基于網絡環(huán)境初中物理教學模式初探

1、.：.；基于網絡環(huán)境初中物理教學方式初探 風華初級中學 王 霞轉自： HYPERLINK /jtjj/jyjx/2003-328-wl.htm /jtjj/jyjx/2003-328-wl.htm二十一世紀曾經到來，信息技術和知識經濟在社會開展中的作用越來越重要。世界各國都認識到運用信息技術培育信息社會所需人才的重要性。突破長期以來統(tǒng)治各級各類學校課堂的以教師為中心，教師講，學生聽，主要靠教師向學生灌輸，作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于被動形狀，其自動性、積極性難以發(fā)揚，既不能保證教學的質量與效率，又不利于培育學生的發(fā)散性思

2、想、批判性思想和發(fā)明性思想，即不利于創(chuàng)外型人材的生長。為了改動這種情況，推進我國教育的深化改革，以利于具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新才干人材的生長，必需明確認清教學過程的本質，在先進的教育科學實際的指點下，把改動傳統(tǒng)的以教材為中心的教學構造，創(chuàng)建既能發(fā)揚教師主導作用，又能充分表達學生主體作用的新型教學構造，作為當前各級各類學校深化學科教學改革的主要目的。以計算機為中心的信息技術作為新型的教學媒體，當它們與各學科的教學進程親密結合時所具有的特性，為新型教學方式的創(chuàng)建提供了最理想的教學環(huán)境。一、實際根底建構主義學習實際提倡的學習方法是教師指點下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義

3、建構等四大要素。與建構主義學習實際以及建構主義學習環(huán)境相順應的教學方式“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指點者、協(xié)助 者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揚學生的自動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終到達使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。由此可知，在教學過程中學生是學習的主體，必需發(fā)揚學生的自動性、積極性，才干獲得有效的認知，多媒體計算機的交互性所提供多種的自動參與活動就為學生的自動性、積極性的發(fā)揚發(fā)明了良好的條件，從而使學生能真正表達出學習主體作用；多媒體計算機提供的各種感官聽覺、視覺、觸覺的綜合刺激，有利于學生對知識的獲取和堅持；現(xiàn)代多媒體系統(tǒng)的超

4、文本鏈接實現(xiàn)了網絡資源的共享及對教學信息最有效的組織與管理運用，將與學生根底知識、程度相關的學科知識或預備知識及開闊學生視野所需的擴展知識組織在一同，學生可以根據本人所需及本人才干自行運用該資源，各取所需，各展所長，從而到達因材施教的目的；計算機網絡不但為師生提供了豐富的共享資源，也為培育協(xié)作精神并促進高級認知才干開展的協(xié)作式學習發(fā)明的良好的條件。創(chuàng)新才干和信息獲取、分析、加工與利用的才干是信息社會所需新型人才必需具備的兩種重要的才干素質，而因特網擁有目前世界上最豐富的信息資源，并且這些資源以網狀方式鏈接，學生可以在教師的指點下進展“自主發(fā)現(xiàn)、自主探求方式的學習，在學習的過程中，培育學生的批判

5、性思想、發(fā)明性思想，從而為其創(chuàng)新才干的培育提供了寬廣的空間。讓學生自動參與課堂教學，發(fā)現(xiàn)探求本人想要的知識；經過網絡接觸世界，了解世界；在網絡中搜集信息，作出是非判別，進展綜合處置，并將本人對信息的認識發(fā)送出去實現(xiàn)信息的交流。在網絡運用過程中培育了學生的創(chuàng)新認識和發(fā)明實際，并在信息獲取和處置的過程中實現(xiàn)協(xié)作學習和終身學習。綜上所述，以計算機為中心的信息技術與各學科課程整合，具有優(yōu)化教育教學過程的優(yōu)勢，可以提供充分發(fā)揚學生的自動性和發(fā)明性，也可以為學生創(chuàng)新才干和信息獲取、分析、加工與運用才干的培育發(fā)明最理想的教學環(huán)境。這正是創(chuàng)建新型教學方式所必備的二、實際探求 在實際根底的指點下，我們運用建構主

6、義學習環(huán)境的四個要素進展了網絡教學的實際操作。我們以這一課做實驗，創(chuàng)建教學方式“教師創(chuàng)設情境引導網絡資源共享支持學生實際創(chuàng)新教師歸納總結。教學方式構造流程圖如下：適用環(huán)境：課堂多媒體教學環(huán)境課程教學過程信息技術運用創(chuàng)設不同類型的學習情境：社會、文化、自然情境；問題情境虛擬實驗環(huán)境，供學生察看、思索、操作利用多媒體課件、網上教學資源創(chuàng)設情境教師指點學生察看的事物特征、關系、運動規(guī)律并進展思索和發(fā)表意見利用NetMeeting、ICQ或BBS作為意見表達工具進展思想交流，表達意見學生對呈現(xiàn)的情境進展操作實際、驗證與原來思索的意見能否一致；利用信息技術的播放演示功能，重新展現(xiàn)學習情境；指點學生進展知

