學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾-學(xué)習(xí)倦怠及專業(yè)適應(yīng)性的關(guān)系研究

1、學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠及專業(yè)適應(yīng)性的關(guān)系研究摘要:探究學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠和專業(yè)適應(yīng)性的關(guān)系，采用分層抽樣方法抽 取某高校287名學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。研究結(jié)果表明：專業(yè)承諾的年級(jí)差異顯著，其中 情感承諾、理想承諾存在顯著的生源地差異；學(xué)習(xí)倦怠中行為不當(dāng)存在顯著的年級(jí)與生源地差異，其 他維度不存在顯著差異；專業(yè)承諾與專業(yè)適應(yīng)性呈正相關(guān)，專業(yè)適應(yīng)性、專業(yè)承諾均與學(xué)習(xí)倦怠呈負(fù) 相關(guān)；專業(yè)適應(yīng)性在專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠之間具有部分中介作用。高校管理者及一線教師應(yīng)該關(guān)注 學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的心理狀況及專業(yè)適應(yīng)能力，通過開設(shè)特色課程、加強(qiáng)心理輔導(dǎo)等方式提高其專 業(yè)適應(yīng)

2、性及專業(yè)承諾水平，減少學(xué)習(xí)倦怠。關(guān)鍵詞：專業(yè)承諾；學(xué)習(xí)倦??；專業(yè)適應(yīng)性；中介作用、問題的提出自我國(guó)全面實(shí)施一對(duì)夫婦可生育兩個(gè)孩子的政策以來,學(xué)前教育方面的人才需求隨之增加，報(bào)考 學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生越來越多。但是,很多學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生畢業(yè)后并沒有從事相關(guān)工作，學(xué)習(xí) 倦怠則是導(dǎo)致這一問題的重要原因$近年來，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的大學(xué)生比例不斷上升，部分大學(xué)生甚至 休學(xué)乃至退學(xué)，學(xué)習(xí)倦怠水平偏高，并且有繼續(xù)增長(zhǎng)的勢(shì)頭。大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠反映的是其對(duì)待學(xué)習(xí) 的一種消極的心理狀態(tài)，由于對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣或?qū)W習(xí)壓力過大導(dǎo)致其厭煩學(xué)習(xí)的一種消極立場(chǎng)、作風(fēng) 和行為學(xué)習(xí)倦怠包括情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低三個(gè)維度情緒低落

3、指部分大學(xué)生因?yàn)闊o(wú) 法較好地處理學(xué)習(xí)中的疑問和要求，呈現(xiàn)出疲勞、興致不足、（落等情緒特征。行為不當(dāng)指部分大學(xué) 生由于對(duì)學(xué)習(xí)存在厭煩情緒，而在行為上表現(xiàn)出違反學(xué)校規(guī)定，如不按時(shí)上課、提前離校、擾亂課堂秩 序、不完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)等不良特征。成就感低一方面指部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有感受到獲 得較好成績(jī)的喜悅感，另一方面指其在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中因能力欠缺所產(chǎn)生的習(xí)得性無(wú)助感。 有學(xué)者發(fā)現(xiàn),當(dāng)前部分大學(xué)生的確表現(xiàn)出較為嚴(yán)重的行為不當(dāng)、成就感低、情緒低落等學(xué)習(xí)倦怠。 他們一旦產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠,就會(huì)對(duì)所學(xué)專業(yè)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為， 如逃課、不聽課、遲到、早退、不交作業(yè)等，對(duì)其

