淺析對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

1、.下載可編輯.淺談對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)2004/1執(zhí)筆：沈曄現(xiàn)代兒童學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，孩子的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的學(xué)習(xí)，是使孩子身心 獲得自由、全面、和諧的發(fā)展的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)幼兒的自主性，能使幼兒成為 一個(gè)有主見、有主意、有辦法、能獨(dú)立做事和不斷向自己挑戰(zhàn)的人，所 以，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人”、讓孩子自己學(xué)習(xí)”就成了我們的目標(biāo)。一、幼兒自主學(xué)習(xí)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的性質(zhì)是由環(huán)境決定的，什么樣的環(huán)境里，就有什么樣的學(xué)習(xí)。可以 說(shuō)，孩子自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，應(yīng)該就是可供孩子獨(dú)立自由地選擇的學(xué)習(xí)環(huán) 境。1）可選擇自己喜歡的內(nèi)容我們發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并不在于內(nèi)容的深淺，而在于這個(gè)內(nèi)容是不是 孩子喜歡的，能否激起孩子學(xué)習(xí)的熱情，

2、能否引起孩子探索和認(rèn)識(shí)的興 趣，能否使之成為孩子當(dāng)前的需要，因此，在自主學(xué)習(xí)中，我們盡量從孩 子興趣中，從孩子的問題和矛盾沖突中，確定孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：每 天中午吃完飯，班里的幼兒都要吃上一片水果。楊澄一看今天的水果是橘 子搖搖頭說(shuō)：我不喜歡吃?！币慌择R詩(shī)瑤一邊吃橘子，一邊說(shuō)：橘子很好 吃的，酸酸甜甜。昨天，我在家里也吃過(guò)的。”接著聽到孩子紛紛模仿： 我也在家里吃過(guò)的。”你們?cè)敢獍烟O果、橘子帶到幼兒園里來(lái)嗎？我們開 個(gè)水果樂園。幼兒對(duì) 吃”有著最直接、最豐富的經(jīng)驗(yàn)和興趣。而水果又是幼兒所熟 悉的、喜歡的。由此，水果樂園的主題產(chǎn)生了。接著又引發(fā)了西紅柿是不 是水果而爭(zhēng)論起來(lái)。類似這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)

3、容和主題還很多，它們要么是孩子 玩耍的核心，要么是孩子生活周圍的事件引發(fā)的熱點(diǎn)。在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容 時(shí)，孩子們?yōu)榱送嫠６鴮W(xué)習(xí)，為了滿足好奇的周圍事物而學(xué)習(xí)，這時(shí)的學(xué) 習(xí)已經(jīng)成為孩子的需要，這樣的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是孩子自己的學(xué)習(xí)了。2）可選擇自己喜歡的材料我們已經(jīng)知道，孩子是通過(guò)動(dòng)作，通過(guò)接觸具體事物和感性形象，來(lái)感受 信息、積累經(jīng)驗(yàn)地學(xué)習(xí)。總之，我們?cè)诤⒆幼灾鲗W(xué)習(xí)時(shí)，一定提供給孩子 可以操作的具體的、直觀的材料。作為教師在提供這類材料時(shí)，應(yīng)更細(xì)致地研究材料的信息價(jià)值，讓材 料與孩子對(duì)話，并且讓這種話語(yǔ)比較直接而明白。那么，這時(shí)的學(xué)習(xí)，即 可使孩子自主地進(jìn)行，又可收到較好效應(yīng)。例如：在小司機(jī)的主題活 動(dòng)中

4、，我們提供了各種積木、蠟筆、手工紙讓幼兒任意進(jìn)行選擇用各種方 式表達(dá)你眼中的汽車樣子。p有材料陪伴”的學(xué)習(xí)，是孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，材料的適宜性，直接影響著 孩子的自主學(xué)習(xí)的成效。提供豐富、合適的學(xué)習(xí)材料，供孩子自由自在地 選擇，猶如為孩子提供了千萬(wàn)條大道，讓孩子依據(jù)自己的水平和意愿，愉 快地奔向共同的目標(biāo)，獲得發(fā)展。3）可選擇自己喜歡的發(fā)展進(jìn)程孩子是有差異的，孩子的愿望也是各不相同的，與他人不同是孩子應(yīng)有的 權(quán)利，他們可以有自己喜歡的內(nèi)容、材料，也可以有自己喜歡的方式，可 以有自己獨(dú)特的進(jìn)步速度。所以，自主性提倡 尊重孩子、尊重孩子的個(gè) 體”的理念，也在孩子的自主學(xué)習(xí)中，得以充分體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中

5、，孩子選擇了與自己水平相一致的材料，同時(shí)也選擇了適合 自己的發(fā)展速度，如在裝飾蘋果時(shí)中，有的孩子選擇了有暗示或少難點(diǎn)的 材料，（如：教師提供畫好的蘋果輪廓進(jìn)行裝飾）為縮短與成功之間的距 離；有的孩子則選擇難度大，對(duì)自己是全新的、有挑戰(zhàn)的材料，（自己畫 蘋果并裝飾）滿足自己探索，排除萬(wàn)難的愿望，體會(huì)成功的快樂。二、在自主學(xué)習(xí)中開出自信的花朵自信是自主性中的主要的品質(zhì)，它是孩子進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)的心理基 礎(chǔ)。作為精神世界的一朵鮮花”，自信，可以使孩子產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 和愉快的情緒，如果孩子自己連自己都不相信，是難以快樂的自由自在地 投入活動(dòng)的，因此，自信是一件事情成功的開始。自信是一種愉快的情緒

