高職學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)調(diào)查研究

1、高職學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)調(diào)查研究摘要:科學素養(yǎng)是衡量現(xiàn)代公民綜合素質(zhì)的重要指標。作為未來的幼兒教師，科學素養(yǎng)至關(guān)重要，其直接影響幼兒 科學素養(yǎng)的形成。通過問卷調(diào)查、訪談法對高職學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)進行了調(diào)查分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學生科學素養(yǎng) 水平偏低。其中，學生對科學研究的基本過程和方法了解較差，基本科學知識儲備不足，總體情況不容樂觀。需從提高學 生的生源質(zhì)量、科技教育質(zhì)量、探究能力三個方面提升學生科學素養(yǎng)。關(guān)鍵詞:學前教育；科學素養(yǎng);調(diào)查研究Investigation and research on the scientific literacy of preschool educatio

2、n majors in higher vocationalcollegesAbstract: Scientific literacy is an important index to measure the comprehensive quality of modern citizens. As future preschool teachers, scientific literacy is very important, which directly affects the formation of scientific literacy in young children.Through

3、 questionnaire survey and interview, the scientific literacy of students majoring in preschool education in a junior college was investigated and analyzed.The results show that the level of scientific literacy of students is low, among which, students have a poor understanding of the basic process a

4、nd methods of scientific research, lack of basic scientific knowledge reserve, and the overall situation is not optimistic. And from the three aspects of improving the quality of students enrollment, the quality of science and technology education, and the ability of inquiry, the author puts forward

5、 suggestions to improve students scientific literacy.Key words: preschool education; scientific literacy; investigation and research“科學素養(yǎng)”是指公民具備基本科學素質(zhì)，一 般指了解必要的科學技術(shù)知識，掌握基本的科學 方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定 的應(yīng)用其處理實際問題、參與公共事務(wù)的能力丁。 學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)是指學前教育專業(yè)學 生要掌握基本的科學知識和幼兒科學教育知識； 了解基本的科學過程與方法，并具有運用正確的 科學方法指導幼兒進行探究活

6、動的能力；擁有良 好的科學精神與科學態(tài)度,能在幼兒科學活動中 激發(fā)幼兒的認識興趣及探究欲望;擁有正確的兒 童觀、科學價值觀八5?？茖W教育的基本任務(wù)就 是培養(yǎng)學生必備的、可持續(xù)發(fā)展的科學素養(yǎng)*2。 世界各國都非常重視幼兒科學教育，紛紛采取一 系列措施提升幼兒的科學素養(yǎng)。“科學教育要從娃 娃抓起”已成為全社會的共識，我國幼兒園教育 指導綱要（試行）中明確要求，幼兒園科學教育就 是對幼兒進行科學啟蒙教育，培養(yǎng)幼兒初步的科 學素養(yǎng)。36歲兒童學習與發(fā)展指南也明確指 出幼兒科學教育是幼兒教育的重要組成部分。學 前教育專業(yè)學生作為未來的幼兒教師，其科學素 養(yǎng)水平的高低直接關(guān)系到幼兒科學教育的質(zhì)量, 影響著

7、幼兒科學素養(yǎng)的形成。提高科學素養(yǎng)水平 應(yīng)是人才培養(yǎng)的基本價值取向，應(yīng)為學生的可持 續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。以往對于學前教育專業(yè)學生科 學素養(yǎng)的研究也有不少，但聚焦高職層次學生科 學素養(yǎng)的研究幾乎處于空白。本研究擬通過深入 調(diào)查高職學前教育專業(yè)學生的科學素養(yǎng)水平，探 討影響因素，以期提升學生的科學素養(yǎng)水平。1研究對象與方法1.1研究對象本研究以運城幼兒師范高等?？茖W校2016 級學前教育專業(yè)新生為調(diào)查對象。本次調(diào)查共發(fā) 放問卷1 831份,收回有效問卷1 805份，有效回收 率98%。被試樣本基本情況見表1。表1被試基本情況(N=1 805)人數(shù)百分比(%)男148性別女1 79199.2普高1 098

