2015年學(xué)校教學(xué)評一致性實施方案

1、2015年學(xué)校教學(xué)評一致性實施方案三里河中學(xué)“目標(biāo)、評價、教學(xué)”一致性教學(xué)研究實施方案為推進我校自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革的深化研究，切實提高課堂教學(xué)有效性，根據(jù)區(qū)義務(wù)教育學(xué)段區(qū)域推進自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革深化實驗研究三年規(guī)劃的要求，我校結(jié)合教師課堂教學(xué)實際，特制定積極開展實施L標(biāo)、評價、教學(xué)”一致性課堂教學(xué)實驗研究。指導(dǎo)思想以打造“高效課堂”為工作主線，更新教師觀念，調(diào)整教師備課思維模式，深 化課 堂教學(xué)改革，大幅度提高課堂教學(xué)質(zhì)研究目標(biāo)總體口標(biāo)：“教-學(xué)-評一致性”越來越受到理論與實踐研究者的關(guān)注，它既反 映了 課程思維的本質(zhì)要求，也為我們在推進有效教學(xué)中順應(yīng)課程專業(yè)化訴求，建立

2、以LI標(biāo) 為靈魂的“三位一體”的關(guān)系，進而矯正種種偏差、建立專業(yè)自覺提供了依據(jù)和可能。本校將借助“口標(biāo)、評價、教學(xué)” 一致性研究提高課堂教學(xué)效率，提升教師專業(yè)化水平。具體內(nèi)容：1、理解H標(biāo)、評價、教學(xué)一致性的具體含義。2、理論培訓(xùn)逐層深入，理解教學(xué)評一致性。3、LI標(biāo)確立統(tǒng)領(lǐng)課堂，確保教學(xué)評一致性。4、研討反思同步跟進，推進教學(xué)評一致性。三、具體實施計劃（一）建卓立制，為課堂教學(xué)研究保駕護航1、成立實驗研究領(lǐng)導(dǎo)小組，明確責(zé)任，分工負責(zé)成立以校長為組長，所有學(xué)科分管主任為副組長，備課組長、骨干教師為主要成員的“目標(biāo)、評價、教學(xué)” 一致性教學(xué)實驗研究小組。分管領(lǐng)導(dǎo)的主要職責(zé)是帶頭學(xué)習(xí)、帶頭研究，并

3、根據(jù)學(xué)校總體研究 LI標(biāo)，帶領(lǐng)本學(xué)科教師確定具體的研究思路和研究訃劃，確保本學(xué)科教學(xué)研究順利開展。2、建立研究制度，形成教學(xué)研究氛圍圍繞“I標(biāo)、評價、教學(xué)” 一致性研究，各學(xué)科每周定時召開培訓(xùn)和課例研討會，校長、分管領(lǐng)導(dǎo)隨機參加各學(xué)科研討會。3、建立獎懲機制，促進教學(xué)研究的順利進行。對分管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科組長、備課組長實行U標(biāo)責(zé)任達成情況監(jiān)督、評定，獎優(yōu)懲 劣,以確?！澳繕?biāo)、評價、教學(xué)” 一致性研究有條不紊、卓有成效的進行下去。（二）理論培訓(xùn)逐層深入，理解教學(xué)評一致性要想讓教師接受并能真正積極的進行“L標(biāo)、評價、教學(xué)” 一致性課堂教學(xué)實 驗研究，首先是要幫助教師理解“目標(biāo)、評價、教學(xué)“一致性”這一理

4、念。教學(xué)研究的內(nèi)容復(fù)雜，為避免研究主題多變，研究層次不清，學(xué)校羅列教學(xué)中產(chǎn)生的諸多問題，召開問題診斷研討會，并加以分析與研究，最終確定以教學(xué)評 一致性”作為學(xué)校近兒年的研究方向，并從“專業(yè)培訓(xùn)”、“深度對話”兩個層面深入，加深教師對這一研究內(nèi)容的理解。1、分批外派學(xué)習(xí)，校內(nèi)逐級培訓(xùn)分三個層次派教師外出學(xué)習(xí)取經(jīng)并進行校內(nèi)二級培訓(xùn)，一批學(xué)科分管領(lǐng)導(dǎo)，二 批學(xué) 科組長、備課組長，三批骨干教師。通過外派學(xué)習(xí)和校內(nèi)培訓(xùn)，讓教師理解 “U標(biāo)、評價、教學(xué)” 一致性的課堂教學(xué)是“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”，課程標(biāo)準(zhǔn)是 “目標(biāo)制訂”、“評價設(shè)計”、“教學(xué)展開”的基礎(chǔ)。讓教師認識到“評價先于設(shè)計”的重要，只有通過評價檢

