推進(jìn)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革常態(tài)化-基于廣西某縣小學(xué)課堂教學(xué)比賽的研究

1、推進(jìn)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革常態(tài)化基于廣西某縣小學(xué)課堂教學(xué)比賽的研究摘要基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革的最終目的是在課程改革理念引領(lǐng)的課堂教學(xué)非常態(tài)震蕩過程中革 弊鼎新，使課程改革期待的理想的課堂教學(xué)成為常態(tài)。廣西某縣小學(xué)課堂教學(xué)比賽現(xiàn)場(chǎng)的考察研究表明，我 國基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革已經(jīng)初見成效,體現(xiàn)為課程改革理念較充分地融于課堂教學(xué)行為之中。但仍存在 一些問題，即基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革仍然處于非常態(tài)。加速基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革常態(tài)化進(jìn)程，需要我們統(tǒng) 籌采取以下應(yīng)對(duì)策略:開展常規(guī)化學(xué)習(xí)研討，融會(huì)課程改革理念;加大教師培訓(xùn)力度，提高教師專業(yè)素養(yǎng)；完 善教育教學(xué)制度,規(guī)范教育教學(xué)行為；健全教師發(fā)展保障機(jī)制，創(chuàng)設(shè)良好教改

2、環(huán)境;保持平穩(wěn)心態(tài)，聚焦常態(tài) 化可持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞基礎(chǔ)教育；課堂教學(xué)改革；常態(tài)化任何一項(xiàng)改革都要經(jīng)歷由圍繞改革目標(biāo)和要求 的非常態(tài)震蕩到常態(tài)運(yùn)行的過程。非常態(tài)意味著刻 意而為、非自然,是一種與日常有所不同的特殊的存 在或運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)。常態(tài)意味著自然流露、自然而然，是 一種日常的、平常的存在或運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)?；A(chǔ)教育課 堂教學(xué)改革就是在課程改革理念引領(lǐng)的課堂教學(xué)的 非常態(tài)震蕩過程中，革除原本存在的課堂教學(xué)之弊, 使其呈現(xiàn)課程改革期望的理想的新樣態(tài)和面貌，最 終使理想的課堂教學(xué)新樣態(tài)成為課堂教學(xué)的常態(tài)。 當(dāng)前，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入“深 水區(qū)”和攻堅(jiān)階段，基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革成為關(guān) 系改革成敗的

3、關(guān)鍵。本文基于對(duì)廣西某縣小學(xué)課堂 教學(xué)比賽決賽的現(xiàn)場(chǎng)考察研究，闡述了基礎(chǔ)教育課 堂教學(xué)改革取得的成效，分析了存在的問題及其成 因，探索了推進(jìn)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革常態(tài)化的應(yīng) 對(duì)策略，以期為鞏固課程改革成果、加速課程改革進(jìn) 程提供參考。一、某縣基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)比賽情況概述以賽代訓(xùn)是各地教育行政部門推進(jìn)與提升地區(qū) 教學(xué)改革水平常用的方法策略，即通過課堂教學(xué)比 賽來考察教學(xué)改革現(xiàn)狀、檢驗(yàn)教學(xué)改革成效,促進(jìn)觀 摩、學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)交流。比賽課特別是決賽課，是經(jīng)過 層層篩選，代表著地區(qū)專家、學(xué)者、教學(xué)一線優(yōu)秀教 師公認(rèn)的較高水平的課程，能比較典型地反映課堂 教學(xué)改革的成效。本文的考察對(duì)象是筆者親歷的廣 西某縣小

4、學(xué)課堂教學(xué)比賽的決賽$這次比賽由某縣教育局組織舉辦，旨在深化基 礎(chǔ)教育課堂改革，搭建青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，為 青年教師創(chuàng)造互相學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，并提高青年 教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和專業(yè)水平。某縣教育局所轄的縣 城小學(xué)及6個(gè)鎮(zhèn)和3個(gè)鄉(xiāng)的80余所小學(xué)的青年教 師均有參賽資格。比賽分為四個(gè)階段:第一階段是 校內(nèi)選拔賽;第二階段是各校遴選出的優(yōu)秀選手參 加各鄉(xiāng)鎮(zhèn)選拔賽;第三階段是各鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣城遴選出 的優(yōu)秀選手參加全縣的預(yù)決賽;第四階段是預(yù)決賽 優(yōu)秀選手參加縣級(jí)決賽。經(jīng)過前三個(gè)階段的層層比 賽選拔后，最終共有六位來自不同學(xué)校的教師進(jìn)入 了決賽。決賽的參賽課程有兩堂語文課，教學(xué)對(duì)象 分別是小學(xué)一年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生