6、，成功能給孩子成就感，能帶來(lái)較高層次的情緒體 驗(yàn)，從而逐漸形成和增強(qiáng)自信心。在自主學(xué)習(xí)中，由于孩子在充分的時(shí)間 和空間里，根據(jù)自己的水平和喜好，選擇方式和視角，發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特， 以自己的發(fā)展進(jìn)程取得成功，所以，孩子的自信的建立，也就順理成章， 水到渠成了。女口：在裝飾手套時(shí)，有的幼兒畫上蘋果、太陽(yáng)來(lái)裝飾很漂 亮，有的幼兒由于能力的有限只會(huì)用一種顏色涂色也完成了手套的裝飾。作為老師都很欣賞幼兒的作品。幼兒獲得了老師的鼓勵(lì)和贊同也都是十分高興。因此，在自主學(xué)習(xí)中，我們不僅注重孩子們究竟獲得多少知識(shí)和技能，更注重孩子在學(xué)習(xí)中的成功體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的積累，自信會(huì)引導(dǎo)孩子走向更廣闊的天地，獲得更繁多的信息。自

7、信心的樹 立，使孩子的自主學(xué)習(xí)有了更大的驅(qū)動(dòng)力。三、關(guān)于幼兒自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)在幼兒園的活動(dòng)中，讓孩子自己管自己”真正地自主學(xué)習(xí)，我常常感 到：他們有時(shí)候的學(xué)習(xí)行為出乎我的預(yù)料，我就著急了?！庇谑?，孩子在教 師給予的環(huán)境中，仍然無(wú)法擺脫老師的牽制，無(wú)法主動(dòng)處理學(xué)習(xí)材料，成 為環(huán)境的奴隸。因此，如何以孩子的發(fā)展為本，如何讓孩子自主地發(fā)展，如何讓孩子真正 地自主學(xué)習(xí)，還值得我們深入地研究。自主性活動(dòng)課程的實(shí)踐探索張瓊一、幼兒自主性活動(dòng)課程的基本理念由于受傳統(tǒng)教育的影響，我們教師的許多行為存在著忽視兒童發(fā)展基 本權(quán)利的地方。這主要反映在兩個(gè)方面：首先，多年來(lái)我們單純地強(qiáng)調(diào)兒 童以年齡特征表現(xiàn)出來(lái)的共性，

8、而忽視每個(gè)幼兒活生生的發(fā)展現(xiàn)實(shí)，更談 不上根據(jù)每個(gè)幼兒現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平對(duì)兒童施以個(gè)性化的教育 。其次，多年 來(lái)我們過(guò)分地強(qiáng)調(diào)從社會(huì)的價(jià)值取向看幼兒教育的目標(biāo) ，而忽視了兒童發(fā) 展需要的價(jià)值取向。這樣一來(lái)，幼兒教育的實(shí)踐就顯得孤立而僵化了 。在實(shí)踐中，幼兒自主性活動(dòng)課程的基本理念包括幾個(gè)方面 。在活動(dòng)目標(biāo)的價(jià)值取向上，強(qiáng)調(diào)從個(gè)體一生發(fā)展的高度來(lái)看待幼 兒教育的作用，關(guān)心幼兒所獲得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其一生發(fā)展的意義 。因此，在幼 兒自主性活動(dòng)課程中，我們不僅關(guān)心幼兒獲得什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)心 在學(xué)習(xí)的過(guò)程中兒童可以獲得的使其一生受益的東西 。在活動(dòng)的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)從幼兒的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注幼兒間的個(gè)體差 異，以幼

9、兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展為本；強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)當(dāng)與幼兒的生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合， 充分利用和擴(kuò)展幼兒現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒從生活實(shí)際的層面上去解決 實(shí)際問題，強(qiáng)調(diào)幼兒的實(shí)踐活動(dòng)與其生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。在師生關(guān)系的處理上，強(qiáng)調(diào)教師與幼兒多種角色的轉(zhuǎn)變和互換， 積極提供幼兒多種形式的自主性活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件 ，讓幼兒有機(jī)會(huì)真正成 為自主學(xué)習(xí)的主體。幼兒是否有充分的機(jī)會(huì)進(jìn)行自主性活動(dòng)，也是實(shí)現(xiàn)上 述各方面理念的前提條件。二、自主性活動(dòng)課程的教學(xué)管理由于自主性活動(dòng)課程所反映出來(lái)的基本觀念和途徑與傳統(tǒng)的模式大相 徑庭，這就迫使我們努力在管理上尋求一種與之相適應(yīng)的方法，并獲得了一些初步的經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這是一個(gè)艱苦的探索過(guò)程，同時(shí)也是一

