論中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

1、PAGE PAGE 7論中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)宜城市璞河中學(xué) 李紅兵摘要：新課標理念下的作文教學(xué)應(yīng)注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，強化其主體意識，發(fā)揮其主動積極性倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生做到勤積累而厚積薄發(fā)；善創(chuàng)新而別有洞天；從“奴隸”到“將軍”，真正成為作文創(chuàng)新的主人。關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 寫作能力 語文素養(yǎng) 語言積累 自主創(chuàng)新 論中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)緒論在語文教學(xué)中，寫作能力的培養(yǎng)是最難的，因為它畢竟是一種創(chuàng)造。正因為其創(chuàng)造性，也就最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但遺憾的是，長期以來，作文教學(xué)效率不高，學(xué)生作文困難。原因何在？筆者認為：一是講得多，練得少，而且練

2、得不得法；二是寫作內(nèi)容脫離生活，脫離學(xué)生的思想實際，以致作文中出現(xiàn)了說不盡的假話、空話、套話?！爸Z言學(xué)家朱德熙教授過去曾拿孫女小學(xué)的作文夸耀：童心童趣躍然紙上，語言雖純樸，卻讀來親切有味。但到初中就差了，高中就更不行了，辭藻堆砌多了，真話少了，說明作文內(nèi)容嚴重脫離了生活?！保ń處焾螅┢鋵?，早在20世紀30年代，著名教育家葉圣陶先生就說過：“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身。”（文章例話）這就確切地告訴我們，作文能力的培養(yǎng)必須密切結(jié)合學(xué)生的實際，必須扎根于生活的沃土之中。有位作家，曾用這樣的一幅對聯(lián)形容學(xué)生作文時的情景：“ 苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言， 愁綱愁線愁情愁理愁眉苦

3、臉愁斷肝腸； 橫批：寫不出來”。由此可見，傳統(tǒng)的中學(xué)作文教學(xué)過程，通常是老師講得多、講得深、講得透，等老師作文指導(dǎo)結(jié)束，學(xué)生已經(jīng)失去了作文的興趣。長期以來，語文教學(xué)中“多、差、慢、費”之疾久治難愈，而作文教學(xué)尤其舉步維艱，究其原因，這與教師習(xí)慣于一廂情愿，常常忽視學(xué)生的主體意識息息相關(guān)。由于學(xué)生長期處于被動狀態(tài)，從而對作文產(chǎn)生畏難情緒和嚴重的厭學(xué)心理，或草草應(yīng)付了事；或東拼西湊，依著葫蘆畫瓢，造成千人一面，“異口同聲”的可悲局面。 新課程標準的頒布實施，為當前初中作文教學(xué)指明了方向。新課標理念下的作文指導(dǎo)是在作文教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分尊重和相信每一位學(xué)生，讓他們想說什么就說什么，想

4、寫什么就寫什么，在學(xué)生遇到困難的時候，老師再給以明確的具體的而有效的指導(dǎo)和幫助，或者組織引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中探究體驗，用心靈觀察人、事、景、物，用心靈感悟人生，學(xué)會將自己的真切的思想和情感傾注于作文的字里行間，變被動寫作為自主參與，實踐探究，創(chuàng)意寫作，盡顯作文生命的原色。一、寫作教學(xué)中的目標（一）、傳授豐富實用的寫作知識寫作知識是培養(yǎng)寫作能力的基礎(chǔ)，在寫作練習(xí)中起著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和評價的作用。寫作知識可以集中表現(xiàn)為：觀察大自然、觀察生活、積累經(jīng)驗的知識；思考發(fā)現(xiàn)有價值題材的知識；一些常用文體的寫作知識；有關(guān)寫作方法的知識；有關(guān)寫作技巧的知識。（二）、培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣冰凍三尺

5、，非一日之寒。好習(xí)慣養(yǎng)成了一輩子受用，所以要培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、留心觀察生活的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要多讀書，讀有用的書，并注意讀書的深度和廣度；多看報紙雜志，多觀察周圍的事物，增加頭腦里的寫作知識，學(xué)會書寫讀書筆記和學(xué)習(xí)日記，把不動筆墨不看書的精神落實到作文教學(xué)活動中，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。（三）、發(fā)展學(xué)生的智力寫作訓(xùn)練是一個思維創(chuàng)新的過程。在習(xí)作中，發(fā)展學(xué)生智力，使其在思考問題時能全面地看問題，一分為二地對待問題；解決問題時充分表現(xiàn)出思維的敏捷性、深刻性、獨創(chuàng)性和邏輯性。（四）、培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀教書育人，教育與教學(xué)是不可分離的。作文教學(xué)正是滲透于教育的方方面面。作文教學(xué)是育