5、測，教師才能知曉學(xué)生到了哪里，才能知曉接下來該如何教學(xué)。也讓每位教師充分認識到“教學(xué)LI標(biāo)”的重要，它是教師組織教學(xué)的依 據(jù)，完成“教學(xué)目標(biāo)”是教師進行教學(xué)的主要任務(wù)。2、精選學(xué)習(xí)材料，反思交流提升在學(xué)習(xí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，曲領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師精選“I標(biāo)、評價、教學(xué)” 一致性精 品學(xué)習(xí)材料，要求教師每周寫一篇學(xué)習(xí)體會反思，評選出優(yōu)秀反思，并將優(yōu)秀反思再次推薦給教師交流學(xué)習(xí)。3、理論交流答辯，學(xué)習(xí)效果檢測在培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、交流的基礎(chǔ)上，組織理論交流答辯會，檢驗教師理論學(xué)習(xí)情況。理論指導(dǎo)實踐，只有把 “U標(biāo)、評價、教學(xué)” 一致性真正理解透徹，才能夠更 好的指 導(dǎo)實踐。學(xué)校將分學(xué)科舉辦“學(xué)理論悟精髓”教師答辯，通

6、過隨機問答或解說形式，展示個人的理解和感悟，并通過評比把答辯成績納入個人能力考核，以此促進教師學(xué)習(xí)效果的提高。4、專家實時指導(dǎo)，課堂“深度對話”為加深教師對“L標(biāo)、評價、教學(xué)” 一致性理念層面的理解，并逐步落實到課堂教學(xué)之中，在組織培訓(xùn)的同時，學(xué)校將邀請專家或教研員老師深入課堂，讓專家 或教研 員在深入課堂后與教師對話，通過觀念的不斷碰撞，讓教師實踐的智慧不斷被激發(fā)，激活教師的深層理解，讓對話改變教師傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)訃思維模式。（三）LI標(biāo)確立統(tǒng)領(lǐng)課堂，確保教學(xué)評一致性“教學(xué)目標(biāo)”是“目標(biāo)、評價、教學(xué)一致性”的核心，準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)是一致性得以落實的前提保證。“教學(xué)H標(biāo)”需要從“課程標(biāo)準(zhǔn)”、“

7、教材解讀”、“學(xué)情分析”三個方面來確定，要以“學(xué)期課程綱要”為依據(jù)，但課程口標(biāo)不能等同于教學(xué)LI標(biāo)，為此，我 校準(zhǔn)致性”研究備將“學(xué)期課程綱要”編寫、教學(xué) H標(biāo)確定與敘寫作為標(biāo)、評價、教學(xué) 的一項首要內(nèi)容。1、學(xué)期課程綱要編寫學(xué)校將“學(xué)期課程綱要”編寫作為學(xué)期教研的開始，開學(xué)前要求全體任課教師要根據(jù)課程訂標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價各自完成所任學(xué)科的“學(xué)期課程綱要”，要求 學(xué)期課 程綱要必須在“目標(biāo)”、“評價”、“實施”上保持一致，確保將來分解到各單元、各課時的“目標(biāo)”、“評價”、“教學(xué)”的一致性。教師編寫之后，山備課組長召集研討，從課程角度出發(fā)形成一份大家彼此認同的“學(xué)期課程綱要”，開 學(xué)前下發(fā)到本

8、 備課組每位老師手中作為學(xué)期評價的主要依據(jù)。這一過程，將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化成課時 LI標(biāo)，避免了教學(xué)LI標(biāo)的虛化與泛化，使教 學(xué) H標(biāo)符合具體性、可操作性、可評價性的要求。同時細化了教學(xué)H標(biāo)，不僅明確 了每節(jié)所要掌握的知識，更重要的是細化了對于各個重點知識所運用的方法，方式 與手 段，使教學(xué)過程和教學(xué)評價有法可依。2、教學(xué)LI標(biāo)的確定與敘寫在外出學(xué)習(xí)和教研中心學(xué)科培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，為能制訂正確合理的“教學(xué) LI 標(biāo)”，學(xué)校準(zhǔn)備組織以下活動： 開展“教學(xué)口標(biāo)確定與敘寫反思月展”活動，要求每位教師在博客里上傳一篇LI標(biāo)確定與敘寫的反思，教師相互訪問交流，質(zhì)疑問難，使教學(xué)研究不斷向縱深發(fā)展。 “教學(xué)U標(biāo)的設(shè)計

