促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)研究研究報(bào)告

1、促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)研究研究報(bào)告北京教育學(xué)院石景山分院 楊紅兵一、問題的提出本課題組所進(jìn)行的“促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)研究”系石景山區(qū)課程改革子課 題之一。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把課程評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變作為重要樞紐。要實(shí)現(xiàn)課程改革的全面實(shí)施，教學(xué)評(píng)價(jià)的改革顯得尤為重要。只有教學(xué)評(píng)價(jià)改革了，新的 教育理念才能更好地為教師理解、實(shí)現(xiàn)；只有教學(xué)評(píng)價(jià)改革了，學(xué)生才能有更寬 松、愉悅的發(fā)展空間；只有教學(xué)評(píng)價(jià)改革了，教師才能解脫“應(yīng)試”羈絆，真正 促進(jìn)改革學(xué)生的發(fā)展。我國(guó)現(xiàn)行課程評(píng)價(jià)存在著幾大問題： 過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔 的功能，而忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能；過分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)過程的 評(píng)價(jià)；過分關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果

2、，而忽視了評(píng)價(jià)過程本身的意義；評(píng)價(jià)內(nèi)容過于注重 學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)； 評(píng)價(jià)方法單一，過于注重 量化和傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)法，而缺少體現(xiàn)新的評(píng)價(jià)思想和觀念的新方法；評(píng)價(jià)主體 多為單一源，而忽視了評(píng)價(jià)主體多源、多向的價(jià)值，等等。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的基 本內(nèi)容就是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；促進(jìn)教師的發(fā)展；促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。發(fā)展性課程 評(píng)價(jià)的基本理念是教學(xué)評(píng)價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程。評(píng)價(jià)不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程；評(píng)價(jià)被用來輔助教育，它是教與學(xué)主要的、本 質(zhì)的、綜合的一個(gè)組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)， 我們決定開展圍繞“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一核心開展評(píng)價(jià)

3、研究。我們?cè)谠u(píng)價(jià)什么， 怎么評(píng)價(jià)、用什么評(píng)價(jià)等問題上進(jìn)行了嘗試，初步形成了評(píng)價(jià)的基本思路及方法。 二、研究目標(biāo)本課題的研究力圖從評(píng)價(jià)的角度，針對(duì)現(xiàn)代小學(xué)生在口語交際、閱讀、習(xí)作 等語文實(shí)踐活動(dòng)以及交際能力、問題解決能力、獲取信息能力等方面存在的問題， 通過占有的文獻(xiàn)資料界定相關(guān)的定義， 根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)篩選評(píng)價(jià)指標(biāo)，遵循多 元化評(píng)價(jià)原則，在診斷現(xiàn)代小學(xué)生在口語交際、閱讀、習(xí)作、交際能力、問題解 決能力、獲取信息能力等方面所存在問題的基礎(chǔ)上，運(yùn)用評(píng)價(jià)的手段指導(dǎo)和促進(jìn) 小學(xué)生各種能力的不斷改進(jìn)，向著良好的方向發(fā)展。.通過研究制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方案、研制開發(fā)評(píng)價(jià)工具、撰寫評(píng)價(jià)案例等， 為一線教師提供比較

4、系統(tǒng)的具有可操作性的參照點(diǎn)，用評(píng)價(jià)指導(dǎo)和促進(jìn)小學(xué)生各 種語文學(xué)習(xí)能力及綜合實(shí)踐能力發(fā)展的方法、途徑。評(píng)價(jià)結(jié)果將用于引導(dǎo)學(xué)生調(diào) 控自己的發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)為學(xué)校、教師改進(jìn)教育教學(xué)工作，為家長(zhǎng)改善家庭教育 提供依據(jù)，為上級(jí)行政部門提供決策依據(jù)。.通過實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的理論依據(jù)： 把研究的相關(guān)文獻(xiàn)， 子課題研究概念的界定等呈現(xiàn)給讀者，與相關(guān)研究進(jìn)行比較和實(shí)踐，為實(shí)驗(yàn)的后 續(xù)研究提供理論支持。3.通過研究，必將充實(shí)小學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的內(nèi)容、豐富促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的 教育評(píng)價(jià)的理論研究；研究成果將有助于開展教育質(zhì)量監(jiān)控的研究。對(duì)促進(jìn)小學(xué) 階段的教學(xué)改革和教學(xué)管理的改革；使研究成果助于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的落

5、實(shí)。 三、研究方法1、文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)綜述是幫助研究者了解和把握與本課題相關(guān)內(nèi)容的研究進(jìn)展現(xiàn)狀，研究者把文獻(xiàn)資料中反映出的研究動(dòng)態(tài)， 與本課題的研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)方向進(jìn)行比較和 借鑒，修定研究目標(biāo)，完善研究方向。2、案例研究法在研究中選擇一個(gè)或多個(gè)與兒童有關(guān)的某事件作為研究的對(duì)象，并對(duì)其進(jìn)行觀察、調(diào)查、追蹤，獲取相關(guān)的信息或資料，對(duì)一個(gè)個(gè)案例進(jìn)行分析研究，尋找 通過評(píng)價(jià)促學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)、方法及操作步驟。3、行動(dòng)研究法根據(jù)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提出實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)理論假設(shè)， 在實(shí)踐 情景、實(shí)踐條件保持自然狀態(tài)的情況下， 將理論假設(shè)應(yīng)用于開放的、自主的評(píng)價(jià) 活動(dòng)中，對(duì)師生的教學(xué)行為進(jìn)行監(jiān)控，加強(qiáng)案例

6、研究，在一定時(shí)間內(nèi)，將效果資 料進(jìn)行分析比較，探索出開展促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)的有效途徑和方法。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的形式。對(duì)事實(shí)材料，進(jìn)行有目的有計(jì)劃的篩選、分析、積累、 總結(jié)，并使之上升到一定的理論層次， 以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的進(jìn)一步反思， 促進(jìn)評(píng)價(jià) 研究活動(dòng)的開展，達(dá)到提高以評(píng)價(jià)促發(fā)展的目的。5、問卷調(diào)查法包括問卷調(diào)查、活動(dòng)調(diào)查等形式，通過調(diào)查了解學(xué)生的認(rèn)知水平與思維狀態(tài)， 在調(diào)查的過程中設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特征的問題。 了解整體與個(gè)體的興趣、愛好等 相關(guān)于評(píng)價(jià)的內(nèi)容，以便設(shè)計(jì)更符合學(xué)生心理、能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)。四、研究結(jié)果(一)文獻(xiàn)研究的結(jié)果1、關(guān)于小學(xué)生交際能力評(píng)價(jià)相關(guān)概念的界定(1)交際是指人與人

7、之間的交往或人際往來。所謂交往，就是人們?cè)谏鐣?huì) 生活中由于一定的需要而相互聯(lián)系的活動(dòng)?？梢娊浑H涵蓋了交往的概念，因此本 課題確定了研究方向?yàn)樾W(xué)生交際能力。(2)交際能力有廣義、狹義之分，廣義的交際能力指與人交往，進(jìn)行思想、 感情、信息的交流，善于處理人與人之間的關(guān)系以使合作共事的能力，也稱社會(huì)交往能力；狹義的交際能力是指能正確、得體、靈活的運(yùn)用所學(xué)的語言的能力。(3)我們認(rèn)為小學(xué)生交際能力是指小學(xué)生在一定的社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境下，進(jìn)行人際交往活動(dòng)中，能正確、得體、靈活地運(yùn)用所學(xué)的語言表達(dá)形式的基本能 力。(4)小學(xué)生交際能力評(píng)價(jià)的概念界定。小學(xué)生交際能力評(píng)價(jià)是“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念為價(jià)值取向