8、60.8生源類型對口70739.2農(nóng)村1 04878出生地城市39722中專及以下1 46881.3父母最高學歷大專25614.2本科及以上814.51.2研究工具基于美國學者喬恩米勒(jon.D.Miller)模型， 依據(jù)我國學者李大光教授關(guān)于“科學素養(yǎng)”的觀 點，在參考了中國公眾科學素養(yǎng)調(diào)查問卷、李少 華的幼兒園教師科學素養(yǎng)調(diào)查問卷等基礎(chǔ)上編 制了高職學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)調(diào)查問卷。 問卷共48個項目，涉及“科學素養(yǎng)”三個維度:科學 知識、科學方法、科學與社會%用于測試學生的 科學知識水平、對科學原理和方法的了解、對科技 與社會的認識理解。另有5個不定項選擇題，主要 是了解學生獲取科學信

9、息的來源、對科技利弊的 認識和對高新科技領(lǐng)域的了解認識程度?？倖柧?的克隆巴赫a系數(shù)是0.815,具有良好的信度。2研究結(jié)果2.1學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)現(xiàn)狀及差 異分析本次調(diào)查取得的有效數(shù)據(jù)為1 805個,經(jīng)統(tǒng)計 得到全體被試在科學素養(yǎng)均分及三個維度的統(tǒng)計 量(見表2)。本問卷總分3分，以1.5分為中數(shù)，分 別計算了總問卷及各因子的均值,研究結(jié)果顯示 學生科學素養(yǎng)均分為1.44分，因此，高職學前教育 專業(yè)學生的科學素養(yǎng)水平較低。被試在科學素養(yǎng) 三個維度表現(xiàn)水平由高到低分別為:科學與社會、 科學知識、科學方法。表2學生科學素養(yǎng)總體及其三個維度的描述性統(tǒng)計(n=1 805)科學知識科學方法科學與

10、社會科學素養(yǎng)均分最小值0.500.000.000.38最大值1.832.002.001.81均值1.441.321.531.44標準差0.210.280.270.202.2不同生源類型學生科學素養(yǎng)的差異分 析（均值）對學生科學素養(yǎng)在生源類型變量上的差異做獨立樣本t檢驗。調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表3）,不同生源類 型學生在科學素養(yǎng)上差異顯著（t=7.774, p= 0.000）。普高生的科學素養(yǎng)（M=70.31）要明顯高 于對口生的科學素養(yǎng)（M=66.69）。其中，學生科學 素養(yǎng)其他各因子均存在非常顯著的差異,普高生 在科學知識、科學方法、科學與社會三方面的均值 明顯高于對口生。表3不同生源學生科學素養(yǎng)的差

11、異分析（MSD）科學知識科學方法科學與社會總分普高生52.966.956.671.3710.911.8070.319.08對口生49.678.416.461.4810.342.0566.6910.47T9.025*3.014*6.224*7.774*P0.0000.0030.0000.000歷是本科及以上的幼兒教師得分最高（M=11.07）， 父母學歷是?？频挠變航處煷沃∕=10.73）,父 母學歷是專科及以下的幼兒教師得分最低（M= 10.66 ）。注：*表示p 0.05,*表示p 0.01 ,*表示p 0.001,下同 2.3父母不同學歷學生科學素養(yǎng)的差異分析 父母不同學歷對學生科學素養(yǎng)

12、的差異做方差 分析統(tǒng)計（見表4）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母不同學歷在科 學素養(yǎng)方面不存在顯著差異，只在科學與社會（F= 4.285, p=0.005）這個維度上存在顯著差異,父母學表4父母不同學歷學生科學素養(yǎng)的差異分析（MSD）科學知識科學方法科學與社會總分中專及以下51.647.856.601.4310.661.9468.7710.27?？?1.288.026.511.3810.731.9268.529.51本科及以上71.3611.071.5570.877.65F1.0900.8994.285*1.155P0.3520.4410.0050.3262.4學生科學素養(yǎng)在性別、出生

