鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師教學(xué)能力探析

1、鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師教學(xué)能力探析力。不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與知識的傳授這一短板。發(fā)展農(nóng)村教育，培養(yǎng)新教師時代是關(guān)鍵。小學(xué)全值觀、人生觀、世界觀、思想品德等方面。2.1教學(xué)認知能力（1）直接經(jīng)驗知識。直接經(jīng)驗是指個體在社會中、生活中反思教學(xué)心中賽學(xué)過程的霞t波雷容的設(shè)計一實踐技麝識：教師評價r科教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)是教師的教學(xué)能力。小學(xué)全科教 師往往被簡單定義為“全科型教師”，在教學(xué)中的能力結(jié)構(gòu) 并未清晰。小學(xué)全科教師的教學(xué)能力包括教學(xué)認知能力、教 學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力、教學(xué)反思、跨學(xué)科整合能力。本文以小學(xué)全科教師教學(xué)能力為關(guān)注點，重點突出鄉(xiāng)村教學(xué) 的需求，探討小學(xué)全科教師的教學(xué)能力。2014年

2、8月教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見指 出，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)，適應(yīng)農(nóng)村發(fā)展，具備專業(yè)的 知識、全面的能力的小學(xué)全科教師。為農(nóng)村的教育事業(yè)培養(yǎng)堅 實的儲備力量。2018年3月教師教育振興行動計劃（2018- 2023年）指出，通過國家統(tǒng)一出資、完善保障機制等多種方 式，保證農(nóng)村教師的基本福利，爭取教師留在農(nóng)村。隨著政策 的實施，各地的小學(xué)全科教師在實踐中表現(xiàn)出專業(yè)實踐不足、 教學(xué)能力欠缺。本文試圖基于前人的研究經(jīng)驗，細分探討小學(xué) 全科教師在教學(xué)中的具體教學(xué)能力，為小學(xué)全科教師建設(shè)提供 借鑒于參考。1提升小學(xué)全科教師教學(xué)能力的重要性1.1教育發(fā)展的時代需求我國一直在探索教育促進學(xué)生發(fā)展

3、，德育并進的教學(xué)方 法。小學(xué)全科教師的發(fā)展與培養(yǎng)是世界范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育改革的 潮流與趨勢。芬蘭、日本、美國、法國等西方發(fā)達國家已經(jīng)廣 泛采用全科教師應(yīng)用在在小學(xué)階段七我國之前運用較為普遍的 是“分科教學(xué)”，這種教學(xué)方法較之于“包辦制”教學(xué)內(nèi)容較 為分散，學(xué)生不能夠綜合的掌握與運用知識?！鞍k制”有利 于教師關(guān)注到兒童的心理與個性發(fā)展，符合素質(zhì)教育的目標(biāo)。1.2新課程改革的需求新一輪基礎(chǔ)教育改革對小學(xué)教師的教學(xué)能力和教學(xué)素質(zhì)都 提出了新的要求。意見中提出，小學(xué)教師要掌握教育部門 所規(guī)定的所有課程，擁有較高的綜合能力，扎實的基礎(chǔ)知識。 在可能教學(xué)中對學(xué)生關(guān)心愛護，細心引導(dǎo)，具備一定的親和1.3城鄉(xiāng)教

4、育資源配置的需求目前我國農(nóng)村小學(xué)教師仍然占整個教師隊伍的大部分比例, 盧琦（ 2009）研究表明，農(nóng)村的教師比例中，老齡化顯現(xiàn)嚴重、教師數(shù)量嚴重短缺，教師的素質(zhì)參差不齊，學(xué)科結(jié)構(gòu)分配 不合理等等眾多問題氣由于鄉(xiāng)村教師的嚴重不足，有的教師一 個人要承擔(dān)“全科”的教學(xué)任務(wù)，因此培養(yǎng)具備綜合能力的鄉(xiāng) 村小學(xué)全科教師是解決我國農(nóng)村教育教育種種現(xiàn)象的關(guān)鍵。2小學(xué)全科教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)探析教育部小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）對小學(xué)教師的知 識。能力、理念等方面提出了全新的要求。根據(jù)對之前文獻的 總結(jié)，本文將小學(xué)全科教師教學(xué)能力分為教學(xué)認知能力、教學(xué) 實施能力、教學(xué)評價能力、教學(xué)反思能力以及學(xué)科整合能力氣親身經(jīng)歷而

