群文閱讀讓學生真正走進古詩詞情與境

1、一、結合內(nèi)容，巧選古詩詞 “群文閱讀教學成功與否，很大程度上取決于教師把怎樣的文章放在一起、如何放在一起。群文閱讀的理念是拋棄傳統(tǒng)的單篇精讀中分析過度、微言大義、字斟句酌、過分拓展文本思想、老師閱讀代替學生閱讀的弊端，讓學生自己讀，讓學生去理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。古詩詞對于小學生來說既深奧又久遠，所以把一首古詩單篇講解，很容易使學生只是領略了其字面意思，其實根本就沒有走進它的意境和詩人產(chǎn)生共鳴。所以，為了讓小學生能利用有限的知識水平充分地來學，就要巧選古詩詞。 胡老師這堂課就以表達思鄉(xiāng)之情的一組古詩詞為載體，?泊船瓜洲?秋思?長相思?，將這幾首古詩詞并在一起，都是利用不同

2、意象共同來表達詩人對家鄉(xiāng)的思念之情。這樣，結合意境，巧妙地把意象相同或相近的古詩詞編排在一起教學，不僅能提高課堂效率，也能讓學生通過群文閱讀走進一組古詩詞的意境而不是一首古詩詞的意境，與多位詩人產(chǎn)生共鳴，自然而然地提高了鑒賞能力。二、把握主題，創(chuàng)設意境 一節(jié)課只有40分鐘的時間，“一節(jié)課里讀一群古詩詞，意味著教師不可能這么深、這么細、這么透地講析古詩詞。所以，為了更有效地提高學生對古詩詞的鑒賞能力，一定要摒棄微言大義、字斟句酌、咀來嚼去這種內(nèi)容分析式閱讀的典型特征。僅僅只有20幾個字的古詩詞卻要條分縷析35分鐘，既沒有提高學生的能力，還可能讓學生對古詩詞失去興趣。所以，在進行古詩詞教學時，可采

3、取群文閱讀的方式，創(chuàng)設意境，把握一組古詩詞的主題。這節(jié)課上，胡老師師并結合不同時代，詩人生活的不同背景的介紹，引導學生通過把握古詩的主題思念故土、親人，探究比擬通過哪些不同景物、意象寄托詩人思鄉(xiāng)的共同情感，從而找到有相同意象的古詩詞中的相同意境，也能讓學生們領略不同時期、不同時代、相同類型的古詩詞風格的差異。有了這樣的領略，才能真正地與詩人產(chǎn)生共鳴，感悟古詩詞的思想感情，以此到達真正對古詩詞鑒賞的目的。 三、各抒己見，拓展延伸 通過以上幾個步驟，相信在群文閱讀的方式下學生已經(jīng)對一組古詩有了較深刻的認識，但是這并不意味著學生對古詩詞的鑒賞能力有所提高了，接著還應針對學生對一組古詩的理解及表達上的

4、不同，進行各抒己見，談談自己的看法。比方同樣是表達詩人對故土的思念之情，詩人們思念的內(nèi)容有何不同？通過哪些具體可感的事物來表達呢？著眼于探究詩人通過哪些具體可感的事物表達思鄉(xiāng)情感的。敘事、寫景，情景交融聚焦于這一難點，讓學生進一步明確：幾位作寒風朔雪軍旅征途表達了將士們對溫暖故園的眷戀之情。在此根底上，教師趁熱打鐵，引導學生感悟這些意象景物對情感表達所起的作用，出示系列成組詩句，找出詩人的鄉(xiāng)愁由哪些事物引發(fā)的，試圖找出這類型詩詞的學法，并向課外延伸，出示一首現(xiàn)代詩歌-余光中的?鄉(xiāng)愁?引導背誦積累鄉(xiāng)愁詩。有了這樣的課堂環(huán)節(jié)設計，才能從古詩詞中激發(fā)學生自身的情感，讓學生在課堂上暢所欲言，把閱讀課堂真正還給學生，從而提高了學生對古詩詞的鑒賞能力和閱讀能力。在古詩詞教學中提倡群文閱讀這一方式，將會改變現(xiàn)在古詩詞閱讀教學的現(xiàn)狀。因為群文閱讀一節(jié)課是針對一組文章，讀的是一組古詩詞，這就大大地實現(xiàn)了多閱讀、多比擬性閱讀，讓學生在閱讀中學習閱讀的理念，也實現(xiàn)了在閱讀教學中運用瀏覽、略讀、跳讀等多種閱讀方式。群文閱讀的出現(xiàn)，既是對閱讀教學內(nèi)容的突破，也是對閱讀教學模式的突破。不僅如此，通過群文閱讀，學生可以獲得更豐富的知識積累、更強烈的情感體驗、