4、專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。因此,如何降低學(xué)習(xí)倦怠水 平已成為促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展的重要因素,也是培養(yǎng)高水平學(xué)前教育專業(yè)人才的重要條件。專業(yè)承諾是影響學(xué)習(xí)倦怠的重要因素，指?jìng)€(gè)體對(duì)于其所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同和情感上的依賴，以及通過 社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化而產(chǎn)生的不愿改變專業(yè)的觀念。專業(yè)承諾包含規(guī)范承諾、理想承諾、情感承諾和繼續(xù) 承諾四個(gè)維度$規(guī)范承諾指?jìng)€(gè)體對(duì)其所學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和條件的認(rèn)可，出于使命和責(zé)任的考慮而選擇 本專業(yè)。理想承諾指?jìng)€(gè)體所學(xué)專業(yè)與自己的特長(zhǎng)相匹配,從而為其個(gè)人理想和抱負(fù)的實(shí)現(xiàn)奠定了基 礎(chǔ)。情感承諾指?jìng)€(gè)體熱愛所學(xué)專業(yè)，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，不愿改變自己的專業(yè)。繼續(xù)承諾指?jìng)€(gè)體基于 自身發(fā)展以及所學(xué)專業(yè)所帶來的經(jīng)濟(jì)收

5、益等方面的考慮，愿意從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作。大學(xué)生 的情感承諾是影響其學(xué)習(xí)倦怠的最重要的預(yù)測(cè)變量。目前，一些大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏興趣和動(dòng) 力，導(dǎo)致其專業(yè)承諾水平不高、出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠，專業(yè)承諾水平的高低影響著大學(xué)生未來的學(xué)業(yè)成就和 職業(yè)規(guī)劃4$高校應(yīng)針對(duì)這些情況采取措施加強(qiáng)指導(dǎo)，減少大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生，提高他們對(duì)所學(xué) 專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同感5_7 $專業(yè)適應(yīng)性指學(xué)生在自身具有的基本能力素養(yǎng)和個(gè)性特征的基礎(chǔ)上，經(jīng)過與所學(xué)專業(yè)及專業(yè)環(huán) 境的相互影響，從而使個(gè)體積極主動(dòng)地調(diào)整其學(xué)習(xí)行為和專業(yè)認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)到與專業(yè)學(xué)習(xí)相協(xié)調(diào)的心 理傾向及行為傾向。有學(xué)者發(fā)現(xiàn),專業(yè)適應(yīng)性的高低對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠和自我效能感有顯著

6、的影 響*/=$通過提升專業(yè)適應(yīng)性可直接或間接激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，提高其對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣 和學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而減少學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生10$本研究以某高校學(xué)前教育專業(yè)本科大學(xué)生為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查探討其專業(yè)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)倦 怠與專業(yè)承諾之間的關(guān)系。二、研究設(shè)計(jì)（一）研究對(duì)象采用分層抽樣的方法選取某高校學(xué)前教育本科專業(yè)287名在校大學(xué)生，其中（一 98人、（二104 人、（85人。鑒于大四階段大學(xué)生的主要任務(wù)是實(shí)習(xí)、完成畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文、找工作,專業(yè)學(xué) 習(xí)內(nèi)容安排得不多,故本次問卷調(diào)查不涉及這部分學(xué)生$（二）研究工具大學(xué)生專業(yè)承諾量表采用連榕等編制的大學(xué)生專業(yè)承諾量表2= $量表共有27道題，包

7、含4個(gè)因子（規(guī)范承諾、理想承 諾、情感承諾、繼續(xù)承諾），采用5級(jí)計(jì)分法，分?jǐn)?shù)越高代表大學(xué)生專業(yè)承諾程度越高。該量表的內(nèi)部 一致性信度為0.93$大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表采用連榕等編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表2= $量表共有15道題，包含3個(gè)因子（成就感低、行為不 當(dāng)、情緒低落），采用5級(jí)計(jì)分法。該量表的內(nèi)部一致性信度為0.87$大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性量表采用唐文清編制的大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性量表中的兩個(gè)分量表（專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力、專業(yè)學(xué)習(xí)行為）11= $ 量表共有15道題，采用4級(jí)計(jì)分法。該量表的內(nèi)部一致性信度為0. 89$（三）數(shù)據(jù)處理本研究采用SPSS20.0分析和處理數(shù)據(jù)。采用單因素方差分析法與皮爾遜積差相關(guān)分析法

