當前語文課堂教學的十大隱憂

1、當前語文課堂教學的十大隱憂【摘要】廣大教師的教育教學思想悄然發(fā)生了變化，具體到教學過程中就是課堂越來越呈現(xiàn)出新穎生動、活潑多姿的特點。但在聽課的過程中，我也發(fā)現(xiàn)了當前語文教學中存在的一些隱憂?！娟P(guān)鍵詞】語文 課堂教學 十大隱憂 探索這一年，筆者由于負責這方面工作的緣故，聆聽了七十多節(jié)語文教研活動課，有的還是優(yōu)質(zhì)課。在聽課的過程中，我發(fā)現(xiàn)，在語文新課程改革理念的指導下，廣大教師的教育教學思想也悄然發(fā)生了變化，具體到教學過程中就是課堂越來越呈現(xiàn)出新穎生動、活潑多姿的特點。但在聽課的過程中，我也發(fā)現(xiàn)了當前語文教學中存在的一些隱憂，現(xiàn)贅述如下：1、備講脫節(jié)眾所周知，備課對于教學的重要性，實際上可以這樣

2、說，課堂教學質(zhì)量的高低根本上取決于課前的備課。然而當前的課堂中，備課是備課，講課是講課，備講脫節(jié)的現(xiàn)象屢見不鮮。有的教師上課時根本就不翻看一下備課本（或許是備在書上的），有的教師講課的內(nèi)容與備課本上備課的內(nèi)容大相徑庭，有的甚至沒有備課，只帶一本教師用書就上課。還有一種現(xiàn)象是：教師上公開課時不用日常的備課本，而是進行脫離備課本的重新設(shè)計。2009年我所聽的76節(jié)公開課和隨堂聽課中，教師邊講邊翻看備課本的有17節(jié)，占22.4%，沒看備課本只看教師用書的有9節(jié)，占11.8%，既看備課本又看教師用書的有12節(jié)，占15.8%，只看教科書的有38節(jié)，占50%（或許其中有部分教師的課是備在書上的）。我感覺是

3、，現(xiàn)在的課堂備講兩張皮越來越嚴重了?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，對備課的虛化必將貽害無窮。2、淡化目標教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。它限定著課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關(guān)重要?，F(xiàn)代教學理論和實踐都證明：有效的教學必先具備有效的教學目標。新課程標準要求從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面確定應(yīng)該達到的教學目標。因此在設(shè)計教學目標時，要注意兩個問題：一是教學目標本身的合理性，二是教學目標的實現(xiàn)方式和實現(xiàn)過程的合理性。在教學實踐中，廣大教師已習慣于從這些方面去考慮目標，但存在的問題是，這些目標的設(shè)置是用來作擺設(shè)的，且不論這些目標自身是

4、否具有合理性，在課堂教學中，或者是在教學設(shè)計時，根本就沒有把目標牢記在心中，根本就沒有去思考過要達到這些目標應(yīng)該采用哪些最優(yōu)化的策略。一堂課上完了，對達到的目標往往是模糊的。實際上，我個人認為，是否達到教學目標應(yīng)該成為判斷課堂優(yōu)劣的最重要的標準。作為教師，在教學中哪些知識只要學生一般了解，哪些知識需要學生理解并會運用，要求學生著重訓練其中的哪一項能力，應(yīng)達到什么程度等等，都應(yīng)盡量細化，明確到位。如有位老師執(zhí)教湖心亭看雪這篇文章，從三個方面羅列了很多的目標，而在實際教學中卻只是簡單地引導學生翻譯了一下文章，落實了部分詞語，我想這樣的教學就沒有達到課前預設(shè)的目標。我希望我們廣大語文教師不論上哪一節(jié)

