小學(xué)生課堂自覺(jué)紀(jì)律的培養(yǎng)

1、小學(xué)生課堂自覺(jué)紀(jì)律的培養(yǎng)摘要良好的課堂紀(jì)律是順利開(kāi)展教學(xué)的重要保障，教師只有將強(qiáng)制性的紀(jì)律要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在 的自覺(jué)紀(jì)律，才能形成理想的課堂。我們不能一味地用表面上的安靜或熱鬧來(lái)評(píng)價(jià)紀(jì)律的好壞，真正良好的 課堂紀(jì)律能夠?qū)崿F(xiàn)兩者之間的自由轉(zhuǎn)換。課堂紀(jì)律分為很多種，新課程追求的是學(xué)生自我促成的紀(jì)律，即課 堂自覺(jué)紀(jì)律。課堂自覺(jué)紀(jì)律具有自覺(jué)性、道德性、人文性，對(duì)新型課堂教學(xué)的開(kāi)展具有重要作用。本研究解 析當(dāng)前課堂紀(jì)律中存在的問(wèn)題及其成因，提出形成課堂自覺(jué)紀(jì)律的措施：師生合作，共同擬定班規(guī)；管理權(quán)轉(zhuǎn) 移，由教師全面管理到學(xué)生自我管理；強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。關(guān)鍵詞課堂管理；課堂紀(jì)律；自覺(jué)性2

2、001年頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試 行）要求實(shí)現(xiàn)新課程改革的三大轉(zhuǎn)型：自主、合作、 探究。但很多教師缺乏對(duì)新課程改革的深入認(rèn)識(shí)與 理解，導(dǎo)致現(xiàn)在的課堂出現(xiàn)了形式化問(wèn)題。成尚榮 指出，當(dāng)前課堂出現(xiàn)了新的問(wèn)題:多了熱鬧，少了必 要的安靜;多了個(gè)人的自主和意愿，少了必要的秩 序;多了渙散的現(xiàn)象，少了可貴的專(zhuān)心;一些學(xué)生游 離于集體活動(dòng)之外教師只是關(guān)注課堂表面現(xiàn)象, 忽視了課堂潛在的問(wèn)題:教師將課堂的熱鬧等同于 學(xué)生思維的活躍，將課堂上的秩序缺失等同于尊重 學(xué)生的自主性，將課堂上學(xué)生自主時(shí)間的增加等同 于實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間真正的合作與交流。新課程改革 追求自主、合作、探究，但這并不意味著對(duì)課堂紀(jì)律 的

3、拋棄。如果課堂缺乏紀(jì)律管控就容易出現(xiàn)各種問(wèn) 題，比如學(xué)生會(huì)無(wú)視正在上課的教師而與同學(xué)隨意 搭話，擾亂課堂紀(jì)律等。課堂秩序會(huì)直接影響到教 學(xué)的質(zhì)量，所以必須對(duì)課堂進(jìn)行管理，但管理并不等 于壓制學(xué)生,教師可以將管理的權(quán)力下放給學(xué)生，讓 學(xué)生自己管理自己。新課程改革與課堂紀(jì)律之間并 不沖突，只是更加追求將教師對(duì)課堂的強(qiáng)制管控轉(zhuǎn) 變?yōu)閷W(xué)生的自覺(jué)遵守，即形成課堂自覺(jué)紀(jì)律，引導(dǎo)學(xué) 生將外在的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的規(guī)范。一、課堂自覺(jué)紀(jì)律是什么課堂紀(jì)律問(wèn)題很容易走向兩個(gè)極端:新課程改 革之前，很多教師強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的重要性,忽視了學(xué)生的 自主性;新課程改革之后，很多教師將紀(jì)律視為影響 學(xué)生發(fā)展的因素,主張拋棄紀(jì)律。該如何

4、看待紀(jì)律, 這一直是個(gè)問(wèn)題。值得注意的是，新課程改革并非 全盤(pán)否定紀(jì)律，所以，當(dāng)下我們不僅需要強(qiáng)調(diào)紀(jì)律, 而且要讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律的習(xí)慣。學(xué)生自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律是指教師將課堂管理的 權(quán)力交給學(xué)生，依靠學(xué)生的自覺(jué)而非教師的束縛，使 學(xué)生在課堂上自覺(jué)遵守紀(jì)律、自覺(jué)維護(hù)紀(jì)律,允許學(xué) 生在不影響他人的情況下進(jìn)行短暫的放松。比如在 課堂上，學(xué)生能夠根據(jù)當(dāng)前的需要做出一些位置、姿 勢(shì)的調(diào)整，在不需要教師的提醒下又能很快地融入 課堂，不影響整個(gè)教學(xué)的進(jìn)程。課堂自覺(jué)紀(jì)律具有獨(dú)特的教育價(jià)值，能幫助學(xué) 生控制好自由的度。首先，自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律有助 于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化,學(xué)生能通過(guò)在學(xué)校中遵守 課堂紀(jì)律,意識(shí)

