方辯友還強調(diào)，大學生創(chuàng)業(yè)失敗會浪費社會資源，那么請問：大學生畢業(yè)后在社會上的創(chuàng)業(yè)就一定會一帆風順嗎？假設(shè)把那時的慘敗與以前劉克亞在校

14、期間的小小波折相比，對方辯友以為孰大孰小呢？ 3. 終究是什么緣由關(guān)鍵的影響著在校大學生的創(chuàng)業(yè)的成??？是精神嗎？不是，是大學生本身才干涵養(yǎng)問題。就算退學也處理不了大學生本身才干缺乏的問題。所以就算是退學了去創(chuàng)業(yè)，和在校大學生創(chuàng)業(yè)并沒有本質(zhì)的區(qū)別。 下面我進一步總結(jié)我方看點： 1. 我方所強調(diào)的創(chuàng)業(yè)利弊是重在過程，而不是結(jié)果。我方成認，對于還在象牙塔中的大學生而言，開創(chuàng)本人的一番事業(yè)確實面臨著很多的困難，比如：資金和精神的缺乏，還有擔負創(chuàng)業(yè)失敗的風險等等。但是，我們今天所要議論的是一個利與弊的比較性命題，最終結(jié)果的成敗以及創(chuàng)業(yè)業(yè)績的大小與創(chuàng)業(yè)的利弊沒有很多必然的聯(lián)絡(luò)，創(chuàng)業(yè)勝利自然是喜事，可就算是

15、失敗也可以算是利大于弊，也是一種人生磨練啊。瀟灑走一回，實際用于網(wǎng)上做什么能賺錢實際，認清本人的優(yōu)優(yōu)勢，為下一段充電學習定好方向何樂不為？國家每年的創(chuàng)業(yè)大賽還有我們山師的挑戰(zhàn)杯大賽難道僅僅是要看到同窗們都實現(xiàn)了什么樣的宏偉業(yè)績嗎？不是的。得獎的畢竟少數(shù)，關(guān)鍵是參與其中，倡導學生實際聯(lián)絡(luò)實際，學有所用，在創(chuàng)業(yè)中發(fā)現(xiàn)本人學習的盲點和死角，入一步提升本人的才干，把學術(shù)的知識轉(zhuǎn)化為實踐的消費。我們?nèi)缃竦拇髮W缺的不就是把科研轉(zhuǎn)化為實踐消費力的才干嗎？ 2. 大學生比普通人更有創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。大學生曾經(jīng)有了足夠的才干和頭腦來做好自我創(chuàng)業(yè)，而且如今國家也出臺政策鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，把所學得的書本知識轉(zhuǎn)化為消費力。清華

16、、北航有創(chuàng)業(yè)研討中心。竺可楨學院專門把各個系各方面品學兼優(yōu)、活動才干很強的學生，組織到一個班，專門培育他們專業(yè)知識之外的創(chuàng)業(yè)才干。由此網(wǎng)上投稿網(wǎng)址可見，國家、社會和學校，對于大學生創(chuàng)業(yè)都是給予了很高的寬容與優(yōu)惠政策。而且，即使創(chuàng)業(yè)失敗，大學生也不用象社會中人那般狼狽，依然可以風雨過后在課堂上繼續(xù)讀書學習以待未來放手再搏。由于畢竟他們年輕，不用過多地思索功利的結(jié)果，也可以承當或者忍受失敗。如今社會，大學生畢業(yè)就業(yè)難曾經(jīng)成為了一個社會問題，既然我們有這個才干來做本人的老板，那為什么非要削尖腦袋去擠人才市場，而不在在校期間就為本人未來的事業(yè)奏響華美的序曲呢？ 3. 大學生創(chuàng)業(yè)可以培育協(xié)作精神以及綜合

