《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、 12、濟(jì)南的冬天 巽寮中心學(xué)校 吳威雄教材分析 濟(jì)南的冬天是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇寫景抒情散文。北中國的濟(jì)南的冬天，在老舍的筆下出乎人們的意料：不落筆于“寒”，而著眼于“溫”；不渲染其“壯”，而描繪其“秀”；不見肅殺之氣，反而顯示了綠的精神。這一切一方面反映了作者準(zhǔn)確把握濟(jì)南冬天特征的藝術(shù)功力，另一方面，也流露了作者熱愛濟(jì)南、熱愛祖國風(fēng)光的思想感情。教學(xué)本文時(shí)，要在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略自然景物的美，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)涵在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，還要聯(lián)系精讀的技能，并作適當(dāng)?shù)恼洝?教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo) 1、了解作家老舍的一些

2、基本情況。 2、積累生字詞及生動(dòng)的語句。 3、通過本文了解北中國冬季雪景之美。 能力目標(biāo) 1、培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀來感知理解寫景抒情散文的能力。 2、體會(huì)比喻、擬人等修辭手法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。 3、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫、情景交融的寫法。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 體會(huì)作者對景物的獨(dú)特感受以及寄寓的深情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用心感受自然之美。教學(xué)重難點(diǎn) 1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。 2、體會(huì)比喻、擬人等修辭手法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。 突破方法：首先教師自身一定要帶著情感來教學(xué)，創(chuàng)設(shè)具有吸引力的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀文章的興趣；其次教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行涵

3、泳性閱讀，讓學(xué)生帶著情感和想象深入到作品情景中去；再次，賞析語言時(shí)，不但關(guān)注修辭手法及其作用，還要注意品析語言中蘊(yùn)涵的濃濃的情味。教學(xué)方法 1、朗讀法：好的詩文當(dāng)以朗讀為主，濟(jì)南的冬天作為一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，進(jìn)行朗讀教學(xué)是十分必要的。教師應(yīng)先泛讀，再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀、品讀、競讀等，在朗讀中使學(xué)生受到情感的熏陶，提高學(xué)生多方面的能力。 2、合作探究法：在賞析語言過程中，可發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，讓學(xué)生在互相交流中加深對語言的理解和感悟，提高賞析語言的能力。課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)過程 第一課時(shí) 一、情景導(dǎo)入同學(xué)們，在朱自清先生的春中欣賞了春天那一幅幅動(dòng)人的春景圖后，今天我們又要步入老舍先生的濟(jì)南的冬天

4、去領(lǐng)略冬日的景色。說起冬，尤其是北中國的寒冬，我們腦海中浮現(xiàn)的多是朔風(fēng)怒吼、冰封雪飄、天寒地凍的蕭條畫面，但在老舍先生的這篇文章中，不僅感受不到這些，反而使人感到暖暖的春意。下面就讓我們在老舍先生的引領(lǐng)下一起去觀賞濟(jì)南冬天的水墨畫，去體味浸蘊(yùn)其間的濃郁情致吧！二、走近老舍 投影：1969年的一天，日本的許多知名人士都在為日本第一個(gè)獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的川端康成慶祝他的成功，其中包括許多外國使節(jié)?？芍挥幸晃蝗鸬浯笫棺叩酱ǘ丝党擅媲皼]有說祝賀的話，而是說：“你知道嗎，這次得獎(jiǎng)的本不應(yīng)該是你，而是一位中國作家，只可惜他已去世，而這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)只頒給健在的作家。”他所說的這位中國作家就是我們的老舍先生。 老舍：

5、原名舒慶春，字舍予，北京人，現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。作品主要有小說駱駝祥子四世同堂，話劇茶館等，收在老舍文集里。他的作品在國內(nèi)外都有很大影響。本文約寫于1931年初，是作者在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫的。老舍1930年來到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教七年之久，對濟(jì)南產(chǎn)生了濃厚的感情，并稱其為第二故鄉(xiāng)。三、朗讀感知 1、認(rèn)知字詞 （1）認(rèn)準(zhǔn)字音 濟(jì)南（ j） 倫敦 ( dn) 鑲 (xing) 水藻 (zo) 貯蓄 (zh) 發(fā)髻 (j) 澄清 (chng) 著落 (zhu) 看護(hù) (kn) （2）理解詞義 響晴：（天空）晴朗無云。 設(shè)若：假若。 貯蓄：存放、貯蓄。 空靈：靈活而不可捉