13、地方面的差 異分析在被試的1 805人中，男生僅有14名，女生1 791人,由于專業(yè)特殊性導致男女生比例嚴重失衡 而無法對性別與科學素養(yǎng)的關(guān)系做出分析。對學 生科學素養(yǎng)在出生地變量上分析,發(fā)現(xiàn)不存在顯 著差異。2.5學生科學知識現(xiàn)狀及差異分析科學素養(yǎng)中,科學知識是科學素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是 形成和培養(yǎng)其他科學素養(yǎng)要素的關(guān)鍵,對高職學 前教育學生在科學知識維度上進行分析（見表 5）。結(jié)果顯示，被試在科學知識四個因子表現(xiàn)水 平由高到低分別為:數(shù)學、生命科學、物質(zhì)科學、地 理空間科學。表5學生科學知識四個因子的描述性統(tǒng)計（n=1 805）生命科學物質(zhì)科學數(shù)學地理空間科學最小值0.250.330.000.00

14、最大值2.001.922.002.00均值1.441.421.591.33標準差0.290.250.290.302.5.1不同城鄉(xiāng)學生科學知識的差異分析 （均值）對學生科學知識在出生地變量上的差異做獨 立樣本t檢驗（見表6）。結(jié)果發(fā)現(xiàn),不同城鄉(xiāng)學生在數(shù)學知識方面差異顯著（t=3.609，p=0.000）。農(nóng) 村學生的數(shù)學知識均值（M=1.60）要明顯高于城市 學生的數(shù)學知識均值（M=1.54）。不同城鄉(xiāng)學生科 學知識其他幾因子方面不存在顯著差異。表6不同城鄉(xiāng)學生科學素養(yǎng)的差異分析（均值）（MSD）生命科學物質(zhì)科學數(shù)學地理空間科學農(nóng)村1.440.291.420.251.600.291.330.3

15、1城市1.450.291.410.251.540.301.320.30T-2.2231.1353.609*0.652P0.8230.2560.0000.514注：*表示 p 0.05,* 表示 p 0.01 ,* 表示 p 0.001,下同2.5.2不同生源學生科學知識的差異分析 （均值）對學生科學知識在生源類型變量上的差異做 獨立樣本t檢驗（見表7）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同生源類型學生在科學知識四個方面差異顯著（p= 0.000）。生源是普高生的學生在生命科學、物質(zhì) 科學、數(shù)學、地理空間科學四個方面的均值均高于 對口學生。表7不同生源學生科學素養(yǎng)的差異分析（均值）（MSD）生命科學物質(zhì)科學數(shù)學地理空

16、間科學普高1.480.261.460.221.600.291.370.29對口1.380.321.360.271.560.291.270.31T7.194*8.620*3.586*7.291*P0.0000.0000.0000.000注：*表示 p 0.05,* 表示 p 0.01,* 表示 p 0.001,下同2.5.3學生科學知識在性別、父母學歷方面 的差異分析（均值）對科學知識在其他人口統(tǒng)計學變量上分析， 發(fā)現(xiàn)不同性別的學生在科學知識四個方面不存在 顯著差異，父母學歷的高低在學生科學知識方面 不存在顯著差異。3結(jié)論與分析3.1高職學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)現(xiàn)狀 總體特點通過對高職學前教育專

17、業(yè)學生科學素養(yǎng)現(xiàn)狀 進行調(diào)查，可以看出，高職學前教育專業(yè)學生科學 素養(yǎng)水平為1.44（中位數(shù)為1.5），處于偏下水平，各 維度均分由高到低依次為“科學與社會”（1.53）一 “科學知識（1.44）-“科學方法”（1.32）。學生的 基本科學知識儲備不足，在地理空間科學和物質(zhì) 科學知識方面了解較少，尤其學生對科學研究的 基本過程和方法了解較差，不符合預(yù)期，總體情況 不容樂觀。在對學生進行訪談時，學生普遍回答： “一說到科技，就會想到航空母艦、太空飛船等高 科技東西，感覺科技遙不可及，和我們的生活沒多 大關(guān)系;不喜歡自然科學類課程，學起來很吃力， 很難，不感興趣;現(xiàn)在的一些科學知識還是初中、 高中

