基于學生核心素養(yǎng)培育的“求智”教育建設

1、基于學生核心素養(yǎng)培育的“求智”教育建設摘要有特色的學校都擁有一種先進的、獨特的、優(yōu)質的、穩(wěn)定的學校文化?！扒笾墙逃奶岢鲈从跀凳?年學校數學學科特色建設的積淀，學校將學科特色上升到學校特色這一層面，把“求智”教育的內涵概括為“求寰 宇之智，達生命之慧”。學校以“求智”教育建設引領學校的特色建設，使其拓展到學校精神文化、環(huán)境文化、課 程文化、道德教育、教師專業(yè)發(fā)展、學生評價等諸領域，全面提升學校教育教學水平，把學校建設成特色鮮明的品 牌學校。關鍵詞核心素養(yǎng)；“求智”教育；學校特色建設一、學生核心素養(yǎng)發(fā)展需要特色校園文化建設2016年9月，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的公布標 志著我國基礎教育進入到核心素

2、養(yǎng)時代，是新時期我 國基礎教育落實立德樹人根本任務，實現育人目標人 本性轉變的重要舉措。身處這樣的教育大環(huán)境，我們 不能不重新審視與思考學校教育與學生核心素養(yǎng)的關 系。怎樣使國家提出的學生發(fā)展核心素養(yǎng)校本化落地 實施？天津市和平區(qū)鞍山道小學結合“求智”的辦學理 念，致力于“求智教育”的實踐研究，確立了 “求寰宇 之智，達生命之慧”的辦學理念和“健康、陽光、好學、 善思、自主、自信”的育人目標；聚焦學生核心素養(yǎng)校 本化的培養(yǎng)，突出以學習者為中心的教育；把教師作為 學生的引路人，實施“求智”教育的依托；以“蘊智課 程”為育人載體，以“匯智課堂”和“智行德育”為育人 路徑，共同支撐對學生核心素養(yǎng)的培

3、養(yǎng)。三年多來，學 校從精神文化、環(huán)境文化、課程文化、道德教育、教師 專業(yè)發(fā)展、學生評價等諸領域實踐探索，促進學生核心 素養(yǎng)落地，帶動學校素質教育發(fā)展。二、基于學生核心素養(yǎng)培育的“求智”教育的內涵 和內容鞍山道小學始建于1949年，是一所與共和國共同 成長，享有“數學搖籃”美譽的學校。“求智”教育的提 出，源于數十年學校數學學科特色建設的積淀。本著 “在傳承中求創(chuàng)新，在創(chuàng)新中求發(fā)展”的理念，學校將 學科特色上升到學校特色這一層面，把“求智”教育的 內涵概括為“求寰宇之智，達生命之慧”。其中“求智” 的理解有狹義與廣義之分：狹義的“求智”即“尋求知 識之智”，學生作為“知識活動主體”，其宗旨在于傳

4、授 學生系統(tǒng)的科學知識、形成技能、發(fā)展學生的智力以及 培養(yǎng)學生的能力；廣義的“求智”即“尋求智慧之智”， 學生作為“智慧活動主體”，其宗旨在于促進學生作為 智慧活動主體的全面生成與發(fā)展，培育學生完整、健全 的智慧能力、精神和人格，引導學生過有意義、有價值 的生活。在“求智”教育建設中，學校以“求智文化”“蘊智 課程”“匯智課堂”“達慧評價”“求智教師隊伍”建設為 載體對“求智”教育進行深入研究，帶動學?，F代化轉 型。在“求智文化”建設中，學校以人文、管理、環(huán)境 文化建設為抓手，涵養(yǎng)師生心靈，引領師生精神成長； 通過對基礎性、拓展性、綜合性三大類“蘊智課程”的 構建，提高學生的綜合素養(yǎng)；引導學生

5、自主學習、合作 探究的“匯智”課堂指向學科核心素養(yǎng)的落地；家、校、 社三方協作的達慧評價體系，促進學生智慧學習、快樂 成長；打造愛崗敬業(yè)、業(yè)務精湛的“求智教師”隊伍， 提升教師教書育人的品位。所以說“求智”教育是以 “育人”為根本，以“求知”為基礎，以“生成智慧”為 目標，激發(fā)師生群體智慧的一種教育。三、基于學生核心素養(yǎng)培育的“求智”教育的建設 路徑（一）“求智”文化：引領師生精神成長“明責、篤學、樂群、求進”的校訓體現出學校幾代 人共同的價值觀。學校的“集智管理”模式以“激智” 為核心，以“求智”為主題，通過確立“關注人、尊重 人、成就人”的管理理念，制定學校和個人發(fā)展愿景， 擬定校訓，設計