6、人的過程，間接地擔(dān)負著把新一代中小學(xué)生培養(yǎng)成為有理想，有道德，有文化，有紀律的社會主義公民的職責(zé)。它堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中能夠全面的重點的把握問題，學(xué)會遇到具體問題具體分析。二、中學(xué)生寫作活動的心理及作文現(xiàn)狀 作文即寫話。由簡單寫話到學(xué)會構(gòu)思是需要一個過程的，中學(xué)生的寫作心理隨年齡的增長而不斷變化，構(gòu)思能力隨其變化而逐步形成。根據(jù)中學(xué)生不同階段的寫作心理，初中生的作文大致可分為如下三個不同水平的寫作階段。（一）模仿改動期。初一的學(xué)生作文多屬此類。初一學(xué)生喜歡模仿而尤其注重形式上的模仿，表現(xiàn)在作文時，他們不滿足于小學(xué)階段的簡單、單調(diào)的兒童語言和思維方式，追求更成熟更

7、完善的表現(xiàn)形式。但又不善于獨立思考、選擇材料、概括中心、組織語言，因此往往是根據(jù)文題選找與其相適應(yīng)的文章，用范文的“譜”填自己的“詞”。例如：在一次命題“珍貴的”的作文中，初一兩個班的110人中有96名同學(xué)仿寫了學(xué)過的課文、讀過的范文。取材構(gòu)思、表現(xiàn)形式大同小異。但這一時期的模仿和小學(xué)的機械抄錄不同，不再或很少出 現(xiàn)張冠李戴的錯誤。（二）直接寫話期。將口語直接轉(zhuǎn)為文字，形成書面的口語。初二學(xué)生作文多半屬于這種情況。隨著年齡的增長、口語表達和思維能力的增強，學(xué)生已經(jīng)能夠根據(jù)文題選擇相應(yīng)的材料，能夠較清楚地原原本本地敘述事物，但往往是就事物的表面現(xiàn)象平鋪直敘。例如：描寫人物就只會直接描寫，不善于通

8、過環(huán)境的烘托、人物的對比、群眾的褒貶、事件的鋪墊等方面去表現(xiàn)人物，突出主題。語言形式上則表現(xiàn)為詞語貧乏或生造詞、濫形容、語句簡略或重復(fù)羅嗦。教師給予的評語多半是中心明確而不突出，敘事清楚而不生動。（三）突破創(chuàng)新期。初二下學(xué)期到初三學(xué)年是學(xué)生作文的突破飛躍期。學(xué)生逐步進入第二次模仿期，但這時的模仿脫離了形式上的模仿，而注重思考及處理問題的方法。在作文中表現(xiàn)為構(gòu)思能力加強，更加有意地注意段落的過渡，層次的安排，首尾的照應(yīng)及各種表現(xiàn)方法的運用。在主題表現(xiàn)上也刻意求新，語匯較初二時更豐富，文章常常在平淡中露出精彩的一筆。相對的，這一時期的作文語言比較繁雜，語病也較多，特別是邏輯 語法毛病尤甚?？傊?，初

9、中各年級學(xué)生的作文在中心思想、組織結(jié)構(gòu)以及文字表達上都存在著很大差異。因此，確切掌握不同年齡、不同學(xué)年、不同寫作水平的學(xué)生的心理特征，才能因勢利導(dǎo)地引起興趣，提高學(xué)生的寫作能力。 三、中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)近幾年來，我對如何激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，強化其主體意識，發(fā)揮其主動積極性等方面做了一些小小的嘗試。（一）、激發(fā)興趣，樂于寫作：孔子曰；“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙聵藴蕪娬{(diào)：讓學(xué)生樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心，與他人分享習(xí)作的快樂。為此，要提高學(xué)生寫作能力，就要創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生樂寫愛寫的氛圍。其中，激發(fā)學(xué)生寫作興趣是關(guān)鍵，保護學(xué)生創(chuàng)作積極性是前提。 1、進行五分鐘演講，即在每堂課的開始

10、安排一名學(xué)生上臺演講，演講的題目可以學(xué)生自由選擇，也可以老師臨時指定，演講完了以后，教師立即組織學(xué)生對演講的內(nèi)容，儀態(tài)進行評論。這樣曠日持久地訓(xùn)練，會使學(xué)生的講話能力、評判水平得到較大提高。2、開展辨論。問題會在辨論中越辨越明，而且通過辨論還可激發(fā)學(xué)生深入思考，點燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的認識和看法。3、自編、自導(dǎo)課本劇。教材中有些篇目，如變色龍、皇帝的新裝等，教學(xué)時，可以指導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀、理解課文的基礎(chǔ)之上，將課文改為劇本，讓學(xué)生在課堂上表演。學(xué)生既做演員，又做觀眾；既做表演者，又做評論家。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作、表演能力，而且學(xué)生在實際演出中還能加深對課文的理解