18、課堂上學的，之所以選擇文科就是因為物理、 化學、生物這些課程太難了，在幼兒園里應(yīng)該用處 不大。現(xiàn)在學校又不開設(shè)這方面的課程了，所以 愿意將更多的時間放在學習鋼琴、舞蹈、美術(shù)這些 技能課上，在今后的工作中如果涉及相關(guān)的科學 知識，就去百度。”可以看出,學生學習科學知識是 被動地接受，不是源于個人的興趣，更談不上喜 歡;對科學知識的學習只浮于表面，沒有更深層次 的探究精神。而學生對科學知識的記憶,隨著時 間的推移也會逐漸衰減S。問卷涉及生命科學、物質(zhì)科學、數(shù)學、地理空 間科學四個方面、37個基礎(chǔ)性知識，通過問卷分析 發(fā)現(xiàn)，學生關(guān)于數(shù)學、生命科學方面的知識相對掌 握較好，而在物質(zhì)科學和地理空間科學方

19、面的知 識欠缺，如:關(guān)于“摩擦起電”“磁鐵磁性”“日食、月 食”等方面的知識，超過半數(shù)的學生掌握較差，說 明學生的科學知識水平有待提高,尤其是物質(zhì)科 學和地理空間科學方面的知識。問卷反映出學生在科學方法方面結(jié)果較差。 如:87%的學生認為“通過觀察法可以獲取對于客 觀事物的理性認識”,75.4%的學生認為“科學探究 的第一個環(huán)節(jié)是猜想假設(shè)”,反映出學生對事物的 判斷多憑自己的主觀直覺,缺乏深層次的思考和 分析，被動地接受what，而不去思考why和how的 問題,很難將知識在頭腦中系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化丁。問卷反映出學生對科學與社會方面認識相對 較為理想。如在“我國科技落后的原因”方面， 69.3%的

20、學生認為科技教育跟不上科技發(fā)展的需 要,78.9%的學生認為公眾對科學技術(shù)價值認識不 高,大部分學生能認識到科技雙刃劍的利和弊,知 道要讓大自然和人類和諧共處,做到可持續(xù)發(fā)展。 3.2高職學前教育專業(yè)學生不同人口學因 素科學素養(yǎng)差異分析通過分析,學前教育專業(yè)學生在出生地、父母 學歷方面不存在顯著差異,但在生源類型方面差 異明顯。這一結(jié)果與周世華虧、王萍寸的觀點基本 一致，他們均認為，影響高職學前教育學生科學素 養(yǎng)低下的因素根本還是自身先天不足:女生多、文 科生多、學生科學學習興趣不高、學習習慣不佳、 科學知識陳舊。調(diào)查結(jié)果顯示,關(guān)于學生科學信息來源渠道 選擇人數(shù)數(shù)量由高到低分別為（如圖1）：參

21、加科技活動網(wǎng)絡(luò)/微信/微15%23%圖1科學信息來源渠道當今互聯(lián)網(wǎng)+時代，新媒體數(shù)字技術(shù)快速發(fā) 展，其高度的共享性、超強的互動性、即時性使得 手機移動網(wǎng)絡(luò)已占據(jù)了學生課余的絕大部分時 間,成為學生獲取信息的基本工具和主要渠道，傳 統(tǒng)的電視媒體傳播受到很大沖擊,成為學生獲取 科技信息的第二渠道，而其余的圖書、報刊、廣播 等形式的傳播影響力越來越被弱化。僅有4.2% 的學生通過參加科技相關(guān)活動來獲取科技信息, 說明現(xiàn)階段我們的科普類活動開展明顯不足，學 生不能經(jīng)常性的參加一些科技活動，這與衛(wèi)靖虧13 的觀點一致。有調(diào)查顯示，在學生喜歡收看的電 視節(jié)目中，喜歡看綜藝節(jié)目的有83.2%, 73.9%的

22、 人喜歡看電視連續(xù)劇，只有12.6%的人喜歡看科 技博覽,5.77%的人喜歡看探索發(fā)現(xiàn)虧14-15。關(guān)于“希望自己將來的孩子從事哪方面的行 業(yè)/職業(yè)”調(diào)查的12種職業(yè)中，排在前三位的分別 是：醫(yī)生（14.7%）、服裝設(shè)計師（14.7%）、律師 （11.5%）、大學教師（10.7%）；排在后三位分別是： 中小學教師（5.5%）、科學研究員（5.2%）、工程技 術(shù)員（4.3%）。由此可見，在對未來職業(yè)的傾向中， 那些穩(wěn)定、高薪、熱門的職業(yè)普遍受到大家的關(guān)心 和青睞。而相對枯燥、辛苦、科技含量高的職業(yè)卻 成為大家避之不及的。綜上所述，高職教育生源質(zhì)量不佳、學生科學 學習興趣不高、獲取信息的渠道較少、