7、識重構，把思索和實際的結果進展歸納總結。利用文字處置工具、電子文稿編輯工具和網頁制造工具進展知識重構。指點學生進展自測評價，了解學習效果。利用數據庫建立構成性練習題庫，和利用SPSS統(tǒng)計分析或學習反響信息分析系統(tǒng)和方法進展自我評價。教學目的認知目的：知道浮力的大小與液體的密度和排開液體的體積有關；了解阿基米德原理。 才干目的：培育學生探求認識；能用控制變量法研討問題；培育學生從網上獲取信息、分析信息和處置信息的才干，培育學生自主學習和協(xié)作探求的才干。情景目的：培育學生的學習興趣。一 教師創(chuàng)設情境引導建構主義實際指出，為學生創(chuàng)設學習的情境，讓學生自動學習。本課運用網絡資源提供閱讀資料“浮力小故事

8、真假皇冠、曹沖稱象、泰坦尼克沉沒之謎和阿基米德的引見等等，為學生創(chuàng)設了學習情境，提高了學生的學習興趣。有了對浮力的了解，教師為本課的知識目的創(chuàng)設學習情境。根據“閱讀資料中“浮力小故事和生動的動畫，協(xié)助 學生提出猜測來探求浮力大小的影響要素。從而協(xié)助 并引導學生展開豐富的聯(lián)想。學習情境的創(chuàng)設有效地把學生從現(xiàn)實引入浮力教學，“閱讀資料的情境創(chuàng)設，使學生對該浮力有了一個感性的認識，利于下面對浮力深化學習和了解。二網絡資源共享支持本節(jié)課是在曾經利用普通CAI課件授課的根底上進展的利用網絡資源共享的特性，創(chuàng)建的一個新的教學方式的探求。學生利用計算機直接上網查詢資料。在查詢資料的時候，可以在教師的指點、建

9、議下查詢教師曾經預備好的網站，也可以自在查找與本節(jié)課知識相關的網站。學生在查詢的過程中，培育其創(chuàng)新思想才干，自覺的學習才干。網絡資源的豐富性吸引學生的留意力，調動學生學習的積極性，培育學生的辯證思想和發(fā)散思想，開辟學生的視野。本課為學生提供了如下網站：飛揚物理網： fxwlzx/理化廣角鏡：science.0-k/lisa/index.html中國教育曙光網：/mszx/根底教育資源網：123/jhjx.htm中國科普網：/中國教育先鋒：ep- 中國育星教育資源庫: 97/在網站的閱讀過程中學生的留意力都非常集中

10、，迅速在各網站中尋覓本人需求的資料。在學生發(fā)現(xiàn)與本課知識相關的內容的同時學生掌握了如何從網站上搜集信息，又如何將信息內化本錢人的知識和言語。不同的教學方式和學習情境，學生的思想活潑了，回答以下問題也積極積極。學生在探求浮力大小的影響要素提出了不同的方法，發(fā)現(xiàn)了學生不同的思想方式、思索問題的角度、獲取知識的方式。課后檢查學生對本課的知識點掌握的很好。三學生實際參與創(chuàng)新網絡版課件具有情景生動豐富、良好的交互性和導航性。相關網站提供了豐富的網絡共享資源。利用建構主義實際為學生創(chuàng)設學習情境，學生從網上獲取信息、分析信息與處置信息，協(xié)助 學生進展自主學習、協(xié)作探求學習，開發(fā)學生想象力、培育其創(chuàng)新思想和創(chuàng)

11、新才干。學生在網絡資源的查詢后，對浮力有了一個較為直觀的印象，在此根底上，教師引導對浮力進展深層次的學習。學生發(fā)揚想象自在提出本人的猜測，并開展協(xié)作討論，相互交流本人的意見，在此過程中培育學生的團結協(xié)作精神。教師指點學生進展知識拓展，完成實驗方案設計。在實驗方案設計中，有由教師引薦的學生中較好的實驗方案設計進展交流,從而促進自主學習，在此過程中建構學生本人的認知構造，此過程也是學生認識世界和了解世界的過程實際。學生可以自在選擇完成根底練習中的單項選擇題，做完后提交，系統(tǒng)自動反響練習結果。經過穩(wěn)定練習，學生在不相互影響的情況下，根據本人不同的學習需求選擇練習，滿足不同窗生的不同需求。(四)教師歸

12、納總結教師在學生自主學習、自在討論之后，可以對問題進展簡單的講解，并加以歸納總結強化本課的重點、難點。進一步引導學生掌握課堂教學目的，協(xié)助 學生進展知識意義的建構。三、這種教學方式的特點經過實際的研討和實際的探求，我以為這種教學方式具有以下幾個特點 一以“義務驅動為教學原那么以“義務驅動的教學原那么。這個原那么突出了“做中學的思想。在教學過程中，每一節(jié)課我都明確指出本節(jié)課所要完成的教學義務，并給出一個透明的評價量規(guī)。完成義務是一堂課的中心。 二提供更為理想的教學環(huán)境以計算機為根底的新型教學媒體，主要是指多媒體計算機，教室網絡，校園網和因特網Internet，它們?yōu)樾碌慕虒W方式提供理想的教學環(huán)境

