遠(yuǎn)程教育線下學(xué)習(xí)問題解決對(duì)策研究報(bào)告

1、-. z遠(yuǎn)程教育的線下學(xué)習(xí)問題及解決對(duì)策研究摘 要 遠(yuǎn)程教育教與學(xué)時(shí)空別離的本質(zhì)決定了遠(yuǎn)程教育具有不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，線下學(xué)習(xí)作為e-learning學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，越來越受到遠(yuǎn)程教育工作者和研究學(xué)者的重視。對(duì)線下學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)展簡要的分析總結(jié)，提出相應(yīng)的解決對(duì)策。關(guān)鍵詞 遠(yuǎn)程教育；線下學(xué)習(xí)；混合學(xué)習(xí)discussion on problems and countermeasures of offline learning in distance education/li yan, wang linabstract distance education nature that t

2、ime and space separation in the course of teaching and learning results in that its characteristic of distance education is different from the traditional studys. offline learning as the effective plement of e-learning, is being attached more and more importance to by many e*perts and scholars in di

3、stance education. in this paper, by briefly analyzing and summarizing certain problems appeared in the offline learning process, the corresponding solutions are put forward.key words distance education; offline learning; blended learningauthors address department of education, ning*ia university, yi

4、nchuan, china 7500211 線下學(xué)習(xí)的概念線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的概念都是基于混合學(xué)習(xí)策略而提出的。混合學(xué)習(xí)blended learning是教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一個(gè)新名詞，目前就混合學(xué)習(xí)尚沒有一個(gè)令所有人一致認(rèn)可的定義。例如，根據(jù)美國learning circuits的解釋，blended learning被認(rèn)為是在線學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式?？藮|教授認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)可以看做面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)face-to-face和在線學(xué)習(xí)online learning，或e-learning兩種方式的有機(jī)整合。師大學(xué)何克抗教授認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-learning數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)

5、化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。遠(yuǎn)程教育框架中的線下學(xué)習(xí)形式一般分為正式的和非正式的、講授式的和參與式的、獨(dú)立的和協(xié)作的。具體來說，其活動(dòng)形式包括面授輔導(dǎo)課堂、答疑課堂、講座、小組學(xué)習(xí)、專題研討、書籍閱讀、參與式學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及實(shí)踐應(yīng)用與評(píng)估等。線下活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以實(shí)現(xiàn)諸如知識(shí)穩(wěn)固、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控、知識(shí)擴(kuò)展、知識(shí)答疑、知識(shí)應(yīng)用以及分享與交流等教學(xué)功能。線下活動(dòng)所提供的教學(xué)功能可以從根本上彌補(bǔ)遠(yuǎn)程教育過程中單純以e-leaning方式進(jìn)展學(xué)習(xí)的缺乏，并且，隨著遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式的不斷開展，線下學(xué)習(xí)方式也在不斷發(fā)生變化，變化得更為靈活多樣，又由于課程模式改革和終身學(xué)習(xí)理念愈加倡導(dǎo)線下學(xué)習(xí)時(shí)間比例明顯大于線上學(xué)習(xí)，因此應(yīng)該

6、充分關(guān)注遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域里的線下學(xué)習(xí)。2 線下學(xué)習(xí)中易出現(xiàn)的問題2.1 線下學(xué)習(xí)應(yīng)該符合遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的諸多特點(diǎn)1學(xué)習(xí)的“獨(dú)立性。大多數(shù)遠(yuǎn)程教育課程的學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生的自學(xué)為主，教師的各種輔導(dǎo)為輔。2學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)觀?！白灾鲗W(xué)習(xí)觀指學(xué)生應(yīng)該具有對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程和結(jié)果自我負(fù)責(zé)的意識(shí)，并愿意采取主動(dòng)的學(xué)習(xí)策略。3學(xué)生的“獨(dú)立于自制能力。獨(dú)立與自制能力是指學(xué)生能夠適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)獨(dú)立性的特點(diǎn)，根據(jù)課程要求，自己制定適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方案，并能夠主動(dòng)運(yùn)用自學(xué)的有關(guān)策略，合理安排個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間，努力克制各種心理障礙，保持學(xué)習(xí)的積極性，確保自己能夠順利完成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合能力。4學(xué)習(xí)的“以媒體為中介。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的結(jié)果