5、獲得的知識；小學(xué)全科教師在農(nóng)村教學(xué)需要熟悉農(nóng) 村的生活習(xí)俗，傳統(tǒng)知識，以及當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r。將平時 積累的知識基礎(chǔ)與實際經(jīng)歷有機結(jié)合起來。同時，掌握一些語 言技能和心理咨詢技能，能夠在教學(xué)的過程中根據(jù)自身經(jīng)驗因 地制宜的教學(xué)。（2）間接經(jīng)驗知識。間接經(jīng)驗知識是指通過知識學(xué)習(xí)、他 人傳授、經(jīng)驗習(xí)得等方式從外界掌握的知識。小學(xué)全科教師通 常是大學(xué)本科畢業(yè)，甚至是碩士畢業(yè)。他們經(jīng)過初中、高中以 及大學(xué)的長期系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，積累豐富的書本知識經(jīng)驗。在教學(xué) 中要熟練掌握語文、數(shù)學(xué)、英語和綜合實踐等學(xué)科知識。農(nóng)村 小學(xué)全科教師要能夠綜合運用知識去教學(xué)，了解學(xué)科的基本脈 絡(luò)以及知識體系，讓原本割裂的知識能夠綜

6、合起來。(3)實踐技能知識。實踐性知識是在實際中對生活經(jīng)驗的 積累以及教師的教學(xué)經(jīng)驗。實踐性知識在素質(zhì)教育中的應(yīng)用度 極高，各大高校非常重視，重視學(xué)生的實習(xí)、見習(xí)等活動。小 學(xué)全科教師的綜合能力需要實踐性知識的加入融合。教師能夠 將學(xué)過的知識在實踐中得以證明和鞏固。2.2教學(xué)實施能力開故式導(dǎo)入核心開itAM伸內(nèi)相峙的生點月展開是常提升(1)內(nèi)容選擇*點與教學(xué)(1)問題全面、層次分明。(1)教師能及時將新資源(1)總耕重點難點。宥美聯(lián)。(2)問題角度多樣、水平轉(zhuǎn)化為啟發(fā)學(xué)蟲萃一反三(2)注意提煉方法結(jié)枸。(2)內(nèi)容能使全體學(xué)生多不一的教學(xué)核心間題域。(3)能對學(xué)習(xí)過程作評與。(3)同題既關(guān)注直接

7、經(jīng)(2)教學(xué)董心能夠及時地價，注重評價的熊度與主(3)內(nèi)容其有粕關(guān)積累又關(guān)注間接經(jīng)驗，同將次下移，激發(fā)學(xué)進行典為體。柱。時促進直接蛟酷與間接經(jīng) 監(jiān)的結(jié)合。深入的與教學(xué)核心內(nèi) 容相關(guān)的多種形式的學(xué) 習(xí)。潔動方式與效果裁帆*事內(nèi)*伸(1)活動方式有趣，學(xué)生(1)能對學(xué)生不同答作(1)基于學(xué)生獨立思考。(1)能進行賣比式菇伸。熱巷，節(jié)奏快，能停有效出反應(yīng)、琳，理和引導(dǎo)-為(2)保證學(xué)生會作學(xué)習(xí)。(2)能進行結(jié)麹式楚伸。地調(diào)動學(xué)生源梅14。下一9學(xué)習(xí)作好聾狎準(zhǔn)(3)注童學(xué)生的分工、(3)能提出新問題。延伸(2)姐貌形式合理，宥靈4序?；畹狞c面站舍。(3)教師能根據(jù)活動狀態(tài) 及時調(diào)整，產(chǎn)生短奴教學(xué) 臏。

8、能促送竽生生成豐富 救的基礎(chǔ)性責(zé)源，并進一 步把握學(xué)生進入相關(guān)學(xué)習(xí) 的初始狀態(tài)。能及時進行資源技 臺，根據(jù)必要調(diào)整后魏活 動(4)鼓期學(xué)生積極發(fā)言。表1 “新基礎(chǔ)教育”教學(xué)實施能力評價表根據(jù)教師教學(xué)實施能力評價表，可將教師的教學(xué)實施能力 分為教學(xué)方法的運用、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計以及教學(xué)過程的組織。教學(xué)方法的運用。長期以來，我國小學(xué)課堂常見的教 學(xué)方法是講授法，教師講課占據(jù)了課堂三分之二的時間，導(dǎo)致 學(xué)生機械的接受知識，不能對新授的知識進行優(yōu)秀的思考與遷 移。長久以往不利于學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。根據(jù)圖表，小學(xué) 全科教師在教學(xué)過程中使用靈活多樣的教學(xué)方法，例如小組交 流、自主發(fā)現(xiàn)、多媒體展示、游戲等有趣

