充分進行小組合作進行課堂內科學探究

1、充分利用小組合作， 進行課堂內科學探究 小學科學課強調以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動。在日常的科學課堂教學中，我充分利用小組合作進行課堂內科學探究，在科學探究中，注意引導學生進行小組內的討論、交流、互助、合作，調動學生參與探究的積極性和創(chuàng)造性，做了以下嘗試。一、明確學習目標、激發(fā)合作熱情根據(jù)皮亞杰的發(fā)展理論，學生學習任務的相互作用，將導致他們認識水平更好地提高，尤其是在知識社會里，合作將成為人最重要的基本素質。這種合作，是競爭中的合作與合作中的競爭的有機融合，使學習小組與個人在合作與競爭中協(xié)調發(fā)展。這就要求在合作探究時，以小組形態(tài)出現(xiàn)，有明確的集體學習目標

2、，小組同學將自身的學習行為有機帶入到集體學習之中，展開有明確責任分工的互助性學習，在這樣的環(huán)境中，每個學生都努力成為同伴中尋求學習的榜樣，從而形成你追我趕的友好競爭氛圍。在小組合作的科學探究學習中，我首先讓他們相互支持、配合，特別是面對面的促進性互動，其次，我參與到他們的討論合作中去，與他們一起探討、交流、分享、體驗、設計，促進他們積極承擔在完成共同任務中個人的責任，真刀真槍地去探究，使探究活動有序地進行，從而相互激勵、互相啟發(fā)、取長補短，培養(yǎng)他們合作的精神和相互配合的良好品質。二、展示小組個性、提高合作意識在日常的科學課教學中，我有意識地改變了以往課堂上教師講授，學生傾聽的教學組織形式，為他

3、們提供一種帶有競爭性、協(xié)作性以及個性化的教學形式小組合作學習，鼓勵學生在小組內相互協(xié)作，進行合作探究。根據(jù)需要和學生的興趣、愛好、性別、個性特點、座次、學業(yè)成績、特長、能力水平等綜合素質的不同，按照4名成員為一組，把學生分若干個小組，并各自給自己的小組取一個響亮的名字，如：七彩虹小組、超越小組、奪冠小組、獵豹小組等，每個小組都是整個班級的縮影。每節(jié)課、每星期、每月、每學期，都會根據(jù)各個小組的表現(xiàn)與積分，評選出合作最佳小組、探究最佳小組、進步最快小組等。讓他們意識到本人與小組緊密聯(lián)系在一起，為小組進步受到表揚而感到高興與驕傲，為小組落后而感到有失顏面；提高他們的合作意識，讓他們體驗到合作的重要性

4、及巨大作用，小組同學榮辱與共、緊密合作、共同促進、共同提高。 三、小組攜手合作探究、求同存異探究式學習的各個環(huán)節(jié)幾乎都可以以小組活動的形式展開：從小組提出問題、協(xié)商制定計劃，到小組分工合作實驗探究、搜集和整理資料，再到小組交流、研討澄清認識，得出結論，最后小組共同行動使探究深入。在這些目標不同內容各異的小組活動中，學生一方面可以學習如何有效地表達自己的觀點，以使他人采納自己的主張；另一方面，他們也可以學習如何傾聽他人的見解，借鑒他人的觀點提高自己的認識；此外，他們還可以嘗試以寬容的態(tài)度，與同伴求同存異，攜手合作以實現(xiàn)小組的行動目標。1準備探究材料環(huán)節(jié)。小組同學準備觀察、探究的材料時，可以根據(jù)本

5、人的實際情況去準備，以便資源共享，例如，在探究首師大版三年級上冊人與植物，人與動物兩單元時，我讓各組的每一個同學都在課前搜集、查閱各種資料，獲取有關動、植物特點、習性、分類等方面的信息，他們帶著許多的發(fā)現(xiàn)與問題來到課堂，為小組內和小組間進行交流，將個人的信息和經(jīng)驗轉化為集體的智慧，做好了充分的準備。2提出探究問題環(huán)節(jié)。提出一系列的問題是探究的第一步，也是探究得以繼續(xù)進行的基礎。小組同學提出探究問題時，可以采用“頭腦風暴”的方式進行。例如，在學習風的觀測一課時，針對“你想探究風的什么問題？小組內的同學充分討論，提出了以下問題：“我想研究一下風是怎么形成的？” “風有多少級？”“龍卷風是怎么形成的