10、個(gè)很有 啟發(fā)意義的過(guò)程。開放地看待幼兒園系統(tǒng)幼兒自主性活動(dòng)課程從本質(zhì)上看，體現(xiàn)了一種開放的、多元的幼兒教 育理念，與此相對(duì)應(yīng)，我們對(duì)幼兒園的理解也應(yīng)當(dāng)是開放的。幼兒園是一 個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，但同時(shí)也是其所處的大環(huán)境中的一個(gè)子系統(tǒng)。因此，幼兒 園不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，而應(yīng)當(dāng)與家庭、社區(qū)密切合作，并且充分利 用家庭與社區(qū)的資源。我們要把幼兒園的活動(dòng)室擴(kuò)展到家庭與社區(qū)中去，把家庭與社區(qū)納入幼兒園整體教育資源中來(lái)考慮，從補(bǔ)充和完善幼兒園教 學(xué)內(nèi)容與手段的層次去利用這些教育資源。信任與支持教師幼兒自主性活動(dòng)課程的特點(diǎn)是給幼兒提供充分的自生活動(dòng)機(jī)會(huì),這就要求管理者充分信任教師，給予教師充分的自主權(quán)，這種自主

11、權(quán)不僅是制 訂計(jì)劃與選擇活動(dòng)內(nèi)容上的自主權(quán)，還應(yīng)當(dāng)包括安排和管理幼兒的學(xué)習(xí)和 生活的自主權(quán)。幼兒園不再以固定的活動(dòng)安排表去規(guī)定教師的工作 ，而是 把安排教學(xué)與幼兒生活的自主權(quán)下放給教師。我們認(rèn)為，什么樣的教育真 正適合每個(gè)幼兒的需要，最有發(fā)言權(quán)的是教師，而不是園長(zhǎng)。在自主性活動(dòng)課程中，教師與幼兒站在同一平面，并以支持者的身份 為幼兒的發(fā)展提供幫助。同樣，在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)，管理者也不是高高在 上，而是在平等的地位上給教師提供政策的支持 、資料的支持和環(huán)境的支 持。對(duì)教育工作的評(píng)價(jià)在對(duì)教育工作進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，我們更傾向于評(píng)價(jià)教師為幼兒準(zhǔn)備與 提供的學(xué)習(xí)環(huán)境；評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)教師能否找到與孩子相互交

12、流的特殊 方式，能否和孩子一起尋找有意義的活動(dòng)；著重考察教師能否制訂出具有 方向性和指導(dǎo)性的、可以隨時(shí)根據(jù)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整的計(jì)劃。兒童的實(shí)際發(fā)展 情況是評(píng)價(jià)教育工作的最重要的指標(biāo)。三、實(shí)施效果分析自主性活動(dòng)課程實(shí)施一個(gè)學(xué)期后，我園教師的教育觀念和教育行為都 發(fā)生了巨大的變化。其中最為突出的是教師不再單純地追求教學(xué)計(jì)劃的完 成，她們開始真正關(guān)注幼兒的需要，開始真正把幼兒的實(shí)際狀況作為考慮教學(xué)計(jì)劃的主要依據(jù)。教師在教學(xué)中的決策權(quán)得以真正體現(xiàn)，她們逐漸明 確，作為與幼兒交往最多的人，對(duì)于什么方式才是幼兒真正需要的方式， 自已最有發(fā)言權(quán)。這樣一來(lái)，教師的主動(dòng)性和自主權(quán)也得到了真正意義上 的落實(shí)，教師的積極

13、性、能力得到進(jìn)一步提高。雖然試驗(yàn)在我園才剛剛起步，但我們已經(jīng)看到了在幼兒身上體現(xiàn)出的 一系列變化。對(duì)比過(guò)去由教師安排為主的活動(dòng)中幼兒缺乏主動(dòng)懷的種種表 現(xiàn)，我們的幼兒對(duì)自己的探索和研究非常著迷，每個(gè)幼兒都關(guān)注自己的活 動(dòng)，活動(dòng)室中很少出現(xiàn)無(wú)所事事的幼兒。個(gè)別性別孤僻的幼兒，情緒上的 緊張狀況也得到了緩解，行為得到了改善。師幼關(guān)系也發(fā)生了很大的改 變，過(guò)去我園的教學(xué)活動(dòng)絕大部分是由教師安排的，幼兒對(duì)他們將要進(jìn)行 的活動(dòng)一無(wú)所知，在教師沒有安排活動(dòng)的時(shí)間里只會(huì)無(wú)所事事 。而在自主 性活動(dòng)中，由于幼兒對(duì)活動(dòng)選擇和安排有了自主權(quán)，幼兒總能找到自己想 干的事情，總能有序地安排自己的活動(dòng)，主動(dòng)性與積極性大

14、大增強(qiáng)。在游戲中老師應(yīng)當(dāng) 教”還是 不教劉焱游戲和教學(xué)的關(guān)系問題，在我國(guó)一直是一個(gè)頗有爭(zhēng)議的問題。在游戲 中老師應(yīng)當(dāng) 教”還是不教”，正是這個(gè)問題在實(shí)踐中的具體化。造成這種 爭(zhēng)端的根源在于，人們對(duì)于成人在兒童游戲中的作用的看法以及對(duì)于教學(xué) 概念的理解不同。本期 游戲講談我們就來(lái)討論這個(gè)問題。成人在幼兒游戲中的作用 支持幼兒游戲、密切師生情感、促進(jìn)幼 兒發(fā)展在游戲中老師應(yīng)當(dāng) 教”還是 不教”，這個(gè)問題首先涉及到如何認(rèn)識(shí)成 人在幼兒游戲中的作用。游戲是幼兒自主自由的活動(dòng)，教師對(duì)幼兒的這種自主自由的活動(dòng)要不 要施加影響，進(jìn)行干預(yù)或指導(dǎo)？對(duì)于這個(gè)問題，歷來(lái)有不同的觀點(diǎn)與主 張。在西方幼教界，人們對(duì)于這

