把握三維目標(biāo)拓展教材內(nèi)涵課件

1、漫談?wù)n堂教學(xué) 的有效性浙江義烏中學(xué) 吳加澍第1頁，共49頁?！罢n改”成果的體現(xiàn)“課本”改了“上課”改了提高教學(xué)有效性第2頁，共49頁。第二,比誰掰的玉米多 第一,比誰穿得快第三,比誰身上的傷口少穿越玉米地關(guān)于有效性的隱喻（速度）（收益）（安全）學(xué)習(xí)時間學(xué)習(xí)收獲學(xué)習(xí)體驗第3頁，共49頁。什么是有效教學(xué)通過教學(xué)活動,學(xué)生從不懂到懂,從懂的少到懂的多,從不喜歡到喜歡這門課程,在學(xué)業(yè)上有收獲,有進步.這樣的教學(xué)就是有效的. 學(xué)有所得有效的學(xué):學(xué)有所樂學(xué)有后勁有效的教: 深入淺出深入深出淺入淺出淺入深出(輕負高效)(重負高效)(輕負低效)(重負低效)化最少的時間,講最多的內(nèi)容第4頁，共49頁。怎樣提高教

2、學(xué)有效性課程改革基本理念學(xué)校教學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)創(chuàng)新傳承第5頁，共49頁。 素質(zhì)教育不要 騎著毛驢找毛驢 中國教育報陶行知: “去與取,只問適不適,不問新與舊.” 第6頁，共49頁。我校的教學(xué)傳統(tǒng) “四分教,六分抓” “六分教,四分抓” “教準(zhǔn)抓實” “教準(zhǔn)抓實學(xué)活” 第7頁，共49頁。我校的教學(xué)傳統(tǒng)講究實效基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)”是什么?應(yīng)追求怎樣的教育效益?怎樣培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)?注重基礎(chǔ)培養(yǎng)能力第8頁，共49頁。課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計教學(xué)實施教學(xué)評價(備課)(上課)(練習(xí))第9頁，共49頁。一.提高備課的有效性腦中有課標(biāo) 心中有教材 目中有學(xué)生 手中有方法備教法備學(xué)生備教材第10頁，共49頁。(1)

3、備教材怎樣才算“吃透教材”?把握三維目標(biāo)拓展教材內(nèi)涵過去是現(xiàn)在要分析教材的重點難點關(guān)鍵點搞清知識的內(nèi)涵外延與聯(lián)系第11頁，共49頁。(2)備學(xué)生為了更好地了解學(xué)生,引導(dǎo)他們積極參與到教學(xué)活動中來有效課堂的基本特征:目的:認(rèn)知參與 認(rèn)知建構(gòu)行為參與 過程生成情感參與 審美體驗學(xué)生參與第12頁，共49頁。奧蘇貝爾: “假如讓我把全部的教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,要探明這一點，并因此進行教學(xué).”教育心理學(xué)認(rèn)知觀點 第13頁，共49頁?，F(xiàn) 有 發(fā)展區(qū)潛 在 發(fā)展區(qū)低效教學(xué)無效教學(xué)最近發(fā)展區(qū)高效教學(xué)第14頁，共49頁。 “盡管科

4、學(xué)家和教師都掌握學(xué)科知識,但二者的學(xué)科知識是不一樣的,教師必須把學(xué)科知識心理學(xué)化,以便讓學(xué)生能夠理解.”杜威:教師的 二度創(chuàng)造第15頁，共49頁。幾種主要的學(xué)習(xí)理論行為主義認(rèn)知主義建構(gòu)主義(刺激 -反應(yīng)-強化 ) 認(rèn)為學(xué)習(xí)的起因在于對外部刺激的反應(yīng),而不關(guān)心學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心 理過程 (信息加工過程 ) 認(rèn)為人的認(rèn)識是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。 (主動建構(gòu)過程) 認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用中主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。 外部 內(nèi)部教師 學(xué)生第16頁，共49頁。(3)備教法確立一個理念:教法為學(xué)法服務(wù)自主學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí) 指導(dǎo)學(xué)習(xí) 接受學(xué)習(xí) 個體學(xué)習(xí)第17頁，共49頁。

