多大的孩子看多大書

1、“多大的孩子看多大的書”-論讓當前大班幼兒選擇適宜課外讀物的策略研究【摘要】社會科技及信息發(fā)展是迅猛的，各種各樣的讀物和信息讓孩子、家長及教師都經(jīng)歷著許多的。而做為處在閱讀敏感期的大班幼兒，如何正確的選擇一本適宜自身的讀物就顯得相當?shù)闹匾?。所以成人在給大班下學期幼兒這個群體一本讀物時，或創(chuàng)設(shè)一個閱讀環(huán)境時，要仔細而嚴謹，要了解他們的特點，了解他們已有的認知水平，從而帶給他們一本適宜的，能提供“養(yǎng)分”的，來不得半點粗糙和隨意的讀物。【】大班幼兒課外讀物選擇適宜策略研究一本適合大班幼兒閱讀的讀物，定有非常優(yōu)美的語言，讓幼兒在閱讀時感受到語言的優(yōu)美，從而對閱讀更有；會有一種好的情感體驗，讓幼兒的身

2、心有一種充實感；會有一個正確的認知，讓幼兒從中來認識事物。由此可見，一本好的讀物會帶給幼兒一個多么寬廣的認知世界，及情感上多么豐富而又細膩的體驗。好的讀物可以帶給幼兒一生都受用的品質(zhì)，所以在幼兒初識這個他生活的世界和社會環(huán)境時，這讀物起著一個多么重要的媒介。反之，一本只有雜亂的語言組成的，也沒有一個好的認知觀和情感的讀物，會帶給幼兒一個多么大的迷茫和疑問。隨著社會在快節(jié)奏的推動下,各式各樣的信息瞬間涌到了幼兒和家長的面前。于是,每個人的自我選擇就顯得特別的重要。如沒有一個正確的判斷，那么這種閱讀過了“壞閱讀”。當前大班幼兒存在的“壞閱讀”現(xiàn)象。一、當前大班幼兒選擇課外讀物的現(xiàn)狀分析（一）選擇過

3、低1、幼兒選擇讀物時隨意性大大班幼兒閱讀隨意性大于選擇性的閱讀過程，伸手拿到什么讀物，就看什么讀物，而這些閱讀過程帶給孩子們的則是一個無效的閱讀。如：大班了還在看一些從 1 數(shù)到10 的純讀物。2、幼兒選擇讀物只憑喜好當前各種各樣的讀物充次的現(xiàn)象十分的嚴重，那些只有讓人眼花的書，、迷宮書，讓人應(yīng)接不暇。特別是，大班幼兒有了一定的識字，當他們面對的是電視中常的喜洋洋和時，會“又快又準”的選擇這本。3、閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)過于隨意性幼兒“壞閱讀”的過程同樣也是由造成的，老師沒有正確的評估大班幼兒的能力，在投放一些讀物時比較隨意，看什么，常低與幼兒的認識能力。4、家長對幼兒能力認識而導致如：大班了還在看托、小

4、班的布書?；蛎恳槐緯际羌议L先一個字一個字的指讀給孩子看，沒有讓孩子的閱讀。另外，家長本身也沒有一個閱讀的，也是手上拿到什么看什么，沒有一個正確的選擇性，同樣也會影響幼兒選擇讀物的意識。（二）選擇過高1、家長過于急功近利的意識幼兒處在家長的強壓下而閱讀一些超出他們自身理解能力的讀物。如：大班的孩子就在閱讀厚厚的諸子百家、四大名著等等。并且規(guī)定幼兒要在多長時間內(nèi)閱讀完，還常讓幼兒在從人面前背誦一些段落。就形成了一個壞閱讀的意識和現(xiàn)象。2、社會認識出現(xiàn)集體偏差成人考英語六級、托福的現(xiàn)象侵蝕到了學前教育。在“不讓孩子輸在起跑線上，有英語走遍天下都不怕”等有強大召喚下。有了英語課程，家長把孩子送到各種

