用激情點(diǎn)燃希望用智慧創(chuàng)造奇跡

1、讀書(shū)心得題目 用激情點(diǎn)燃希望，用智慧創(chuàng)造奇跡 作者 王立春 組別 語(yǔ)文教師互評(píng)評(píng)語(yǔ)作者將視角著重放在“以信任取代恐懼”，“紀(jì)律必須合乎邏輯”，“人格品性才是教育的本質(zhì)”。這其中不但有作者對(duì)三種作法的評(píng)價(jià)，同時(shí)也有自己對(duì)其作法的反思與自省。確實(shí)作者從書(shū)中借鑒到許多可為己用的作法。評(píng)審教師組別：英語(yǔ) 簽名：王巍 優(yōu)秀讀書(shū)心得推薦理由（教研組推薦）通過(guò)全組教師的評(píng)議，大家一致認(rèn)為語(yǔ)文組的王立春老師不僅認(rèn)真研讀此書(shū)，并且能夠剖析自己，立足于本職工作來(lái)思考問(wèn)題，并進(jìn)行了深刻的反思。評(píng)審教研組組別：英語(yǔ) 教研組長(zhǎng)簽名：趙穎用激情點(diǎn)燃希望 用智慧創(chuàng)造奇跡烈日炎炎的暑假閑中偷閑走進(jìn)“第56號(hào)教師”與雷夫老師進(jìn)

2、行了一次心靈的交流，雷夫老師的教育精神和教育智慧感染和打動(dòng)著我，讓我的心靈接受了一次全新的洗禮。閱讀中有太多的感受與思考，在此擇其點(diǎn)滴略述一二。一、以信任取代恐懼為人父母、師長(zhǎng)的我們，總是對(duì)孩子們發(fā)火，往往生氣得很有理由。然而，遇到學(xué)生不懂的時(shí)候，絕對(duì)不該感到沮喪。我們應(yīng)該用積極的態(tài)度與耐心來(lái)面對(duì)問(wèn)題，打造出立即、持久，而且凌駕于恐懼之上的信任。雷夫在第56號(hào)教室中，雷夫老師與學(xué)生相處的基礎(chǔ)是彼此間的信任，他發(fā)自內(nèi)心的信任學(xué)生，而自己則為學(xué)生提供了可靠的肩膀讓他們把自己的信任放在上面。反觀自己的教育，也曾試圖打造這樣一種互相信任的師生關(guān)系，也曾嘗試與學(xué)生真心相待、消除隔閡，也曾期待師生無(wú)話不說(shuō)

3、、其樂(lè)融融，可現(xiàn)實(shí)卻是如今師生間信任的缺失。我曾一度將其原因歸結(jié)為學(xué)生不懂事、素質(zhì)不好，是他們做的不好，無(wú)法贏得老師的信任。可通過(guò)讀第56號(hào)教室的奇跡，我回想了自己在面對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生時(shí)的火冒三丈、暴跳如雷，甚至歇斯底里。作為老師，我沒(méi)有忘記自己的權(quán)威，而且利用它給孩子帶來(lái)更多的是恐懼，他們害怕因自己的錯(cuò)誤招致老師的責(zé)罵，害怕老師會(huì)因此想出種種制裁辦法，甚至害怕老師通知家長(zhǎng)，讓自己受到更多的責(zé)難，所以學(xué)生會(huì)選擇掩飾自己的錯(cuò)誤，他們甚至?xí)鲋e來(lái)欺騙老師。一度以為這是學(xué)生的錯(cuò)，而今天想來(lái)又何嘗不是自己之過(guò)？教育學(xué)生要誠(chéng)信、誠(chéng)實(shí)，可是面對(duì)犯了錯(cuò)的學(xué)生，我們有像雷夫一樣用寬容的心來(lái)接納他、理解他嗎？面對(duì)學(xué)不

4、會(huì)知識(shí)的學(xué)生，我們有像雷夫一樣不厭其煩地用耐心去幫助他、引導(dǎo)他嗎？如果教師無(wú)法用積極的態(tài)度與耐心來(lái)面對(duì)問(wèn)題，怎么會(huì)獲得學(xué)生的信任而讓他們敞開(kāi)心扉呢？打造凌駕于恐懼之上的信任，這是56號(hào)教室奇跡的基礎(chǔ)，也將是我努力的方向。二、紀(jì)律必須合乎邏輯老師可以嚴(yán)格，但不公平的老師會(huì)被學(xué)生看不起。雷夫我所接受的教育告訴我“嚴(yán)師出高徒”，我所目睹的案例告訴我“嚴(yán)格的老師能帶出優(yōu)秀的班集體”。什么是嚴(yán)格？怎么嚴(yán)格？從教七載，我一直在探索，也一直在迷茫。從第56號(hào)教室的奇跡中我尋找到了答案的方向。雷夫說(shuō)：“懲罰必須和罪行相稱，然而現(xiàn)實(shí)往往并非如此。只要孩子們看見(jiàn)你賞罰不公，你就失去人心了?！庇诖?，我知道嚴(yán)格不是隨

5、心所欲的懲罰，而是公平、公證。雷夫說(shuō)：“對(duì)不當(dāng)行為最嚴(yán)厲的懲罰，就是不準(zhǔn)參加發(fā)生不當(dāng)行為時(shí)所進(jìn)行的活動(dòng)?！庇诖?，我懂得了，嚴(yán)格要合乎邏輯。的確，犯錯(cuò)要承擔(dān)后果，但一定是相應(yīng)的后果，而不是風(fēng)馬牛不相及。學(xué)而致用，在學(xué)習(xí)了雷夫的經(jīng)驗(yàn)后，我將自己的班規(guī)進(jìn)行了梳理：早上遲到罰寫(xiě)課文10遍不合理，改為不準(zhǔn)進(jìn)入教室自習(xí)；不寫(xiě)作業(yè)罰值日，改為懲罰該科的課停上；晚自習(xí)講話罰做50道題，改為回家自習(xí)一個(gè)星期改動(dòng)后的規(guī)定收到了不錯(cuò)的效果，于是，我不禁由衷贊嘆：好一個(gè)聰明、智慧的雷夫。三、人格品性才是教育本質(zhì)稍稍提高分?jǐn)?shù)很容易，教導(dǎo)誠(chéng)信和道德的難度卻很高。然而，我如果想培育非凡的學(xué)生，就必須正視這些議題。雷夫與雷夫老師不謀而合，在做班主任之初我便將“先成人，后成材”作為對(duì)學(xué)生的要求，一個(gè)人無(wú)論他具有多大的能力，如果他只是為一己之利，那都沒(méi)有意義，所以如雷夫老師所提的“品格、誠(chéng)信、道德、胸襟”都是我們教育學(xué)生的關(guān)鍵。而學(xué)校的教育不應(yīng)只是提高分?jǐn)?shù)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的人格，這應(yīng)是教育的本質(zhì)，也是最終目標(biāo)。如何能培養(yǎng)出“成材”又“成人”的學(xué)生，這是所有的