17、才干。2002年，結(jié)合國教科文組織提出學習的“第三本護照是創(chuàng)業(yè)才干。在校大學生創(chuàng)業(yè)并不是放棄了學習的時機，大學生即將入入社會，創(chuàng)業(yè)，可以使大學生在社會這所人生大學中學到在課堂上學不到的東西，而更多的知識是在社會創(chuàng)業(yè)好工程中學得的。常言道：商場如戰(zhàn)場。而大學生本身在這種創(chuàng)業(yè)中得到的競爭認識、先機認識、挑戰(zhàn)認識、協(xié)作認識、風險認識，還有那種不屈不撓、堅持究竟的毅力和精神，難道不會使其收益終生嗎？ 4. 大學生創(chuàng)業(yè)可以建立高知識團隊，促入技術(shù)市場的良性競爭。的報道，大學生創(chuàng)業(yè)的公司，80%以上的技術(shù)成果都是比較先進的。而正由于大學生這種特殊的文化群體，他們更有優(yōu)勢去實際本人的所學，開發(fā)和利用本人的技

18、術(shù)專長，假設(shè)沒有一定的技術(shù)特點，不可以到達一定程度的話，不能夠有人給他們投資，他們也不能夠生存。如今的社會創(chuàng)業(yè)著重的是科技的互動，實際與實際的結(jié)合，這種大學生群體的高技術(shù)含量創(chuàng)業(yè)，可以帶動整個社會的企業(yè)改良，構(gòu)成整個市場重技術(shù)重知識的優(yōu)良氣氛?；鹨粯拥挠兄k爛青春的大學生，給中國市網(wǎng)上如何賺錢的文章場帶來的不正是一場革命嗎？ 社會的入步歸根究竟就是人的提高，而人的提高就是人的開展。今天，我們站在21世紀的起點上，感遭到的是一種中國社會向前飛速開展的歷史感和責任感。身為現(xiàn)代社會的大學生，我們有勇氣、有知識、有頭腦、有才干，隨著中國邁入WTO的大門，隨著外來文化一步步的改動我們的生活，隨著社會機遇

19、和挑戰(zhàn)正進一步的加大，我們完全可以開創(chuàng)本人的事業(yè)，成就本人的夢想。我們需求的不但是睿智的大腦和豐厚的課本知識，更需求的是珍貴的社會實際創(chuàng)業(yè)閱歷，我們需求行之、為之。最后，讓我們記住阿基米德的名言吧：給我扛桿和支點，我將撐起地球！ 綜上所述，我方重申：在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊！謝謝！ 正一在立論中給人留下深化印象的是：“不看結(jié)果看過程，在這個觀念上，正一進一步提出了“創(chuàng)業(yè)就算是失敗也蜀門最快賺錢方法可以算是利大于弊。我覺得這個立論很顯功底。能夠大家在如今覺得這個立論不怎樣樣，但是我覺得他們能跳出成敗的圈子來談問題，這就是新穎的，獨到的，高明的。用這個立論可以處理很多問題，比如：創(chuàng)業(yè)時機不成熟。這種

20、立論給正方留下了寬闊的盤旋余地。在一定正方的同時，我也還要指出一點，他們沒有比較，或者是比較不夠多。我甚至沒有聽清楚他們說誰大于誰的規(guī)范。正方只強調(diào)了創(chuàng)業(yè)會得到什么，卻忽略了不論是有意還是無意在校大學生創(chuàng)業(yè)會失去什么。于是，在這種沒有比較的情況下，正方對本人的觀念顯得論證缺乏。 正方的這種立論方式，有利于防守，卻不利于進攻。當然，不論是防守得好，還是進攻得好都可以博得一場競賽。更有甚者，對于高手而言，完全可以將防守當成最好的入攻。呵呵，這里我不在廢話了 再說反網(wǎng)賺之加方的立論。反方非常強調(diào)概念的明確。反一在對概念進展清楚的界定以后，提出了“精神有限論后面演化成了不可得兼說。反方立論可以說是清清