6、？”“風向是什么意思？”“怎么辨別風向？” “為什么風有大有小？”“我想調查：我們利用風可以做些什么事情” “”經(jīng)過小組同學商量，決定選擇 “怎么辨別風向？” 這一問題進行深入細致的探究。當探究問題確定，選擇探究的辦法時，小組同學充分發(fā)揮各自的才能，出主意、想辦法，不甘落后，相互攀比哪個組的辦法好，誰的方法能被別的組認可、采納，可是一件非常光榮的事情。比如，在探究植物怎么“喝”水一課時，當面對所準備好的實驗材料，不同小組的同學想到了以下方法：把植物的根放在水杯中，看幾天之后水少沒少，如果水沒少說明根不喝水，如果水少了說明根喝水；準備兩個同樣的植物和杯子，把植物放入杯中，一個杯子有水，一個杯子沒

7、水，看哪個植物長的好；把植物的根去掉，放在水中，看植物的變化；3假設與預測環(huán)節(jié)。在對探究問題進行假設與預測時，小組內的同學由于自己知識、經(jīng)驗的基礎不同，對同一個問題會做出不同的假設與預測，然后，再選擇一個感興趣的、有材料可探究、比較合理的問題進行探究。例如， 小組同學探究“擺擺動的快慢和什么因素有關系”時，小組的同學，有的預測：和擺線的長短有關系；有的預測：和擺錘的重量有關系；有的預測：和擺擺動的幅度有關系；然后，小組同學分工：有的測量、有的記錄、有的計時、有的讀數(shù)，來探究“擺擺動的快慢和什么因素有關系？”4合作探究環(huán)節(jié)?？茖W課的靈魂重在“動手做”，我們要建立平等、合作的師生關系，為學生創(chuàng)設探

8、究的機會和輕松、愉快的課堂氛圍，還學生探究的時間和空間，放手讓小組同學共同合作，進行觀察、測量、實驗、記錄、整理數(shù)據(jù)探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而完成單個探究者難以完成的復雜任務。例如，小組同學在探究“水流產生力量的大小與什么有關”時，有的小組探究的問題是：水流產生力量的大小與水流的高低有關；有的小組探究：水流產生力量的大小與水流的粗細有關；有的小組探究：水流產生力量的大小與水流的壓力有關；有的小組還探究：水輪轉的快慢還與水流沖擊的位置及水輪的大小有關。各小組同學都做了明確的分工：有的操作、有的測量、有的記錄、有的協(xié)調，然后再交換角色，忙而不亂、

9、井然有序。鍛煉了他們的動手操作能力，培養(yǎng)了他們的合作能力。5表達與交流環(huán)節(jié)。小組同學在整個表達、交流過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，小組同學對問題的理解常常各異，這種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。小組同學在相互交流、傾聽中，各自的想法、思路被明晰化、外顯化，可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視，明白了對同一問題別人也有其他不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向；小組同學在交流、討論中相互質疑，可以更好地引發(fā)他們認知沖突和自我反思，深化各自的認識；小組同學間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構出新的假設和更深層的理解。例如，小組同學在全班同學交流“水的特點”時，只見

10、小組同學有的解說、有的演示、有的實驗，相互配合，依次說出了水是液體、涼的、無色、無味、有小泡泡、透明的、可做放大鏡、可以流動、能起波紋、可以發(fā)出聲音、能變成水蒸氣、可以結冰等特點，整個過程清晰合理，有條不紊。6總結與梳理環(huán)節(jié)。在某一探究活動、探究主題或單元、學期結束時，小組同學要從探究方法與過程、情感態(tài)度價值感及科學知識等方面，梳理、總結自己的收獲與體會，小組同學合作會有獨到的作用。如在學期末，組織學生梳理與總結時，采用各組同學都十分喜愛的 “開心詞典”的方式：首先，各小組通過競爭取得回答問題與表達交流的機會，然后，小組同學合作，突破“三關十二題”（每關四小題，由易到難，類型靈活多變），每過一關，就會有不同的獎勵，如：觀察植物標本、觀察昆蟲標本、觀察巖石礦物化石標本、觀察自己感興趣的物體、做有趣的小實驗等等。學生興趣盎然，樂此不疲?？傊?，在探究式學習中，小組合作探究作為基本組織形式貫穿課堂教學過程始終，對于學生的合作精神和