讓書寫之花在小學(xué)生中綻放

1、讓書寫之花在小學(xué)生中綻放淺析小學(xué)生書寫宜賓市第十初級(jí)中學(xué) 高玉紅我國(guó)作為一個(gè)文明古國(guó)，書法是中國(guó)歷史上重要的文化藝術(shù)瑰寶。書寫對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)不僅是一種交流、表達(dá)的工作，更是一種文化藝術(shù)、人文內(nèi)涵的體現(xiàn)。從古到今書法名家及其名作層出不窮，魏晉時(shí)期王羲之的蘭亭序被譽(yù)為天下“第一行書”，王羲之的字端秀清新,“飄若浮云,矯若驚龍”，出神入化、入木三分。唐宋時(shí)期顏真卿的祭侄文稿被譽(yù)為“天下第二行書”，他獨(dú)創(chuàng)的“顏體”為后人爭(zhēng)相效仿。柳公權(quán)的玄秘塔碑是楷書之楷模，碑文篆刻之典范。還有王獻(xiàn)之、張旭、黃庭堅(jiān)、蘇軾、米芾、蔡襄、等書法名家留下一幅幅讓世人驚嘆的書法作品，讓中國(guó)的漢字、中國(guó)的書法讓世界折服，讓國(guó)人

2、驕傲。 可曾幾何時(shí)，我們自豪的書法成了孩子們輕視的對(duì)象。一、小學(xué)生書寫現(xiàn)狀梁?jiǎn)⒊f(shuō)過(guò)“少年智則國(guó)智，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)?！笨涩F(xiàn)在我國(guó)少年的書寫確實(shí)令人堪憂。其一，書寫無(wú)用論。由于現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)達(dá)，我們紙質(zhì)考試、閱卷漸漸被網(wǎng)絡(luò)取代。人與人之間的交流、溝通也通過(guò)電話、E-mail、QQ、微信等。所以在學(xué)生和家長(zhǎng)心中寫字、書法已經(jīng)成了“out”的代名詞。甚至有學(xué)生說(shuō)：“老師，如果你給我們留電子作業(yè)，我一定比紙質(zhì)作業(yè)完成得好。”我在班上做過(guò)這樣的調(diào)查，超過(guò)一半的家長(zhǎng)認(rèn)為書寫好壞對(duì)孩子影響不大，都表示孩子長(zhǎng)大后工作、生活都是自動(dòng)化，根本用不著書寫。上海一份“漢字書寫現(xiàn)狀”調(diào)查顯示，年輕人寫鋼筆字不規(guī)范、不合格

3、的占70%至80%。這些數(shù)據(jù)表明，漢字使用中的問(wèn)題相當(dāng)嚴(yán)重，如果不想辦法解決，無(wú)需太久，就會(huì)出現(xiàn)新時(shí)期的另類“文盲”：“寫不好”或“不會(huì)寫”祖國(guó)文字。其二、書寫的隨意性。很多孩子書寫隨意，做得歪歪扭扭，握筆更是千姿百態(tài)。尤其是在學(xué)前教育非正規(guī)狀態(tài)下，很多學(xué)前教師為了迎合家長(zhǎng)“望子成龍”的心理，從幼兒園中班，甚至小班就開(kāi)始教寫拼音、漢字。殊不知，孩子在三、四歲時(shí)握筆力度不夠，很多孩子就把握筆搞成了“抓”、“攥”。再者，幼兒領(lǐng)悟性差無(wú)法理解老師講授的握筆方法，也不能正確模仿，所以出現(xiàn)握筆“一把抓”，硬筆書寫姿勢(shì)好像毛筆書寫握筆姿勢(shì)等種種現(xiàn)象。更糟糕的是，有的幼兒教師沒(méi)經(jīng)過(guò)正規(guī)培訓(xùn)，教師自身書寫姿勢(shì)

4、就存在很大問(wèn)題。家長(zhǎng)、老師只追求孩子所書寫的漢字、拼音是否正確，并不在乎孩子書寫怎么樣。久而久之形成不正確的書寫習(xí)慣，等上了小學(xué)老師再怎么糾正也改不過(guò)來(lái)。握筆如此，坐姿也是如此，趴著、貼胸、偏頭什么姿勢(shì)都有。書寫本的擺放也極不規(guī)范。書寫更是不按筆順規(guī)則，更別說(shuō)字的占位了，想往哪兒寫就往哪兒寫，什么“起筆、運(yùn)筆、收筆”這些過(guò)程更是以“畫”代之。寫出來(lái)的漢字自然是“龍飛鳳舞”，“個(gè)性張揚(yáng)”。有的孩子自己寫的字過(guò)不了多久自己也不認(rèn)識(shí)。其三，過(guò)分強(qiáng)調(diào)書寫速度，而輕視書寫質(zhì)量。面對(duì)堆積如山的作業(yè)，快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活。大家堅(jiān)信“時(shí)間就是分?jǐn)?shù)，時(shí)間就是前途?！睘榱顺浞掷脮r(shí)間，提高做作業(yè)的速度，老師放松書寫要

