2022年《小英語課堂教中思維導圖應用的研究》

1、 學校英語課堂教學中思維導圖應用的爭辯 微型課題結題報告 一,問題的提出： 思維導圖是由英國心理學家托尼巴贊于 20 世紀 60 歲月提出 的一種放射性思維的自然表達形式；它要求留意的焦點清晰地集中 在中心圖像上；主題作為主干,分支從中心圖像向四周放射；分支 由一個關鍵圖像或相關線條上的關鍵詞構成,比較不重要的話題也 以分支形式表現(xiàn)出來,附在較高層次的分支上；各分支形成一個相 互連接的節(jié)點結構；它是將枯燥,單調(diào)的文字信息,以多彩的顏 色,圖形,代碼,符號等多種元素形象化表征出來,激發(fā)聯(lián)想,擴 展想象,將放射狀思維過程和結果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?；以思維導圖 為載體,探究在學校英語課堂教學中制造新的教

2、學方法,設計創(chuàng)新 的思維導圖式的詞匯教學,語篇教學模式,幫忙師生把握正確有效 的學習方法策略,促進教學效率,提高教學質(zhì)量,并能更好,更快 的實現(xiàn)新課標目標；為此,我針對我校英語課堂的教學提出“學校 英語課堂教學中思維導圖應用的爭辯”這一問題,旨在通過前瞻的 思維導圖理論指引課堂,改革英語課堂教學,不斷提高課堂教學的 效率； 第 1 頁,共 6 頁二,爭辯對象及步驟 : 爭辯對象：馬豐學校 402,601,602 班同學 爭辯步驟： 本課題爭辯時間預期為半年；（ 2022 年 12 月 2022 年 6 月） 1預備階段（ 2022.12 ）：申報課題,確定爭辯思路,搜集有 關資料,進行理論學習

3、,起草爭辯方案； 2實施階段（ 2022.03-2022.06 ）：開展爭辯,積存過程性資 料,不斷反思,定期進行階段性總結,撰寫爭辯案例及爭辯論文； 3總結階段（ 2022.06 ）：完善資料,撰寫結題報告； 三,爭辯過程與方法： 1. 爭辯方法： （ 1）理論學習法：深化學習思維導圖相關理論；并留意搜集與 本課題有關的資料,通過查閱文獻,上網(wǎng)搜集等方式,盡可能占有 較多的爭辯資料,領悟其文章精髓； （ 2）問卷調(diào)查法：通過問卷調(diào)查,明白學校英語課堂教學的現(xiàn) 狀并分析其形成緣由,不斷探究改革課堂教學的策略； （ 3）行動爭辯法：通過自身的教學實踐和同行老師的教學實踐 來爭辯思維導圖在學校英語

4、課堂中的運用策略； 2. 爭辯過程： 第 2 頁,共 6 頁（ 1）第一階段：主要加強了自身理論素養(yǎng)的積淀,理清了思維 導圖的精髓；思維導圖是放射性思維的表達方式,因此也是人類思 維的自然功能；它是一種特殊有用的圖形技術,是打開大腦潛能的 萬用鑰匙；思維導圖可以用于生活的各個方面,其改進后的學習能 力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)”；形象地說,思維導圖 就是圍繞一個中心主題,從中心主干向四周放射關聯(lián)的分支,并用 關鍵詞或圖形對分支進行標識,再充分利用顏色和字體的變化將思 維的過程和結果可視化；這一思維工具雖然看起來特殊簡潔,但是 作為一種學習策略,是符合人類大腦思維方式的,是一種使大腦的

5、思維過程可視化的工具；思維導圖的核心就是把形象思維與抽象思 維很好地結合起來,將你的思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結 構； （2）其次階段：主要從利用思維導圖激發(fā)同學學習愛好以及思 維導圖在詞匯教學等方面的運用爭辯； （3）第三階段：主要從利用思維導圖進展同學記憶力以及思維 導圖在篇章教學等方面的運用爭辯； 四,實施策略： 1. 以思維導圖激發(fā)愛好 第 3 頁,共 6 頁愛好是最好的老師 , 愛好對人的實踐活動起著積極的作用 , 特殊 是對同學的學習起著推動作用 , 是同學學習積極性中的一個最活躍, 最積極的心理因素；思維導圖是兒童喜聞樂見的形式 , 與兒童的心態(tài) 很接近 , 兒童對世間事物