8、分析 學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾、專業(yè)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀與相關(guān)性。同時(shí)用AMOS21.0對(duì)假設(shè) 模型進(jìn)行檢驗(yàn)。三、研究結(jié)果與分析（一）專業(yè)承諾、專業(yè)適應(yīng)性以及學(xué)習(xí)倦怠的差異分析采用單因素分析法對(duì)專業(yè)承諾、專業(yè)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)倦怠進(jìn)行年級(jí)、生源地差異分析（見表1、表2）。表1專業(yè)承諾、專業(yè)適應(yīng)性以及學(xué)習(xí)倦怠的年級(jí)差異維度年級(jí)F檢驗(yàn)事后檢驗(yàn)（一（二（三情感承諾34.31 5.0032.49 4.9932.58 5.253.97*1 2，1 3規(guī)范承諾19.57 2.8018.63 2.3918.70 2.584.01*1 2，1 3理想承諾19.69 3.5417.79 3.3919. 17 3.

9、278.39 1 2,3 2繼續(xù)承諾26.02 3.2124.24 3.3323.86 3.7410.821 2,1 3專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力12.371.9011.841.8711.841.782.61專業(yè)學(xué)習(xí)行為21.77 2.3621.14 2.0421.51 2.321.97情緒低落13.52 2.1613.48 2.0713.371.970. 12行為不當(dāng)18.84 2.8820.01 2.8819. 10 3.004.50*21,23成就感低14.64 2.2815.33 2.9614.86 2.761.75注:F檢驗(yàn)中*表示P0.05,*表示P 1規(guī)范承諾18.84 2.6719.21 2

10、.4718.87 2.710.68理想承諾18.30 3.2519.63 6.3518.95 3.814. 18*21繼續(xù)承諾20.80 2.8621.30 2.8021.34 3.841.63專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力11.801.8812.33 1.7412.03 1.902.55專業(yè)學(xué)習(xí)行為21.202.1121.84 2.4621.48 2. 132.50情緒低落13.74 2.0913.021.9513.41 2. 103.07*1 2行為不當(dāng)19.41 3.2819.05 2.5619.47 2.580.31成就感低14.40 2.5914.46 2.5014.23 2.620.01注:F檢驗(yàn)中

11、*表示P0.05;事后檢驗(yàn)中1表示農(nóng)村,2表示鄉(xiāng)鎮(zhèn)由表2的F檢驗(yàn)結(jié)果可知:情感承諾、理想承諾以及情緒低落均存在顯著的生源地差異;其他變 量不存在顯著的生源地差異。事后檢驗(yàn)結(jié)果表明:來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生在情感承諾和理想承諾方面的得 分均明顯高于來自農(nóng)村與城市的學(xué)生;來自農(nóng)村與城市的學(xué)生之間不存在顯著差異;來自農(nóng)村的學(xué)生 在情緒低落方面明顯高于來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生。（二）專業(yè)承諾、專業(yè)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)分析采用皮爾遜積差相關(guān)分析法對(duì)專業(yè)承諾、專業(yè)適應(yīng)性以及學(xué)習(xí)倦怠進(jìn)行分析（見表33，分析結(jié)果 表明:專業(yè)承諾與專業(yè)適應(yīng)性呈顯著正相關(guān),與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān);繼續(xù)承諾與情緒低落不存在 顯著相關(guān);專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力與

12、情緒低落、行為不當(dāng)存在顯著負(fù)相關(guān)，與成就感低不存在顯著相關(guān);專業(yè)學(xué) 習(xí)行為與行為不當(dāng)、成就感低存在顯著負(fù)相關(guān)，與情緒低落不存在顯著相關(guān)。表3專業(yè)承諾、專業(yè)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)分析維度情感承諾規(guī)范承諾理想承諾繼續(xù)承諾專業(yè)學(xué) 習(xí)動(dòng)力專業(yè)學(xué) 習(xí)行為情緒低落行為不當(dāng)成就感低情感承諾規(guī)范承諾0.70!-理想承諾0.72!0.58 !-繼續(xù)承諾0.67!0.56 !0.64 !-專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力0.47!0.46 !0.49 !0.36 !-專業(yè)學(xué)習(xí)行為0.52!0.53 !0.50 !0.41 !0.55 !-情緒低落-0.20 !-0.13*-0.24 !-0.11-0.16 !-0.08-行為不當(dāng)-0