11、。4、召開班級新聞發(fā)布會。教師根據(jù)學(xué)生讀書的情況，每周或每旬安排一到兩節(jié)課，讓學(xué)生走上講臺評述自己所讀的書。除了要介紹自己讀書的內(nèi)容、讀后的感想，以及自己的評論外，還要回答同學(xué)的提問。這樣既拓寬了學(xué)生的知識面，開闊了學(xué)生的視野，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、鉆研問題的能力也得到了較大提高。（二）、厚積薄發(fā)，活水不絕古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河。”要寫好作文，語言材料和生活感悟的積累是基礎(chǔ)。因此，只有讓學(xué)生不斷從生活中吸取營養(yǎng)，作文才能春意盎然，意蘊常新。1、語言積累。在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生注意語言的積累，聚沙成塔，集腋成裘。作文講究厚積薄發(fā)，沒有沖足量的積累，就不可能有質(zhì)的飛躍，就不

12、可能在借鑒的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。初中生的積累，尤其要注意循環(huán)漸進。（1）、 詞匯的積累：初中生詞匯量有限，所以，必須把詞匯積累擺在十分重要的位置。積累可在三方面下工夫：一是教科書中詞語的積累；二是生活中詞語的積累；三是課外閱讀中精彩詞匯的積累。（2）、 成語典故的積累：每日一則成語，利用兩分鐘講述成語的方法，要求學(xué)生做到會寫會用；日常中成語的積累，要求學(xué)生多停，有音響即可；課外閱讀中積累成語，要求會用即可。（3）、 優(yōu)秀古典詩文的積累：每周一詩每周一則短古文，做到熟讀成誦。（4）、 優(yōu)秀現(xiàn)代文的積累：每周抄寫一篇優(yōu)秀范文，熟讀成誦，仔細揣摩，體會其精妙之處。（5）、 課外閱讀量的積累：參照中華書局

13、（中華或頁文選），并適當增加科技類的書籍，如新版（中學(xué)生百科全書）；心理教育類書籍，如（愛的教育）。培養(yǎng)學(xué)生對科技的興趣，指導(dǎo)學(xué)生心理健康的成長的成長?？傊辛艘欢康脑~語，優(yōu)秀詩積累，寫作有了底蘊，語言有了源頭，想象有了空間，創(chuàng)新才有了可能，理解了的語言在記憶倉庫中處于激活狀態(tài)，才能猶如整裝待發(fā)的士兵。才能文思如泉涌，才能取之不盡，用之不竭。2、生活積累。生活中處處有寫作的源泉，取之不盡，用之不絕，如果僅僅限于作文課上的冥思苦想，那只能是無源之水。觀察是積累素材的重要方式，。我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生深入生活，認真細致地觀察周圍的事物，寫出具體生動的觀察日記來積累素材，豐富自己的題材庫；為提高學(xué)生的創(chuàng)

14、作興趣，我還要求他們在每篇日記下邊畫上一幅與內(nèi)容相關(guān)或相符的主題畫，圖文并茂，畫龍點睛，這對學(xué)生想象力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)也是大有裨益的。我還要求學(xué)生從電視，廣告，標牌中收集素材，并準備一個本子，隨時把聽到的、看到的、想到的有價值的東西記下來，不斷從生活中引進鮮活之水，以彌補“三點一線”的生活模式視野狹窄的不足。生活的積累豐富了，寫作也就“發(fā)于心而形諸于外”，自然而然，水到渠成了。 3、情感積累。 陶行知說：“千教教人求真，千學(xué)學(xué)做真人”，在指導(dǎo)表達時，既要指導(dǎo)學(xué)生做到表達語言流暢，又要表達真實的情感，真誠的態(tài)度和人文價值觀。情真始能意切，情真始能洞察人的心靈，情真才能創(chuàng)造出悲歡離合、酸甜苦

15、辣的紛繁生活。利用各種節(jié)日活動，在提高學(xué)生思想素質(zhì)的同時，讓他們積累素材，如“婦女節(jié)”為媽媽和女老師制作賀卡、獻花或送小禮物等，讓他們品味母親的激動、老師的欣慰和自己的興奮、幸福等情感碰撞的流程。讓愛充滿學(xué)生的生活空間，使之產(chǎn)生強烈的表達欲望。當他們情緒高漲，欲罷不能之時，再引導(dǎo)他們把自己看到的、聽到的、想到的說出來，寫下來。怎么想就怎么說、怎么寫，我口述我心，我手寫我口，情真意切，異彩紛呈學(xué)生從“奴隸”到“將軍”，真正成了作文的主人?。ㄈ?、互改互評，百家爭鳴：傳統(tǒng)的作文教學(xué)，學(xué)生寫，老師改；學(xué)生應(yīng)付，教師忙碌；費時費力，勞而無功。教學(xué)中，我嘗試把學(xué)生從被批評的被動牢籠中解放出來。新課標中也