15、個(gè)問題的看法，在60年代以前和60年代 以后有較大的變化與發(fā)展。20世紀(jì)60年代以前，精神分析學(xué)派的游戲理論占主導(dǎo)地位。當(dāng)時(shí)的 西方幼教工作者比較注重游戲的情感宣泄和治療功能，認(rèn)為游戲的主要功 能在于幫助幼兒解決他們的情緒情感問題。例如一個(gè)男孩對(duì)于他新生的小 妹的嫉妒感，游戲可以幫助他釋放這種消極情緒。成人的角色只是幫助幼 兒進(jìn)入游戲，觀察和了解幼兒在游戲中表現(xiàn)出來(lái)的情緒問題 。成人既不直 接參與幼兒的游戲，也不對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行任何干預(yù)。人們認(rèn)為成人的干預(yù)會(huì)影響幼兒的游戲，使幼兒不能體現(xiàn)自己真實(shí)的情緒，從而降低游戲的 治療效果。60年代以后，受以皮亞杰、維果茨基等為代表的認(rèn)知發(fā)展學(xué) 派的游戲理

16、論的影響，人們開始從注重游戲的情緒宣泄功能轉(zhuǎn)向注重游戲 促進(jìn)幼兒認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展的功能。在60年代至70年代，人們進(jìn)行了一 系列游戲訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究。游戲訓(xùn)練的研究結(jié)果表明，游戲訓(xùn)練可以有效 地促進(jìn)幼兒認(rèn)知與社會(huì)性發(fā)展。同時(shí)，對(duì)游戲訓(xùn)練效果因素的分析研究進(jìn) 一步指出，游戲訓(xùn)練之所以能夠有效地促進(jìn)幼兒的認(rèn)知與社會(huì)性發(fā)展，其關(guān)鍵因素在于成人的參與。只有當(dāng)成人和幼兒在游戲中相互作用，游戲促 進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的功能才能充分地發(fā)揮出來(lái) 。同時(shí)，研究還表明，游戲 性作為個(gè)性特征，具有個(gè)體差異性。因此，對(duì)待游戲性強(qiáng)弱不同的幼兒， 教師幫助的方式方法以及影響干預(yù)的程度應(yīng)當(dāng)是不同的 。在這種理論與研 究的影響下，

17、人們?cè)葘?duì)待幼兒游戲的那種比較消極、不干預(yù)的態(tài)度發(fā)生 了變化，成人參與游戲的作用受到肯定和普遍的認(rèn)同。人們認(rèn)為，成人參 與幼兒的游戲具有以下三個(gè)方面的功能。第一，支持幼兒游戲的功能。成人參與幼兒的游戲，向幼兒傳遞了一種非言語(yǔ)的信息：即游戲是有 價(jià)值的、重要的活動(dòng)。成人參與的行為本身就表達(dá)了成人對(duì)待幼兒游戲的 態(tài)度，它可以影響幼兒對(duì)于自己游戲活動(dòng)的看法，影響幼兒游戲的興趣、 游戲持續(xù)的時(shí)間以及游戲的水平與質(zhì)量。反之，成人對(duì)幼兒游戲的漠然或 忽視，會(huì)讓幼兒感到那件事情沒意思、不重要”或玩就是瞎玩”。第二，密切師生情感的功能。成人參與游戲如同教師蹲下身子來(lái)與幼兒說(shuō)話一樣，具有密切師生情 感、建立民主

18、平等的師生關(guān)系的功能，它可以使幼兒體驗(yàn)到教師的親切” 與關(guān)注”，把教師看做是一個(gè)可以親近的而不是 高高在上”的人。第三，促進(jìn)幼兒發(fā)展的功能。成人參與游戲，是成人與幼兒互動(dòng)的過(guò)程，也是成人向幼兒施加影響 的過(guò)程，成人與幼兒的互動(dòng)或相互作用具有幼兒與伙伴互動(dòng)不能替代的發(fā) 展功能。雖然人們對(duì)成人參與幼兒游戲的重要性已達(dá)成共識(shí) ，但是人們也 認(rèn)識(shí)到成人參與幼兒游戲的時(shí)機(jī)、方式方法等必須是恰當(dāng)適宜的，否則將 會(huì)成為對(duì)幼兒游戲的一種不必要的干擾。如果說(shuō)西方幼教界對(duì)于幼兒游戲的態(tài)度在 60年代前后發(fā)生了從消極旁 觀到積極參與的變化，那末，原蘇聯(lián)則經(jīng)歷了另一種正好相反的變化過(guò) 程。在原蘇聯(lián)，人們對(duì)于成人在幼兒