9、的教學(xué)方法，能夠發(fā) 揮學(xué)生的積極性。同時，教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)、課堂 的情況使用多種教學(xué)方式，使得知識融會貫通。教學(xué)過程的組織。小學(xué)全科教師在教學(xué)過程的組織中 注重學(xué)生與教師以及學(xué)生之間的互動，多方面、多角度的將學(xué) 生組織在學(xué)習(xí)的過程中。和諧的課堂氛圍是全科教學(xué)的特點， 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，在日?；又薪處熍c學(xué)生平等參與、共 同協(xié)作，激發(fā)學(xué)生的主動參的意識氣小學(xué)全科教師應(yīng)在課堂中 為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，鋪墊一個較好的心理情緒。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。根據(jù)圖表顯示，小學(xué)全科教師對教 學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要分清主次，區(qū)分重點、難點。打破教學(xué)內(nèi)容的 分科界限，將農(nóng)村文化與學(xué)生經(jīng)驗有機結(jié)合，將新的知識與

10、學(xué) 生原有的舊知識進行結(jié)合。同時，教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的身心發(fā) 展相結(jié)合，加強學(xué)生在教學(xué)中的對課堂內(nèi)容的掌握能力。2.3教學(xué)評價能力學(xué)生評價。學(xué)生評價是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在進行 教學(xué)之后，對學(xué)生進行的學(xué)習(xí)和其他方面的評價，其中主要包 括情感、態(tài)度、價值觀、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣等方面。學(xué)生客 觀直接的評價師對教師的教學(xué)工作進步的指向標(biāo)。學(xué)生評價之 后，小學(xué)全科教師根據(jù)反饋的結(jié)果，反思自己的不足，進而結(jié) 合全科的特點，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，看到學(xué)生身上的閃光 點。挖掘?qū)W生的深層潛質(zhì)，促進學(xué)生的發(fā)展。教師評價。教師評價主要是指對其教學(xué)工作的評價， 表現(xiàn)為對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施及教學(xué)效果的評價。農(nóng)村小學(xué)全

11、科教師可以通過自評、學(xué)生評級、學(xué)校評價等方式，通過這些 方式，教師能夠較為清晰的了解到自己教學(xué)中的不足，同時促 進師生之間的互動，加強時師生間的交流互動，總結(jié)自己在教 學(xué)過程中的沒有注意到的地方，提高課堂教學(xué)效率，調(diào)節(jié)和優(yōu) 化教學(xué)活。同時，不斷追求自我進步與終生學(xué)習(xí)。2.4教學(xué)反思能力 反思教學(xué)效果。反思學(xué)生“學(xué)”的效果。例如學(xué)生 技能訓(xùn)練效果是否達到標(biāo)準(zhǔn)？學(xué)生思考的時間充裕嗎？學(xué)生學(xué) 可的形式豐富嗎？學(xué)生的積極性、主動性、獨立性、創(chuàng)造性、 合作性是否有所體現(xiàn)？反思教師“教”的效果。例如所教內(nèi) 容是否明確？是不是學(xué)生需要的、不懂的、不會的、難以把握 的內(nèi)容？教學(xué)目標(biāo)是否符合課程要求？所選教法是

12、否妥當(dāng)，是 不是因材施教，因課而教。反思教學(xué)心態(tài)。對教師個人而言，要注意自己在教學(xué) 中的心態(tài)，營造快樂課堂。在平時教學(xué)結(jié)束后，總結(jié)每天的反 思日記，反思自己的課程是否生動有趣、引人注目，教學(xué)方式 是否平淡無奇，乏味無趣，在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是是否過于關(guān)注學(xué) 生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略了學(xué)生掌握知識的過程與心態(tài)。反思教學(xué)過程。教師要對自己的整個教學(xué)過程反思， 反思教學(xué)過程中教學(xué)方法是否使用得當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容是否結(jié)合學(xué) 生的需求、教學(xué)互動是否關(guān)注到了學(xué)生與自己的共同參與、是 否調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；能否激發(fā)學(xué)生的積極思 維和內(nèi)在的動力等。2.5跨學(xué)科整合能力學(xué)科整合能力。農(nóng)村小學(xué)全科教師要掌握每個學(xué)科的

13、 知識，更重要的是要將各個學(xué)科看作一個整體，在教授語文課 的時候能夠融合思想道德知識，在教授數(shù)學(xué)課的時候能夠融合 科學(xué)知識用整體的眼光看待各個學(xué)科。同時，要遵循農(nóng)村留守 兒童的身心發(fā)展特點，更好的促進農(nóng)村小學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和知 識儲備。知識遷移能力。農(nóng)村小學(xué)全科教師作為一個全科教學(xué) 者，必須具備跨學(xué)科的遷移能力，從而重組教學(xué)內(nèi)容，進一步 促進學(xué)生的知識遷移。農(nóng)村小學(xué)全科教師不僅要具備基礎(chǔ)的科 學(xué)文化知識和教育學(xué)知識，同時要具備能夠教導(dǎo)音體美的能 力。這使得農(nóng)村小學(xué)全科教師必須要具備較強的學(xué)科遷移能 力。（3）教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情分析，確定知識、技 能、素質(zhì)三個方面的目標(biāo)，并確定教學(xué)重難點