5、英語培訓班、英語早教班現(xiàn)象大量出現(xiàn)。在學校和家里更是時時讓孩子看各種英文書。3、創(chuàng)設(shè)的閱讀區(qū)不符合大班幼兒幼兒的閱決于環(huán)境的影響，特別是學校，而當學校只是為了取悅家長和社會，做一些“表面功夫”，沒有積極的給幼兒提供一個良好的、適合的閱讀內(nèi)容，讓幼兒看各種超出他們的理解能力、認知力時，幼兒就處在一個壞閱讀的現(xiàn)象中。二、大班幼兒接觸壞閱讀（一）選擇過低的原因及1、大班幼兒甄別能力弱而導致大班幼兒能從內(nèi)在的隱蔽的原因來理解各種現(xiàn)象的產(chǎn)生。但由于周圍現(xiàn)象中的因果關(guān)系比較復雜，幼兒對不同現(xiàn)象中因果關(guān)系的理解水平也不可能一致，因而對日常生活中所不熟悉的、復雜的、因果關(guān)系也還很難理解。雖然有了一定的自我認知

6、和選擇，但這種選擇并不穩(wěn)定。當他們大量的遇到一些過低與他們已有認識的讀物時，沒有一個好的、有意識的甄別能力，而家長和學校也忽視了他這一問題，就會形成一個學習滯后，并浪費了幼兒本來處在閱讀敏感期，可以大量吸收知識的時期的大好時光。2、大班幼兒只憑喜好選擇而導致大班幼兒看電視和的種類越來越多，也越來越容易入迷，而他們看的大都是一些動畫片，于是各種書店就把各種和迷宮書等放在首列，當幼兒在選擇這些書時，卻會忽視中的字少的，往往一頁只有幾個字或十幾個字，而且字也小的，縮在一個小角落里。更沒有一個好的文法，的是“啊、呀”等等詞。他們的語言和口語都會變得沒有條理，只會一些雜亂的短詞。老師曾：“好的閱讀盡量要

7、面面，壞的閱讀大量使用口語，這里的語就是指讀物中優(yōu)美的語言?！睕]有優(yōu)美語境的陶冶，會讓幼兒失去了一個修身養(yǎng)性的機會，更沒有一個好的情感體驗，看了書后對事物也沒有一個好的認知和判斷。因此對剛開始選擇讀物的大班幼兒來說，就形成了一個“壞閱讀”的開端。3、教師對幼兒閱讀認識過于隨意而導致教師做為幼兒的成長中最重要的角色之一，其正確的認知觀直接影響著幼兒對閱讀的和發(fā)展。如教師對大班幼兒閱讀的過程不重視，或認識太過于膚淺，認為只要書架上放滿了書就可，只要家長覺得有書讀就可，只要幼兒喜歡看或看的懂就可，等一些不良的認識。就形成幼兒閱讀低于自身認知能力的書所在，讓幼兒生長在一片子沒有營養(yǎng)的“土壤上”干涸不已

8、，給幼兒在閱讀能力的發(fā)展上制造了不可逾越的“”。4、家長對幼兒能力評估過低而導致在有吸收力的心靈一書中提到：“成年人的大腦無法完成完成兒童大腦所完成的東西，同樣成年人也無法了解兒童的心理，也就是說無法直接對兒童施加任何的影響，但是兒童卻會很容易受到成年人的影響?！痹诋斍霸S多的家長眼里，大班幼兒還需要抱在懷里，棒在手里，還只是一個寶時，與大班的孩子說話更是十分的幼稚“寶寶吃飯飯了，寶寶要不要喝水水?！钡炔涣嫉囊庾R，使他們給予的讀物也相應(yīng)的會出現(xiàn)一些偏差。當這種偏差面對讀物的選擇時，家長就會挑選一些低于幼兒本身已有認知能力的書。或當孩子已有了一定的的識字能力確一定要在家長的“指引、指導”下看書，生

9、怕孩子看不懂受挫折。心理學家曾反復論證了幼兒的發(fā)展是由他律逐漸地自律的過程。幼兒的自我評價具有很大的受暗示性、缺乏獨立性的特點。幼兒初期，幼兒對自己的評價往往是成人評價的簡單再現(xiàn)，而且不加考慮地輕信成人對自己的評價。他們往往把成人的評價加以重復，依據(jù)成人的評價不斷調(diào)節(jié)自己的行為。而大班幼兒這時對周圍世界有著強烈的求知探索態(tài)度，開始對自然現(xiàn)象的和機械運動的原理等產(chǎn)生，渴望得到科學的。這種溺愛就像給給孩子的閱讀圍了一圈“柵欄”，讓孩子失去了本應(yīng)該可以“在書里游弋”的機會。（二）選擇過高的原因及1、家長過于虛榮而導致隨著時代的快節(jié)奏發(fā)展，競爭越來越激烈。當家長沒有一個平和的心態(tài)和正確的認知，他們就會