19、游戲中的作用的看法經(jīng)歷了忽視幼兒 游戲的主體性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)成人的作用與影響，過(guò)分強(qiáng)調(diào)游戲中的 知識(shí)接 受”到重視幼兒游戲的主體性及其發(fā)展價(jià)值的變化 ；教師的問題從游戲的 領(lǐng)導(dǎo)者”域指揮者”變成了幼兒游戲的平等的伙伴，同時(shí)，在與幼兒共同 游戲的過(guò)程中，為兒童的獨(dú)立游戲創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)”。從西方和原蘇聯(lián)幼 教工作者對(duì)于成人在幼兒游戲中的作用的認(rèn)識(shí)或看法的變化中，我們可以看到一種相互融洽接近的趨勢(shì)：既要避免對(duì)幼兒游戲的自由放任的過(guò)度的 干預(yù)。成人在幼兒游戲中的作用或作為應(yīng)以平等合作的師生關(guān)系 、尊重幼 兒游戲的主體性為前提。辯證地認(rèn)識(shí)和處理教師作為 教”的主體的作用以 及幼兒作為學(xué)習(xí)和游戲主體的作用，才

20、能保證成人在幼兒游戲中正確合理地發(fā)揮作用。了解東西方幼教工作者在這個(gè)問題上的認(rèn)識(shí)與看法的變化有助于我們把握成人在幼兒游戲中作用或作為的度”，合理地處理游戲中的教”與不教”的關(guān)系。什么是教學(xué)”？教學(xué)是教師對(duì)在幼兒園一日生活中可能發(fā)生和正在發(fā)生的幼兒學(xué)習(xí)活 動(dòng)有目的有計(jì)劃地組織、支待、幫助與引導(dǎo)。在游戲中老師應(yīng)當(dāng) 教”還是 不教”，還與我們對(duì)于 教學(xué)”概念的理解有 關(guān)。對(duì)于 什么是教學(xué)”的認(rèn)識(shí)不同，會(huì)產(chǎn)生在游戲中老師應(yīng)當(dāng) 教”或不應(yīng) 當(dāng)教”的問題與爭(zhēng)論。所以，澄清 教學(xué)”的概念，有助于我們回答和解決 這個(gè)問題與爭(zhēng)論。關(guān)于 教學(xué)”的理解，歷來(lái)是眾說(shuō)紛法，莫衷一是。我國(guó)教學(xué)論專家王 策三先生曾經(jīng)按從廣

21、義到狹義的順序，總結(jié)了四種有關(guān)教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理 解。第一種關(guān)于教學(xué)的理解是 生活中的教學(xué)”，這是關(guān)于教學(xué)概念的最廣 義的理解。人們?cè)谏钪锌偸窃趯W(xué)習(xí)或發(fā)現(xiàn)什么，獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，引起 行為（包括外部的和內(nèi)部的）的變化，這種看起來(lái)自發(fā)的學(xué)習(xí)也一定是與 某種形式的 傳授”或教”的因素有關(guān)，純粹的無(wú)師自通”是不存在的。第二種關(guān)于教學(xué)的理解是指 有目的、有領(lǐng)導(dǎo)、經(jīng)常而全面的影響 而不是那些 自發(fā)、零星、片面的影響”。這種關(guān)于教學(xué)的理解與 教育”的 含義相通，教學(xué)”即教育”。第三種 教學(xué)”概念從 教育”中分離出來(lái)，專指 以傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)技術(shù)為主要內(nèi)容”的活動(dòng)，作為教育”的一種途徑而存在。第四種教學(xué)”專指技能

22、的訓(xùn)練，如讀、寫、算知識(shí)技能的訓(xùn)練，是一 種更為狹義的教學(xué)概念。上面提到的四種教學(xué)概念成理解，究竟哪種更適合于解釋幼兒園的教 學(xué)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)考慮與選擇。眾所周知，幼兒期學(xué)習(xí)的特 點(diǎn)是學(xué)科前的學(xué)習(xí)，廣泛而淺顯。許多在成人看起來(lái)微不足道的知識(shí)技 能，都需要成人的 教”，例如穿衣吃飯。因此，幼兒園教學(xué)不同于中小學(xué)教學(xué)的地方在于它要滲透在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，而不僅僅是通過(guò)上課來(lái)進(jìn)行。同時(shí)，由于幼兒活潑好動(dòng)，思維具 有直覺行動(dòng)性、具體形象性，他們不能通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間靜坐聽講、觀看成人演 示的方式來(lái)學(xué)習(xí)，他們需要在實(shí)際活動(dòng)中，通過(guò)與成人和伙伴的交往，通 過(guò)擺弄、操作、觀察、實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)

23、主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。游戲是幼 兒最好的學(xué)習(xí)途徑與方式，幼兒在游戲中能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)于發(fā)生在游 戲中的幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們應(yīng)當(dāng)去關(guān)注、了解、支持、幫助和引導(dǎo)。因 此，游戲應(yīng)當(dāng)成為幼兒園教學(xué)的途徑之一，而且應(yīng)當(dāng)是基本的途徑。根據(jù) 幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)，我們對(duì)于幼兒園教學(xué)的概念直取較廣義的理解，我們可以把幼兒園教學(xué)定義為 教師對(duì)在幼兒園一日生活中 可能發(fā)生和正在發(fā)生的幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)有目的、有計(jì)劃地組織、支持、幫助 與引導(dǎo)”。從這樣一個(gè)定義出發(fā)，我們不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng) 中幼兒的學(xué)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；從這樣一個(gè)定義出發(fā)， 幼兒園教學(xué)的途徑就不僅僅是上課，也應(yīng)當(dāng)包括游