5、到規(guī)章制度無(wú)處不在。學(xué)生個(gè)體要 經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)才能成為一個(gè)合格的社會(huì)人，因此，課堂紀(jì) 律的存在不只是約束學(xué)生這么簡(jiǎn)單。其次，自覺(jué)遵 守課堂紀(jì)律有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)集體的認(rèn)同感與歸屬 感。集體總是和紀(jì)律聯(lián)系在一起的，馬卡連柯認(rèn)為， 紀(jì)律教育和集體教育是相互促進(jìn)的,集體的建立和 發(fā)展要以紀(jì)律的形成為條件，而集體的發(fā)展又會(huì)更 好地推動(dòng)紀(jì)律的形成。最后,要求學(xué)生遵守課堂紀(jì) 律并非為了約束學(xué)生，有序的課堂是開(kāi)展教學(xué)的基 本保障。很多時(shí)候，自覺(jué)遵守紀(jì)律能夠使事情完成 得更快、更好。如紅綠燈的設(shè)置，并不是對(duì)人的約 束,正是有了紅燈停、綠燈行的規(guī)則，才使得馬路井 然有序,這份井然有序在保證每個(gè)人安全的同時(shí)，還 節(jié)省了大

6、家的時(shí)間。所以，自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律是為了 課堂的有序,守紀(jì)律、守規(guī)則才會(huì)使教學(xué)更加有效率。二、課堂自覺(jué)紀(jì)律的特征課堂自覺(jué)紀(jì)律要求學(xué)生具有自覺(jué)性，學(xué)生在課 堂中能夠自覺(jué)遵守并維護(hù)紀(jì)律是課堂自覺(jué)紀(jì)律形成 的標(biāo)志。課堂自覺(jué)紀(jì)律具有自覺(jué)性、道德性、人文 性,對(duì)于課堂教學(xué)具有重要作用$（一）自覺(jué)性一方面，課堂自覺(jué)紀(jì)律的自覺(jué)性是指學(xué)生能夠 在無(wú)強(qiáng)制的情況下自覺(jué)參照課堂行為規(guī)范來(lái)規(guī)范自 己的行為，即自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律。課堂紀(jì)律的維持 需要師生雙方的努力，學(xué)生要意識(shí)到自身行為可能 會(huì)帶來(lái)的影響，從而有意識(shí)地管理自己，不隨意打擾 教師教學(xué)和同學(xué)的學(xué)習(xí)。另一方面,課堂自覺(jué)紀(jì)律 的自覺(jué)性還表現(xiàn)在學(xué)生能夠自覺(jué)維護(hù)已有秩序

7、的權(quán) 威性，即自覺(jué)維護(hù)課堂紀(jì)律。當(dāng)班級(jí)成員違紀(jì)時(shí)，其 他成員會(huì)站在維護(hù)紀(jì)律的角度來(lái)采取措施，將違紀(jì) 情況報(bào)告給老師或者及時(shí)制止違紀(jì)行為。（二）道德性道德性是指學(xué)生形成課堂自覺(jué)紀(jì)律是內(nèi)心的道 德需要，而非外部的強(qiáng)制執(zhí)行。學(xué)生要能夠設(shè)身處 地地為他人著想，能意識(shí)到自身不良行為會(huì)給其他 同學(xué)帶來(lái)不良影響。課堂自覺(jué)紀(jì)律養(yǎng)成后，學(xué)生可 以對(duì)自身行為做出正確的判斷，使自己在課堂中做 出任何行為都自覺(jué)考慮到其他人的感受。比如，當(dāng) 有的學(xué)生因?yàn)榧鼻械叵牖卮饐?wèn)題，跑到講臺(tái)上去提 醒教師注意自己時(shí)，教師應(yīng)該先讓學(xué)生回到座位上 并告訴他隨意走動(dòng)是不對(duì)的，這樣的行為影響了班 級(jí)的秩序，耽誤了其他同學(xué)的上課時(shí)間。這樣簡(jiǎn)