5、;兩堂數(shù)學(xué)課，教學(xué) 對(duì)象分別是小學(xué)一年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生;兩堂英語課, 教學(xué)對(duì)象均為小學(xué)三年級(jí)學(xué)生。整體而言，六堂決賽課各具特色，均能達(dá)到課程 改革的總體目標(biāo)及其對(duì)教學(xué)過程的具體要求，并綜 合考慮了學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn) 等方面，緊緊圍繞“三維”教學(xué)目標(biāo),運(yùn)用課程改革 倡導(dǎo)的教學(xué)理念對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè) 計(jì)。這六堂課都精當(dāng)?shù)匕才帕私虒W(xué)內(nèi)容，采用了多 樣化的教學(xué)方式方法，活潑生動(dòng)、富有成效地組織教學(xué) 活動(dòng)，展示了該縣小學(xué)教師理解與踐行課程改革理念 的水平和開展基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革取得的成效。但 這六堂課也暴露了改革過程中存在的一些問題。二、基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革成效本次小學(xué)課堂

6、教學(xué)比賽六堂決賽課的共同優(yōu)點(diǎn) 具體如下。第一,在教學(xué)組織管理方面，參賽教師能針對(duì)不 同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，有效地組織教學(xué)和規(guī)范管理學(xué) 生課堂行為。例如，上課開始前，教師對(duì)三年級(jí)學(xué)生 以直接表達(dá)的方式提出“請(qǐng)?jiān)谏险n禮起立時(shí)輕一 點(diǎn)，不要弄出太大聲音”的紀(jì)律要求，而對(duì)一年級(jí)學(xué) 生則以“師生互對(duì)反義詞”游戲的方式集中學(xué)生注 意力，規(guī)范課前秩序。第二,在教學(xué)內(nèi)容處理方面，參賽教師多能靈活 轉(zhuǎn)換書本知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際。他們能夠做到有效 加工書本知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí) 際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，將書本知識(shí)與當(dāng)代社會(huì)熱點(diǎn)問 題以及科技新發(fā)展相聯(lián)系，把教學(xué)建立在學(xué)生的經(jīng) 驗(yàn)基礎(chǔ)上同時(shí)，參賽教師注重增加教學(xué)的

7、趣味性 和現(xiàn)實(shí)性，為學(xué)生能學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如， 在一年級(jí)的數(shù)學(xué)課上，教師講授關(guān)于規(guī)律的知識(shí)后， 現(xiàn)場(chǎng)摘下自己隨身佩帶的手串珠讓學(xué)生尋找規(guī)律， 并引導(dǎo)學(xué)生觀察教室中吊燈排列、壁紙裝修等的規(guī) 律，這樣生動(dòng)而自然地將學(xué)生生活融入課堂教學(xué)，取 得了很好的教學(xué)效果。第三,在變革教學(xué)方式方面，參賽教師大都具有 強(qiáng)烈的改革意識(shí),注重在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境， 通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生 主動(dòng)參與課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟、體驗(yàn)、質(zhì)疑中 深入探究,在異質(zhì)分組的交流、討論與合作中解決問 題，從而使學(xué)生理解新知識(shí)、獲得新技能、生成新態(tài) 度,以此提高學(xué)生分析和解決問題的能力以及交流 與

8、合作的能力，并升華學(xué)生情感，進(jìn)而使學(xué)生形成正 確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。參賽教師均重視在課 堂中設(shè)計(jì)安排師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，以避免學(xué)生單一地接 受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的情況。例如,有教師 將朗讀課文的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為師生合作完成。在教學(xué)過 程中，教師不僅關(guān)注自身與學(xué)生的集體互動(dòng)和個(gè)別 互動(dòng)，也留意組織學(xué)生間的合作互動(dòng)。教師致力于 集中學(xué)生的注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、增強(qiáng)師 生間的情感交流，使學(xué)生在全身心投入教學(xué)的過程 中收獲成長(zhǎng)的快樂。第四,在關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異方面,參賽教師能因 材施教，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要。教師根據(jù) 學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容靈活選擇教學(xué)方法，為 學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