8、，以國(guó)家課程 標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以小學(xué)生交際能力為評(píng)價(jià)對(duì)象，經(jīng)歷對(duì)小學(xué)生交際能力水平做出價(jià) 值判斷的動(dòng)態(tài)過程，尋找促進(jìn)小學(xué)生交際能力水平提高的良好途徑。2、關(guān)于小學(xué)生問題解決能力評(píng)價(jià)相關(guān)概念的界定采用文獻(xiàn)研究分析、整理問題解決能力及其評(píng)價(jià)的概念， 結(jié)合他人研究，總 結(jié)出新課程背景下小學(xué)生問題解決能力的相關(guān)概念界定。(1)對(duì)“問題”的界定。我們查找到的有早期行為主義心理學(xué)、信息加工 心理學(xué)、教育心理學(xué)等不同的表述。綜合上述資料，我們對(duì)問題的界定：所謂問 題，就是個(gè)體不能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理并因此而感到疑難的情境。(2)對(duì)“問題解決”的界定。對(duì)于“問題解決”通常存在有多種不同的理 解：把“問題解

9、決”看成是一種教學(xué)手段、一種技能、一種藝術(shù)、就是讓學(xué)生獨(dú) 立地去解決問題。綜合上述理解和現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)，我們對(duì)問題解決的界定：是 人們?cè)谌粘Ｉ詈蜕鐣?huì)實(shí)踐中，面臨新情景、新課題，發(fā)現(xiàn)它與主客觀需要的矛 盾，而自己卻沒有現(xiàn)成對(duì)策時(shí)，所引起的尋求處理問題辦法的一種心理活動(dòng)。(3)對(duì)“問題解決能力”的界定。 通過文獻(xiàn)的檢索，我們發(fā)現(xiàn)理論上關(guān)于 問題解決能力的界定基本上趨于一致，如：布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)中，將 解決問題的能力歸屬于學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域。在參考了美國(guó)、日本、澳大利亞、英國(guó) 等國(guó)家的相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，我們對(duì)小學(xué)生問題解決能力的界定： 是小學(xué)生一般 能力之一，即學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出來的對(duì)

10、問題的認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)想的途徑和方法、程度；對(duì)已有知識(shí)技能的選擇、綜合、應(yīng)用的過程和方法；對(duì)資料、 工具、信息的篩選、捕捉、解釋的狀態(tài)等綜合能力。問題解決能力強(qiáng)的學(xué)生，面 對(duì)問題能夠提取問題的關(guān)鍵特征、問題所包含的關(guān)系和聯(lián)系，靈活運(yùn)用已有知識(shí)、 恰當(dāng)?shù)募寄芤约罢_的解決策略，使問題得以解決和表述，并進(jìn)行必要的反思與 調(diào)整。(4)對(duì)“問題解決能力評(píng)價(jià)”的界定。綜觀本課題的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，我們對(duì)小學(xué)生問題解決能力評(píng)價(jià)的概念界定 是：“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念為價(jià)值取向，以促進(jìn)小學(xué)生問題解決能力全面、 均衡和可持續(xù)發(fā)展為目的，以小學(xué)生問題解決能力發(fā)展為對(duì)象， 通過搜集、處理 評(píng)價(jià)信息對(duì)小學(xué)生的問題解決能

11、力發(fā)展水平進(jìn)行價(jià)值判斷，為提高小學(xué)生問題解決能力決策提供信息依據(jù)的動(dòng)態(tài)過程。具體地說，小學(xué)生問題解決能力評(píng)價(jià)就是 指通過對(duì)其問題發(fā)現(xiàn)能力、問題分析能力、問題解決能力等方面的評(píng)價(jià)，來達(dá)到 引導(dǎo)、促進(jìn)其發(fā)展的目的。(二)評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究結(jié)果1 .小學(xué)生交際能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)方案的核心，是評(píng)價(jià)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是制定評(píng)價(jià)工具 的依據(jù)和基礎(chǔ)。本課題非常重視對(duì)評(píng)價(jià)體系的研究， 研制了適合小學(xué)生交際能力 評(píng)價(jià)需要的評(píng)價(jià)體系。在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，我們以現(xiàn)行的義務(wù)教育階段新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材的 規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，充分考慮到小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展 對(duì)未來人才交際能力的需求。

12、通過查閱大量的資料，綜合國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，我們從一個(gè)全新的角度，即 從交際能力呈現(xiàn)的不同形式上，對(duì)小學(xué)生交際能力的評(píng)價(jià)內(nèi)容確定為：體態(tài)交際、 口頭交際、書面交際。小學(xué)生交際能力評(píng)價(jià)指標(biāo)2003-12一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)要素體態(tài)表情傾聽、注視交際動(dòng)作得體、適度口頭內(nèi)容連貫、完整、簡(jiǎn)潔，清楚，語言應(yīng)用技巧等父際表達(dá)方式語速、語調(diào)、尸首大小書面交際內(nèi)容連貫、完整、簡(jiǎn)潔，清楚，語言應(yīng)用技巧等呈現(xiàn)方式字跡，字體的選擇交際形式書信、專欄、報(bào)刊、電子書信等2、小學(xué)生問題解決能力的指標(biāo)體系的研究在對(duì)小學(xué)生問題解決能力的相關(guān)概念進(jìn)行界定的基礎(chǔ)上， 我們進(jìn)行了小學(xué)生 問題解決能力評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系的分解。首先，我們通

13、過對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，問題解決的能力是由問題發(fā)現(xiàn)的能力、 問題分析的能力、問題解決的能力等能力構(gòu)成的，它們的有機(jī)結(jié)合構(gòu)成問題解決 能力。同時(shí)，這也體現(xiàn)出了問題解決的全過程。對(duì)于小學(xué)生問題解決能力的評(píng)價(jià)， 也應(yīng)從問題解決能力的這些構(gòu)成因素來全面進(jìn)行。因此，我們將問題發(fā)現(xiàn)、問題分析和問題解決作為評(píng)價(jià)問題解決能力的一級(jí)指標(biāo)。(1)問題發(fā)現(xiàn)。問題發(fā)現(xiàn)是指通過對(duì)問題情境的探索產(chǎn)生新問題，也包括 在解決問題的過程中提出新的問題。(2)問題分析。問題分析是指在理解問題各部分之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，確認(rèn) 問題解決的方向，并對(duì)策略進(jìn)行分析和篩選，對(duì)結(jié)果進(jìn)行猜想。(3)問題解決。問題解決是指運(yùn)用邏輯推理、操作實(shí)驗(yàn)等方法

14、，達(dá)到問題 解決的目標(biāo)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行表述和反思。在一級(jí)指標(biāo)分解的基礎(chǔ)上，我們組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了充分的學(xué)習(xí)研討，并采 用頭腦風(fēng)暴法篩選出小學(xué)生問題解決能力的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)要素?！皢栴}發(fā)現(xiàn)”的二級(jí)指標(biāo)是發(fā)現(xiàn)問題的數(shù)量和發(fā)現(xiàn)問題的質(zhì)量。 “問題分析”的 二級(jí)指標(biāo)有：理解問題，確定思路，篩選策略，假設(shè)猜想。 “問題解決”的二級(jí) 指標(biāo)有：推理驗(yàn)證，結(jié)果表達(dá)，反思矯正。最后，經(jīng)過反復(fù)研究、論證、實(shí)驗(yàn)、修改不斷完善而形成了小學(xué)生問題解決 能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和具體的評(píng)價(jià)等級(jí)。為評(píng)價(jià)方案的制定，做好了相應(yīng)的理論 準(zhǔn)備。一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)要素問題發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題的數(shù)量一定時(shí)間學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的多少發(fā)現(xiàn)問題的質(zhì)

