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1、淺談數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案使用中的體會(huì)和困惑盤龍二小 楊肄文近一年來,我校推行了以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為主的課堂教學(xué)模式,三至六年級(jí)統(tǒng)一使用導(dǎo)學(xué)案實(shí)施教學(xué),以追求有效的課堂并取得了一定的成效。我作為一名數(shù)學(xué)教師,現(xiàn)在結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談一談在利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中的一些體會(huì)和困惑。一、使用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)有效地指導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí),讓學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?!笔褂脤?dǎo)學(xué)案實(shí)施教學(xué),倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,彰顯了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念,更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,關(guān)注
2、了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生是課堂的主人,導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體,利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)的主線,學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中“自主學(xué)習(xí)”這一版塊的內(nèi)容有層次的學(xué)習(xí)教材,積極思考,充分討論的基礎(chǔ)上展示自己的學(xué)習(xí)成果,再加上老師的點(diǎn)撥 ,從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、使用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)要求教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新課程改革下教師角色的重新定位。利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué),使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師充分利用導(dǎo)學(xué)案的特點(diǎn)重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè),遇到難題尋根問底,課堂上小組內(nèi)相互討論;同時(shí),教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生
3、解決問題、歸納方法,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。三、使用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一些困惑1、學(xué)生以完成學(xué)案上的習(xí)題為己任,因此拿到學(xué)案后,急于去完成學(xué)案上的習(xí)題,而不認(rèn)真地閱讀教材,不能真正地發(fā)現(xiàn)問題,不能真正地在小組內(nèi)展開探究討論,甚至在老師點(diǎn)撥講解時(shí)也在忙著完成習(xí)題,連舉手發(fā)言的人也寥寥無幾了,產(chǎn)生了所謂的“假思考”“假探究”“假討論”“假合作”,這樣既不利于大部分學(xué)生掌握知識(shí),更不利于提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)。面對(duì)這一情況教師應(yīng)該如何去引導(dǎo)?2、小組交流學(xué)習(xí)難以起到真正實(shí)效。學(xué)生小組合作時(shí)各做各的,各說各的,看似場(chǎng)面非常熱鬧,好像在合作討論,可我讓小組選代表發(fā)言,他站起來說的幾乎都是他自己的觀點(diǎn)和想法,根本不是他小組合作討論過的觀點(diǎn)和想法。另外,一些學(xué)困生在交流中往往只有聽的份,造成時(shí)間越久他們的自信和語言表達(dá)能力越得不到鍛煉。3、一個(gè)班集體中,因?qū)W生的智力水平和學(xué)習(xí)能力存在著差異,如何設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)個(gè)體差異的導(dǎo)學(xué)案,既要帶動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生,又要提高優(yōu)等生的水平,從而提高學(xué)生的整體水平?4、導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)形式是否都比較單一?固定了“定向示標(biāo)、學(xué)生自學(xué)、展示交流、精講點(diǎn)撥、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”的教學(xué)模式,是否有些千篇一律?長此以往,師生容易產(chǎn)生厭倦心理。因此,如何在使用導(dǎo)學(xué)案的同時(shí)既能彰顯教師的教學(xué)個(gè)性,又能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性,是我們需要認(rèn)真思考的一個(gè)問題。導(dǎo)學(xué)案作為一種輔助工具,它不可能
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