9、，并且有意識(shí)地關(guān)照 學(xué)生個(gè)性、性別的不同，以使每個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)中 得到充分發(fā)展。例如,請(qǐng)全班學(xué)生共答問題或共誦 課文，利用群體效應(yīng)使部分缺乏單獨(dú)發(fā)言勇氣的學(xué) 生在參與集體性活動(dòng)過程中融入課堂教學(xué)。第五，在轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，參賽教師能尊 重學(xué)生人格,著眼于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，及時(shí)給予 學(xué)生有效的激勵(lì)。首先，在學(xué)生回答問題后，教師能 對(duì)學(xué)生的具體行為表示贊賞并提出適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)建 議。例如，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生“你的回答非常準(zhǔn)確到 位，下次聲音更大點(diǎn)就好了”，而非使用“很好“很 棒”等針對(duì)性、建設(shè)性相對(duì)較弱的鼓勵(lì)方式。其次， 教師能夠綜合運(yùn)用口頭言語、肢體語言、獎(jiǎng)勵(lì)紀(jì)念 品、共唱“鼓勵(lì)歌”等多樣化的方

10、式，及時(shí)、真誠地傳 達(dá)對(duì)學(xué)生的贊賞，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自信心、進(jìn) 取心，培植學(xué)生積極健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。例 如,有的教師在表揚(yáng)低年級(jí)學(xué)生“回答得真好，你一 定是個(gè)仔細(xì)的孩子! ”時(shí)親切地摸摸學(xué)生的頭、拍拍 學(xué)生的肩膀。在得到學(xué)生幫助后，教師總是表示感 謝。有的教師還編制了獨(dú)特的“鼓勵(lì)歌”用于教學(xué)， 即當(dāng)一個(gè)學(xué)生成功回答問題后，全班同學(xué)會(huì)鼓掌齊 唱“集體鼓勵(lì)歌”贊美他“哎，哎，你真棒！哎，哎， 你最棒! ”如果是全班集體回答問題成功，大家便齊 誦“自我鼓勵(lì)歌”贊賞自己“哎，哎，我真棒！哎， 哎，我最棒!”第六,在信息技術(shù)運(yùn)用方面，參賽教師均能在課 堂教學(xué)過程中靈活運(yùn)用信息技術(shù)強(qiáng)化教學(xué)效果

11、，他 們借助相關(guān)的多媒體視頻資源、音頻資源和各類信 息化教學(xué)輔助設(shè)施呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。這加強(qiáng)了師生互 動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了生動(dòng)可感、豐富多彩 的教育環(huán)境，有力地促進(jìn)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性， 使學(xué)生可以更好地理解和吸收教學(xué)內(nèi)容。三、基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革中存在的問題及成因本次小學(xué)課堂教學(xué)比賽六堂決賽課呈現(xiàn)的不足 主要有以下幾個(gè)方面。第一，教師上課的精神、情緒狀態(tài)略偏于高亢。 參賽教師都能保持飽滿的精神狀態(tài),以恰當(dāng)?shù)纳袂?和語氣、語調(diào)配合教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)、調(diào)動(dòng)和帶動(dòng)學(xué)生 生成相應(yīng)的精神與情緒狀態(tài)，使學(xué)生在情理交融的 氛圍中學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)成效。但凡事過猶不及。 比賽過程中有時(shí)出現(xiàn)教師的精神狀態(tài)過于