21、楚楚，明明白白。而且反方對“在校大學生，“創(chuàng)業(yè)兩詞的界定為以后他們的進攻留下了攻擊點。同樣的，在一定反方立論的同時，我也要說反方立論有些淺。不論反一將“精神有限論入行如何的包裝，但是“精神有限論就是“精神有限論，而這一點是普通爭辯選手都能想到的，西交沒能跳出這個圈圈給人留下新的東西。呵呵，雖然有些顯得雞蛋里挑骨頭，但是，這也是由于從99開場，我便對西交異常的喜歡： 總的來說，雙方立論各有千秋。但正方立論顯得更加新穎，他們應(yīng)該算是高了半籌。接下來是二辯發(fā)言。正方二辯充分的承繼了一辯的看點，對一辯提出的看點入行了再論證。并且還提出了一個重炮彈投票網(wǎng)賺日付-爭辯賽問題這問題且留在后面再講。同時，正方

22、立論的弊端也開場顯顯露來，那就是：完全割裂過程和結(jié)果之間的聯(lián)絡(luò)，而且還用了一些非典型的例子來以偏概全，比如：“獻血染上愛滋病。那么，過程和結(jié)果之間終究是一個怎樣的關(guān)系？我想用概率與統(tǒng)計來做類比分析。我覺得一個好的行為過程該當能推出一個好的結(jié)果。這該當是大約率事件。同時我也成認同樣一個好的行為過程卻得到了一個不好的結(jié)果這樣的小概率事件。但是統(tǒng)計學通知我們，我們要論證討論問題的時候，論據(jù)必需是大約率事件，小概率事件做論據(jù)沒有多大的壓服力。其實邏輯學也明確的指出：作論據(jù)的事例必需典型。而正方的論證正是違反了我們討論問題所必需遵守的邏輯規(guī)那么。 反二的發(fā)言可以歸結(jié)到兩點：一是：反駁了正方的“過程論她明

23、確的提出了“如做什么兼職賺錢果一切的結(jié)果都是不好的，那么還能說這個過程好嗎？我覺得這個打到了點上。但是遺憾的是由于言語的組織欠缺力度，現(xiàn)場看眾反響平淡。我想假設(shè)當時反二能跟進一個籠統(tǒng)的例子，比如“假設(shè)一切獻血的人都會染上愛滋病，那誰還能說獻血這個行為過程是好的？反二找到了問題，但是沒有很好的表現(xiàn)出正方的問題，這不得不說是遺憾。 緊接著，反二在承繼反一的立論根底上，開場對“在校大學生做文章，提出了“主體問題。這一段在言語上要比她的反駁更有力度。但是我猜這是場下預備的東西，由于這個“主題問題攻擊的不是正方，而是反方的一個假想敵。為什么這么說呢？由于我從正方一辯到正方二辯都沒有覺得到他們有模糊“在校

24、大學生這個主體。相反，他們早已成認了由于這個“在校大學生這個主體條件的限制，他們的創(chuàng)業(yè)很華夏下創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟能夠就是失敗。 三辯發(fā)言。正三的言語組織才干讓我折服，正一正二的觀念在他這里得到了最籠統(tǒng)的論證：“考研，“戀愛。這兩個東西一提出來就讓看眾感到：??！對??！原來就算是失敗率很大的東西也同樣可以是好的！反方?jīng)]有對這兩個問題做出很有力度的來回答。在我這個局外人看來，“考研討生這個失敗率要對誰來說，一個復習得好的人他的失敗率低，一個復習得不好的人他的失敗率高?，F(xiàn)實上我絕對贊成考研討生失敗率非常大的人就不要去考了，人生路很多。不一定要成了范進才高興。 戀愛也是一樣，他追一個女孩子，明知用盡心力都還是要失