5、，不論在哪兒上課，都要隨時心中裝有教學目標。3、弱化文本語文學科是一門關(guān)于語言的學科，語文教學的根本任務(wù)是“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字”，語文教學的目的是為了讓學生對文本的感知、理解和體悟，學會賞鑒、運用和創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，最終形成積極健康的價值取向。學生只有經(jīng)歷了閱讀、品味、揣摩、想像、理解、感悟這一系列的語文實踐活動，才能實現(xiàn)語文能力的提高，語文素養(yǎng)的飛躍，獲得淋漓盡致的獨特體驗。所以，教學形式的選擇不妨各行其是。然而，就語文教學來說，立足文本卻是不容忽視的一個前提。然而有些教師在教學中不大重視文本的解讀和基本知識的理解、掌握，不注重語文基本能力的培養(yǎng)，

6、對課文內(nèi)容匆匆?guī)н^，字詞難點都沒理解清楚，就跨過課文做了許多引申和發(fā)揮，做些思想教育與“精神培養(yǎng)”方面的工作，這樣課堂形式確實多起來了：演講、小品表演、辯論會層出不窮的授課方式，讓語文課有了盎然生機。然而，熱鬧的課堂是否就等于豐碩的收獲？我在參加語文教學交流的活動時，經(jīng)?？匆娊處焸兓ㄙM大量精力來設(shè)計活動，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是課文被擱置一邊，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。如有位教師上春一文，這堂課上有歌聲、有美術(shù)欣賞、有音樂欣賞、有電影片段，而對文本的深層次閱讀分析和學生的語言表達訓練，卻在語文課堂嚴重缺失了。課堂的熱鬧是有了，而語文卻沒了，這就導致了語文課

7、堂內(nèi)容沒有深度，知識性、科學性不夠，語文教學收效甚微。這不能不說是語文教學的另一種悲哀。4、解讀越軌新課程標準提倡學生對課文的多元化解讀，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”、“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。 對于文本解讀，一千個讀者心中是可以有一千個哈姆雷特的，即允許這“一千個哈姆雷特”都有著自己的個性，但是因為解讀對象文本是有一定的客觀性，所以這“一千個哈姆雷特”還必須是“哈姆雷特”，即所有“哈姆雷特”有共性文本的客觀性，文本的價值取向，文本的正解。任何背離作者本義，脫離文本實際的“解讀”，我認為都是越軌的解讀，是沒有價值的解讀。有教師上愚公移山，在引導學生“把握愚公形象，理解寓言寓意”的教

8、學環(huán)節(jié)中設(shè)計了這樣一個思考題：“你覺得愚公是怎樣一個人？要說得有理有據(jù)?！庇械膶W生認為愚公很自私，有的說愚公是個沽名釣譽、追名逐利的人，有的認為愚公是個不切實際、自不量力的人，有的認為愚公是個不滿現(xiàn)狀、沒有審美觀的人。如此“解讀”，顯然與本文要求通過認識愚公形象，理解寓言寓意，最終讓學生得到這樣的人生啟示：要樹立遠大的理想，要積極面對生活中的困難，戰(zhàn)勝困難相違背的。我想說明的是，對文本的解讀，“文本的價值取向好似靶子，學生的感悟如同打靶，十環(huán)當然最佳，七環(huán)八環(huán)是對的，三環(huán)四環(huán)也可以，但如果完全脫靶那肯定是必須否定的?！苯處熞敽眠@樣的引路人。5、設(shè)疑過頻衡量課堂教學的優(yōu)劣，歸根結(jié)底要看對學生思

9、維潛能的激發(fā)程度。課堂提問是課堂教學的催化劑，對激發(fā)學生的思維潛能作用巨大。很多老師對此沒有清楚的認識，設(shè)疑比較隨意，設(shè)疑是一個接著一個，學生抽了這個抽那個，教師的提問數(shù)量多，質(zhì)量差。有位老師執(zhí)教珍珠鳥一文，文章不長，但老師大大小小的問題提問學生達58次，一堂課當中，學生幾乎一直處于“教師問，學生答”的這樣一種緊張氛圍之中。我當時就想，真的有必要提這么多問題嗎？顯然是不必要的，有的問題本身過于簡單根本就必要提問，有的問題提問的方式也不一定恰當，有的問題提問的時機也不一定準確。因此，我們教師在提問之前一定要精心設(shè)計問題，做到少而精。精妙的提問能迅速引起學生的思考，掀起學生思維的浪花，推進教學的過