12、高昂的現(xiàn) 象，讓課堂教學(xué)變成了演講。適度的動(dòng)機(jī)水平有利 于維持個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)、工作的興趣和警覺，同時(shí)可以減 少焦慮對(duì)學(xué)習(xí)、工作的不利影響。但過高或過低的 動(dòng)機(jī)喚起水平都不利于達(dá)到完成任務(wù)的最佳效果。 教師的動(dòng)機(jī)喚醒水平高時(shí)，容易導(dǎo)致其教學(xué)語氣和 語調(diào)出現(xiàn)不同程度的變形，脫離和學(xué)生自然交流的 狀態(tài)。而此時(shí)的課堂教學(xué)易成為單方面的信息傳輸 過程，師生難以有效對(duì)話與交流$第二，有些教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)行不夠自然。每位參賽 教師都有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，重視創(chuàng)設(shè) 教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、探究。但在實(shí)際教學(xué)過程 中，具體的教學(xué)設(shè)計(jì)與運(yùn)行不盡如人意。例如，有位 教師本想通過播放相關(guān)音頻引導(dǎo)學(xué)生在腦海中聯(lián) 想、浮現(xiàn)相

13、應(yīng)的情境，但因播放前忽略了用適當(dāng)?shù)恼Z 言說明和導(dǎo)引，使得學(xué)生和聽課的人不知其所以然。 還有一位教師本希望通過組織學(xué)生試讀，引導(dǎo)學(xué)生 切實(shí)體會(huì)課文中人物在當(dāng)時(shí)的情境、當(dāng)時(shí)的心情下 說話的語調(diào)、語氣。但因其缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性描述 和解讀，沒有成功引導(dǎo)學(xué)生喚醒自己可能擁有的近 似的情緒情感體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生朗讀的代入感和感情 色彩不足。第三,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性尚不夠充分。 參賽教師都盡量創(chuàng)造條件使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中 發(fā)揮主體能動(dòng)作用，但其相關(guān)認(rèn)識(shí)還不夠清晰，調(diào)整 與改進(jìn)的行為還不夠科學(xué)。例如，在角色扮演環(huán)節(jié) 中，有些學(xué)生踴躍要求參與角色扮演，但有的教師考 慮控制課堂時(shí)間與教學(xué)節(jié)奏等原因，沒有給學(xué)生

14、自 主選擇角色的機(jī)會(huì)，而是直接指派了角色。這在一 定程度上削弱了學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性。第四，課堂探究討論不夠深入，個(gè)別教師的教學(xué) 方式機(jī)械刻板。如有的課堂探究問題淺表化，不 利于學(xué)生深度思考;有的討論限于形式和過場(chǎng)，未發(fā) 揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用，進(jìn)而“浸染上濃重的形式 化色彩”。這說明課堂教學(xué)方法改革不僅需要形 式上的革新，更需要教師在深層思想變革的引領(lǐng)下 進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)。第五，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異展開教學(xué)活動(dòng)不到位。 個(gè)別教師的課堂激勵(lì)運(yùn)用不夠恰當(dāng)。例如,在一個(gè) 學(xué)生朗讀過課文后，教師表揚(yáng)他“相信你是個(gè)很好 的XX（課文中的任務(wù)角色），相信你自己，你是最棒 的!”這一鼓勵(lì)既沒針對(duì)學(xué)生的朗

15、讀水平，也沒有針 對(duì)學(xué)生的人格特質(zhì),無法達(dá)到幫助學(xué)生建立自信、實(shí) 現(xiàn)進(jìn)步的目的。也有個(gè)別教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生 回答問題的次數(shù)照顧不周。例如，在三年級(jí)的數(shù)學(xué) 課堂上，有些學(xué)生回答了三次問題了，有些學(xué)生頻頻 舉手卻只得到了一次回答問題的機(jī)會(huì)。第六，個(gè)別教師語言表達(dá)與情緒傳達(dá)不夠得當(dāng)。 語言是多種信息的載體，不僅能表達(dá)理解性的認(rèn)識(shí) 信息，而且能傳達(dá)感受性的情緒信息。如果教師在 課堂教學(xué)過程中語氣急促，那么學(xué)生在接收教學(xué)內(nèi) 容信息的同時(shí)，必定會(huì)接收到急促和急躁的情緒。 在這樣的情緒影響下，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容信息接收的 效率會(huì)降低。即使教師語言的內(nèi)容是表揚(yáng)與鼓勵(lì)性 的，也會(huì)被語言中包含的情緒所掩蓋和誤讀。