24、戲和生活活動(dòng)。如果我 們這樣來(lái)理解幼兒園教學(xué)，那末，老師在游戲中應(yīng)當(dāng) 教”還是 不教”，則 是不言而喻的。教師在游戲中應(yīng)當(dāng)怎樣教”對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在游戲過(guò)程中的 教”，是一個(gè)開放性的與幼兒互動(dòng)的 過(guò)程。這種互動(dòng)過(guò)程，要求教師具有較強(qiáng)的 隨機(jī)應(yīng)變”的能力。下面我們 具體談?wù)劷處熑绾卧谟螒蜻^(guò)程中與幼兒互動(dòng) 。（參見下圖）確定干預(yù)的方式方法以材料為碟介肓語(yǔ)的方注 非常語(yǔ)的方法 齢的方法I以幼兒伙伴為媒介期斷鈾兒行為的遵定干預(yù)的時(shí)機(jī) 把握互動(dòng)的節(jié)奏理伸活動(dòng)（一）干預(yù)以觀察為依據(jù)教師的教”，從廣義上來(lái)說(shuō)，是對(duì)幼兒 學(xué)”的一種 干預(yù)”，或者說(shuō)，是 對(duì)幼兒的 學(xué)”施加的影響。這種干預(yù)，從干預(yù)者的意圖或意向上來(lái)

25、說(shuō)，可 以分為兩種性質(zhì)：正向的一一通過(guò)干預(yù)促進(jìn)或肯定幼兒的某種行為；負(fù)向的一一通過(guò)干預(yù)抑制或否定幼兒的某種行為。教師在進(jìn)行干預(yù)之前，要通過(guò)細(xì)致的觀察了解幼兒對(duì)于當(dāng)前活動(dòng)的興 趣、已有的經(jīng)驗(yàn)或問題。這種觀察既可以通過(guò)站在旁邊看、聽或和幼兒交 談來(lái)進(jìn)行，也可以通過(guò)與幼兒共同游戲來(lái)進(jìn)行。通過(guò)這種觀察，我們可以 判斷幼兒行為的意義，確定干預(yù)的必要性。例如：幼兒園中班建構(gòu)區(qū)，一個(gè)男孩（甲）在用軟塑料塊搭 大高 樓”，另一個(gè)男孩（乙）在他旁邊玩飛機(jī)。每當(dāng)甲搭好了大高樓”，乙的 飛機(jī)”就開過(guò)來(lái)，扭倒了甲的 大高樓”。對(duì)于這種情況，教師首先要進(jìn)行仔細(xì)的觀察，判斷幼兒行為的意義： 乙的行為是否是一種真正的 攻擊

26、性”或破壞”行為？通過(guò)觀察，教師可以 發(fā)現(xiàn)，乙的行為并沒有引起甲的 不悅”，每當(dāng)大咼樓”被撞倒以后，甲就 迅速地又搭起一座 高樓”，似乎在等待著乙的飛機(jī)的到來(lái)。甲和乙的這種 表現(xiàn)，實(shí)際上告訴了我們，兩個(gè)男孩現(xiàn)在正在非常默契地玩一種合作的 游戲”，因此教師不必要干預(yù)。如果教師對(duì)兒童的行為不進(jìn)行仔細(xì)的觀察，把乙的行為錯(cuò)誤地判斷為一種 攻擊性行為”而加以制止，就構(gòu)成了對(duì) 幼兒游戲的不必要的干擾。確定干預(yù)的方式方法在確定了干預(yù)的必要性之后，教師要考慮用什么樣的方式方法去進(jìn)行 干預(yù)。教師可采取的干預(yù)的方式方法，大致可分為以下三種：以自身為媒介教師以自身為媒介干預(yù)幼兒的游戲，首先至考慮以什么 身份”介入幼

27、 兒的游戲。一般來(lái)說(shuō)教師可以兩種 身份”介入幼兒的游戲，即游戲者”或 旁觀者”。(1)游戲者：是指教師以與幼兒同樣的 游戲者”身份進(jìn)行幼兒的游 戲，可采取平行游戲或共同游戲兩種方式。平行游戲：成人通過(guò)模仿幼兒的游戲來(lái)對(duì)幼兒的游戲施加影響 。例 如，一個(gè)男孩在用積木搭 大高樓”，但他把小塊積木放下面、大塊積木放 上面，因此 大高樓”總也搭不高、站不穩(wěn)”。在這種情況下，教師可以坐 到他身旁去，也拿一堆積木來(lái)搭大高樓”，一邊搭一邊說(shuō)：我把大積木放 在下面，小積木放在上面，這樣我的大高樓就搭得高了?！辈捎闷叫杏螒?的干預(yù)方式，可以傳遞成人對(duì)幼兒游戲關(guān)注的態(tài)度，增進(jìn)幼兒游戲的興 趣，同時(shí)成人的行為本身成