5、求，家長(zhǎng)不提書寫要求，學(xué)生無(wú)視書寫要求，更別談練習(xí)書法了。有的學(xué)生認(rèn)為練習(xí)書法書“閑適”人群打發(fā)時(shí)間，提升品位的。曾經(jīng)聽(tīng)一位同事說(shuō)“我的字寫得不好，現(xiàn)在沒(méi)時(shí)間練習(xí)，等我退休了再好好練一練?！痹谶@樣的大環(huán)境下，小學(xué)生把書寫不好歸咎于課業(yè)負(fù)擔(dān)重，時(shí)間緊。種種理由，歸根到底是因?yàn)閷?duì)書寫重要性認(rèn)識(shí)不足。二、書寫的重要性一方面，弘揚(yáng)中華文明，傳承文化精髓。書法在我國(guó)有幾千年的歷史，那些名家名作流芳百世、價(jià)值連城就足以證明書法重要性。我們作為華夏子孫有權(quán)利、有義務(wù)把祖先的光輝文化傳承，并發(fā)揚(yáng)光大。二方面，提升能力，陶怡情操，學(xué)會(huì)做人。古人說(shuō)：“字如其人，人如其字”。寫好字的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了識(shí)字本身。因此，讓

6、孩子學(xué)習(xí)一些書法，不是為了讓他去參加書法比賽，而是讓他懂得什么樣的字是美觀、漂亮、大方的。同時(shí)寫字可以關(guān)系到一個(gè)人的道德修養(yǎng)和氣質(zhì)。在當(dāng)今的獨(dú)生子女群中，有不少孩子容易急躁、缺乏耐性、做事獨(dú)斷專行。而寫字，因其是一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)，耐力持久的過(guò)程，一個(gè)循序漸進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中約束自己，教育自己，提高自己，因而它對(duì)學(xué)生陶情養(yǎng)性，免除性格上的一些壞毛病有一定的作用。三方面，寫字能端正態(tài)度，磨練意志，提高審美。良好的寫字姿勢(shì)一旦養(yǎng)成，將會(huì)使學(xué)生終身受益。做到“姿勢(shì)不對(duì)不動(dòng)筆”，“提筆即是練字時(shí)”。把寫字姿勢(shì)的要求內(nèi)化為自身寫字的一種需要，并能在寫字過(guò)程中不斷自我告誡，自我提醒，

7、這樣才能在寫字時(shí)做到全神貫注，力達(dá)筆端，才能使學(xué)生經(jīng)受對(duì)毅力、耐力的考驗(yàn)。中國(guó)的書法被譽(yù)為“有情的圖畫，無(wú)聲的音樂(lè)”。 寫字教學(xué)可以陶冶學(xué)生情感、培養(yǎng)審美能力和增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)和文化的理解，既有利于寫字技能的提高，也有利于增進(jìn)學(xué)識(shí)修養(yǎng)。三、小學(xué)生書寫從何抓起規(guī)范書寫姿勢(shì)，端正書寫態(tài)度。教師切記：執(zhí)筆、坐姿乃學(xué)習(xí)書法的首要法則，不可小視。1正確的坐姿不僅有意于學(xué)生的身體健康，而且為學(xué)習(xí)好書法奠定好基礎(chǔ)。2執(zhí)筆方法。古往今來(lái)，書法家的執(zhí)筆方法是多種多樣的，但凡有成就者，總是遵循了一定的原則。因此，每位書法教師的使命任重道遠(yuǎn)。要把學(xué)生已經(jīng)形成的不正確的坐姿、執(zhí)筆方法作為教學(xué)匯總的首要頑疾來(lái)醫(yī)

8、治，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)，隨時(shí)解惑。把學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)書法的正確道路上來(lái) 。同時(shí)，讓小學(xué)生明白書寫的重要性，以及對(duì)自身發(fā)展的重要影響。讓孩子端正書寫態(tài)度，樹(shù)立正確的書寫意識(shí)。激發(fā)書寫興趣首先，教師加練內(nèi)功，趣解漢字。每一個(gè)漢字都是一個(gè)生動(dòng)的故事，作為教師應(yīng)該加深對(duì)孩子的理解，至少對(duì)所教范字的創(chuàng)造、演變、內(nèi)涵做全面解讀，讓孩子明白漢字的內(nèi)涵，力爭(zhēng)每一筆一劃都有故事。孩子好奇心較強(qiáng)，對(duì)故事性較強(qiáng)的東西感興趣。比如：“休”，可以先讓孩子畫一畫對(duì)字的理解，再讓孩子根據(jù)理解書寫漢字。老師再做評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥。生就會(huì)發(fā)現(xiàn)樹(shù)相比人要曉得多，所以“亻”要寫窄些，右邊的“木”寫寬一些。在說(shuō)的過(guò)程中,學(xué)生那面會(huì)有些不太成熟的觀點(diǎn),這