8、單 的提醒使學(xué)生意識(shí)到自己和整個(gè)班級(jí)是息息相關(guān) 的，在課堂上，自己的行為會(huì)影響到其他人。徐紅霞 將紀(jì)律分為教師指導(dǎo)下的紀(jì)律、學(xué)生自我促成的紀(jì) 律、集體促成的紀(jì)律，將遵守紀(jì)律視為學(xué)生的自我 促成，學(xué)生可以出于內(nèi)心道德認(rèn)知來(lái)自覺(jué)遵守課堂 紀(jì)律。（三）人文性良好的課堂紀(jì)律有賴(lài)于學(xué)生對(duì)規(guī)則本身的認(rèn)可 與尊重，課堂自覺(jué)紀(jì)律堅(jiān)持人文關(guān)懷，照顧學(xué)生各方 面的需求。比如，在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生自控力 弱,在課上可能會(huì)出現(xiàn)隨意走動(dòng)的現(xiàn)象，因此教師應(yīng) 根據(jù)具體情況，容許學(xué)生出現(xiàn)不影響課堂的短暫放 松行為，另外，教師可以根據(jù)學(xué)生的身高配置桌椅板 凳,不要求學(xué)生的手必須背在身后等。這樣一來(lái)，學(xué) 生將會(huì)處在一個(gè)輕松、自

9、由、充滿人文關(guān)懷的環(huán)境 中。教師在課堂上不再?gòu)?qiáng)制管束學(xué)生，不再追求表 面上的“沉默課堂”，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。 一味地要求在課堂中保持安靜，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí) 壓抑的境況。教師應(yīng)該使課堂氣氛活躍起來(lái)，使學(xué) 生真正融入課堂中，自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律。三、當(dāng)前課堂紀(jì)律存在的問(wèn)題及其成因課堂的紀(jì)律管理不是一蹴而就的，需要從規(guī)則 的制定、傳遞和執(zhí)行的不同角度展開(kāi),真正為學(xué)生生 命成長(zhǎng)服務(wù)。（一）當(dāng)前課堂紀(jì)律存在的問(wèn)題教師對(duì)學(xué)生自由的度沒(méi)有合理地把握,要么管 控太嚴(yán)，壓制了學(xué)生的自主性,要么管控太松，給了 學(xué)生太多的自由,這都致使當(dāng)前的課堂紀(jì)律存在一 些問(wèn)題。我們并非不需要紀(jì)律，我們只是不需要強(qiáng) 制性的紀(jì)

10、律，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。教師應(yīng)該正確 看待課堂紀(jì)律,實(shí)現(xiàn)從“沉默課堂&到“生命課堂&的 轉(zhuǎn)化。但當(dāng)前教師群體中仍存在一些對(duì)課堂紀(jì)律的 誤解，主要有以下幾種。制訂課堂紀(jì)律的目的是為了約束學(xué)生當(dāng)教師將紀(jì)律等同于強(qiáng)迫與壓制時(shí)，那么，制訂 課堂紀(jì)律的目的就會(huì)變成約束學(xué)生,主要表現(xiàn)在兩 個(gè)方面:一是教師會(huì)用各種條條框框來(lái)約束學(xué)生，如 上課時(shí)手不許亂動(dòng)、坐姿必須規(guī)范等。二是教師制 訂嚴(yán)格的懲罰制度，通過(guò)懲罰來(lái)管理學(xué)生。成尚榮 指出：“紀(jì)律帶給人的不應(yīng)是束縛與制約，而應(yīng)該是 自由和快樂(lè)，進(jìn)而讓學(xué)生在良好的氛圍和狀態(tài)中去 想象和創(chuàng)造?！苯處煈?yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到遵守紀(jì)律 帶來(lái)的自由與方便，嚴(yán)格的懲罰只會(huì)讓學(xué)生看到紀(jì)

11、 律帶來(lái)的痛苦與約束。課堂紀(jì)律的執(zhí)行只能是強(qiáng)迫在課堂管理中，教師常常以絕對(duì)的權(quán)力對(duì)學(xué)生 進(jìn)行管理。但是，教師在樹(shù)立權(quán)威的過(guò)程中，既不能 完全以教師為中心，又不能完全以學(xué)生為中心，更不 能僅僅依靠外在賦予來(lái)達(dá)成。即教師的威信來(lái)自 外部的規(guī)范與教師自身的品德，如果教師忽視自身 品德養(yǎng)成，僅僅依靠外部強(qiáng)制性的規(guī)范來(lái)保證課堂 紀(jì)律的執(zhí)行，那么就會(huì)造成學(xué)生對(duì)教師命令的逆反, 從而造成教師權(quán)威的喪失,最終不利于教師的課堂 管理。良好的課堂紀(jì)律的表現(xiàn)形式是安靜日本學(xué)者片岡德雄將課堂氣氛分為支持性氣氛 與防衛(wèi)性氣氛。在支持性氣氛的班級(jí)中，學(xué)生積極、 熱情，自信且有活力；在防衛(wèi)性氣氛的班級(jí)中，學(xué)生 低沉、恐懼，