6、校徽和吉祥物，商討學校文化及課程建 設，整合環(huán)境文化等途徑，激發(fā)、調動師生的主動性和 創(chuàng)造性。學校的環(huán)境文化建設以“求智”為主題，設置三個 功能區(qū)：博智樓、匯智苑、靜智閣。博智樓的校史館文 化夯實學校文化底蘊；匯智苑的“啟智-求智-生智- 匯智”主題文化空間建設，輔助學校實現教育目標。靜 智閣主要承載心理中心職能，取“心情平靜,科學疏導” 之意。學校還積極建設校園網站、微信公眾號，進一步 將“求智”文化與校園主體文化融為一體，引領教師爭 做有德、有愛、有智、有能的“求智”使者，培養(yǎng)學生具 有健康、陽光、好學、善思、自主、自信的精神和人格。（二“蘊智”課程：彰顯辦學特色學校將“蘊智課程”體系的結

7、構圖設計為圓規(guī)形 狀，以強調在傳承“數學教育傳統(tǒng)”的同時，用“辦學 理念、課程理念、培養(yǎng)目標、蘊智課程”為方向進行創(chuàng) 新發(fā)展?！疤N智課程”體系包括基礎性課程、拓展性課 程、綜合性課程三部分。基礎性課程從語言交流、思維 創(chuàng)造、藝術審美、運動健康四個角度進行知識與能力的 建構，注重把課程做實；拓展性課程聚焦于傳承與創(chuàng) 新、思維與創(chuàng)造、交流與表達、藝術與創(chuàng)造、運動與健 康、網絡與課堂六類校本課程，努力突出“一點多線、 守正出新”的課程特色；綜合性課程通過多學科的知識 鏈接不斷提高學生的綜合素養(yǎng)。做精“蘊智拓展課程”，積淀學生學習的“厚度” 為加強學習的實踐性，引導學生更好地整合生活和學習活動，學校在

8、特色課程建設中著力打造傳統(tǒng)文 化和實踐創(chuàng)新類課程。前者強調對學生人文素養(yǎng)的培 養(yǎng)，后者更關注培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。蘊智傳統(tǒng)文化課程從學生興趣出發(fā)，包括智行詩 詞墨蘊匯智暢游水墨趣味剪紙民族音樂 智心驛站等課程。以智行詩詞課程為例，教材 共六冊，每冊16課，每課分六個板塊：詩、書、意、境、 趣、知。教材將詩詞與學校的書法特色教育相結合，引 導學生不僅要理解詩意、詩境、背景等內容，還要學會 欣賞書法藝術之美，陶冶情操。蘊智實踐創(chuàng)新課程旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提 高學生的實踐創(chuàng)新能力，包括智趣飛揚創(chuàng)意編程 機器人生命安全體驗小小CEO商業(yè)啟蒙等課 程。例如，智趣飛揚是在傳承“數學搖籃”文化基礎 上的創(chuàng)

9、新，課程分為啟智思維、求智探索、生智游戲、 匯智萬花筒四大板塊，各板塊橫向相互鏈接，縱向螺旋 上升。做活“蘊智綜合課程”，拓展學生學習的“廣度” 為了培養(yǎng)學生應對未來生活所需的能力，學校開展了 “學科整合”“主題研究”式課程?！皩W科整合”式 課程在英語學科中融入了語文、音樂、美術、勞動與技 術等學科知識，嘗試開展“英語戲劇表演”課程，師生 利用課本并結合寓言、童話、卡通電影等素材，創(chuàng)編劇 本，舉辦了兩屆英語戲劇大賽，以激發(fā)學生英語學習的 興趣，提高英語口語交際能力和團隊合作意識?！爸黝} 研究”式課程鼓勵學生從興趣、愛好及自身條件出發(fā), 自主選擇課題，在開放的情境中，以小組合作的形式， 綜合運用