10、程。但累贅的提問，只能是毫無意義的耽誤學生的時間，影響學習的效果。說得嚴重一點，這是教師獨霸課堂的表現(xiàn)，這是教師進行思維壟斷的表現(xiàn)。6、亂帖人文課程標準明確要求要全面提高學生的人文素養(yǎng)，鮮明地提出了在使學生獲得語文知識的同時，培養(yǎng)學生高尚的道德情操與健康的審美情趣，形成正確的價值觀與積極的人生態(tài)度。因此，語文教師們比較重視對學生人文精神的培養(yǎng)，以致有的教師開口必談“人文”，閉口必談“人文”，仿佛不談“人文”，就跟不上時代的潮流，于是在一些所謂的“新課堂”上，“人文”便成了廉價的標簽：不分文體，不分課型，不分具體內(nèi)容，不分授課時段，時時處處均標榜“人文”，好象不如此，就不足以體現(xiàn)語文的“人文性”

11、似的，這顯然是對“人文性”的曲解。人文性本身作為一種精神，一種原則，貫穿在語文教學的各個方面，各個層次，我個人認為：毫不松懈地進行語言訓練是語文教學的根本，語文教學對學生進行內(nèi)容實實在在、形式生動活潑的語言訓練，本身就是對學生進行人文精神的培育。具體在語文教學中怎樣恰當好處地使用人文教育的方法，語文課程標準也只是提出了一個基本原則：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應(yīng)又是又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！?、架空討論新課程標準倡導合作探究的學習理念，體現(xiàn)在語文課堂上就是小組合作探

12、究討論的形式越來越多了。首先應(yīng)該說小組討論這種教學方式對促進學生理解內(nèi)容，加強合作具有很大的優(yōu)越性，但是在教學實踐中我認為組織形式嚴重簡單化。一般是這樣組織的：教師提出問題，然后一聲令下：“討論！”學生就分組圍成了一團，學生的討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈。幾分鐘后，教師一聲令下：“停止討論！”于是學生的討論聲戛然而止。結(jié)果展示討論成果的往往是幾個優(yōu)等生，大部分學生只是在那里作“看客”，不能真正起到討論的作用。課堂成了少數(shù)幾個優(yōu)等生表現(xiàn)的天地，大部分學生成了“沉默”的羔羊，課堂表現(xiàn)出嚴重的“優(yōu)生更優(yōu)，差生更差”的局面。更讓人難以理解的是，有時學生海闊天空的胡言亂語還受到表揚。我始終認為：語文

13、姓“語”，文本的任何價值均應(yīng)通過語言得以實現(xiàn)，文學鑒賞更是這樣，如何不引導學生好好研讀文本，不注重引導學生品味語言，不認真指導學生學習寫作技巧，動不動就讓學生討論，這樣一來，熱鬧的討論場面是多了，朗朗的讀書聲音卻少了，扎實的基礎(chǔ)訓練也少了，所以，討論要慎用！8、過度滲透新課程要求要改變過于強調(diào)學科本位的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程的綜合性。但我們也應(yīng)清醒地認識到改變過于強調(diào)學科本位的現(xiàn)狀，體現(xiàn)綜合性，不等于無視學科自身特點，偏離學科特質(zhì)搞“大雜燴、四不象”。在實際教學中，為體現(xiàn)現(xiàn)語文課程的綜合性這一理念，有的教師在進行綜合性學習活動時，偏離了語文的學科特點和教學目標，一味地搞課外延伸，盲目地引入各種材料，將