15、量一定年級(jí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的水平問題分析理解問題明確問題中各部分之間的關(guān)系，及與周圍事物的關(guān)系。確定思路將問題化簡(jiǎn)、定向，確認(rèn)問題解決的方向和目標(biāo)。篩選策略對(duì)找到的方法進(jìn)行的比較、 選擇，確定最佳的策略。假設(shè)猜想有規(guī)律、有目的地猜想結(jié)果。問題解決推理驗(yàn)證運(yùn)用邏輯推理、操作實(shí)驗(yàn)等方法，達(dá)到問題解決的目標(biāo)。結(jié)果表達(dá)用文字、符號(hào)、語言、圖畫等將解決問題的過程表述出來。反思矯正隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并矯正自己解決問題的過程和方法，進(jìn)行再思考、再調(diào)整。一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)要素問題發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題的數(shù)量一定時(shí)間學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的多少發(fā)現(xiàn)問題的質(zhì)量一定年級(jí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的水平問題分析理解問題明確問題中各部分之間的關(guān)系，及與周圍事物的關(guān)

16、系。確定思路將問題化簡(jiǎn)、定向，確認(rèn)問題解決的方向和目標(biāo)。篩選策略對(duì)找到的方法進(jìn)行的比較、 選擇，確定最佳的策略。假設(shè)猜想有規(guī)律、有目的地猜想結(jié)果。問題解決推理驗(yàn)證運(yùn)用邏輯推理、操作實(shí)驗(yàn)等方法，達(dá)到問題解決的目標(biāo)。結(jié)果表達(dá)用文字、符號(hào)、語言、圖畫等將解決問題的過程表5述出來。的時(shí)分珈并等正白日解決問題的時(shí)程和方法 講行3、小學(xué)生口語交際能力的指標(biāo)體系一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)要素傾聽傾聽他人的發(fā)言要認(rèn)真、 耐心，不隨意打斷別人的發(fā)言。目標(biāo)與效果明白他人所表達(dá)的內(nèi)容，能夠抓住要點(diǎn)。智能夠清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)或簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述別人的話。根據(jù)場(chǎng)合，能作簡(jiǎn)單發(fā)言。力表內(nèi)容能根據(jù)他人的發(fā)言，調(diào)整自己的內(nèi)容。表達(dá)語言表達(dá)順

17、暢，有一定的條理。沒有語病。因交流語百語氣、語調(diào)適當(dāng)。（*語言生動(dòng)活潑，有感染力。）語言文明素方法能運(yùn)用多種方法、引用各種資源闡明觀點(diǎn)，如：諺語、格言、警句、事例等來說明自己的見解。非情感參與意識(shí)能積極主動(dòng)地進(jìn)行口語交際（樂于參與討論）智態(tài)度對(duì)待不同的觀點(diǎn)有自己的認(rèn)識(shí)，敢于發(fā)表自己的見解。力價(jià)值情意態(tài)度與人交流互相尊重、理解、平等。因觀表情自然，自信。素面對(duì)/、同見解，能心態(tài)平和。*面對(duì)口語交際中的挫折，能持持之以恒的態(tài)度4、小學(xué)生語文實(shí)踐能力的指標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)序號(hào)等級(jí)與標(biāo)準(zhǔn)ABC1渴望實(shí)踐，有積極參與有參與實(shí)踐的愿望和缺乏自學(xué)參與實(shí)踐的愿望和實(shí)踐的愿望和動(dòng)力動(dòng)力動(dòng)力意識(shí)2在實(shí)踐中，對(duì)現(xiàn)實(shí)生

18、活在實(shí)踐中，能關(guān)注現(xiàn)實(shí)在實(shí)踐中缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的給予極大地關(guān)注生活關(guān)注實(shí)踐態(tài)度1具有積極探索的精神，不甘落后有積極探索的意識(shí)缺乏積極探索、不甘落后的精神2積極主動(dòng)地與生活實(shí)際相連開展活動(dòng)，有深刻地體驗(yàn)?zāi)芘c生活實(shí)際相連開展活動(dòng)，有止的體缺乏與生活實(shí)際的聯(lián)系，沒有什么體驗(yàn)實(shí)踐情趣1興趣濃厚有一定的興趣沒有興趣2情緒愉快情緒比較愉快感到不愉快3感情豐富有一定的情感缺乏情感實(shí)踐1不懼怕困難與挫折，有毅力能克服一些困難懼怕困難音士 息心2能自覺持久地開展活動(dòng)能開展活動(dòng)不能自覺地開展活動(dòng)1計(jì)劃性強(qiáng)有計(jì)劃計(jì)劃性不強(qiáng)實(shí)踐2能恰當(dāng)確定活動(dòng)專題有專題專題不恰當(dāng)方法3能選擇有效的活動(dòng)方式能選擇一定的活動(dòng)方式活動(dòng)方式不

19、恰當(dāng)7實(shí)踐能力1能帶著實(shí)踐中的問題通過多種途徑搜集信息，并快速整理信息，并能比較恰當(dāng)?shù)匾脕黻U明自己的觀點(diǎn)，解決相關(guān)問題能帶著實(shí)踐中的問題，搜集信息，比較快速整 理信息，能引用來闡明 自己的觀點(diǎn)，解決相關(guān) 問題能帶著實(shí)踐中的問題搜先-些信息，缺乏對(duì)信息的整理2愿意與他人合作主動(dòng)完成任務(wù)，分工合理，效果好在合作能完成自己的任務(wù)缺乏合作意識(shí)，不能完成任務(wù)3語言清楚明白，有條理，語速適中，努力使自己的表情、手勢(shì)和語調(diào)打動(dòng)對(duì)方能耐心、專注傾聽，并根據(jù)對(duì)方的語百表情、手勢(shì)理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖與人交流使用禮貌用語，說普通話，尊重他人4能圍繞研究主題，找到恰當(dāng)解決問題的方法與途徑，自覺搜索，運(yùn)用信息，完成探

20、究任務(wù)，形成鮮明觀點(diǎn)能圍繞研究主題，找到一定的解決問題的方法與途徑，能夠搜索，運(yùn)用信息，基本完成任務(wù)，形成觀點(diǎn)，有一的方法不能圍繞研究課題，找到恰 當(dāng)解決問題的方法與途徑， 沒有搜索，運(yùn)用信息，不能 完成探究任務(wù)，沒有自己的 觀點(diǎn)5善才提出與眾不同的問題，并進(jìn)行創(chuàng)造性思維，勤于實(shí)踐，動(dòng)手操作能力強(qiáng)有時(shí)能提問題，能積極思維，能參加實(shí)踐操作小善才提問題，懶于動(dòng)手操作6在聽、說、讀、寫中，能主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際，能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自己獲得的信息，獲得深刻感暗在聽、說、讀、寫中，在別人的啟發(fā)引導(dǎo)卜 把課內(nèi)外搜集的信息 能比較恰當(dāng)運(yùn)用自己獲得的信息，獲得一定 的感悟在語文活動(dòng)中不能聯(lián)系生活實(shí)際恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自己獲得的