10、所學展開研究，解決實際問題，從而提高研究 性學習的能力。（三）“匯智”課堂：指向核心素養(yǎng)構建“匯智”教學模式基礎框架學校以激發(fā)學生智慧為目標，努力構建以學生為 主體的“匯智”教學模式。該模式倡導互動式學習，通 過“體驗啟智一探索求智一求異生智一文化匯智”，使 學生“獲得知識一確立方法一構建思維一生成智慧”， 引導學生自主學習，合作探究，實現從知到智的轉化。“體驗啟智”指在教學活動中讓學生通過動手操作 等實踐活動促進對知識的主動建構?！疤剿髑笾恰敝冈?“體驗啟智”的基礎上引導學生發(fā)現、表達、傾聽、思 考，自我修正，在自我認知以及與他人思想的碰撞中 確立方法。“求異生智”指在教與學的過程中，重點培

11、 養(yǎng)學生發(fā)現問題、探究問題、信息處理、歸納總結的能 力，促使學生思維能力得到發(fā)展?！拔幕瘏R智”具有外 顯和內隱兩種方式，外顯方式表現為學科應用范圍的 日益擴大，與其他學科的整合，與傳統(tǒng)文化的融合等多 個方面；內隱方式表現在學科精神對學生思維的長期 滲透力以及綜合素養(yǎng)的形成方面。探索“匯智”模式變式教學方式和學習方式的改革，促使教師在“匯智” 教學模式引領下研究適合本學科的課堂模式，形成獨 特的教學風格。語文學科推出了 “預讀”“導讀”“自讀” 三讀課型；數學學科推出了 “體驗導學、理解本質”“合 作互學、拓展深化”“求異研學、實踐創(chuàng)新”三學模式； 英語學科主推“對話”教學策略，強調學生體驗與探

12、索 的過程；科學學科以引導學生“自主體驗、合作探究” 為手段，關注學生的“思”；音樂和美術學科強調在 “實踐”中學習，關注學生藝術核心素養(yǎng)的熏陶感染， 進而促進學生從被動接受學習向主動自主學習的轉化。（四）“達慧”評價：提升學生綜合素養(yǎng)為了更好地實施“蘊智課程”體系，培養(yǎng)學生的核 心素養(yǎng)，學校構建了發(fā)展性評價制度保障體系，通過多 維評價調動廣大教師參與教學改革的積極性，促進學 生智慧學習、快樂成長；以學校、家庭、社會為基本關 注維度，通過構建家、校、社三方協作的“達慧”評價 體系，切實發(fā)揮評價的導向與激勵作用?！斑_慧”評價將評價用“紅黃藍”三色星進行表達。 紅色“達慧星”代表學生校內表現，由師

13、生共同實施, 包括課程學習評價和智行德育品德評價。學習評價中， 國家課程重在知識掌握、能力提升、均衡發(fā)展的書面 評價；拓展課程重在鼓勵學生廣泛涉獵、發(fā)展特長，貫 穿全年的校園文化節(jié)活動成為各學科組展示學生拓展 課程學習效果的舞臺。智行德育品德評價包括學生在 “中華文化美德教育”活動中的實際表現、在班級中自 主管理的表現。黃色“達慧星”代表學生在家中的表 現，由家長負責實施，評價以“尊敬長輩、承擔家務、 快樂閱讀、主動鍛煉”為內容。藍色“達慧星”代表社 會實踐，由教師、家長、社會人員共同實施，此評價有 助于引導學生熱心公益活動，積極參加社會實踐活動， 不斷提升自身綜合素養(yǎng)?！叭恰痹u價結果均記錄

14、于 達慧成長冊中。（五）“求智”教師：提升教書育人品位為全面深化教育改革，建設一支師德高尚、業(yè)務精 湛、結構合理、充滿活力的“求智”教師隊伍，構建富 有學校特色的教育人才培養(yǎng)體系，多年來，學校通過加 強師德師風建設，強化人才牽動，鍛造智慧型教師隊 伍，促進學校辦學質量高位發(fā)展。學校以提高教師思 想政治素質、職業(yè)理想和道德水平為目標，要求教師用 “心”教書，用“情”暖生，用“熱”參與，用“忱”創(chuàng)績。 通過樹立師德先進，開展“智匯講堂”系列師德演講， 促進教師牢固樹立愛崗敬業(yè)思想，磨煉教學內功，優(yōu)化 整體素質，提升教書育人的品位。在和平區(qū)“奠基未來”區(qū)域教育文化體系人才培養(yǎng) “塔式”結構的引領和啟