12、且不信任。安靜的課堂并非就是良好的 課堂，當(dāng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一味地追求安靜時(shí),學(xué)生會(huì)處在一 種壓抑的課堂氣氛中，而這種壓抑的課堂氣氛不僅 不利于學(xué)生思維的自由發(fā)展，而且不利于教師開(kāi)展 教學(xué)。在良好的課堂紀(jì)律中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)安靜與 熱鬧之間的靈活轉(zhuǎn)化，所以，教師在評(píng)價(jià)課堂紀(jì)律的 時(shí)候,應(yīng)該打破固有的思維，不能片面地以安靜作為 評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。（二）存在問(wèn)題的成因良好的課堂紀(jì)律的形成需要教師和學(xué)生雙方的 配合,任何一方的缺失都可能會(huì)造成紀(jì)律的混亂,所 以，當(dāng)前課堂紀(jì)律中存在問(wèn)題，應(yīng)從教師和學(xué)生兩方 面尋找原因。教師對(duì)課堂紀(jì)律真正的價(jià)值與意義認(rèn) 識(shí)不足課堂紀(jì)律的定位是什么？很多教師將課堂紀(jì)律 看成管理的工具和手

13、段,有些教師為了管理而管理, 沒(méi)有看到培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)紀(jì)律背后的意義與價(jià)值。教 師應(yīng)該超越紀(jì)律本身，去探索學(xué)生在遵守紀(jì)律的同 時(shí)產(chǎn)生的態(tài)度、價(jià)值、能力的變化。所以，課堂紀(jì)律 的定位應(yīng)放在課堂紀(jì)律背后的意義與價(jià)值之上。同 時(shí)，還有一些教師管得太嚴(yán)、太多，使學(xué)生沒(méi)有喘息 的機(jī)會(huì)，學(xué)生成了紀(jì)律的管制對(duì)象，沒(méi)有感覺(jué)到紀(jì)律 應(yīng)該帶來(lái)的自由與快樂(lè)。比如，有的小學(xué)連學(xué)生上 課的姿勢(shì)都有要求，學(xué)生必須挺直腰板，手背于身 后。小學(xué)階段的學(xué)生正處在發(fā)育時(shí)期，對(duì)身體過(guò)多 地束縛反而不利于身體健康$學(xué)生沒(méi)有形成遵守課堂紀(jì)律的自覺(jué)性很多班規(guī)都是班主任一人制訂的，學(xué)生沒(méi)有參與 感,而將課堂紀(jì)律看成約束自己的條條框框。教師要

14、求學(xué)生遵守課堂紀(jì)律也是強(qiáng)制性的，但有時(shí)候?qū)W生并 不理解一些班級(jí)規(guī)則，不明白為什么要這樣做，只知 道老師是這樣要求的，我就要這樣做。學(xué)生死記硬 背，機(jī)械執(zhí)行，與自覺(jué)遵守紀(jì)律大相徑庭$四、形成課堂自覺(jué)紀(jì)律的建議馬卡連柯認(rèn)為，紀(jì)律首先是教育的結(jié)果，其次才 是教育的手段。課堂自覺(jué)紀(jì)律的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的 過(guò)程，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的紀(jì)律是強(qiáng)制性的、他律的、 被動(dòng)的，而新型課堂教學(xué)追求自覺(jué)、道德與人文的自 覺(jué)紀(jì)律觀念，因此，在新型課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的課 堂自覺(jué)紀(jì)律需要做到以下幾點(diǎn)。（一）師生合作,共同制訂班規(guī)課堂自覺(jué)紀(jì)律形成的前提是有紀(jì)律。沒(méi)有規(guī)矩 不成方圓，班集體要制訂合適的班級(jí)規(guī)則，即班規(guī)。 在制訂班規(guī)的時(shí)