13、.23 !-0.20 !-0.26 !-0.15 !-0.40 !-0.16 !0.37 !-成就感低-0.21 !-0.17 !-0.15*-0.12*-0.09-0.13*0.26 !0. 38!-注：* 表示 P0.05,* 表示 PhO.Olo（三）專業(yè)適應(yīng)性的中介作用檢驗(yàn)本研究包括3個(gè)潛變量，分別是專業(yè)承諾（由情感承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾和理想承諾構(gòu)成）、專 業(yè)適應(yīng)性（由專業(yè)學(xué)習(xí)行為和專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力構(gòu)成）、學(xué)習(xí)倦?。ㄓ沙删透械?、行為不當(dāng)和情緒低落構(gòu) 成）。用AMOS21.0建立專業(yè)承諾、專業(yè)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系模型，經(jīng)過對(duì)結(jié)構(gòu)方程模型各 個(gè)參數(shù)采取方差極大似然估計(jì)法進(jìn)行檢驗(yàn)，得出

14、其擬合指數(shù)（見表4）和中介作用模型（見圖1）。表4專業(yè)承諾、專業(yè)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系模型的擬合指數(shù)指標(biāo)X2/ dfPNFICFITLIIFIRMSEA結(jié)果2.8650.0010.9380.9580.9380.9590.079由表4可知，該模型擬合良好,絕對(duì)適配指數(shù)與增值適配指數(shù)均在可接受范圍內(nèi)圖1專業(yè)適應(yīng)性的中介作用模型注:* 表示 P0.01。由圖1可知，按照模型擬合良好的標(biāo)準(zhǔn)，擬合指數(shù)表明該模型基本符合標(biāo)準(zhǔn)，并且模型中中介路 徑95%的置信區(qū)間均不包括。，說明模型成立。四、結(jié)論與討論（一）學(xué)習(xí)倦怠、專業(yè)適應(yīng)性、專業(yè)承諾存在年級(jí)差異學(xué)習(xí)倦怠存在年級(jí)差異。（二學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠明顯高于大一和大三學(xué)

15、生，即（二是大學(xué)期間 學(xué)習(xí)倦怠比較嚴(yán)重的時(shí)期。其原因可能是大一新生剛從高中走向大學(xué)，充滿期望和新奇感，學(xué)習(xí)的內(nèi) 容與形式多種多樣。到了大二階段大學(xué)生逐漸適應(yīng)大學(xué)生活，對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)失去了新奇感。進(jìn)入大 三,大學(xué)生更加明確自己的目標(biāo)和追求,把心思放在學(xué)習(xí)上，為將來的工作和升學(xué)做準(zhǔn)備。專業(yè)承諾存在年級(jí)差異。（一學(xué)生的專業(yè)承諾高于大二和大三學(xué)生，大一學(xué)生的專業(yè)承諾最 高，到了大二逐漸下滑，到大三趨于平緩$專業(yè)適應(yīng)性存在年級(jí)差異。（一學(xué)生對(duì)自己接觸的學(xué)前教育專業(yè)充滿好奇心，還沒有深入學(xué) 習(xí)專業(yè)知識(shí)，對(duì)專業(yè)的了解較少，在情感上相對(duì)認(rèn)同自己所學(xué)專業(yè)。（二學(xué)生開始深入了解學(xué)前教育 專業(yè)，好奇心減弱，同時(shí)缺乏大