6、摸。 2、聽讀課文 教師配樂泛讀課文(也可放朗讀錄音）。 要求：邊聽邊想象圖畫，并注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。 思考：如果用畫來比喻春和濟(jì)南的冬天兩篇文章，那么春像什么畫？而濟(jì)南的冬天又是一幅什么畫？ 明確：春像一幅油畫，像一位充滿活力的年輕人在訴說對春的喜愛與贊美；而濟(jì)南的冬天像一幅水墨畫，又像一位年愈古稀的老人在給我們講故事。 3、美讀課文 有感情地朗讀課文，朗讀時(shí)注意語氣、語調(diào)、語速及重音的把握，同時(shí)要體味揣摩作者對濟(jì)南的深情。指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀出感情來，如朗讀課文時(shí)可根據(jù)文中描寫的景物展開想象，使腦海中映現(xiàn)作者描繪的圖畫。能夠把文章音韻的美、畫面的美和情感的美，通過聲音傳達(dá)出來，這就

7、是美讀。 4、朗讀競賽四、誦讀理解（1）濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么？（為什么說濟(jì)南是個(gè)“寶地”？）作者運(yùn)用了什么方法來突出濟(jì)南冬天這一特點(diǎn)？ 明確：通過對比，寫出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)：溫晴。 與北平相比 無風(fēng)聲 與倫敦相比 無重霧 溫晴的寶地 與熱帶相比 無毒日 （2）文中選取了哪些具有代表性的景物來描寫濟(jì)南的冬天？分別突出了這些景物的什么特點(diǎn)？ 陽光朗照下的山 溫靜 明確：山景 薄雪覆蓋下的山 秀氣 城外的遠(yuǎn)山 淡雅 水色：綠、清、亮。 （3）三幅山景圖之間有什么關(guān)系？ 明確：第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。 （4）文中滲透了作者對濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情。 小結(jié)：文章先把濟(jì)南與北平、倫敦

8、、熱帶作對比，突出濟(jì)南天氣“溫晴”的總特點(diǎn)；然后具體描繪濟(jì)南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠(yuǎn)山，又繪水色，處處滲透了作者對濟(jì)南冬天的喜愛和贊美。五、品讀積累 作者為了讓我們對濟(jì)南“溫晴”的冬天有個(gè)具體可感的印象，在描寫景物時(shí)，發(fā)揮想象，寫出了不少精美的富有情趣的語句。請?jiān)谖闹姓页鲞@些語句，選擇其中你最喜歡的幾句，說說喜歡的理由，體會(huì)其中用詞的妙處。 學(xué)生朗讀并思考體味后，四人小組討論交流。比一比，看哪個(gè)小組說得最好。 品句參考： （1）“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里?！?賞析：作者把濟(jì)南比作嬰兒，把老城四周的小山比作“小搖籃”，生動(dòng)

9、形象地寫出濟(jì)南的可愛。 （2）“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒?！?賞析：“睡著”“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了冬天的濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。 （3）“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪?！?賞析：用“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們的狀樣、情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。 （4）“那點(diǎn)薄雪好像突然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。” 賞析：“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點(diǎn)粉色”寫出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)，“微微”用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。 （5）天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上

10、，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！“ 賞析：“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”，“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。 總結(jié)：本文語言是那么清新樸實(shí)，好似拉家常一般，絲毫沒有故作高深之態(tài)，但又非常講究，值得仔細(xì)玩味，值得我們學(xué)習(xí)。六、賞讀尋美 濟(jì)南的冬天是美麗的，老舍先生筆下的冬天更美。請你談?wù)劤踝x這篇文章的體會(huì)，說說濟(jì)南的哪一處美景帶給你最大的享受，你能不能用“我說濟(jì)南之美，美在”的形式來說一句話？（如:我說濟(jì)南之美，美在那一圈兒小山，它像一個(gè)搖籃，古老的濟(jì)南城在它的懷里暖和安適地睡著） 示例： 我說濟(jì)南之美，美在澄清的河水，它又綠又清，像一面鏡子。 我說濟(jì)南之美，美在那