14、學習的目標簡單地定位為全面了解自然科學知識、文史知識，使語文課變得面目全非，卻高調(diào)宣稱為“綜合性學習”。例如，有的老師在上黃河頌時就把它上成了社會課，在課堂上大談特談黃河的環(huán)境污染，學生資料也找了很多，課堂氛圍也很活躍，但它已經(jīng)失去了語文的味道。還有的老師甚至到后來會被學生牽著鼻子。因此，在教學設(shè)計時，首先應(yīng)考慮到語文科的特點才能保證教學設(shè)計和教學活動的有效性、正確性。那種完全拋開語文科特點的“綜合性學習”，雖貌似綜合，實際上卻是舍本逐末的假綜合、偽綜合。不僅迷失了語文教學的本質(zhì)，而且讓學生綜合素質(zhì)的提升和精神世界的培育都成了無源之水、無本之木。9、拓展失當語文學習不是孤立的，和其他學科、和社

15、會生活有著緊密的聯(lián)系，語文學習，幾乎滲透在生活的各個方面。因此，加強語文與生活的聯(lián)系，將學生的視野引向廣闊的生活世界，調(diào)動學生的生活體驗和閱讀經(jīng)驗，自覺開發(fā)、利用語文課程資源，是語文新課程改革的一個特點。但不少教師機械片面地理解語文學習“延伸拓展”的思想，特別是在一些公開課上，為了延伸而延伸，把這一環(huán)節(jié)當成語文課堂改革中的一個“招牌”，擔心如果哪一節(jié)課沒有這一“招牌”，會被評課者判為不符合課改理念的陳舊課型。所以，即使一節(jié)課時間再緊，也必定要安排哪怕三五分鐘來“延伸拓展”，這導致許多延伸拓展都與本節(jié)課堂教學內(nèi)容缺乏有機聯(lián)系，缺少整合。有位教師在執(zhí)教老王時，教師在引導學生分析理解了文章的主題后進

16、行拓展延伸：“在我們周圍，有一些像老王這樣生活艱難的人，你是怎樣對待他們的”引導學生進行思考。我覺得此延伸就與作品的主題“那是一個幸運者對不幸者的愧怍”聯(lián)系不大。因為對學生而言，他又不是“幸運者”，而且生活艱難就是“不幸者”嗎？至于怎樣“愧怍”那就另當別論了。實際上，這次課程改革主張的語文課堂教學中的“延伸拓展”，要求融合在教學的每一個環(huán)節(jié)和師生的每一個活動之中，而不是刻意地去做樣子。而且，最主要的延伸拓展應(yīng)該是學生的課外語文實踐，即把課堂所學運用到生活中或是生活中印證課堂內(nèi)容。拓展的本質(zhì)是把學生的視野引向更為廣闊的生活領(lǐng)域和讀寫領(lǐng)域，指導學生自主進行豐富的課外讀寫活動，而課堂教學的主要精力仍

17、然是引導學生準確、深入地解讀文本。10、濫用媒體利用多媒體進行教學對提高教學質(zhì)量顯然益處多多，它所營造的由形象、色彩、聲音等構(gòu)成的綜合氛圍，使學生“身臨其境”、倍感真切，從而大大激發(fā)了學生的學習興趣。但也不是說在課堂上使用多媒體就越多越好，我覺得有的語文課好象就上成了演示課或者說電影課，有位教師上月亮上的足跡，收集了大量的圖片和視頻資料，制作成了精美的多媒體課件，在課堂教學中，教師根本就沒有叫學生讀一遍文章，借助多媒體課件就“輕松”上了一節(jié)課，教師也只是在多媒體電腦上當了一回放映員。這種現(xiàn)象還不是個別，時下在課改背景下，仿佛不使用多媒體，就不能算課改課似的，這顯然背離了“多媒體輔助教學”的宗旨。那多媒體究竟該怎樣使用呢？我比較贊成發(fā)達國家教學的一些做法：多媒體主要用在課前的資料收集，主要用在課后的專題研討，而在課堂上，還是盡量不使用多媒體為好。我個人認為：能夠不使用多媒體達到同樣教學效果的，堅決不使用多媒體，大量教學實踐表明，多媒體手段運用于語文課堂，如果控制不當就會成為干擾因素。例如，教學有關(guān)名山大川、花木鳥獸的課文，教師不惜花費大量時間精力，制作、放映相關(guān)的多媒體課件。這些課件雖然讓人耳目一新，一時帶給學生強烈的視聽沖擊，引起多感官的