28、為幼兒可以參考的范例或榜樣，有益于幼兒掌 握游戲技能。共同游戲：成人直接參與幼兒的游戲。例如當(dāng)教師經(jīng)過(guò) 娃娃家”時(shí)， 幼兒邀請(qǐng)教師加入。教師可以扮演一個(gè)適宜的角色加入幼兒的游戲 。在和 幼兒共同游戲的過(guò)程中，進(jìn)一步了解幼兒的想法，幫助他們解決問題或擴(kuò) 展情節(jié)。（2）旁觀者：是指教師站在幼兒的游戲之外，以現(xiàn)實(shí)的教師身份干 預(yù)幼兒的游戲。教師不管是以 游戲者”還是以旁觀者”的身份去干預(yù)幼兒的游戲，都 可以采用多種方式方法，包括言語(yǔ)的、非言語(yǔ)的或者言語(yǔ)和非言語(yǔ)混合的 方法。言語(yǔ)的方法：言語(yǔ)是教師干預(yù)的主要媒介，包括描述、詢問、提 問、建議、重述等具體的策略等。教師要意識(shí)到，與幼兒說(shuō)話交談的過(guò) 程，本

29、身就是在發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，同時(shí)教師的語(yǔ)言還具有鼓勵(lì)、肯定，引 導(dǎo)等作用?，F(xiàn)簡(jiǎn)述如下。描述：是指教師用言語(yǔ)描述幼兒的行為，可以使幼兒對(duì)自己的行為以 及行為的意義有更明確的意識(shí)，同時(shí)，教師的語(yǔ)言也為幼兒描述自己的行 為提供了范例”。這種描述，還可以傳遞教師對(duì)于幼兒活動(dòng)的關(guān)注與理 解，起到肯定”與鼓勵(lì)”的作用。實(shí)例：一個(gè)幼兒在用紙盒子做書包”。他先用藍(lán)紙把盤子整個(gè)包起 來(lái)，然后再對(duì)它進(jìn)行裝飾。他從圖片上剪了一只卡通狗，把它貼到盒子上 去，但是貼的位置偏向了左邊。他把卡通狗小心翼翼地揭了下來(lái)，對(duì)準(zhǔn)中 間位置，粘好。教師一直在關(guān)注著這個(gè)男孩的行動(dòng)。這時(shí)，她走過(guò)去， 說(shuō)：哦，你發(fā)現(xiàn)貼歪了，偏在了左邊，所以你

30、又揭下來(lái)，重新貼，把卡 通狗放在正中間，這樣左右兩邊就對(duì)稱了，更好看了。對(duì)吧？ ”通過(guò)教師 的這種 描述”，不僅使幼兒體驗(yàn)到教師對(duì)自己行為的關(guān)注與理解 ，而且教 師也不失時(shí)機(jī)地把對(duì)稱”這個(gè)詞介紹給了幼兒。使用 描述”策略的基礎(chǔ)是對(duì)幼兒行為的細(xì)致觀察和對(duì)幼兒行為意圖的準(zhǔn)確判斷，切忌缺乏觀察與了解的主觀臆測(cè)。詢問：是指教師鼓勵(lì)幼兒用言語(yǔ)描述自己的行為或所發(fā)生的事情 。例 如：你能給老師講講你畫的是什么嗎”、你在做什么”怎么回事”發(fā)生了 什么事”等等。詢問可以幫助教師了解幼兒的想法，同時(shí)也鼓勵(lì)幼兒用言 語(yǔ)整理、表達(dá)自己的想法與做法。重述：是指教師在與幼兒的交談中，采用有變化的句子結(jié)構(gòu)，重述幼 兒剛才

31、所講的話，為幼兒提供正確的句子結(jié)構(gòu)，或不同的句型，使幼兒了 解到可以用不同的 話”說(shuō)同一件事。重述具有糾正、示范的作用，但又不 會(huì)傷害幼兒說(shuō)話的積極性。例如一男孩在娃娃家”玩。老師走過(guò)去問他： 你在做什么呢？ ”男孩回答說(shuō)：我煮它吃過(guò)了?！崩蠋熤厥觯号叮惆扬?煮好了，還喂娃娃吃過(guò)了?！碧釂枺菏侵附處煵捎脝栴}的形式，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒探索、思考與表達(dá)。所提問題以開放性問題為宜，盡量少提幼兒只需簡(jiǎn)單回答的問題。例 如，你怎樣變出了這么好看的橙紅色的？”我們?cè)鯓硬拍苤肋@里有多少 塊積木呢？”為什么紅車比藍(lán)車跑得快呢？”非言語(yǔ)的方法：除了言語(yǔ)的方法以外，教師也要充分利用自己的表 情、眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、

32、身體運(yùn)動(dòng)的方向等非言語(yǔ)的手段，來(lái)支持和幫助 幼兒在游戲過(guò)程中的學(xué)習(xí)。實(shí)例：老師讓幼兒做頭飾，做好了以后可以戴到頭上玩。這班里有個(gè) 小女孩，是全班最小的。她按照紙帶上現(xiàn)成的印子粘好頭飾后，戴到頭 上，發(fā)現(xiàn)頭飾太大了，一下子滑到脖子上。這時(shí)，她看著別的孩子已戴著 頭飾玩起來(lái)了，顯得很著急；她用眼睛看著老師，希望得到老師的幫助。 但是老師沒有走過(guò)來(lái)，只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著她，對(duì)她笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。老師的動(dòng)作 和表情使女孩明白老師不會(huì)過(guò)來(lái)幫她做，老師希望她自己解決。女孩低下 頭繼續(xù)擺弄頭飾，她不時(shí)地抬頭看一眼老師，老師每次都報(bào)以微笑。老師 的關(guān)注使女孩堅(jiān)持探索。她嘗試著用各種辦法來(lái)使頭飾適合自己，擺弄了 許久，還是