15、發(fā)下，學校組建了各級骨干教 師團隊，以名教師、首席教師、教學主任為塔頂，以區(qū) 級、校級學科帶頭人和各學科組長為塔體，以各學科骨 干教師為塔基，建立我?！八健苯Y構人才培養(yǎng)模式， 充分發(fā)揮骨干教師典型示范和輻射作用，導師帶領團 隊成員互相聽評課、進行課題研究、做團隊成果展示， 推廣成功經驗；學校還啟動了 “名師工程”，多名教師 與市區(qū)級教育專家簽訂了師徒合同；采取“走出去”的 方式，送課下鄉(xiāng)、組織教師到教育強區(qū)學訪；采取“請 進來”的方式，與特級教師面對面活動。這些舉措使教 師開闊了視野，更新了觀念，人人爭做智慧型“求智” 教師，促進專業(yè)素養(yǎng)提升。四、學校實施“求智”教育的初步成效（一）傾心育人

16、，為學生搭建全面成長舞臺學校堅持寓教育于活動的教育理念，努力挖掘志 愿服務日、勞動節(jié)、建軍節(jié)、國慶節(jié)等“節(jié)日文化”的 教育元素，在實踐活動中對學生進行革命傳統(tǒng)教育、理 想信念教育、傳統(tǒng)文化教育和文明誠信教育，讓社會主 義核心價值觀內化于心、外化于形。除國家課程外，學 校還開設了 20多類100門豐富多彩的素質拓展課程， 讓每個學生都能擁有自己最喜歡的課程。學生在天津 市中小學文藝展演中，合唱、管弦樂合奏、集體舞、群 舞、朗誦、民樂等項目均獲得一等獎；天津市中小學網 球比賽，連續(xù)三年獲小學組男子團體第一名；參加中國 青少年校園足球聯賽獲得第七名，創(chuàng)造了天津市的最 好成績；創(chuàng)客智能機器人課程開設三

17、年來培養(yǎng)了近 百人次在天津市青少年機器人大賽、科技創(chuàng)意設計競 賽中獲市、區(qū)級各類獎項。各具特色的課程和活動讓 智慧在這里成長，讓潛能在這里發(fā)掘，讓快樂和成就融 入每個學生的心田。（二）提升素養(yǎng)，爭做智慧型“求智”教師從“求智文化”到“蘊智課程”，從課程實施到“匯 智課堂”的一系列教學改革，圍繞“求智”教育開展的 一系列探索，使教師的教育觀念和教學方式有了重大 轉變。六年級組榮獲“天津市五一勞動獎”，科學組 榮獲市級“五比雙創(chuàng)先進班組”，美術組榮獲區(qū)級“青 年文明號班組”；另有27人次被評為“市級勞動模范”、 市區(qū)級“五一獎章”“三八紅旗手”“師德標兵”；自2016 年以來，學校有50多位教師在

18、全國新媒體新技術創(chuàng)新 課堂大賽、部市級名師優(yōu)課、天津市信息技術與學科整 合課、市區(qū)級雙優(yōu)課比賽中獲得100多個獎項。教師 不只做教書匠，而努力成為專家型、研究型教師，以教 師的成長引領學生的成長、學校的發(fā)展。（三）爭創(chuàng)品牌，體現“求智”教育辦學特色近年來，學校被天津市教委命名為天津市新課程 改革先進校、天津市師德先進集體，被教育部命名為 教育科研先進集體、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承校、全國 校園足球特色學校等；論述“求智”教育的文章發(fā)表 在中國德育教育家教育文摘周報天津教育 報；出版了鞍山道小學文化戰(zhàn)略綱要一書；學校 開展的“智行詩詞大會”“智趣數字文化節(jié)”“智享英語 戲劇節(jié)”“班級足球聯賽”等品牌活動，有效促進了學 生綜合素養(yǎng)的提升，充分體現了學校的辦學特色與發(fā) 展方向。五、以教育信息化助力“求智”教育的未來發(fā)展反思過往，學校在求智教育的信息化方面還需進 一步提升，信息技術的發(fā)展突破了時空、地域的限制， 師生可以互為老師，推動了教與學的雙重革命。學校 將借力教育信息化2.0建設的東風，努