21、信息，獲得感悟?qū)嵺`習(xí)慣1認(rèn)真、耐心地傾聽能夠比較認(rèn)真地傾聽不能做到認(rèn)真傾聽2經(jīng)常動(dòng)腦思考存在的問題及改進(jìn)策略有時(shí)能夠認(rèn)真思考存在問題及改進(jìn)策略懶于思考疏于動(dòng)腦3對(duì)于/、足處勤于動(dòng)手，規(guī)范操作能夠動(dòng)手，認(rèn)真操作不動(dòng)手，操作時(shí)比較尢章法可尋5、小學(xué)生語文專題實(shí)踐能力的指標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展專題語文實(shí)踐活動(dòng)是由于，我們發(fā)現(xiàn)孩子們生活中的問題，如：浪費(fèi) 水現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)雷鋒做好事的風(fēng)氣淡了等等，開展起來的。針對(duì)這些問題，我 們精心制定了活動(dòng)計(jì)劃，組織孩子們查閱大量相關(guān)資料，然后交流讀后感，組 織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，最后撰寫實(shí)踐報(bào)告，再在全年級(jí)召開交流討論會(huì)，展示學(xué)習(xí) 成果，從而促進(jìn)孩子們的良好行為的形成。這之中每

22、個(gè)階段都離不開口語交際, 所以我們又進(jìn)行了 口語交際的評(píng)級(jí)嘗試。通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能 力，活動(dòng)中學(xué)語文，用語文，提高學(xué)生素質(zhì)。全面、有效的評(píng)價(jià)體系逐步形成活動(dòng)初期我們沒有評(píng)價(jià)內(nèi)容，只是針對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行了問卷調(diào)查。后來 認(rèn)識(shí)到了評(píng)價(jià)的重要性，為了激勵(lì)并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。開始嘗試評(píng)價(jià)。在語文實(shí)踐活動(dòng)中，我們采用形成性與評(píng)語式終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。 各階段有不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容。如：第一階段評(píng)價(jià)的項(xiàng)目為：參與態(tài)度、資料收集 計(jì)劃書；第二階段的評(píng)價(jià)項(xiàng)目就要有所變化：參與態(tài)度、整理運(yùn)用資料、合作 意識(shí)等。附：第一階段評(píng)價(jià)表班級(jí) 姓名分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù) 項(xiàng)目自評(píng)他評(píng)師評(píng)參與態(tài)度 資料收集 計(jì)劃書 口語交傾聽

23、際評(píng)價(jià)表達(dá) 在口語交際評(píng)價(jià)時(shí)，第一階段交流計(jì)劃書或資料；第二階段交流實(shí)踐過程中 遇到的困難、感受、討論解決問題的方法；第三階段交流實(shí)踐報(bào)告的寫作框架、 方法，提出修改意見。每階段同時(shí)下發(fā)調(diào)查問卷了解學(xué)生情況，及時(shí)了解學(xué)生活動(dòng)情況及遇到的問 題，便于教師有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，以學(xué)生的實(shí)踐報(bào)告為主，并結(jié)合階段性評(píng)價(jià)的成績(jī)，從情感 態(tài)度、圍繞主題、寫作能力、圖文并茂、獨(dú)特視角等方面給出學(xué)生終結(jié)性評(píng)語及 等級(jí)。如：你一直是一個(gè)做事認(rèn)真的孩子，這次實(shí)踐活動(dòng)你也不例外，雖然受到 了 “非典”的影響，但你能隨機(jī)應(yīng)變，改變采訪對(duì)象、采訪方式、活動(dòng)地點(diǎn)，出 色的完成了實(shí)踐報(bào)告，從你的實(shí)踐報(bào)告中可以看

24、出你的態(tài)度是非常認(rèn)真的?？谡Z交際與學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)的研究。 最后，大家經(jīng)過努力，研究出了適合專題語文 實(shí)踐活動(dòng)課題組的評(píng)價(jià)體系。內(nèi)容一級(jí)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)ABC口語交際傾聽能耐心、專注傾 聽，并根據(jù)對(duì)方 的語百、表情、 手勢(shì)、明白觀點(diǎn) 和意圖，記住要 點(diǎn)能不打斷別人的 發(fā)言，認(rèn)真傾聽， 了解大概內(nèi)容。不能專心傾聽，時(shí)常做無關(guān)的事10表達(dá)能使用禮貌用 語，清楚地表達(dá) 自己的觀點(diǎn)，有 條理，語速適中， 并能使用多種方 法闡述觀點(diǎn)（諺 語、格言、警句、 詩詞）能使用禮貌用語，比較清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有一定條理不能清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)11情感態(tài)度價(jià)值觀對(duì)待/、同的觀點(diǎn)能分辨是非，比不能積極主動(dòng)地有自己的認(rèn)識(shí)，

25、較積極主動(dòng)地進(jìn)進(jìn)行交際，不敢能分辨是非，能行交際，敢于發(fā)于發(fā)問和表達(dá)自積極主動(dòng)地進(jìn)行問，表達(dá)自己的己的見解交際，敢于發(fā)問，見解表達(dá)自己的見解，交流時(shí)能互相尊重理解平等，面對(duì)/、同見解能心平氣和；儀態(tài)端莊、表情自然敢于面對(duì)大家，能利用肢體語后幫助表達(dá)，以持之以恒的態(tài)度向?qū)Ω鸽H中的挫折。12綜合能力收集整理運(yùn)用資能充分利用網(wǎng)能利用網(wǎng)絡(luò)、圖不能利用網(wǎng)絡(luò)、料絡(luò)、圖書館、書書館、書店、專圖書館、書店、店、專家等資源，家等資源，收集專家等資源，收收集大量相關(guān)資相關(guān)資料并閱集相關(guān)資料并閱料并閱讀、分類讀、放入文件夾，讀、放入文件夾，歸納，在語文實(shí)在語文實(shí)踐活動(dòng)在語文實(shí)踐活動(dòng)踐活動(dòng)的過程中的過程中運(yùn)用的過程中

26、不能運(yùn)恰當(dāng)運(yùn)用，樂于用資源共享閱讀能力在語文實(shí)踐中，在語文實(shí)踐中，在語文實(shí)踐中，能閱讀大量的書閱t頭止里的書不能閱讀書籍、籍、報(bào)刊、雜志籍、報(bào)刊、雜志報(bào)刊、雜志等資等資料，能根據(jù)等資料時(shí)，只是料自己的需要采用普通的瀏覽，了批注、摘抄、總解內(nèi)容。結(jié)、隨筆等方法。13合作能力能積極主動(dòng)地參能參與合作，聽不能參與合作與合作，虛心聽取/、同意見，取取/、同意見，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，并在組中之短，并在組中發(fā)揮一定的作發(fā)揮較大的作用。用。實(shí)踐活動(dòng)能力活動(dòng)計(jì)劃周密，有活動(dòng)計(jì)劃、完沒有活動(dòng)組織后序，遇到整，遇到困難能困難能冷靜分分析，解決析，百折不撓、堅(jiān)持不懈、取得成功寫作、創(chuàng)新能力樂于把語文