11、些小山，它們像小女孩，又害羞，又秀氣。 我說濟(jì)南之美，美在濟(jì)南的天，它清亮空靈，像一塊藍(lán)水晶。 學(xué)生自由發(fā)言，體驗(yàn)美的享受。七、作業(yè)設(shè)計(jì) 1、熟讀全文，背誦并品味第3段。 2、摘抄文中的精彩語句，積累語言材料。 第二課時(shí) 一、情景導(dǎo)入 “佳作不厭百回讀”，老舍的濟(jì)南的冬天意境優(yōu)美，充滿詩情畫意，令人百讀不厭。今天，我們就來繼續(xù)追隨老舍先生的足跡，去感受濟(jì)南的冬天。 二、重點(diǎn)研讀 1、學(xué)生研讀文章第3段，邊讀邊用畫筆將文中的景物簡潔地勾畫出來，然后再來研討下列問題。投影： (1)、全段的中心句是哪一句？ (2)、全段的層次如何劃分？ (3)、全段寫“小雪”之 美妙，主要通過其他的景物來進(jìn)行烘托，

12、寫了哪些景物？ (4)、其中哪些動(dòng)詞用得好？ (5)、其中哪些表色彩的詞語用得好？ (6)、這段文字是怎樣化靜為動(dòng)的呢？ 小組討論后明確： （1）最妙的是下點(diǎn)小雪呀？ （2）全段分為三層：小雪呀/看吧、粉色/就是、 （3）矮松、山尖、草色、陽光等。 （4）樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個(gè)字各臻其妙。 （5）青黑，白，藍(lán)，銀，暗黃，微黃，粉色等。 （6）化靜為動(dòng)的主要技巧是運(yùn)用了比喻、擬人的手法。 2、濟(jì)南的雪一點(diǎn)也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來，請學(xué)生歸結(jié)本段的寫景特色。明確：作者從色彩和變化兩個(gè)角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪等景色?！翱醋o(hù)婦

13、”是對雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮松寫出雪的形態(tài)。“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚”，這是血色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想。“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，有擬人描繪了雪色嬌美的情態(tài)，寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個(gè)細(xì)部雪的光、色、態(tài)展現(xiàn)出來，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻。畫面色彩的鮮明悅目來在映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍(lán)天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。三、探究手法 為什么老舍筆下的濟(jì)南冬天的景色會(huì)如此動(dòng)人？ 學(xué)生思考，小組討論后發(fā)言。 明

14、確：（1）細(xì)致觀察；（2）抓住特征；（3）安排順序；（4）運(yùn)用修辭；（5）情景交融。 法國雕塑家羅丹曾經(jīng)說過：“美無處不在，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！蔽覀兩钤诖笞匀恢校笞匀坏拿揽梢哉f是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美，然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季節(jié)，不同的地方，展現(xiàn)出不同的美姿。只要同學(xué)們細(xì)心觀察生活，抓住景物的特征，選準(zhǔn)角度，在描繪時(shí)靈活運(yùn)用一些修辭方法，并將自己的感情融會(huì)其中，相信同學(xué)們一定能寫出美妙的文字來。四、對比閱讀 思考：濟(jì)南的冬天在寫法上與朱自清先生的春有些什么相同的地方？ 明確：兩篇散文都通過幾幅具體的畫面來體現(xiàn)景物的特征。春一文運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等五幅畫面，體現(xiàn)了春的“新、美、力”的特點(diǎn)。而濟(jì)南的冬天同樣運(yùn)用比喻、擬人手法，描繪了陽光下的濟(jì)南全景、雪后的小山、澄清的水等畫圖，表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。五、試做導(dǎo)游 假如你是一位導(dǎo)游，冬季帶領(lǐng)游客來濟(jì)南，追隨老舍的足跡，請你設(shè)計(jì)一下導(dǎo)游詞。（此題是讓學(xué)生用第一人稱的方式，以“濟(jì)南的冬天”一文為參照，介紹濟(jì)南冬季的美景。設(shè)計(jì)行程，應(yīng)先介紹濟(jì)南的歷史、地理位置、氣候特點(diǎn)以及與其有聯(lián)系的幾位名人，如李清照、辛棄疾等。游覽千佛山、大明湖、趵突泉，介紹冬景）