16、三學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)重要性的認(rèn)識(shí),開始出現(xiàn)較為嚴(yán)重的行為不當(dāng)問題 以及較低的理想承諾。（二）專業(yè)適應(yīng)性與專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系本研究表明:專業(yè)承諾與專業(yè)學(xué)習(xí)行為、專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力均呈正相關(guān);專業(yè)適應(yīng)性中的專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng) 力與學(xué)習(xí)倦怠中的情緒低落、行為不當(dāng)呈負(fù)相關(guān);專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠水平呈顯著負(fù)相關(guān)，專業(yè)承諾 越高，學(xué)習(xí)倦怠水平越低$有研究表明，通過提高學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高大學(xué)生的專業(yè)承諾水 平可以有效減少學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生而，本研究得出的結(jié)果與該研究結(jié)果一致。專業(yè)承諾與專業(yè)適應(yīng)性 影響學(xué)生對(duì)待專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)習(xí)倦怠對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)具有顯著的負(fù)面影響。變量之間的關(guān)系 探討表明，采取措施預(yù)防和降低學(xué)習(xí)倦

17、怠對(duì)促進(jìn)大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。本研究構(gòu)建的中介作用模型以學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)性作為專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠之間 的中介變量。專業(yè)承諾不僅能直接正向影響學(xué)習(xí)倦怠，還通過影響專業(yè)適應(yīng)性間接對(duì)學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生 影響。專業(yè)承諾程度對(duì)學(xué)習(xí)倦怠具有負(fù)向影響，表明專業(yè)承諾程度高的學(xué)生更不容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。 專業(yè)興趣低、不想繼續(xù)深造、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生更容易產(chǎn)生行為不當(dāng)，獲得的成就感較低，進(jìn)而引起 學(xué)習(xí)倦怠。專業(yè)承諾程度高的學(xué)生更愿意開展專業(yè)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中能夠更加深入地 了解本專業(yè)，并且能夠更好地適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)，專業(yè)適應(yīng)性更高。專業(yè)適應(yīng)性越高的學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)越認(rèn) 真專注，對(duì)所學(xué)內(nèi)容充滿興

18、趣與好奇心，學(xué)習(xí)倦怠水平也就越低。五、建議（一）提高學(xué)生的專業(yè)承諾水平，減少學(xué)習(xí)倦怠鑒于專業(yè)承諾對(duì)減少大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠有重要作用,高校管理者及一線教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn) 學(xué)習(xí)倦怠時(shí)，可以通過優(yōu)化專業(yè)承諾水平提升其專業(yè)適應(yīng)性，從而預(yù)防學(xué)習(xí)倦怠或降低學(xué)習(xí)倦怠水 平。在新生入學(xué)時(shí)應(yīng)幫助學(xué)生提高對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知水平,使其更好地適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)。應(yīng)著重關(guān)注大 二學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，幫助他們了解學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案，指導(dǎo)他們樹立職業(yè)理想,搞好職業(yè)生涯 規(guī)劃$要通過課堂教學(xué)、班會(huì)、講座等方式幫助大學(xué)生盡快確立發(fā)展目標(biāo),產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度$教師可以從多方面著手幫助大學(xué)生減少和克服學(xué)習(xí)倦怠:一是幫助學(xué)生了解學(xué)校對(duì)于本專業(yè)的 定位和要求，樹立當(dāng)好幼兒教師的使命感和責(zé)任感;二是幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的特長(zhǎng)，找到自己與所學(xué) 專業(yè)的契合點(diǎn)，為個(gè)人理想和抱負(fù)的實(shí)現(xiàn)打好基礎(chǔ);三是幫助學(xué)生了解自己的專業(yè)，提高其專業(yè)認(rèn)同 與學(xué)習(xí)興趣;四是幫助學(xué)生提高專業(yè)素養(yǎng),讓學(xué)生愿意從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作。（二）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，增強(qiáng)專業(yè)適應(yīng)能力由于專業(yè)承諾與專業(yè)適應(yīng)性呈正相關(guān)，專業(yè)適應(yīng)性正向影響學(xué)習(xí)倦怠，當(dāng)學(xué)生專業(yè)適應(yīng)能力較強(qiáng) 時(shí),他們對(duì)所學(xué)專業(yè)通常持樂觀、主動(dòng)的態(tài)度，從而產(chǎn)生較高的專業(yè)承諾