27、實(shí)踐能把語文實(shí)踐活不能把語文實(shí)踐活動(dòng)過程中所動(dòng)過程中所見、活動(dòng)過程中所見、所聞、所感、所聞、所感、大見、所聞、所感、大膽想象用書面膽想象用書面語大膽想象用書面語后，清楚、具言，表達(dá)出來，語言，表達(dá)出來體地表達(dá)出來，正確使用修改符正確使用修改符號(hào)及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。號(hào)及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。14運(yùn)用信息技術(shù)的能運(yùn)用信息技術(shù)能運(yùn)用信息技術(shù)不能運(yùn)用信息技能力撰寫實(shí)踐報(bào)告，撰寫實(shí)踐報(bào)告，術(shù)撰寫實(shí)踐報(bào)圖文并茂，交流交流過程中制作告，交流過程中過程中制作Powerpoint制作Powerpoint 配Powerpoint上恰當(dāng)?shù)囊魳坊蚵曧懶Ч此寄芰φZ文實(shí)踐活動(dòng)后語文實(shí)踐活動(dòng)后語文實(shí)踐活動(dòng)后能認(rèn)真地總結(jié)整能思考收獲與不不能思

28、考收獲與個(gè)過程中的自己足不足的收獲，及有待改進(jìn)的方法，提出進(jìn)一步設(shè)想（三）評(píng)價(jià)工具的研究結(jié)果1、小學(xué)生交際能力評(píng)價(jià)工具的研究根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研制評(píng)價(jià)工具是本課題研究的一個(gè)重點(diǎn)任務(wù)。根據(jù)各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)、不同年齡階段的學(xué)生需求，課題組的實(shí)驗(yàn)教師廣泛學(xué)習(xí)和借鑒不同學(xué)科 在課堂上的評(píng)價(jià)手段，適當(dāng)加以調(diào)整或修改、更新，根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)在不同年級(jí)、 不同學(xué)科的課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用驗(yàn)證，課題組研制形成一系列小學(xué)生交際能力評(píng) 價(jià)工具。師生口頭評(píng)價(jià)：教師和學(xué)生經(jīng)常在各種交流活動(dòng)使用評(píng)價(jià)形式， 在口頭交流 中對(duì)學(xué)生交際能力進(jìn)行判斷和引導(dǎo)。星級(jí)（等級(jí)）評(píng)價(jià)表：根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀得三顆星，表現(xiàn)良好記二 顆星，表現(xiàn)一般為

29、一顆星；根據(jù)總星數(shù)對(duì)孩子的交際能力進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)， 同時(shí) 把交際榜樣展示在學(xué)生面前，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)。表格式評(píng)價(jià)：根據(jù)需要選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)生在交際活動(dòng)中哪一項(xiàng)能夠做到， 就在哪一項(xiàng)表格中做標(biāo)記，比比看誰得多，起到對(duì)學(xué)生交際能力的階段性評(píng)價(jià)作 用。問卷調(diào)查：應(yīng)用有效的問卷調(diào)查，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)生交際能力存在的問 題得出客觀、全面的結(jié)論。在通過評(píng)價(jià)指導(dǎo)幫助學(xué)生交際能力某一方面得以明顯 改進(jìn)提高后，再次進(jìn)行問卷，籌集證實(shí)評(píng)價(jià)的實(shí)效性的資料。15實(shí)物性代幣制評(píng)價(jià)：這種形式適用于對(duì)低年段學(xué)生交際能力進(jìn)行評(píng)價(jià)， 用花 朵、星星等代幣物品對(duì)學(xué)生的交際能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。模擬情境或課堂交際活動(dòng)：這種評(píng)價(jià)工具適用

30、于對(duì)各年段學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。因 為每天的課堂交流都離不開交際活動(dòng)，每次活動(dòng)中都可以針對(duì)一兩項(xiàng)指標(biāo)的達(dá)成 進(jìn)行評(píng)價(jià)，以次提高學(xué)生的交際能力。評(píng)價(jià)工具的研制經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)工具一 根據(jù)指標(biāo)制定評(píng)價(jià)原始工具小范圍實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證可行性實(shí)驗(yàn)教師反復(fù)研討、修改 _形成評(píng)價(jià)工具的過程K此同時(shí)，對(duì)幾種評(píng)價(jià)工具的而祚性進(jìn)行協(xié)調(diào)， 形底套較為完整的評(píng)價(jià)工具。2、小學(xué)生問題解決能力評(píng)價(jià)工具的研究對(duì)小學(xué)生問題解決能力的評(píng)價(jià)，范圍比較廣，難度也比較大，在目前的評(píng)價(jià) 中，還沒有完善的、經(jīng)過系統(tǒng)檢驗(yàn)的評(píng)價(jià)工具和方法，這也是最困難和最重要的 問題。所以，我們根據(jù)評(píng)價(jià)的需要，利用行動(dòng)研究法和實(shí)驗(yàn)法，研制了一些評(píng)價(jià) 工具的范例，為小學(xué)生問題

31、解決能力的評(píng)價(jià)，提供了比較具體的、可行的工具和 方法。如：工具“電話單中的問題”，采用考試測(cè)驗(yàn)法的評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)的指標(biāo) 是發(fā)現(xiàn)問題的數(shù)量和質(zhì)量。(1)評(píng)價(jià)方法及相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)工具適用指標(biāo)考試測(cè)驗(yàn)法書向考試卷(題)、口頭測(cè)驗(yàn)卷(題)推理驗(yàn)證、結(jié)果表達(dá)實(shí)踐操作法實(shí)踐操作的項(xiàng)目和方案反思矯正、篩選策略情景測(cè)驗(yàn)法情景測(cè)驗(yàn)試卷、情景測(cè)驗(yàn)方案發(fā)現(xiàn)問題的數(shù)量和質(zhì)量觀察法觀察記錄表、軼事記錄表確定思路、篩選策略、假設(shè) 猜想、反思矯正、結(jié)果表達(dá)(2)評(píng)價(jià)工具的編制依據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)基礎(chǔ)， 以及國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生問題解決能力的 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，研制的評(píng)價(jià)工具有的是一個(gè)問題、一個(gè)事例、一個(gè)情景等，只要是

32、同 一年齡段、具有相應(yīng)知識(shí)水平的學(xué)生，就可以運(yùn)用已有的知識(shí)技能進(jìn)行問題解決。 并不要遵從哪一學(xué)科、哪一本教材，而是具有跨學(xué)科性，具有“淡化”知識(shí)，側(cè) 重能力的趨勢(shì)。同時(shí)，編制的問題要生活化，要有時(shí)代感，要注意個(gè)性化和發(fā)展 性，而且是學(xué)生主體愿意接受并試圖去解決的問題。(3)小學(xué)生問題解決能力評(píng)價(jià)工具的檢驗(yàn)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合具體的評(píng)價(jià)工具，對(duì)工具測(cè)試的每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)制定“定量”或“定 性”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再測(cè)算此工具的總體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的程序是：確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的程序是：評(píng)價(jià)工具初稿學(xué)生試測(cè)收集信息完善形成(四)評(píng)價(jià)方法的研究結(jié)果1、確定評(píng)價(jià)的基本理念(1)突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)