9、觀察與分析”成長研討會。精力聚焦課堂教學(xué)LI標(biāo)的研制。這方面學(xué)校將分階段、分學(xué)科進行教學(xué)LI標(biāo)研究，要求各備課組在研究中細化口標(biāo)確立點，緊扣各科綱要進行，立足學(xué)生、立足 課 堂、立足實際，把目標(biāo)不但確立好，還要清楚敘寫，便于課堂實施。 舉行“教學(xué)口標(biāo)確定與敘寫”大賽。有研究還需要效果檢驗，學(xué)校將每學(xué)期舉辦一次比賽，針對“教學(xué)口標(biāo)的確定與敘寫”，隨機抽取各自學(xué)科的賽題，每人在確立LI標(biāo)后，準(zhǔn)確敘寫口標(biāo)。評委嚴(yán) 格按照學(xué)習(xí)要求評分，并評選各科優(yōu)秀者一至二人，進行“現(xiàn)場教學(xué)H標(biāo)確立及敘 寫”展示。一次促進教師個人反思、自查、自改，達到提高的口的。（四）評價活動及時跟進，推進教學(xué)評一致性教學(xué)與評價不是

10、先教后評，而是一個過程的兩個方面，即一體兩面，其作用是 為教 學(xué)LI標(biāo)的達成而服務(wù)的。1、注重教師口頭評價及時性評價要融于教學(xué)過程中，與教學(xué)同步，教師要“眼觀四面，耳聽八方”，及 時捕捉 瞬時評價，教師要不斷學(xué)習(xí)口頭語言的評價藝術(shù)，讓它好比春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生更專注地投入到學(xué)習(xí)中來，更有利于組織教學(xué)，更有利于LI標(biāo)的達成。2、注重學(xué)生自我評價常態(tài)化課堂教學(xué)評價的LI的除了激勵學(xué)生學(xué)習(xí)外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方法和策略進行反思和改進。教師要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)的動力以及學(xué)習(xí)的問題，

11、更 要想辦法讓學(xué)生以多種方式參與課堂評價，這有助于學(xué)生反思和調(diào)控其學(xué)習(xí)行為。俗話說“給學(xué)生一把鑰匙，學(xué)生就能打開通往世界的大門”。如果能做到給予學(xué)生評價的機會，教給學(xué)生評價的方法，讓自評成為學(xué)習(xí)過程中的一種自發(fā)意識，讓每個學(xué)生成為評價的主人?！皩W(xué)會了評價，也就意味著教學(xué)口標(biāo)落實了一半。如果能注重教師口頭評價的及時性，必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ；如果能注重學(xué)生自我評 價的常態(tài)性，必將會引導(dǎo)學(xué)生進行客觀的反思。我們的學(xué)生在老師的評價聲中找到自信，擁抱成功；我們的學(xué)生則能在自我評價中反思自我，順利地完成教學(xué)任務(wù)。3、注重活動有的放矢實效性為讓教師對“目標(biāo)、評價、教學(xué)”一致性有更深的認識，讓教師離“目標(biāo)、評價、教學(xué)一致性”的課堂更近一步。學(xué)校準(zhǔn)備每學(xué)期舉辦一次“成長課堂”研討會，每一次“成長課堂”研討會均要有相關(guān)主題的課堂教學(xué)呈現(xiàn)，為研討提供研究樣本。近期初步確定研討主題為“教學(xué) U標(biāo)的設(shè)計觀察與分析”、“核心任務(wù)的設(shè)計與展開”，后續(xù)還將針對“促進學(xué)習(xí)的課堂評價”、“教學(xué)評一致性的課堂教學(xué)”等展開研討及反思，使教學(xué)評一致性得以穩(wěn)步推進另外，學(xué)校準(zhǔn)備隨著學(xué)科教研活動的深入，把七定為兩周為一循環(huán)，一周為 “教學(xué) 日標(biāo)制訂”、“評價任務(wù)設(shè)計”、“教學(xué)活動展開”三方面的研究。另一周 為“課堂