5、對學(xué)習(xí)方式的理性思考當(dāng)前在強調(diào)探究性學(xué)習(xí)的同時,要著力改善傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí),積極探索多種學(xué)習(xí)方式的有機融合。學(xué)習(xí)方式是中性的,每一種學(xué)習(xí)方式都有它的合理性與局限性,并無絕對的優(yōu)劣之分.不應(yīng)把自主、合作與探究學(xué)習(xí),機械地看作三種獨立的學(xué)習(xí)方式,而應(yīng)將它們理解為所有學(xué)習(xí)方式都應(yīng)具備的三個維度.第18頁，共49頁。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式課內(nèi)有機融合課外充分拓展【現(xiàn)狀】【對策】學(xué)習(xí)方式過于單一 “最短的一塊木板”接受式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)主動 接受式開展研究性學(xué)習(xí)第19頁，共49頁。 新課程教學(xué)中凸現(xiàn)的幾個問題: 內(nèi)容與課時 預(yù)設(shè)與生成 差生邊緣化二.提高上課的有效性第20頁，共49頁。 新教材內(nèi)容豐富,圖文并

6、茂,欄目眾多.但與傳統(tǒng)教材相比,內(nèi)容增多,難度增大,要求提高.實施新課程后,教學(xué)時間不足的反響強烈,呼聲四起. (1)內(nèi)容與課時第21頁，共49頁?！究陀^原因】內(nèi)容增加(面廣、量大)要求提高(探究、體驗)【主觀原因】對教材“教”教材,不是“用”教材對課標(biāo)把握不準(zhǔn),一步到位對高考擔(dān)心吃虧,層層加碼 內(nèi)容與課時第22頁，共49頁?！緦Σ摺繉滩拇竽懭∩?整合教學(xué)資源對課標(biāo)控制難度,掌握核心知識對教學(xué)注重實效,避免形式主義對學(xué)生課前預(yù)習(xí),培養(yǎng)自主學(xué)力 內(nèi)容與課時第23頁，共49頁。(2)預(yù)設(shè)與生成 教師對課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計、假設(shè)與安排 師生在教學(xué)活動中偏離或超越了原有的思路和方案預(yù)設(shè)生成第24頁，

7、共49頁。沒有預(yù)設(shè)的課是不負責(zé)的課沒有生成的課是不精彩的課兩種極端預(yù)設(shè)過度:放不開,學(xué)不活生成過多:放得開,收不攏(悶課)(亂課)預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ) 生成是預(yù)設(shè)的發(fā)展預(yù)設(shè)與生成【問題】第25頁，共49頁?！緦Σ摺拷虒W(xué)設(shè)計的開放性尊重學(xué)生的主動性提高教師的應(yīng)變性教學(xué)流程非線性思考的主動權(quán)講解的主動權(quán)預(yù)設(shè)的主動權(quán)預(yù)設(shè)與生成教學(xué)內(nèi)容模塊式第26頁，共49頁。 (3)差生邊緣化 在新課程的課堂里,師生互動、生生互動活動較多, 但參與教學(xué)活動的總是 少部分個性張揚、語言表達能力較強的同學(xué), 許多中下學(xué)生游離于教學(xué)活動之外，而且隨著時間的推移，這部分學(xué)生被邊緣化似乎越來越嚴(yán)重.第27頁，共49頁。 怎樣克服

8、差生邊緣化?改善影響學(xué)生參與的因素教師支持同伴互助自我激勵任務(wù)特征課堂結(jié)構(gòu)(善于傾聽,學(xué)會等待)(創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣)(彈性多元,寬松和諧)(平等對話,合作交流)(積極評價,增強自信)改變教學(xué)理念“沒有差生,只有差異”學(xué)生的差異是一種教學(xué)資源(洋思中學(xué))第28頁，共49頁。三.提高練習(xí)的有效性【原因】 高考升學(xué)的壓力 (客觀)教育理念的偏差 (主觀)【對策】 【現(xiàn)狀】長遠著眼: 爭取雙贏效應(yīng)近期入手: 提倡有效訓(xùn)練題海戰(zhàn)術(shù),過度訓(xùn)練第29頁，共49頁。謝謝大家第30頁，共49頁。高中物理課程的基本理念課程目標(biāo):提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng) 課程結(jié)構(gòu):注重共同基礎(chǔ),體現(xiàn)選擇性 課程內(nèi)容:體現(xiàn)時代性、基