33、展的評(píng)價(jià)思路。評(píng)價(jià)不16 僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能， 了解學(xué)生發(fā)展 中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原 有水平上的發(fā)展。如何對(duì)學(xué)生語文實(shí)踐能力進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)將是我們研究的核 心。(2)在國(guó)際課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域，已從20世紀(jì)初期的“測(cè)驗(yàn)時(shí)期”、20世紀(jì)中期 的“評(píng)價(jià)時(shí)期”，逐漸過渡到“評(píng)定時(shí)期”和“建構(gòu)時(shí)期”，重視學(xué)生個(gè)性和過程 的價(jià)值取向，提出了諸如“表現(xiàn)評(píng)定”、“檔案袋評(píng)定”等質(zhì)性評(píng)定方法。我們將 以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能，探討多樣化的評(píng)價(jià)方法為重點(diǎn)。(3)體現(xiàn)“以人為本”的主體性評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。從單純強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的 準(zhǔn)確，轉(zhuǎn)向更強(qiáng)調(diào)

34、對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，強(qiáng)調(diào)平等、理解和互動(dòng)，更加重視學(xué)生對(duì) 評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同和對(duì)原有狀態(tài)的改進(jìn)， 注意發(fā)揮學(xué)生、教師和管理者在評(píng)價(jià)過程 中的協(xié)同作用。(4)堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)信息多樣化，從過分關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果，轉(zhuǎn)向 關(guān)注對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過程， 使評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與的交互活動(dòng)。(5)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方法的多樣化，把質(zhì)性評(píng)定和量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來，以質(zhì)性評(píng) 定統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)，探索科學(xué)、簡(jiǎn)便易行的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的 統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個(gè)體差異以及對(duì)發(fā)展的不同需求。2、確定評(píng)價(jià)的基本原則以評(píng)價(jià)、發(fā)展為目的，按照多元化理論，我們?cè)谠u(píng)價(jià)中遵循以

35、下幾個(gè)原則：導(dǎo)向性原則：不僅要體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生開展評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 還要通過學(xué)生 在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中的表現(xiàn)加以反饋，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交際，提高基本的學(xué)習(xí)能力。過程性原則：是指要把評(píng)價(jià)小學(xué)生的交際等能力，貫穿于學(xué)生活動(dòng)的全過程。 使交際等能力的評(píng)價(jià)過程成為促進(jìn)學(xué)生反思、 自我激勵(lì)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整的 過程。發(fā)展性原則：是指要以科學(xué)的發(fā)展觀為指導(dǎo)，要以促進(jìn)小學(xué)生交際等能力的 發(fā)展為根本目的。共同建構(gòu)原則：是指交際等能力評(píng)價(jià)結(jié)果要由評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象雙方通過溝 通、協(xié)商共同建構(gòu)而成。個(gè)性化原則：指小學(xué)生交際等能力評(píng)價(jià)要運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段和評(píng) 價(jià)工具綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在交際能力方面的進(jìn)步與變化，使之都有機(jī)會(huì)獲

36、得交際的成 功。3、選擇評(píng)價(jià)的基本方法(1)使評(píng)價(jià)主體多元化所謂評(píng)價(jià)主體多元化，就是說要由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，甚至是社會(huì)成員等多 種角色共同承擔(dān)，改變了以往由教師單一評(píng)價(jià)為主的局面。(2)使評(píng)價(jià)內(nèi)容具體化。評(píng)價(jià)內(nèi)容就是指“評(píng)什么”的問題，要較高程度的達(dá)成評(píng)價(jià)目標(biāo)，就必須具 有可操作性的評(píng)價(jià)內(nèi)容，同時(shí)，使評(píng)價(jià)內(nèi)容具體、明確、不空泛。及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容。例如：在今天口述國(guó)慶見聞的交際活動(dòng)中， 出現(xiàn)了這樣 一個(gè)場(chǎng)面。我讓同學(xué)們說出國(guó)慶見聞，結(jié)果有的同學(xué)三言兩語就介紹完畢， 有的 同學(xué)甚至不肯發(fā)言。由于評(píng)價(jià)要求過于籠統(tǒng)，學(xué)生不知自己最終應(yīng)達(dá)到什么要求， 向哪個(gè)方面努力。此時(shí)，我及時(shí)調(diào)整了評(píng)價(jià)的方法，向?qū)W生

37、提出了比較具體的要 求 口述1分鐘加兩顆星。17使評(píng)價(jià)的內(nèi)容循序漸進(jìn)。學(xué)生交際能力的要求是多方面的，但不能指望一次 或幾次達(dá)到要求。在這次國(guó)慶見聞的評(píng)價(jià)中，以交際的時(shí)間、交際的態(tài)度、 交際時(shí)的表述、交際間的互動(dòng)為內(nèi)容。這里交際的態(tài)度指的是，在交際的過程中 能否做到態(tài)度大方；交際時(shí)的表述是指在交際的過程中語言表述完整、 清晰；交 際間的互動(dòng)是指在交際的過程中，聽者能向?qū)Ψ教岢鰡栴}，說者根據(jù)問題做相應(yīng) 的回答，如果四個(gè)方面均做到了，就可以得到八顆星的獎(jiǎng)勵(lì)。同學(xué)們對(duì)這樣的評(píng) 價(jià)很感興趣，從中發(fā)現(xiàn)了平時(shí)不易發(fā)現(xiàn)的問題。評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定有利于雙方的互動(dòng)。交際活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于生生、 師生間的交流。在

38、評(píng)價(jià)的指標(biāo)中，其中一項(xiàng)為能向?qū)Ψ教岢鰡栴}或能回答對(duì)方提 出的問題，這樣進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在交際活動(dòng)中，善于傾聽，并提出問題，在回答 問題的過程中有針對(duì)性地進(jìn)行交流，使交際的氣氛更加熱烈。(3)使評(píng)價(jià)形式多樣化。在評(píng)析中我們既注意對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一要求， 也關(guān)注個(gè)體差異以及對(duì)發(fā)展的不同 需求。教師激勵(lì)主體的評(píng)價(jià)。在“畫班徽、講班徽”的活動(dòng)中，很多同學(xué)表達(dá)了對(duì) 班級(jí)、對(duì)同學(xué)、對(duì)老師的深厚情感，他們的創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、感情真摯、圖畫美觀、 講述清楚。教師與學(xué)生共同評(píng)價(jià)。聽了學(xué)生介紹班徽后，教師及時(shí)加以評(píng)價(jià)，肯 定閃光點(diǎn)，對(duì)創(chuàng)新之處加以贊揚(yáng)，再讓學(xué)生集體評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生積極主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)。蘇霍姆林斯基說過：“在一

39、個(gè)孩子心中最隱秘的 一角會(huì)有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它會(huì)發(fā)出特有的聲響，要使孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)基 調(diào)?！蓖ㄟ^自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生產(chǎn)生自我教育，自我激勵(lì)的內(nèi)在動(dòng)力就能發(fā)掘?qū)W生 的主動(dòng)性和積極性。因此，在評(píng)價(jià)中教師先告訴學(xué)生交際的要求是什么。小組合作進(jìn)行評(píng)價(jià)。小學(xué)生由于受年齡、思維水平的限制，在認(rèn)識(shí)能力上存 在著一定的局限性，對(duì)自己的交際行動(dòng)已形成走勢(shì)思維， 找不出毛病，對(duì)他人的 行為就比較容易發(fā)現(xiàn)問題，而且在小伙伴間也容易交流。因此，讓學(xué)生在小組中 就某一個(gè)話題展開交流。(4)使評(píng)價(jià)結(jié)果多級(jí)化。學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)的水平是參差不齊的，如果教師的評(píng)價(jià)整齊劃一，就不 利于學(xué)生的發(fā)展，反而會(huì)扼殺孩子們參與語文實(shí)踐活