13、。如人機交互是計算機的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的，多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能和計算機的交互功能結合在一同，產生一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立刻反響，這樣一種交互學習有效地激發(fā)了學生的學習興趣，產生劇烈的學習愿望，從而構成學習動機。三有利于培育創(chuàng)新精神創(chuàng)新才干是21世紀新型人才所必需具備的重要才干素質。課堂中多媒體的超文本特性與網絡的特性的結合，正好可以為這種才干的培育營造理想環(huán)境，網絡是最好的知識庫、資源庫，它擁有豐富的信息資源。課堂中校園網上教師提供的資料，也可以在因特網上本人查找素材，這樣一來，學生就可以“自主開展，自主探求，它為學生發(fā)散性

14、思想、發(fā)明性思想的開展和創(chuàng)新精神的培育提供了肥沃的土壤。四促進信息才干的開展信息社會的“知識爆炸景象要求以最有效的方法獲取和利用各種信息與知識，據詹姆斯?馬丁測算：人類的知識在9世紀是每50年翻一番，20世紀初是每10年翻一番，70年代是每5年翻一番，而近10年大約是每3年翻一番。可見，信息社會中知識就像產品一樣頻繁更新?lián)Q代。為了能順應信息社會的經濟開展，信息社會所需求的新型人才必需具備有很強的信息獲取、信息分析和信息加工才干。在教學方式中，我們很容易就能看出，我們整堂課就是一個完好的信息獲取、信息分析和信息加工的過程。信息獲取包括信息發(fā)現(xiàn)、信息檢索、信息選擇，即教學中的開場部分，為創(chuàng)作搜集資

15、料。信息分析包括信息分類、信息綜合、信息查錯和信息評價。即有選擇地對搜集到的資料加以歸類和整理。信息的加工包括信息的組織與表達，信息的存儲與變換和信息的控制與傳輸。即課堂教學中學生的創(chuàng)作過程，網上發(fā)布作品交流的過程。顯然，在這樣的學習過程中，學生得到了關于信息才干方面的最好的學習和鍛煉，從而使學生的信息才干得到了培育和開展。四、方式建構之相關問題及處理方案網絡的運用，優(yōu)化了教師的“教，教師不需絞盡腦汁去措詞或尋覓掛圖或幻燈片等教學工具，只需引導學生經過網絡進展相關資料的搜索即可真實有效的完成教學目的，獲得事半功倍的效果；優(yōu)化了學生的“學，課堂教學不再是枯燥無味的人灌或人機灌，而是可以自在且自主

16、的尋覓與課堂教學相關的資料，并在此根底上發(fā)揚本人的聯(lián)想和想象，經過網絡可以更深化地認識世界，了解世界，明確本人的學習目的。在構建此新型教學方式時，教師的角色必需求由單純的“教書匠，轉變?yōu)榻虒W信息的搜集者、處置者和信息的轉化者。教師必需求大量搜索和閱讀與教學內容相關的網站和書籍，并將其制形成教學軟件。該教學方式的構建對教師提出更高的要求，教師必需不斷地學習更新本人的知識構造，才干順應學生的求知和認知的需求。網絡上豐富的資源為學生提供了一個充分寬廣和自在的空間，讓學生縱情地發(fā)揚本人的人才；思想的擴展，培育了學生的發(fā)散性思想、直覺思想和籠統(tǒng)思想。在學生對世界深化了解的同時也教會學生如何從不同的角度看

17、一件事或一個人，換位思索，培育了學生的邏輯思想和辯證思想。當然，如何提高學生課堂閱讀網站搜集信息的效率和有效性也是該教學方式需求處理的問題。為防止學生在網絡上漫無目的地閱讀，保證課堂教學組織的有序性，我們將一切上課需求的相關網站下載制造到教學軟件中，即可提高學生上網閱讀的速度，學生信息下載的速度，也可以有效地控制學生閱讀與本課無關的網站。為防止學生在教學過程中，由于獵奇而沉浸于計算機的操作，忽視教師引導性言語和講解，讓學生可以利用計算機真正實現(xiàn)協(xié)作學習和會話學習。在教學中我們利用虛擬多媒體教室做到教師主導，控制學生的留意力，實現(xiàn)學生之間的協(xié)作學習和會話學習。在不需求學生進展操作的時候，利用多媒體教室將教師機屏幕廣播給學活力，吸引學生的留意力，讓學生的學習過程一直在教師的引導下進展；利用多媒體教室的個別指點實現(xiàn)教師和個別學生的人機對話；利用多媒體教室的個別示范，將優(yōu)秀學生的成果向其它同窗展現(xiàn)。虛擬多媒體教室可以有效地協(xié)助 教師實現(xiàn)課堂的組織和管理。 五、終了語在課堂教學實際中，教師一直是學生學習知識的組織者、指點者、協(xié)助 者和促進者。教師引導學生進入本課的學習，指點學生