10、對幼兒造成許多的困擾。比拼的意識越來越濃，教育學家老師在好勝過好老師一書中曾提出：“好閱讀在意讀了多少，壞閱讀計較記住了多少”告訴，讀書不是為了孩子自身而讀，而是為了家長的面子而讀。特別是望子、望女成鳳的觀念，讓幼兒過早的一種閱讀比拼的場景中，就噩殺了幼兒本應(yīng)該靜心，沒有功利性的，完全是、開心的閱讀意境。讓他們對閱讀本身產(chǎn)生了一些的影響，認為閱讀就像比賽，要看誰讀的多，誰讀的內(nèi)容“厚重”，失去了本應(yīng)該有的意義和樂趣。2、社會背景過于浮燥而導致社會的浮燥讓整個集體出現(xiàn)了偏差，幼兒的閱讀就陷入了可怕的泥潭。大班幼兒在讀小學的書，小學讀初中，初中讀高中，高中讀大學等等。使得整個社會處在一個過于“興奮

11、”的狀態(tài)下，沒有了正確的、理智的認識。英語就是首當其中的一個元素，為了讓幼兒不處于“下風”，學校和家長“各顯神通、集百家之長”。一股腦兒的把自己能收集的所有信息都按在了剛開始閱讀的大班孩子身上，不斷的被迫閱讀著各種英文版的讀物，看一些英文版的電視、時，這是一個錯亂的、的、壞閱讀過程。這直接導致了大班孩子對本應(yīng)該需要充分讀母語文字的機會失去了許多，讓一個喜歡閱讀，想閱讀的孩子丟失了閱讀樂趣、丟失了發(fā)展閱讀能力的時機。3、教師理念不正確而導致大班幼兒雖然有了一定的認識能力，但在教師面前還是處于的，所以當老師的理念不正確，只是為了讓家長看到自己提供的書是“有深度、有內(nèi)涵”，給外人看自己的孩子是能干，

12、會看各種他們這個的讀物時。這環(huán)境的孩子就相當?shù)谋瘧K了。他們想看的看不到，看到的卻不想看、看不懂。閱讀讓他們感到極大的，從而會減退對閱讀的熱情，這也是一個壞閱讀的過程。慢慢的，他們就會對閱讀失去，漸漸遺忘，對教師“精心布置”的閱讀區(qū)，。三、針對大班幼兒有效閱讀的策略研究（一）對于幼兒閱讀過低讀物的策略1、提高幼兒的辨別能力大班幼兒的理解能力和吸收力很強的，只要做為成人能時常關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，對幼兒做一些自然又正確的指引，讓幼兒對自身的能力一個正確的了解，也對自己所面對的讀物有一個初步的了解，那么好學的他們定會去選擇一些具有性，又會有一種成功感的讀物。所以，幫助大班的孩子了解自己，讓幼兒對自己有信心

13、，有一種挑戰(zhàn)的和是最重要的。當幼兒選擇正確又完成了目標時，做為成人的鼓勵也不能少，讓他有一種認同感，感受到成長和收獲的。2、平衡或轉(zhuǎn)移幼兒的閱讀點大班幼兒的點開始比較集中，也有了一定的穩(wěn)定性，所以要改變幼兒的興趣點其實比較難，這時就要根據(jù)情況來平衡或轉(zhuǎn)移了。需要家長在家多跟孩子一起看一些不同類型的，迪斯尼里的一些動畫片如：、公主、花木蘭等，再帶孩子去書店相應(yīng)的讀物，這些故事不同與喜洋洋與或等動畫片，這些書有優(yōu)美的語言、方法，有正確的世界觀，情感豐富有起伏，只要好好的引導，大班幼兒會對這一類有。也可以與幼兒一起看一些科普片子，如：“科技頻道”、“人文地理”、“人與自然”、“動物動物世界”，逛的是

14、博物館、科技館等，再帶幼兒去一些相應(yīng)的讀物，也會比較容易吸引他們。3、提高老師的素質(zhì)一個好的教師會帶給幼兒一片的天空，讓幼兒的飛翔，而一個沒有正確認知觀的老師則相反。所以提高幼兒對讀物的閱讀能力，教師是很關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。做為一個合格的教師，不但要提高對幼兒的觀察、分析能力，要求了解大班幼兒的年齡特點和認識能力外，還要有一種責任感，要常觀察幼兒對事物的反應(yīng)情況，思考問題的原因，遇到問題能想出方法并行動起來快速的解決問題。園也要相應(yīng)的有所作為，面對這樣的教師，要及時的加以指導和幫助，要共同面對，一起努力來為孩子切實的創(chuàng)設(shè)一個具有實用性的閱讀區(qū)。4、提高家長對幼兒的認知幼兒教育需要多方共同努力，而其