40、動(dòng)的積極性。因此，教師在 語文實(shí)踐活動(dòng)中的興趣、意志、方法、能力、習(xí)慣等方面設(shè)不同的等級(jí)，在等級(jí) 的表述上也是不一樣的。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分項(xiàng)去評(píng)價(jià)， 在分項(xiàng)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行組合評(píng)價(jià)，讓 學(xué)生每個(gè)人都能體驗(yàn)到成功的喜悅和失敗的教訓(xùn)，從而激發(fā)學(xué)生參與語文實(shí)踐活 動(dòng)的興趣。評(píng)價(jià)結(jié)果除了體現(xiàn)多級(jí)化外，具呈現(xiàn)方式也要力求多種多樣。根據(jù)實(shí)際需要， 有時(shí)用等級(jí)表示，有時(shí)用評(píng)語表示，有時(shí)是書面的，有時(shí)是口頭的，有時(shí)是綜合 采用多種形式評(píng)價(jià)，給學(xué)生常實(shí)踐常新的感受。(5)使評(píng)價(jià)過程階段化形成性評(píng)價(jià)的顯示方式：要想提高學(xué)生的口語交際能力，教師平時(shí)除了要給 學(xué)生多提供口語交際鍛煉的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)口語交際訓(xùn)練的情境，

41、還要隨時(shí)、及時(shí)并 且準(zhǔn)確地對(duì)他們的口語交際能力做出評(píng)價(jià)， 無論是通過師評(píng)、自評(píng)還是他評(píng)，使 學(xué)生時(shí)刻明確方向，在哪些方面還有所欠缺，知道怎樣去提高。所以要在日常教 學(xué)中注重形成性評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)一一對(duì)學(xué)生日常教學(xué)中或平時(shí)校園交流中所表現(xiàn)出的口語交際18能力進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。包括激勵(lì)性的評(píng)語、激勵(lì)的眼神等。檔案袋評(píng)價(jià)一一教師把隨時(shí)觀察到和了解到的能說明學(xué)生在口語交際方面 取得進(jìn)步的東西或能證明他們成長(zhǎng)的東西及時(shí)記錄下來。診斷性評(píng)價(jià)的顯示方式：指標(biāo)評(píng)價(jià)一一課堂教學(xué)中有的教師把評(píng)價(jià)指標(biāo)分為：參與星、表達(dá)星、演說星、知己星四方面，學(xué)生邊交流邊評(píng)價(jià)，而且能結(jié)合自己評(píng)價(jià)過程中的感受，提 出自己對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的看

42、法，及修改意見。如：能否在演說星中加上能運(yùn)用自己有的資源，如：諺語、格言、警句、等來說明自己的見解?！倍鴧⑴c星中不要這一點(diǎn)，再把 裝情自然”改為 能表達(dá)自己的觀點(diǎn)大家還認(rèn)為參與星、表達(dá)星、 演說星、知己星四星排列的順序應(yīng)該是知己星、參與星、表達(dá)星、演說星。這樣 要求逐漸升高。特別是學(xué)生能結(jié)合課堂上幾個(gè)辯論發(fā)言的人的內(nèi)容評(píng)價(jià)他的傾 聽，評(píng)價(jià)他的表達(dá)。終結(jié)性評(píng)價(jià)的顯示方式：等級(jí)評(píng)價(jià)一一評(píng)價(jià)指標(biāo)體系表中，共9項(xiàng)指標(biāo)（不含帶星號(hào)的指標(biāo)），經(jīng)過 自評(píng)，組評(píng)、師評(píng)三次評(píng)價(jià)，共產(chǎn)生27個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)。達(dá)到24個(gè)以上對(duì)鉤的是口語 交際評(píng)價(jià)等級(jí)是優(yōu)；2123個(gè)的是良；1820是合格；18個(gè)以下是待合格。量質(zhì)結(jié)合評(píng)定一

43、一填寫評(píng)定清單，對(duì)自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)進(jìn)行比較、綜合。 報(bào)告單評(píng)定一一對(duì)學(xué)生口語交際的各項(xiàng)情況給予單項(xiàng)反饋。五、研究結(jié)果的分析與討論（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)的分解使評(píng)價(jià)要素更具體1、在評(píng)價(jià)指標(biāo)的篩選上，注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的創(chuàng)新性、綜合性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)內(nèi)容的體現(xiàn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容的創(chuàng)新是由評(píng)價(jià)體系體現(xiàn)的。 評(píng) 價(jià)的一級(jí)指標(biāo)，沒有從傳統(tǒng)的交際內(nèi)容、交際方法、交際形式等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，2、我們?cè)谟邢薜牟牧现?，結(jié)合前人提出的模糊概念，做了進(jìn)一步研究，細(xì) 化了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語交際的要求，制定了一套適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，可操作性強(qiáng)， 能客觀反映學(xué)生口語交際水平，師生、家長(zhǎng)共同參與的，注重形成性與終結(jié)性評(píng) 價(jià)相結(jié)合的科學(xué)的評(píng)價(jià)方案。創(chuàng)設(shè)具

44、體交際情境，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際 任務(wù)，從傾聽、表達(dá)、情感態(tài)度三個(gè)維度，科學(xué)地、綜合地考查學(xué)生真實(shí)的口語 交際水平。希望為廣大教師開展口語交際評(píng)價(jià)活動(dòng)提供幫助。3、在試用后，我們組通過書面調(diào)查法、訪談法了解師生感受，學(xué)生感到有 了評(píng)價(jià)細(xì)則，自己在準(zhǔn)備發(fā)言的過程中，目的性更強(qiáng)了。學(xué)生喜歡這種評(píng)價(jià)方法， 認(rèn)為這樣可以了解自己口語表達(dá)能力哪方面存在問題，便于今后優(yōu)針對(duì)性地訓(xùn)練自己的口語交際能力。教師認(rèn)為這套評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的各方面考慮的比較全面， 尤其 是情感因素的注重是我們平時(shí)忽略的一點(diǎn)。通過實(shí)踐感到對(duì)學(xué)生還是很有價(jià)值 的。大家普遍認(rèn)為對(duì)于這套口語交際評(píng)價(jià)方案，得出的結(jié)果比較可信，公正。4、評(píng)價(jià)內(nèi)

45、容并不僅僅依賴于某一學(xué)科性的交際活動(dòng)，而是在其基礎(chǔ)上進(jìn)行 了不同程度上的綜合。例如：對(duì)小學(xué)生口頭交際能力的評(píng)價(jià)，從聲音的大小、語 速的快慢等評(píng)價(jià)和指導(dǎo)學(xué)生，這兩項(xiàng)指標(biāo)在各個(gè)學(xué)科的課堂上都需要學(xué)生加以注 意，才能順利的合同學(xué)、老師開展交際活動(dòng)。5、雖然在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了 “問題解決能力”的培養(yǎng)目標(biāo)，但并沒有 具體可行的評(píng)價(jià)方案。因此，我們制定的小學(xué)生問題解決能力評(píng)價(jià)方案填補(bǔ)了這 一方面的空白。該方案根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展階段的規(guī)律， 采取不同形式和方法評(píng)價(jià) 小學(xué)生的問題解決能力，促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的發(fā)展和提高。 以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人19 才多樣化的需求。并有助于教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程， 關(guān)注學(xué)生解