9、礎(chǔ)性、選擇性 課程實施:注重自主學(xué)習(xí),提倡教學(xué)方式多樣化課程評價:更新評價觀念,促進學(xué)生發(fā)展第31頁，共49頁。 “第一件事就是要實行啟發(fā)式教育，把學(xué)生作為教學(xué)的中心,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個過程中保持著主動性,主動地提出問題,主動地思考問題,主動去發(fā)現(xiàn)，主動去探索.啟發(fā)式教育的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思維.” 溫家寶談提高教育質(zhì)量第32頁，共49頁。基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)”是什么?基本知識基本技能基本方法基本態(tài)度 “雙基說”“三基說”“四基說”“ ”第33頁，共49頁。聯(lián)合國教科文組織 “學(xué)校教育的最終目的是為了培養(yǎng)完整的人?！蓖暾烁竦男睦斫Y(jié)構(gòu):認(rèn)知結(jié)構(gòu)倫理結(jié)構(gòu)審美結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)”是什么

10、?第34頁，共49頁。 一個人如果缺少知識,他可以在任何時候補上; 但如果一旦錯過時機, 在學(xué)習(xí)能力或在習(xí)慣、態(tài)度等精神層面上造成了缺陷,以后將是很難彌補的.信息知識見識意識成長關(guān)鍵期農(nóng)民種地 不違農(nóng)時學(xué)生讀書 不違學(xué)時第35頁，共49頁。三維目標(biāo)的統(tǒng)一性知識與技能態(tài)度情感與價值觀過程與方法學(xué)生發(fā)展目標(biāo)整合第36頁，共49頁。知識與技能態(tài)度情感與價值觀過程與方法從知識本位到三維目標(biāo)知識點第37頁，共49頁。學(xué)科知識的兩種形態(tài)(顯性知識)學(xué)術(shù)形態(tài)(緘默知識)教育形態(tài)【冰山模型】廣義備課空間上要拓寬時間上要延伸第38頁，共49頁。教師的學(xué)科視域 一位學(xué)科教師的教學(xué)底蘊能有多深,很大程度上取決于他的

11、學(xué)科視域有多廣.數(shù)學(xué)物理 是一門科學(xué) 是一種智慧 是一類文化語文？ 英語？ 第一層面是公式定理 第二層面是思想方法 第三層面是文化價值第39頁，共49頁。學(xué)科知識的兩種形態(tài)(顯性知識)學(xué)術(shù)形態(tài)(緘默知識)教育形態(tài)【冰山模型】廣義備課空間上要拓寬時間上要延伸第40頁，共49頁。類比：參禪三境界看山是山，看水是水看山不是山，看水不是水看山還是山，看水還是水(初涉禪理)(頓悟歸真)(深思求索) 走進教材融入教材跳出教材第41頁，共49頁。效益投入0兩種學(xué)習(xí)方式的比較接受學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)第42頁，共49頁。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主水平完全依靠教師學(xué)習(xí) 基本上依靠教師學(xué)習(xí) 相對獨立地學(xué)習(xí) 基本獨立地學(xué)習(xí) 完全獨立地學(xué)習(xí)(抱著學(xué)生走)(扶著學(xué)生走)(領(lǐng)著學(xué)生走)(指著學(xué)生走)(放手學(xué)生走)授人以魚,不若授人以漁; 授人以漁,不若由人以漁.(授魚 授漁 學(xué)漁)第43頁，共49頁。 學(xué)生的學(xué)習(xí)差異智能差異智能差異語言智力; 數(shù)理邏輯智力; 身體運動智力; 音樂智力; 空間智力; 人際關(guān)系智力; 自我認(rèn)識智力; 自然觀察者智力風(fēng)格差異發(fā)展差異第44頁，共49頁。題海戰(zhàn)術(shù)“題海戰(zhàn)術(shù)”是最懶的教師所采用的最笨的方法.智能水平技能水平本能水平第45頁，共49頁。GDP升學(xué)率綠色綠色全面發(fā)展與應(yīng)試升學(xué)北大附中張思明: “在目前大環(huán)境下,任何人都不能完全擺脫應(yīng)試.但我們應(yīng)該為學(xué)生想的更遠一點,做得大氣