6、的天生夸張,取舍才能與漫畫的造型要求不 謀而合；在教學過程中 , 思維導圖通過圖畫的方式引導摸索 , 在表現(xiàn) 形式上就可以吸引孩子的留意力；如在學校英語教學中 , 我們可將思 維導圖運用于單詞教學 , 使呆板無聊的文字一下子“活”了起來 , 給 同學一種近在眼前的“立體感”；思維導圖可以明顯改善同學對語 言材料的感知 , 削減用漢語語言文字說明英文詞匯的繁瑣 , 同學也可 以脫離母語的依靠 , 而對所學單詞的詞義一目了然； 2. 以思維導圖增強記憶 思維導圖將人類不同智能串聯(lián)起來 , 在不同智能之間形成有聯(lián)系 的,可聯(lián)想的記憶鏈條 , 這讓孩子在記憶某些東西時很簡潔由此及彼 產(chǎn)生聯(lián)想 , 其記

7、憶成效遠比死記硬背要好得多；在語言學習的輸出階 段, 信息提取扮演著一個特殊重要的角色 , 它在很大程度上取決于信 息儲存的形式及線索；提取線索與記憶痕跡越接近 , 提取便越有效； 在這方面 , 思維導圖能夠起到絕佳的成效 , 由于用它幫忙學習時 , 圖中 的關鍵詞,圖畫,連線等都為信息提取供應了很好的線索；這也加 速了將語言學問內(nèi)化的過程 , 增大了自動化輸出的機會； 第 4 頁,共 6 頁3. 以思維導圖提升才能 課堂上老師引導同學運用自己學過的學問進行話題作文,不僅 有利于培養(yǎng)同學的語言表達才能（包括說和寫）,而且有利于培養(yǎng) 同學總結運用學問點的才能；例如,就自己熟識的話題“ Intro

8、duce myself ” 進行課堂話題作文,可以的思維導圖進行摸索和描述, 提高同學寫作技巧；思維導圖是圍繞一個中心將大腦中產(chǎn)生的思想 以網(wǎng)狀圖形記錄下來的思維模式,英語寫作教學中運用思維導圖可 分以下五個步驟進行,這種方法能有效地幫忙同學提高寫作技巧, 使其文章結構更加清晰合理；（ 1）讓同學自己選定一個話題； （ 2）讓同學閉目一到二分鐘,圍繞話題自由想象,把相關要點登記 來,英文不會寫的用中文代替；然后分小組爭辯,由小組拿出由集 體修改后的思維導圖；（ 3）老師將同學作品抄在黑板上,同學進一 步修改；而不明白思維導圖原理的同學可獲得直觀的學習機會； （ 4）同學嘗試把思維導圖作一線性的

9、連貫陳述,確定正確陳述順 序；（ 5）動筆寫作； 五,爭辯成效： （1）同學方面：通過此項課題爭辯,不斷激發(fā)了同學對英語學 習的愛好,培養(yǎng)了同學自主學習及課堂積極思維的才能；老師引導 同學通過畫思維導圖中畫圖的方式來表達信息,大大加深了同學對 第 5 頁,共 6 頁學習材料的深加工,進而增強了同學將其納入長期記憶的可能性； 另一方面,畫圖過程中形成清晰的思維鏈條,促使同學總結運用知 識點的才能；本學期, 10 多名同學在縣學校英語學問競賽中獲得一 二等獎,六年級同學的英語成果居縣同軌班級榜首； （ 2）老師方面：通過此項課題爭辯,不斷提升了自身對思維導 圖理論的懂得,探究出了思維導圖在詞匯,篇章,作文等教學中的 方法,不斷提高了課堂教學效率；在爭辯過程中,本人撰寫的淺 談思維導圖在學校英語課堂教學中的運用一文在如東縣學?！包S 海潮”活動中榮獲二等獎；