7、一定程度上依賴媒體的功能和學(xué)生使用媒體的水平。使用各種媒體，并習(xí)慣利用各種媒體環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源是遠(yuǎn)程學(xué)生最根本的素質(zhì)要求。6信息技術(shù)支持的“學(xué)習(xí)小組。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)不僅支持別離狀態(tài)下學(xué)生與教師的交流，而且為學(xué)生與學(xué)生的交流提供了橋梁和虛擬教育社區(qū)。學(xué)生之間的交互是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的新維度。2.2 在我國遠(yuǎn)程教育線下學(xué)習(xí)不斷完善的過程中，也出現(xiàn)一些問題1沒有充分考慮遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。遠(yuǎn)程教育中的學(xué)習(xí)者大多是成人，成人學(xué)習(xí)者與傳統(tǒng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)目的、個(gè)人經(jīng)歷、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)期望等方面，都有著很大的差異。有的希望進(jìn)展自定步調(diào)地學(xué)習(xí)，但由于缺乏學(xué)習(xí)自覺性而希望有更多的監(jiān)視機(jī)制，有的只需要

8、通過學(xué)習(xí)了解一些信息以更新知識(shí)構(gòu)造，而有的又渴望與同行進(jìn)展交流，還有的人希望動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備以培養(yǎng)必要的技能。企業(yè)普通員工培訓(xùn)的應(yīng)用性較強(qiáng)，他們喜歡參與互動(dòng)性高、形式活潑的線下活動(dòng)，希望得到更多分享交流和表現(xiàn)自我的時(shí)機(jī)。而企業(yè)高層管理人員參與管理類培訓(xùn)時(shí)則比擬適應(yīng)講授、座談等形式，希望有更多的思考空間。成人有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有各自不同的經(jīng)歷背景，并需要從經(jīng)歷出發(fā)進(jìn)展學(xué)習(xí)。成人學(xué)習(xí)者主要受部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)，當(dāng)學(xué)習(xí)容馬上就可以用到時(shí)，學(xué)習(xí)效果最好。2沒有很好地和線上學(xué)習(xí)結(jié)合。根據(jù)遠(yuǎn)程教育教學(xué)容的特點(diǎn)，應(yīng)該進(jìn)展系統(tǒng)性的線上、線下教學(xué)設(shè)計(jì)。據(jù)有的學(xué)生反映，遠(yuǎn)程教育在學(xué)習(xí)導(dǎo)入、學(xué)習(xí)監(jiān)控等方面有所欠缺，如課程設(shè)

9、計(jì)較為死板，人性化的學(xué)習(xí)支持效勞就不夠。有時(shí)候，線上線下進(jìn)展教學(xué)的比例安排得并不適宜，在課程講解或者只有在考試前輔導(dǎo)使用線上學(xué)習(xí)，其他所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)甚至考試都在線下進(jìn)展，或者有的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)根本沒有設(shè)計(jì)線下師生、學(xué)生之間的交流，也沒有學(xué)生課后的反應(yīng)渠道。線下學(xué)習(xí)對(duì)e-leaning教學(xué)的較好補(bǔ)充作用還表達(dá)在其學(xué)習(xí)資源的重視上，有些學(xué)生反映沒有標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)資源，也沒有系統(tǒng)開發(fā)適合學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)的教學(xué)資源。只有基于資源的學(xué)習(xí)模式才適用于以成人學(xué)習(xí)者為主的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者。3不重視線下交流互動(dòng)和反應(yīng)。在遠(yuǎn)程教育中，線下的小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境支持，現(xiàn)場(chǎng)的答疑活動(dòng)能夠更好地實(shí)現(xiàn)師生溝通，小

10、組學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯的促進(jìn)作用。小組學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，構(gòu)建個(gè)性化知識(shí)體系，在分享與交流的環(huán)境中更多地獲取學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題往往不是在線上學(xué)習(xí)能實(shí)時(shí)遇到的，更多的是在線下學(xué)習(xí)中，與同學(xué)、教師交流探討中發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案，解決問題。大多數(shù)成年人學(xué)習(xí)的知識(shí)是通過與其他人交往得到的，并非完全依賴于互聯(lián)網(wǎng)，而他們也將在與他人交互、協(xié)作、競爭的環(huán)境中更好地把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去。4線下學(xué)習(xí)教學(xué)工具單一。隨著教育技術(shù)的快速開展，教學(xué)媒體和相關(guān)技術(shù)也在迅速開展中，而遠(yuǎn)程教育中線下學(xué)習(xí)長期以舊的技術(shù)和設(shè)備維持線下學(xué)習(xí)，無法適應(yīng)外界學(xué)習(xí)環(huán)境日新月異的變化?，F(xiàn)在出現(xiàn)的如groove協(xié)作學(xué)習(xí)、微