16、上述 問題的出現(xiàn)，與比賽課具有更強(qiáng)的展示性特征有關(guān)， 也是基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革還未進(jìn)入常態(tài)化階段的 表現(xiàn)之一。教師的觀念中還存在著“課改課”和“日 常課”的區(qū)別,課改成效被教師視為刻意追求的目 標(biāo)，視為教學(xué)評(píng)價(jià)的“功勛章”，導(dǎo)致本應(yīng)自然融入 課堂教學(xué)的改革成為“舞臺(tái)展演”而背離改革的初 衷。在非常態(tài)的改革探索階段中，教師容易出現(xiàn)對(duì) 課程改革要求理解不透徹、思想轉(zhuǎn)變不到位、教學(xué)能 力和水平跟不上改革的步伐等問題。有學(xué)者指出， 課堂教學(xué)改革不是為了讓人看到我們?cè)诟母铮?為了讓教師教得更好，學(xué)生學(xué)得更好，讓師生的生活 和生命因?yàn)檎n堂教學(xué)而更加愉悅和充實(shí)。只有著 力推進(jìn)課堂教學(xué)改革常態(tài)化進(jìn)程，使課

17、堂教學(xué)改革 盡快而穩(wěn)步地從非常態(tài)階段轉(zhuǎn)入常態(tài)階段，才能實(shí) 現(xiàn)課堂教學(xué)改革質(zhì)的飛越，才意味著課程改革目標(biāo) 的真正落實(shí)。這需要我們從多方面做出努力。四、推進(jìn)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革常態(tài)化的對(duì)策基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其關(guān) 鍵與核心在教師。從中觀和微觀層面而言,地方教 育行政部門和各學(xué)校需要圍繞教師專業(yè)化發(fā)展水平 的提升、教學(xué)改革能力的提高,進(jìn)行全面部署、統(tǒng)籌 協(xié)調(diào)，以加速基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革常態(tài)化進(jìn)程。（一）開展常規(guī)化學(xué)習(xí)研討，融會(huì)新課改理念思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。地方教育行政部門和各學(xué) 校需要持續(xù)不斷地宣傳課程改革，組織開展學(xué)習(xí)研 討活動(dòng)，營造和形成校校、人人“想?yún)⑴c”的課程改 革濃厚氛圍,使

18、課程改革理念深入人心。教師應(yīng)清 醒地認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)改革的必要性和緊迫性,其心 態(tài)應(yīng)由“要我改”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙摹保e極參與到課堂 教學(xué)改革中，使自身探索和開展課堂教學(xué)改革成為 常態(tài)化的自覺自愿行為。（二）加大教師培訓(xùn)力度，提高教師專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)良的教師專業(yè)素養(yǎng)是教師貫徹落實(shí)課程改革 理念的條件和基礎(chǔ)。在決賽課上之所以還存在和出 現(xiàn)前述教學(xué)策略運(yùn)用不當(dāng)、教學(xué)方法刻板機(jī)械等問 題，究其原因在于教師專業(yè)知識(shí)不足、專業(yè)能力發(fā)展 水平有限、專業(yè)精神與態(tài)度有待提升等。因此，在課 程改革過程中，教師職后培訓(xùn)力度仍需加大,應(yīng)全面 加強(qiáng)師資力量建設(shè),著力培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)好、專業(yè)能力 強(qiáng)的教師，使其能更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的 改革要求。（三）完善教育教學(xué)制度，規(guī)范教育教學(xué)行為良好的制度有助于把課程改革理念化為行為規(guī) 范，指引教師行動(dòng)方向，加快教師落實(shí)課程改革理念 的進(jìn)程。地方教育行政部門和各所學(xué)校應(yīng)在嚴(yán)格執(zhí) 行教育部方針政策的同時(shí),結(jié)合本地區(qū)本校實(shí)際，制 訂教師課堂行為規(guī)范、教風(fēng)監(jiān)督評(píng)價(jià)辦法、學(xué)風(fēng)跟蹤考查細(xì)則等教育教學(xué)制度,用以規(guī)范教師日常言行 和課堂教學(xué)行為，使教師不越底線、不踩雷區(qū)，化國 家要求為自身習(xí)慣性行為。（四）健全教師發(fā)展保障機(jī)制,創(chuàng)設(shè)良好的改 革環(huán)境第一，學(xué)校應(yīng)完善教師發(fā)展激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師 努力學(xué)習(xí)課程改革和專業(yè)發(fā)展新知識(shí)，與