以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

1、二、以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式：是圍繞如何有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而實(shí)施的一種設(shè)計(jì)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論和數(shù)學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐之間的橋梁，是教師提出創(chuàng)意和決策的過(guò)程；是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析和解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題的過(guò)程，具有鮮明的目的性，科學(xué)的計(jì)劃性和有序的系統(tǒng)性，而不是一般的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和案例；是不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，包括檢測(cè)、反饋、修正及再實(shí)施的認(rèn)識(shí)深化過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，特別講究科學(xué)性和創(chuàng)造性。以教為主的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)教師是教學(xué)系統(tǒng)的中心，教師是主動(dòng)，教師利用講解，媒體向?qū)W生傳授知識(shí)。學(xué)生是被動(dòng)的接受者，知識(shí)灌輸對(duì)象。教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容。教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒?、手?/p>

2、。以學(xué)為主的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。學(xué)生是知識(shí)意義建構(gòu)主動(dòng)建構(gòu)者。教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象。教學(xué)媒體不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話(huà)交流的主動(dòng)認(rèn)知工具?！爸鲗?dǎo)主體”教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式由于“主導(dǎo)主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)不論是從理論基礎(chǔ)還是從實(shí)際的設(shè)計(jì)方法上看，都是以“教”為主和以“學(xué)”為主這兩種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)相結(jié)合的產(chǎn)物，因此要想理解和掌握“主導(dǎo)主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論與方法并不困難，只需了解以教為主ID和以學(xué)為主ID的理論基礎(chǔ)，再把前面所介紹的有關(guān)以教為主ID和以學(xué)為主ID的具

3、體設(shè)計(jì)方法與步驟結(jié)合起來(lái)，并加以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充就可以了。主導(dǎo)主體教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式具有以下特點(diǎn)：（1）可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式“或“傳遞接受”教學(xué)分支；（2）在“傳遞接受”教學(xué)過(guò)程中基本采用“先行組織者”教學(xué)策略，同時(shí)也可采用其他的“傳遞接受”策略（甚至是自主學(xué)習(xí)策略）作為補(bǔ)充，以達(dá)到更佳的教學(xué)效果；（3）在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過(guò)程中也可充分吸收“傳遞接受”教學(xué)的長(zhǎng)處（如進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析和促進(jìn)知識(shí)的遷移等）；（4）便于考慮情感因素（即動(dòng)機(jī)）的影響：在“情境創(chuàng)設(shè)”框（左分支）或“選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體”框（右分支）中，可通過(guò)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)的情境或呈現(xiàn)的媒體來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)；而在“學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)（左分支）或根據(jù)形成性評(píng)價(jià)結(jié)果所作的“教學(xué)修改”環(huán)節(jié)（右分支）中，則可通過(guò)講評(píng)、小結(jié)、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)等手段促進(jìn)學(xué)習(xí)者三種內(nèi)驅(qū)力的形成與發(fā)展（視學(xué)習(xí)者的年齡與個(gè)性特征決定內(nèi)驅(qū)力的種類(lèi)）。由于具有兩個(gè)分支（右分支對(duì)應(yīng)“傳遞接受”教學(xué)，左分支對(duì)應(yīng)“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)），所以顯然它應(yīng)能支持以教為中心和以學(xué)為中心這兩類(lèi)不同教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，由于這兩個(gè)分支既有公共部分又可相互跳轉(zhuǎn)，因而還可方便地實(shí)現(xiàn)雙主教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)要求?？紤]到教學(xué)過(guò)程中教師可以選擇多種不同的具體教學(xué)策略，例如“合作學(xué)習(xí)”策略還可進(jìn)一步細(xì)分為“競(jìng)爭(zhēng)”、“協(xié)同”、“伙伴”和“角色扮演”等不同子策略