11、博群發(fā)等基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段的學(xué)習(xí)策略都可以增強(qiáng)教學(xué)效果，但是還沒有得到很好的應(yīng)用。3 探討線下學(xué)習(xí)問題對(duì)策3.1 要以系統(tǒng)的觀點(diǎn)看到學(xué)習(xí)者、教師、遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)、教學(xué)環(huán)境等要素，做好線下學(xué)習(xí)的需求分析其需求分析包括學(xué)習(xí)者、教學(xué)目的、教學(xué)容和學(xué)習(xí)環(huán)境等的分析。首先，前面提到了遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者主要是成人，成人學(xué)生有哪些學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格需要分析，成人工作者分配給線下學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少，傾向于選擇何種線下學(xué)習(xí)模式，需要提供哪些學(xué)習(xí)資源，希望教師給予哪些學(xué)習(xí)輔助從群體再到個(gè)人的分析都應(yīng)該在線下學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)前有所考慮。再者，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)策略中是否要涉及線下學(xué)習(xí)，線下學(xué)習(xí)占多少比例的學(xué)習(xí)時(shí)間，這些都取決于教學(xué)目的

12、。如果學(xué)生可以通過線下自主獨(dú)立完成學(xué)習(xí)即可掌握知識(shí)、技能，則不需要花費(fèi)人力、設(shè)備、資金投入到在線學(xué)習(xí)當(dāng)中去。其次，按照andy snider的劃分，學(xué)習(xí)容主要分為信息性、程序性、行為性和概念性四類，教學(xué)容也決定了線下學(xué)習(xí)是否必需，該采用哪種或者哪幾種活動(dòng)混合促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。在這里，學(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅指學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，也包括學(xué)習(xí)者所處的地域差異，除了面向城市以外,必須面向地方的需求，面向基層、面向農(nóng)村、面向偏遠(yuǎn)山區(qū)和民族地區(qū)。3.2 重視教學(xué)工具的選擇以及結(jié)合為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的能力，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)中，要考慮通過媒體和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，提供信息量大

13、、拓展圍廣的線下學(xué)習(xí)資源。如果要營造一個(gè)平等、交互式的學(xué)習(xí)氣氛，要注重各種媒體資源與現(xiàn)代教育技術(shù)手段的密切配合，創(chuàng)立豐富的教學(xué)方式來開展教學(xué)活動(dòng)。例如，通過bbs討論進(jìn)展問題解答；使用虛擬教室、qq群聊天室開展小組討論；在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)通過角色扮演增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)。教學(xué)工具的選擇切不可單一，但也不可一擁而上，一切均根據(jù)教學(xué)目的、容、學(xué)習(xí)者、設(shè)備情況做出選擇，同時(shí)還要遵循媒體選擇規(guī)律，靈活地通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段，到達(dá)線下學(xué)習(xí)成效。3.3 選擇恰當(dāng)?shù)幕?dòng)策略現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過程，教師和學(xué)生根本處于準(zhǔn)別離狀態(tài)。積極開展交互式線下學(xué)習(xí)不僅是重視培養(yǎng)學(xué)生的交流協(xié)作意識(shí)，還能提高互動(dòng)溝通的交往技能。首先

14、要考慮到激發(fā)學(xué)生線下互動(dòng)的興趣，沒有興趣就無法產(chǎn)生互動(dòng)的動(dòng)機(jī)，則，選擇恰當(dāng)?shù)幕?dòng)策略便可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生互動(dòng)的積極性。教師多扮演引導(dǎo)、啟發(fā)的角色，應(yīng)該圍繞學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)來進(jìn)展，充分考慮學(xué)員的實(shí)際情況。例如，嘗試通過教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的手機(jī)或其他便攜設(shè)備移動(dòng)學(xué)習(xí)，并可以通過它進(jìn)展實(shí)時(shí)交流；定期舉辦主題學(xué)習(xí)活動(dòng)吸引學(xué)員參加，主題學(xué)習(xí)活動(dòng)開展形式則更加豐富多樣；抑或設(shè)計(jì)開展協(xié)作學(xué)習(xí)，經(jīng)研究證明，是可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能，過程和方法，態(tài)度情感價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)的。4 結(jié)論遠(yuǎn)程教育中線下學(xué)習(xí)彌補(bǔ)遠(yuǎn)程教育過程中單純以e-leaning方式進(jìn)展學(xué)習(xí)的缺乏，應(yīng)該得到遠(yuǎn)程教育工作者的廣泛重視。如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)容的特點(diǎn)合理選擇線下學(xué)習(xí)形式，并和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)