學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的研究教學(xué)設(shè)計

1、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的研究教學(xué)設(shè)計 一、課題的提出新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由死記硬背和被動接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動參與的“自主-合作-探究”的學(xué)習(xí)模式。隨著導(dǎo)學(xué)案在我市我縣的廣泛推廣，我校特地組織教師外出學(xué)習(xí)。并利用假日組織老師觀看導(dǎo)學(xué)案的有關(guān)視頻及學(xué)習(xí)理論，并讓老師積極參與教學(xué)模式，每學(xué)年還會評出課改先進個人。因此，老師們的熱情高漲，我也不例外，學(xué)校每周安排的導(dǎo)學(xué)案公開課從不缺席。當(dāng)我們走近學(xué)生身邊時，就會發(fā)現(xiàn)老師布置的6人或8人的小組的合作研討中，很多同學(xué)并不是在討論老師布置的問題。有的在閑聊，有的在做自己的事情。說實在的，真正參與的人數(shù)很少，課堂上場面熱熱鬧

2、鬧，但收效甚微。我可以說，這是形式上的合作探究學(xué)習(xí)，不是真正內(nèi)涵意義上的合作。因此在歷史教學(xué)中，很有必要對學(xué)生進行合作探究能力的培養(yǎng)。二、指導(dǎo)思想：隨著時代的進步，教育觀念在不斷的更新。具有主體教育思想的教育理論更加對學(xué)生人格、個性和發(fā)展規(guī)律的尊重，“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念要求“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。歷史課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和歷史學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，歷史是講技能、培養(yǎng)能力得學(xué)科。新課改就像一陣新鮮的海風(fēng)，不斷補沖擊我們的課堂新課改強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。小組合作探究學(xué)習(xí)具有使學(xué)生優(yōu)勢互補，形成良好的人際關(guān)系。日益受廣大師生的青睞。三、課題研究的目的和意義：

3、分析目前在七年級歷史課堂中開展的廣泛地合作探究學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的合作探究學(xué)習(xí)的有效方式和途徑?？茖W(xué)的、合理的探究合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的合作意識，促進學(xué)生智能發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生主體作用，增強課堂活力。培養(yǎng)學(xué)生參與、互助、民主、合作、競爭、交往等道德觀念和現(xiàn)代意識。要陪養(yǎng)他們對歷史的學(xué)習(xí)興趣。積極主動地參與合作探究學(xué)習(xí)的全過程四、本課題研究的預(yù)期效果 1、通過本課題理論與實踐的研究，在課堂實踐中，教師如何設(shè)計多層次，多角度的問題。有效組織學(xué)生參與合作探究學(xué)習(xí)，經(jīng)過老師的耐心點撥，使我年級學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力及合作探究能力得到有效提升和發(fā)展。盡可能使每個學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)方法，全方位

4、培養(yǎng)學(xué)生思考、交流、表達、合作、實踐、創(chuàng)造能力。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，促使他們獲得智力的、感情的、知識的、道德的“滿負荷”發(fā)展。馬說的教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)了解作者及文體特征，2結(jié)合注釋，疏通文意，積累文言詞語。 3、理解文章的寓意，體會作者的情感。銜接資料：1、作者簡介 韓愈，字退之，河南河陽人，唐代文學(xué)家、思想家。因其祖籍在昌黎,世稱韓昌黎。他與柳宗元同是古文運動的倡導(dǎo)者，同時，他又是唐宋八大家之首，其散文尤為著名，有“文起八代之衰”的美譽，著有昌黎先生集。2、寫作背景 韓愈初登仕途時，很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心

5、”，不會遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建封幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視。所以作馬說，發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆。3、文體簡介 “說”：是古代的一種議論文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，“說”的語言通常簡潔明了，寓意深刻；寫法較靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相似，通常彩以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理，這就是我們所說的“托物寓意”?！罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑?，“馬說”從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”，如：愛蓮說、捕蛇者說、就屬這一文體。由此可見，韓愈寫馬說這篇文章是不是僅指傳說中的人和物？還是有其用意學(xué)習(xí)過程本節(jié)課通過

6、小組合作，討論探究，感悟交流課堂展示引導(dǎo)學(xué)生認識到只要人才保持良好的心態(tài)，堅信“天生我才必有用”，持之以恒，就能實現(xiàn)自己的宏圖大志導(dǎo)入：一、讀順讀懂課文，完成預(yù)習(xí)。（課前同學(xué)們已做好了充分的預(yù)習(xí)。）1、注音：食（ ）馬者 其真無馬邪（ ） 外見（ ） 祗（ ） 辱（ ）駢（ ）盡粟（ ）一石（ ）槽櫪（ ） 2、解釋字詞祗： 一食： 雖： 且： 等： 安： 材： 通： 外見： 策之： 執(zhí)策：3、一詞多義 策策之不以其道 （ ） 執(zhí)策臨之 （ ） 之 策之不以其道 （ ） 鳴之而不能通其意（） 祗辱于奴隸人之手（ ）其 策之不以其道 （ ）其真無馬邪？ （ ） 其真不知馬也。 （ ）4、找出通假

7、字（1）才美不外見。（2）食馬者不知其能千里而食也。（3）食之而不能盡其材。（4）其真無馬邪？（5）祗辱于奴隸人之手。二、小組合作交流，結(jié)合注釋，輪流翻譯，其他成員可以提出質(zhì)疑注意關(guān)鍵語句：1馬之千里者，一食或盡粟一石. 2、且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？3、策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意三、再讀課文，體會感情“也”是個常見的文言虛詞，大多置于句末表示說話人的語氣，有時也放在句中表示短暫的停頓，用來提醒讀者注意下面將要說到的內(nèi)容。這些用法看起來很平常，但運用恰當(dāng)，也能表達出某些微妙的意思，引起讀者的回味。本文中的五個“也”字就是如此。試找出并體會其作用。（1）、示例：不以千里稱也。這個“也”字，更流露出無限痛惜的感情。 四、理解課文，合作探究1、本文通篇不離千里馬，難道只是說“馬”嗎？（結(jié)合背景