46、決問題的 過程和策略，從而優(yōu)化自己的教學(xué)行為。同時(shí)，將促進(jìn)小學(xué)階段的教學(xué)改革和教 學(xué)管理的改革；研究成果中的評(píng)價(jià)工具，將有助于“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的落實(shí)，為恰 當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)學(xué)生的問題解決能力提供范例，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育的真正價(jià)值。在評(píng)價(jià)觀念上，突出了發(fā)展性。即把形成性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)結(jié)合起來， 把 小學(xué)一至六年級(jí)學(xué)生分為三個(gè)階段。其中低年級(jí)段中的一年級(jí)只做問題解決能力 的觀察記錄，二年級(jí)通過評(píng)價(jià)量表進(jìn)行低年級(jí)段的問題解決能力的評(píng)價(jià)測(cè)量。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)水平的提升，在中年級(jí)和高年級(jí)都要進(jìn)行日常形成性的 評(píng)價(jià)和年段階段性的測(cè)量。以此作為促進(jìn)學(xué)生問題解決能力發(fā)展和教師改進(jìn)教學(xué) 的依據(jù)。在評(píng)價(jià)形式上注意了多種

47、形式的結(jié)合，如前面表格中涉及到的：考試測(cè)驗(yàn)法、 實(shí)踐操作法、情景測(cè)驗(yàn)法、觀察法等多種形式。針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，提倡多用觀 察法，和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，不宜多用考試測(cè)驗(yàn)法，以免加重學(xué)生各方面的 負(fù)擔(dān)。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生，提倡用實(shí)踐操作法，激發(fā)他們的探索性，使問題解決 能力得到最好的發(fā)揮。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，適應(yīng)能力提高了，提倡用多種評(píng)價(jià)的 方法進(jìn)一步檢驗(yàn)他們的能力發(fā)展，即根據(jù)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，選用不同的評(píng)價(jià)方法， 獲得更全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。6、問題解決能力是一個(gè)復(fù)雜的組成，可以從不同的角度進(jìn)行分解。我們?cè)?進(jìn)行小學(xué)生問題解決能力評(píng)價(jià)研究時(shí)，“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念為價(jià)值取向， 以促進(jìn)小學(xué)生問題解決能力全面

48、、均衡和可持續(xù)發(fā)展為目的，創(chuàng)造性地提出以“問 題發(fā)現(xiàn)能力、問題分析能力、問題解決能力”作為一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)小學(xué)生的問 題解決能力發(fā)展水平進(jìn)行價(jià)值判斷的動(dòng)態(tài)過程。（二）評(píng)價(jià)工具的開發(fā)使評(píng)價(jià)具有可操作性1、目前國(guó)內(nèi)外還沒有一套適用于小學(xué)生交際能力評(píng)價(jià)指標(biāo)及工具，而依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)工具對(duì)小學(xué)生的各種實(shí)際交際活動(dòng)開展評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)工具可以被看作是評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)施的一個(gè)載體，實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)活動(dòng)中使用并進(jìn)行不斷 修改。在使用表格紀(jì)錄的評(píng)價(jià)工具時(shí)，教師如果為學(xué)生選用的指標(biāo)過多， 學(xué)生在 自評(píng)或者他評(píng)過程中就會(huì)只顧關(guān)注評(píng)價(jià)指標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)， 而忽視指標(biāo)完成的質(zhì)量如 何，因此在設(shè)定記錄表時(shí)，根據(jù)學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)

49、等采用適當(dāng)?shù)闹笜?biāo)，控制在 其有效的注意范圍之內(nèi)，針對(duì)學(xué)生問題從一個(gè)到幾個(gè)指標(biāo)的選用，以保證評(píng)價(jià)的實(shí)效性。2、教師有了評(píng)價(jià)的“工具”，實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)研究能力明顯提高。評(píng)價(jià)方案出 臺(tái)后，廣大教師在對(duì)小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行口與交際能力學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，有了依據(jù)。我們圍繞課題舉辦了多次區(qū)、校級(jí)公開課觀摩活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教師迅速成長(zhǎng)起來，所寫有 關(guān)口語交際的論文、教學(xué)設(shè)計(jì)在全國(guó)、市、區(qū)各級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)。綜上所述，本課題的研究基本達(dá)到了預(yù)定的研究目的， 也取得了顯著的實(shí)驗(yàn)成效。3、評(píng)價(jià)工具的研制和開發(fā)小學(xué)生問題解決能力的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)非常艱巨的事情，特別是查閱了國(guó)內(nèi)外相關(guān)的研究以后，不僅缺乏理論上的深入研究，更缺乏實(shí)踐的操作和檢驗(yàn)，

50、所以本 著從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去的思想，研制的一些適合一線教師使用的學(xué)生問題解決 能力的實(shí)用性評(píng)價(jià)工具，使小學(xué)生問題解決能力的評(píng)價(jià)具有針對(duì)性和可操作性。這些工具是一線教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐、新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì) 的，得到了實(shí)際的檢驗(yàn)，基本上具備了適用性、有效性和區(qū)分性。20評(píng)價(jià)工具嘗試打破學(xué)科的界限和地域界限，突出了跨學(xué)科性和能力性，即以 知識(shí)、技能作背景下的能力評(píng)價(jià)。重視了普遍性和差異性，在面向大多數(shù)學(xué)生的 基礎(chǔ)上，為在某方面有突出能力的學(xué)生提供展示能力的工具，以此達(dá)到在促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的差異發(fā)展創(chuàng)造契機(jī)。（三）評(píng)價(jià)方法的研究使評(píng)價(jià)更有針對(duì)性學(xué)生成為最大的受益者。真

51、正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。評(píng)價(jià)中學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，自主參與交際活 動(dòng)。學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，成了進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的探索者。有利于照顧個(gè)別差異，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，能對(duì)學(xué)生的 個(gè)性及特長(zhǎng)發(fā)展起積極的促進(jìn)作用。將單一的教師評(píng)價(jià)改為學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三項(xiàng)綜合在一起， 從而較好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育全面發(fā)展的思想， 更好地體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性、發(fā)展性、 激勵(lì)性。它作為個(gè)體素質(zhì)發(fā)展水平的一種體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)予以肯定， 有利于促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的形成。（四）評(píng)價(jià)研究促進(jìn)學(xué)生多種能力獲得發(fā)展1、為了解研究學(xué)生的發(fā)展情況，口語交際實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后班級(jí)42人的學(xué)習(xí)興趣、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)作了跟蹤調(diào)查，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、綜 合能力明顯提高，以其中一實(shí)驗(yàn)班結(jié)果如下：表1金二小六（2）統(tǒng)計(jì)對(duì)照表內(nèi)容實(shí)驗(yàn)前（43人）實(shí)驗(yàn)后（42人，一人轉(zhuǎn)學(xué)）口語交際優(yōu)秀率42%81%2、學(xué)生的變化。剛開始時(shí)在在口語交際課上，學(xué)生的發(fā)言是令人大失所望。 首先是發(fā)言不踴躍。當(dāng)教師讓學(xué)生舉手發(fā)言時(shí)，有的左顧右盼，有的低頭不語， 舉手者寥寥無幾。其次是發(fā)言質(zhì)量不高。表現(xiàn)在：說話吞吞吐吐、結(jié)結(jié)巴巴、語 無倫次，詞意不清。為什么會(huì)出現(xiàn)上述情況呢？ 一方面， 口語交際的內(nèi)容與生活