16、強調(diào)：“與他人交流心得，分享感受，溝通見解。”互批作文就為學(xué)生提供了這樣一個宏觀的空間。每次學(xué)生作文結(jié)束之后，我都根據(jù)訓(xùn)練目的提出具體的評改目標。再引導(dǎo)學(xué)生自改、互改，并建立互助組（優(yōu)生一人，中等生人，差生人）。評改時，先讓作者朗誦習(xí)作，談自己的構(gòu)思；再聽取其他成員對自己文章的評改意見，作者本人也可以針對別人的意見談看法，表明寫作的意圖。最后將有代表性的習(xí)作交給老師批閱，教師再選取典型的作品在班上組織學(xué)生評改，以點帶面，提供示范。具體操作模式為：1、師生共同評議。可分六大板塊進行：（1）、 榜上有名作文較好同學(xué)名單展示；（2）、 片段欣賞教師朗讀作文中精彩片段；（3）、 佳作亮相成功作文賞讀；

17、（4）、 咬文嚼字作文中錯字病句辨析；（5）、 人物聚焦作文有較大進步同學(xué)讀作文、談體會；（6）、 教師試筆教師朗讀自己的同題“下水文”。2、學(xué)生交叉評改。可分兩步進行：（1）、 互評。同桌（或鄰桌）同學(xué)互相評改，重點解決錯別字、病句的問題，并把典型的錯字、病句集中起來，讓全班同學(xué)討論更正。（2）、 選評。 由作者在班內(nèi)選出最信任的同學(xué)評改（每次都有要注意輪流更換），重點看本次訓(xùn)練目標達到了沒有，認真寫出評語（可要求寫旁批）。3、自我修改提高。自己針對以上兩位同學(xué)的評改和對本次訓(xùn)練目標的進一步理解，獨立修改提高?？蓮囊韵聨追矫嫒胧诌M行修改：推敲主題，增刪材料，調(diào)整結(jié)構(gòu)，潤色語言。4、 教師評價

18、定等。通過三次評改后，把作文本收上來，逐本瀏覽一遍，對未評到的優(yōu)缺點給予補充，對錯評的予以更正，對有分歧的意見給以裁決，最后進行等級評定，可分A+（滿分）、A（90分以上）、B+（80分以上）、B（70分以上）、B-（60分以上）、C（60分以下）六等。這樣，學(xué)生各抒己見，在尋找別人成功之處學(xué)習(xí)借鑒外，還挑出別人習(xí)作中值得修改的地方，大家思維活躍，積極參與，真正成了作文評改的主人，在一次次的互批作文和佳作欣賞中，學(xué)生認識到自己的不足，學(xué)會了取長補短。真正體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。因為互批作文強調(diào)共同討論，強調(diào)在活動中學(xué)生合作?？梢?，互批作文是“牽一發(fā)而動全身”在教會學(xué)生快樂作文的同

19、時，也教會學(xué)生快樂做人。（四）、展示佳作，增強信心：十幾歲的學(xué)生他們有天生的表現(xiàn)欲，他們渴望成功，渴望被許多人承認。如果學(xué)生看到自己的文章變成了鉛字，讓全國各地的許多中學(xué)生看到自己的文章，或者看到自己的文章獲得大大小小的獎勵和證書，那該是一件多么令人激動人心的事啊。學(xué)生尤其喜歡把自己的成就和智慧展現(xiàn)在眾人面前，贏得他人的尊重與認可，享受成功的喜悅。因此，教師要善于發(fā)掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點，并滿懷激情的加以肯定和贊美，使之成為一種激勵學(xué)生奮發(fā)向上的精神動力。為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，你還可以編輯日記集錦、妙言佳句選、優(yōu)秀作文選等，也可以把特別優(yōu)秀的習(xí)作推薦到有關(guān)報刊，讓學(xué)生的作品打出去，使之闊步走上領(lǐng)獎臺。通過薦稿發(fā)表或參加各種競賽，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新精神，變“要我寫”為“我想寫”，“我要寫”。這劑良藥就可以使學(xué)生從“奴隸”到“將軍”，真正成為作文創(chuàng)新的主人。 總之，作文水平的提高，不能一蹴而就，它是一個積累、感