25、敗，又何必繼續(xù)做無用功？現(xiàn)實上我提倡珍惜喜歡本人的人，我到覺得這樣的做法比明知失敗率高還要去做好得多。反三也是很好的承繼了己方看點。強調(diào)了“主體問題，并且將“精神有限論發(fā)賣飾品賺錢嗎展到“不可兼得論。在這里，我想對反二和反三，還有自在爭辯中反四都提到的一個“戴爾，蓋茨問題做個分析。正方?jīng)]有很好的反響這個問題。反方試圖經(jīng)過“戴蓋來表達這樣一個意思：“想要創(chuàng)業(yè)好，那就完全可以退學以后全身心投滲入滲出嘛！而這個時候也就不鳴在校大學生創(chuàng)業(yè)了。外表上看這個好似成立：由于退學了嘛，由于精神比在校大學生多了嘛。其實這個命題好有問題，這反映的是反方對這樣一個問題沒有了解清楚，那就是“終究是什么緣由關(guān)鍵的影響著

26、在校大學生的創(chuàng)業(yè)的成敗？是精神嗎？不是，是大學生本身才干涵養(yǎng)問題。就算退學也處理不了大學生本身才干缺乏的問題。所以就算是退學了去創(chuàng)業(yè)，和在校大學生創(chuàng)業(yè)并沒有本質(zhì)的區(qū)別，反方這一論調(diào)頗有些象：“喂！我都走了一百步了，他才五十步！哈哈哈！ 再下來是自在爭辯。本場最快的賺錢方法自在辯是最精彩的，但也是我最不敢評論的。從實際方面來說，給人的覺得是在反方的預定的戰(zhàn)場上交上了火。整場自在辯集中在兩個戰(zhàn)場上“主體問題，“不可得兼問題。對于“主體問題，我前面說過，這是反方客觀攻擊的成分居多?，F(xiàn)實上我們也看到正方在回應(yīng)這個問題的時候顯自得興闌珊。當然“主題問題反方也打出了亮點：比如反四的吃飯看足球，吃飯?zhí)咦闱騿?/p>

27、題，這就很好的闡明了不能忽略“大學生這個主題，以及這個主題意味著的限制。呵呵，不過說句實話，我真實不覺得這個主體問題給正方帶來了多大的損傷，只是為反方博得了場上的彩頭。啊，呵呵，不過話又說回來，這又有什么不好？ 在“不可兼得論上的討論就顯得要深化，廣泛得多。打出了很多亮點，這里我也提不完了。我只想與大家再重溫一下正方一個經(jīng)典的反攻：“爭辯賽問國外網(wǎng)賺收款圖題，在這個問題上，反方不斷欠缺明晰有力的回答，后來反二提出了“暑假說，這個問題才算有了明晰的答案。但說實話，“暑假說也顯得很牽強。呵呵，不過我坦率，就算是我如今心里也沒有一個很明晰有力的回答：我想要想很好的來回答這個問題，應(yīng)該從“創(chuàng)業(yè)與“爭辯

28、的不可類比上著手吧？呵呵，大家以后多討論： 在“不可兼得論上，雙方打出了幾個小高潮。所謂小高潮就是雙方他一句，我一句，都有亮點閃現(xiàn)。比如：正方“不要太功利反方馬上“芝麻與西瓜正方接著“算準才來競賽反方“英吉利海峽從技巧的角度，由于我本人對技巧的陌生，我不敢做過多的評論，我只是想說，雙方在不自覺中表達出來的技巧讓我感到好精彩！總的說來，這是非常精彩的自在辯！ 結(jié)辯部分。兩個字來描畫：精彩！反四一個“游泳的問題，很清楚很有力的承繼了“主體問題，并對正淘寶賣什么賺錢方“只看過程不觀結(jié)果的問題非?；\統(tǒng)的展現(xiàn)出來了。反四的結(jié)辯一完，我就在心里暗道：“好一篇精彩的結(jié)辯！哪想到，哪想到正四結(jié)辯同樣的精彩！ 正四結(jié)辯個性張顯。而且內(nèi)容源自爭辯，卻升華了爭辯。他的“人生歷練，人生歷練嘛真的讓我猛拍大腿。后來聽完他整個結(jié)辯，我必需得成認我被他感染了。大家不要以為正四是在簡單的煽情，我要說他“源自爭辯，升華了爭辯。由于觀眾能從他的結(jié)辯中找