14、。為實現(xiàn)教學(xué)目 標(biāo)，突破重難點，我們采用了如下教學(xué)策略：以任務(wù)為驅(qū)動，以學(xué)生為主體，合理利用各種信息化的教 學(xué)資源，借助即時互動移動終端，交互式學(xué)習(xí)平臺、智慧程序 檢測助手、課程網(wǎng)站，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)習(xí)廣 度和深度。3.2教學(xué)過程以學(xué)習(xí)任務(wù)單為引領(lǐng)，教學(xué)過程貫穿在線學(xué)習(xí)平臺，移動 實訓(xùn)教室，交互式學(xué)習(xí)平臺等多種形式，形成“線上” + “線 下”的“混合式教學(xué)模型”，合理利用各種信息化的教學(xué)資 源，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率，提升教學(xué)效 果。教學(xué)過程涵蓋課前，課中，課后三個階段。（1）課前。學(xué)生登錄藍墨云班課，下載學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué) 習(xí)任務(wù)單是課前導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提

15、出預(yù)習(xí)任務(wù)。 結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單和推送的相關(guān)資源，學(xué)生下載初始項目源碼， 導(dǎo)入自己的開發(fā)平臺，初始項目里包含了本次目標(biāo)任務(wù)所需要 的游戲資源，為課堂實踐做好準(zhǔn)備。學(xué)生登錄交互式學(xué)習(xí)平 臺，完成預(yù)習(xí)任務(wù)；教師登錄平臺，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，對本 節(jié)課知識儲備能力的反饋數(shù)據(jù)幫助教師有針對性的設(shè)計教學(xué)內(nèi) 容，實現(xiàn)以學(xué)定教。（2）課中。課堂實踐過程主要包括以下幾個環(huán)節(jié)。任務(wù) 準(zhǔn)備。教師點評交互式學(xué)習(xí)平臺的預(yù)習(xí)結(jié)果，對學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù) 中較集中的問題進行分析總結(jié)，為任務(wù)實施做好準(zhǔn)備。交互式 學(xué)習(xí)平臺根據(jù)學(xué)生UI設(shè)計，邏輯處理，算法設(shè)計，編程規(guī)范等 能力的歷史數(shù)據(jù)進行智能分組，小組成員能力特點互補，實現(xiàn) 組間同質(zhì)，組

16、內(nèi)異質(zhì)。任務(wù)實施。針對學(xué)生程序設(shè)計和程序 編寫能力較弱的特點，教師采用理清思路-分清概念，程序設(shè)計 -搭建框架，程序?qū)崿F(xiàn)-輔助編碼三個層層遞進的教學(xué)環(huán)節(jié)，引 導(dǎo)學(xué)生從易到難，逐步掌握知識要點，化解知識難點。a、理清思路-分清概念。教師使用思維導(dǎo)圖，設(shè)計摘星星 游戲?qū)崿F(xiàn)流程的掛圖指南，對重要概念，易混淆概念重點講 解，并借助動畫視頻加深理解。代碼的方式描述處理邏輯。圖3程序框架搭建界面C、腳本實現(xiàn)-輔助編碼。小組成員根據(jù)自身能力特點，進 行分工合作，各司其職，共同協(xié)作。通過自主研發(fā)的智慧程序 檢測助手提供可視化的程序?qū)崿F(xiàn)過程，在算法框架的基礎(chǔ)上， 學(xué)生補充空缺的關(guān)鍵語句，實現(xiàn)程序細節(jié)，大大提高了程序糾 錯的實時性和準(zhǔn)確性。圖4智慧程序檢測助手界面（3）課后。學(xué)生根據(jù)課程網(wǎng)站提供的教學(xué)課件、掛圖指 南、教學(xué)案例、測試習(xí)題、教學(xué)微視頻等相關(guān)資源，進行復(fù)習(xí) 鞏固，觀摩學(xué)習(xí)，進一步提升個人技能。學(xué)生完成提升目標(biāo)， 將成果共享到班課空間，教師進行考核評價?？己嗽u價體現(xiàn) “重結(jié)果，更重過程”的原則，實現(xiàn)教師評價、學(xué)生互評和學(xué) 生自評相結(jié)合的評價方式，最終形成客觀公正全方位的評價結(jié)