23、學生實踐機 會少是導致學生科學素養(yǎng)較低的主要原因，其較低 的科學素養(yǎng)水平必將不能滿足幼兒園工作的需要。4建議4.1改革招生制度，提高招生門檻調(diào)查顯示，學生科學素養(yǎng)與其生源類型有著 密切的關(guān)系,普高生科學素養(yǎng)明顯高于對口生。中 共中央、國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建 設(shè)改革的意見指出“切實提高生源質(zhì)量，對符合相 關(guān)政策規(guī)定的，采取到崗退費或公費培養(yǎng)、定向培 養(yǎng)等方式，吸引優(yōu)秀青年踴躍報考師范院校和師范 專業(yè)在招生培養(yǎng)方面可借鑒教育部直屬師范 院校師范生公費培養(yǎng)的模式，對有志于從事幼兒教 師的優(yōu)秀學生實行提前批次錄取，采取“定向招生, 定點培養(yǎng)，公費就讀，帶編安置，定期服務(wù)”的方式 將品質(zhì)優(yōu)良

24、、具有較高文化水平、熱愛兒童、熱愛學 前教育事業(yè)的學生選拔進來，從根源上切實提高生 源質(zhì)量；同時不斷提高幼兒教師的地位待遇，真正 讓教師成為令人羨慕的職業(yè)4.2調(diào)整人才培養(yǎng)方案，注重科學知識的普及2018年首屆世界公眾科學素質(zhì)促進大會上， 中國科協(xié)第十次中國公民科學素質(zhì)抽樣調(diào)查結(jié)果 顯示,我國公民具備科學素質(zhì)的比例達到8.47%， 比2015年的6.20%提高2.27個百分點；同時我國 高學歷人群科學素質(zhì)進入緩慢提升階段,應(yīng)重視 科技教育質(zhì)量問題F。從學校層面上，要調(diào)整人才培養(yǎng)方案，未來幼 兒教師的科學知識儲備對深度要求不高,但必須 有知識的廣度，因此在課程設(shè)置上要實現(xiàn)學前教 育基礎(chǔ)課程和通識

25、課程的有效融合，在教育學生 “怎么教”的同時更多融入“教什么”的內(nèi)容。要大 力加強學校的科普教育陣地和設(shè)施建設(shè),校內(nèi)增 設(shè)科普宣傳櫥窗、科技活動室等,利用校園廣播、 網(wǎng)站、微信公眾平臺定期開設(shè)科普節(jié)目；每年列出 學校年度科普活動計劃，圍繞每年的全國、全省重 大科普活動主題每學期開展至少一次的全校性科 技知識競賽、科技小實驗、科技小制作、科技小發(fā) 明等各類與科技相關(guān)的活動，激發(fā)學生學科學、愛 科學、用科學的興趣。教育行政部門要重視各學校科普活動的開 展,要加大對學?？茖W教育方面的資金投入;加強 教師職前、職后科技方面知識的培訓，使教師盡可 能多地掌握一些跨學科知識，并提高對各門知識的 融會貫通能力;要定期調(diào)查教師的科學素養(yǎng)情況, 建立長期、動態(tài)的數(shù)據(jù)庫，以便了解掌握教師科學 素養(yǎng)的發(fā)展趨勢，為提高教師科學素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在社會層面上，政府部門要加大對科技方面 的政策、財政支持力度，充分利用博物館、天文館、 科技館、動（植）物園、氣象臺（站）、圖書館等校外 教育資源積極開展科技教育活動,實施科普教育 進學校、進社區(qū),真正地讓學生入腦入心,體驗科 技成果，感受科學魅力；充分發(fā)揮電視、網(wǎng)絡(luò)、電 臺、報刊等新媒體作用，在黃金檔、醒目專