15、候，教師可以多方面采納學(xué)生的意 見(jiàn)，讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)班規(guī)的看法，然后選取一個(gè)合 適的時(shí)間來(lái)制訂這個(gè)將要長(zhǎng)期執(zhí)行的班規(guī)。在制訂 班規(guī)的過(guò)程中，學(xué)生可以提出自己覺(jué)得必要的條款， 對(duì)不滿意的地方提出修改意見(jiàn)。最后，師生共同制 訂違規(guī)的懲罰措施。班規(guī)的條目不宜過(guò)多，懲罰要 本著清楚明白、立即執(zhí)行、一律平等的原則。學(xué)生面 對(duì)自己參與制訂的班規(guī)時(shí)，執(zhí)行力度也會(huì)加大，教師 需要做的是不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)班規(guī)的執(zhí)行。鄭州二七 實(shí)驗(yàn)小學(xué)以“溫馨班規(guī)”的形式引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)遵守 紀(jì)律，學(xué)生在班主任和家長(zhǎng)的幫助下自主制訂并遵 守“溫馨班規(guī)”，自覺(jué)達(dá)成“教育需要懲戒”的共識(shí)。 傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺乏學(xué)生參與制訂班規(guī)的流程，學(xué)生 將班

16、規(guī)視為一個(gè)個(gè)漢字的拼湊與嚴(yán)格的要求，而通 過(guò)師生共同制訂班規(guī)，可以讓學(xué)生獲得參與感，讓班 規(guī)的執(zhí)行效果更好。（二）管理權(quán)轉(zhuǎn)移，由教師全面管理到學(xué)生自 我管理學(xué)生對(duì)紀(jì)律的認(rèn)同一般是指學(xué)生在行為和情感 上與規(guī)范趨于一致,從而自覺(jué)接受規(guī)范的現(xiàn)象。學(xué) 生對(duì)于紀(jì)律的認(rèn)知是一個(gè)由他律走向自律的過(guò)程, 在這個(gè)過(guò)程中，不僅需要教師的引導(dǎo),還需要學(xué)生自 身對(duì)紀(jì)律的認(rèn)可。在他律階段，學(xué)生認(rèn)為紀(jì)律只是 外在束縛自己的條條框框，看不到遵守紀(jì)律帶來(lái)的 自由與方便。而到了自律階段，學(xué)生能夠正確地認(rèn) 識(shí)紀(jì)律，自覺(jué)地遵守紀(jì)律。胡曉洋指出，課堂管理的 他律到自律實(shí)際上就是由教師對(duì)課堂的全面管理轉(zhuǎn) 向?qū)W生的自我管理。課堂由教師和

17、學(xué)生構(gòu)成，學(xué)生 占課堂的絕大部分，他們的舉動(dòng)會(huì)直接影響到課堂 的管理。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師嚴(yán)格把控學(xué)生 的一舉一動(dòng)，主導(dǎo)著整個(gè)班級(jí),但是,這樣的管理不 僅耗費(fèi)教師大量的時(shí)間，而且管理的效果也不好。 新型課堂教學(xué)模式要求將課堂管理的主導(dǎo)者由教師 變?yōu)閷W(xué)生，教師可以采取這樣的方法，比如，將學(xué)生 認(rèn)可的班規(guī)以及違反班規(guī)后的反思以承諾書(shū)的方式 張貼在教室里，學(xué)生如果出現(xiàn)不遵守承諾書(shū)的行為 就要受到相應(yīng)懲罰。（三）強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性學(xué)生主動(dòng)遵守紀(jì)律是課堂自覺(jué)紀(jì)律形成的標(biāo) 志，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性應(yīng)該從兩個(gè)方面入手:一方 面，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)遵守課堂紀(jì)律。在傳統(tǒng)課堂教學(xué) 中,學(xué)生處于被動(dòng)的位置

18、，只是被動(dòng)地執(zhí)行教師的要 求,喪失了在課堂中的自主權(quán)。比如,教師要求學(xué)生 晚自習(xí)時(shí)不準(zhǔn)討論問(wèn)題，但是，當(dāng)學(xué)生真的遇到不會(huì) 的題而教師又不在身邊時(shí)，問(wèn)題就會(huì)得不到解決。 教師禁止晚自習(xí)討論問(wèn)題的原因在于防止學(xué)生以討 論問(wèn)題為由隨意交談，但是，制止學(xué)生隨意交談的根 本方法不在于禁令的設(shè)立，而在于學(xué)生對(duì)紀(jì)律的自 覺(jué)遵守。所以，教師可以允許學(xué)生討論問(wèn)題,但要提 前和學(xué)生商量好違紀(jì)處罰,使學(xué)生自我規(guī)范、自我管 理，發(fā)揮自身的主動(dòng)性。此外，在新型課堂教學(xué)中， 學(xué)生可以在制訂班規(guī)的過(guò)程中發(fā)表自己對(duì)班規(guī)的意 見(jiàn)，在學(xué)生角色從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的過(guò)程中，師生關(guān)系 發(fā)生了改變,學(xué)生不再是被動(dòng)的服從者。另一方面, 教師應(yīng)該不斷地提高學(xué)生的主動(dòng)