9、時(shí)教師應(yīng)有足夠的耐心,即肯定他的探究精神,又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生再作仔細(xì)探究,并輔以一定的點(diǎn)撥,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。并給予熱情鼓勵(lì)，這樣有利于學(xué)生形成積極的探究心向。其次，生動(dòng)講解，優(yōu)雅示范。我把每個(gè)筆畫夠比喻成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的熟悉的物象，這樣在講清楚筆畫的同時(shí)，也闡明了字的美不是抽象的，通過(guò)這樣的比喻，提高了學(xué)生直觀的觀察能力與審美能力。比如“鳥(niǎo)”第一畫“丿”是鳥(niǎo)頭上的羽毛，第二畫“”是鳥(niǎo)的頭，所以要小一點(diǎn)，第三畫“丶”是鳥(niǎo)的眼睛，眼睛長(zhǎng)在頭上，第四畫“”是鳥(niǎo)身子，身子比頭大，最后一畫“”是鳥(niǎo)站的樹(shù)枝，樹(shù)枝長(zhǎng)一點(diǎn)鳥(niǎo)兒才站得穩(wěn)。經(jīng)過(guò)這樣生動(dòng)形象的講解，孩子多鳥(niǎo)字記憶深刻，同時(shí)也讓孩子急于把腦海中的鳥(niǎo)

10、轉(zhuǎn)變成漢字寫下來(lái)。這時(shí)，老師正確優(yōu)雅的示范就尤為重要。所以老師除了會(huì)交，還要會(huì)示范。教師基本功書寫功底是否過(guò)硬直接影響書寫教學(xué)成功與否。再次，開(kāi)展比賽，激勵(lì)創(chuàng)新。小學(xué)生展示欲望十分強(qiáng)烈。作為教師應(yīng)該給孩子搭建展示自己成功書寫的平臺(tái)。我們可以一周對(duì)孩子作業(yè)書寫進(jìn)行一次評(píng)比，評(píng)出一等獎(jiǎng)，二等獎(jiǎng)，三等獎(jiǎng)，進(jìn)步獎(jiǎng)等，并頒發(fā)獎(jiǎng)狀。還把寫得好的孩子作業(yè)本在全班傳閱，讓大家學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過(guò)短信平臺(tái)告知家長(zhǎng)，這樣既讓孩子為自成功書寫感到驕傲，又讓家長(zhǎng)重視書寫。老師也可以在班上利用班隊(duì)活動(dòng)課開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)寫字比賽?，F(xiàn)場(chǎng)展示，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)獎(jiǎng)，讓孩子參與評(píng)價(jià)。孩子充分發(fā)揮書寫的主動(dòng)性，孩子的審美觀念得到提升，也明白在寫好的基礎(chǔ)

11、上還要寫快。通過(guò)一系列比賽活動(dòng)，孩子的書寫積極性會(huì)大大提升。家校共管，形成習(xí)慣。要提高孩子書寫質(zhì)量就要精簡(jiǎn)作業(yè)，畢竟是小學(xué)生書寫才剛剛起步，要求又快又好，實(shí)在是難度大了一些。所以老師再留作業(yè)時(shí)盡量注意作業(yè)的有效性。同時(shí)在檢查批閱作業(yè)時(shí)，不僅僅把作業(yè)正確率作為衡量作業(yè)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要把書寫好壞也作為作業(yè)考評(píng)重要項(xiàng)目。俗話說(shuō)“家長(zhǎng)是孩子第一任老師”。我們不能忽略了家長(zhǎng)對(duì)書寫的影響作用。有的老師說(shuō)家長(zhǎng)懂都不懂怎么指導(dǎo)孩子書寫。不，家長(zhǎng)的責(zé)任不是指導(dǎo)，而是督促。作為教師不僅要讓孩子明白書寫的重要性，也要讓家長(zhǎng)明白書寫的重要性。并教會(huì)家長(zhǎng)如何督促孩子認(rèn)真書寫。有的家長(zhǎng)，不重視孩子平時(shí)作業(yè)書寫，而是買很多書法貼讓孩子練。甚至讓孩子抓緊時(shí)間把作業(yè)兩下畫完，好練書法。其實(shí)這樣做是本末倒置，練書法就應(yīng)該在平時(shí)的作業(yè)中。作為學(xué)校也應(yīng)該把書寫教學(xué)作為教學(xué)不可或缺的重要部分，有的學(xué)校做得很好，比如：我以前所在的珙縣珙泉一小，每天有30分鐘寫字課。并與校外書法協(xié)會(huì)合作聘請(qǐng)專業(yè)書法人員