15、中又以家庭和的相連共同教養(yǎng)最為直接和有效。利在童年的一書中曾：“人們最大的問題之一，就是他們沒有認識到兒童擁有一積極的精神生活。盡管兒童當時并沒有表現(xiàn)出來，而且他也必須經(jīng)過相當長一段時間來的完善這種精神生活?！睆闹锌梢钥吹?，做為成人要真正的去從孩子自身的角度他們的成長。針對家長對大班幼兒出現(xiàn)的一些認識偏差，做為教師有義務(wù)和責任來給家長提供幫助。如：告訴家長幼兒現(xiàn)有的認識水平和點，讓家長相信自己的孩子有了一定的能力來閱讀。教師還可以讓幼兒帶幾本書回家念給家長聽，讓家長知道自己的孩子適合看哪些書了，平時家里的書是否需要更新，提高難度了。讓家長對幼兒有一個切實的了解，并對幼兒的認知能力有一種認同感，

16、能與教師一起參與到提高幼兒閱讀能力的道去，并有一定的成就感。（二）、對于幼兒閱讀過高讀物的策略1、提高家長的認知能力幼兒在家總是離不開父母的指導，所以家長的意識和態(tài)度決定了幼兒閱讀的方向，當家長對幼兒有著一種偏激的，不恰當?shù)氖澜缬^，認知觀時，幼兒就會非?？杀牧?，那時父母理解中的愛和支持，在幼兒的眼里和心里，其實是一種可怕折磨。因為父母眼里有“用的書、好的書”。那厚厚的一本本珍藏、經(jīng)典其實并不是孩子們想要的，能從中吸收到、積極向上的，有“養(yǎng)分”書，而是一塊塊壓垮孩子的磚石，讓孩子們透不。所以，在面對急功近利性的家長時，教師的職責就又體現(xiàn)出來，要讓家長明白，大班幼兒的閱讀是要建立在幼兒自身的能力

17、之上的，不能把自己的想法強加給幼兒。要讓家長明白，大班幼兒一開始的閱讀是要建立在之中的，不能把他們剛萌芽出來的閱讀噩殺了，那就很可惜了，所有事物只有有了才會更好的去完成，沒有的去做一件事，是一種迫無奈的任務(wù)，而不是享受，但閱讀應(yīng)該是一種美好的享受。有“用的書”并不是不適合孩子，在恰當?shù)臅r間給幼兒，多大的孩子看多大的書，是需要時機來配合的。要家長對孩子有耐心、有信心，相信自己的孩子總有一天會優(yōu)秀的成長，“拔苗助長”不可取。2、提高社會責任感在童年的一書中有一章節(jié)“兒童成長的”中寫到：“成年人應(yīng)該努力去理解兒童的需要，這樣可以給他們提供一個適宜的生長環(huán)境，使他們得到滿足，才能開辟新，才能真正給人類

18、帶來幫助?！鄙鐣母邏和詈髸涞胶⒆拥纳砩希砸闹蟹诺暮⒆拥?，再去堅強的面對社會上種種，要讓社會有一外良好的，是需要多方努力，教師的正確認識，家長的大力支持，周圍環(huán)境的相互配合等，共同來慢慢實現(xiàn)的，學校不被各種虛無的所迷惑，家長不茫目跟隨那些表面的事物，周圍的環(huán)境才會慢慢的轉(zhuǎn)變，有一個好的配合，社會機制有一個面向孩子的完善制度，使整個社會有了正確的責任感，明確了應(yīng)該給孩子們怎么的生長空間，這時幼兒成長的空間就真正的開闊起來，幼兒就能的奔跑了。3、提高教師的責任感做為一名有資質(zhì)的教師，其最基本的辨識能力應(yīng)該是具備的，但在一波波的名利和浮燥的功利大浪中，如何堅守自己的基本原則就成了一個問題。如何抵制那些表面的功利，如何讓自己成為真正合格的教師，來更好的引導幼兒和家長就顯得尤為重要了。而這種“大浪”下，教師除了要時時的自我，還需要園、或更上一級的時時提醒和監(jiān)督。讓教師在自我成長中不走歪路。知道自己應(yīng)該是為誰而努力，怎么的努力才是有益的，最終要達成的目標才可能是雙贏，而不是表面的繁榮背后的滄涼。綜上所述，成人給幼兒選擇讀物取