33、沒有找到解決問題的辦法，小臉憋得通紅。她又求助般地看老 師。這時(shí)，老師在遠(yuǎn)處用手對(duì)她作了一個(gè) 折疊”的動(dòng)作，小姑娘馬上明白 了，她把頭飾的帶子折疊了一小段，弄短了，高興地把它戴在了頭上。老 師在遠(yuǎn)處朝小女孩笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。在這個(gè)例子中，老師并沒有說(shuō)一個(gè)字，但是她很好地幫助幼兒解決了 問題?？梢?，教”不一定要用 說(shuō)”的辦法。在游戲過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù) 實(shí)際情況，靈活地和綜合地運(yùn)用言語(yǔ)和非言語(yǔ)的方法。以材料為媒介除了以自身為媒介去 教”以外，教師還可以通過(guò)提供材料的方法來(lái) 教”，支持和引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)。實(shí)例參見本期介紹的瑞吉?dú)W教學(xué)實(shí)例： 多種形式表征的功能和教師的作用。以幼兒伙伴為媒介幼兒與成人的互動(dòng)固

34、然重要，但是，它不能代替或取代幼兒與伙伴之 間的互動(dòng)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)與伙伴交流、互動(dòng)的很好機(jī)會(huì)，教師要充分利 用幼兒伙伴互動(dòng)這一因素，支持和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。例如建議幼兒結(jié)成小 組，共同探索解決問題的方法。（三）確定干預(yù)的時(shí)機(jī)教師在游戲過(guò)程中的 教”，除了要注意方式方法的適宜性以外，還要 注意干預(yù)的時(shí)機(jī)。在上面談到 非言語(yǔ)方法”時(shí)我們介紹的例子，就是一個(gè) 干預(yù)適時(shí)而方法又適當(dāng)?shù)睦印Ｔ谂⒂芏荒?，?jīng)過(guò)了種種努力與嘗 試之后，老師的一個(gè)動(dòng)作”，就使女孩豁然開朗”。如果老師在女孩第一 次求助時(shí)就手把手教，小姑娘可能體驗(yàn)不到克服困難解決問題后的成功感 和快樂。如果女孩沒有經(jīng)過(guò)嘗過(guò)，老師的手勢(shì)也可能不

35、會(huì)發(fā)生作用，正如 孔子所指出的那樣，教師的啟發(fā)只有在學(xué)生 心憤口悱”心里有話想說(shuō)但 嘴里卻說(shuō)不出來(lái)）時(shí)候才能奏效。所以孔子提出，不憤不啟，不悱不 發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！痹谟螒蜻^(guò)程中的 教”，也要注意啟發(fā) 式教學(xué)原則的運(yùn)用。（四）把握好互動(dòng)的節(jié)奏節(jié)奏是有關(guān)速度的問題。在教師與幼兒的互動(dòng)過(guò)程中也存在著節(jié)奏問 題。正如成人和小孩子在一起走路，成人一步頂小孩子兩步。如果成人不 放慢自己的步速，小孩子就會(huì)在后面跑得氣喘吁吁。所以，當(dāng)我們和孩子 說(shuō)話、一起走路時(shí)，我們都會(huì)自覺不自覺地放慢自己的速度以適應(yīng)幼兒的 速度。但是在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，我們成人卻常常犯忽視幼兒學(xué)習(xí)速度的 錯(cuò)誤，往往急于用我

36、們自己的想法去代替幼兒的想法 ，不給他們思考、探 索的時(shí)間，不給他們與伙伴互動(dòng)、磨合”的時(shí)間，往往指望一提問幼兒立 即給出 正確”的回答，一次活動(dòng) 立竿見影”看到結(jié)果。因而造成了幼兒園 教學(xué)中所存在的膚淺化、形式主義的問題，往往使幼兒的學(xué)習(xí)停留在對(duì)于 教師語(yǔ)言的機(jī)械重復(fù)上，成為一種口頭上的學(xué)習(xí)”。這種傾向不僅存在于 上課”中，同樣也存在于游戲活動(dòng)中。教師總想按照自己心目中 好游戲” 的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)幼兒游戲。實(shí)例：冬天到了，幼兒園開展冬季鍛煉活動(dòng)，如扔沙包、跑步等。大 班有一位老師認(rèn)為在扔沙包活動(dòng)中可以教幼兒學(xué)會(huì)測(cè)量。于是她把幼兒帶 到戶外。戶外的地面是由一塊塊方形的水泥磚鋪成的。她先讓幼兒扔沙 包，然后問幼兒：怎樣才能知道扔得有多遠(yuǎn)”？幼兒回答說(shuō)：可以數(shù)地上 的方塊?！边€可以用什么辦法知道呢？”在教師的不斷提問和要求下，幼兒 舉出了可以用棍子、跨步、繩、布條等不同的方法。教師很滿意這樣的結(jié) 果，認(rèn)為教學(xué)的目標(biāo)達(dá)到了。然而，整個(gè)過(guò)程對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，卻變得索然 無(wú)味。這個(gè)活動(dòng)的問題何在？我們說(shuō)，這