初中化學識記思維能力的培養(yǎng)

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 初中化學識記思維能力的培養(yǎng) 張波 化學學科涉及概念的記憶、原理的理解、化學方程式的運用、模范科學的測驗等，需要記憶、理解、分析、運用、動手等多種才能。要想提高初中學生的化學學科勞績，就需要提高學生這些方面的才能。 一、培養(yǎng)初中學生的識記才能 “一切學識不過是記憶，而創(chuàng)造不過是運用學識?！迸喔３踔猩鷦傞_頭學習化學，教師需要培養(yǎng)學生科學的識記才能，用科學有效的方法掌管化學中的一些概念、定義、原理等，為化學學習奠定有益的根基。但在此過程中要留神方式方法，切不成死記硬背，要讓學生學會有意義的記憶，在分析理解的根基上舉行識記，這樣才能記得更堅韌，運用起來才會更生動

2、。那么，如何加深學生的識記才能呢？ 1.歸納記憶 （1）形成學識網(wǎng)絡?；瘜W中各種概念、化學回響后的生產(chǎn)物、溶液的酸堿度等等，細小而繁雜，對這片面內(nèi)容，教師要引導學生學會歸納要點，學會自己設計學識網(wǎng)絡系統(tǒng)，厘清思路，以便理解掌管。如初中化學常見物質的顏色，分為固體的顏色、液體的顏色、氣體的顏色，在這三個類目下還可以根據(jù)顏色舉行細分，譬如氣體的顏色，有紅棕色氣體、黃綠色氣體，還有無色氣體。每學習完一片面學識，教師就可以給學生畫出學識網(wǎng)絡圖，讓學生在大腦里有明顯的熟悉，細小的片面讓學生舉行補充。這樣，學生學一些，往自己的學識網(wǎng)絡中補充一些，大大加強了學識間的聯(lián)系，也減輕了記憶的負擔。 （2）比較記憶

3、。這種方法適用于好像或對立的學識內(nèi)容，更加是輕易混淆的概念、定義、性質等。教師可以讓學生自己畫表格，通過表格比較一些概念的異同和聯(lián)系，譬如我們在學習化學元素時，通過表格可以更好地區(qū)分“組成和構成”“元素和原子”。從不同角度去分析物質時，宏觀上應用“組成”，物質是由元素組成，如二氧化碳是由碳元素和氧元素組成，鋁是由鋁元素組成，此處不能用“構成”； 從微觀角度分析物質時應用“構成”，如一個二氧化碳分子是由一個碳原子和兩個氧原子構成，鋁是由鋁原子構成。識別元素和原子時，我們也可以從宏觀和微觀、適用范圍、概括實例、相關聯(lián)系舉行對比。這樣一列表格舉行對比，領會明白，記憶深刻，理解深入，可以有效制止混淆。

4、初中化學中好多概念和定義都適用于此方法，如“離子與原子”“分子與原子”“質子數(shù)、電子數(shù)、中子數(shù)”等等。 2.理解記憶 理解記憶的前提是要對客觀事物、規(guī)律舉行理解，理解越深入、透徹，記憶就會越牢靠。化學研究的對象是物質及物質的變化，是有規(guī)律可循的，我們要擅長從中總結變化的規(guī)律，提高分析問題的才能。譬如純熟掌管了元素周期表后，我們就可以根據(jù)元素在周期表上的排序，更好地理解元素與原子布局的關系，區(qū)分金屬元素和非金屬元素，推導出元素及其化合物的性質。 3.直觀記憶 這里的直觀記憶，既包括通過概括實物、圖片、教具、多媒體等表示手段，也包括化學測驗。初中生終究還處于剛接觸化學的階段，教學中，教師運用各種手

5、段用形象的方式可以將抽象的概念形象化，給學生更直觀的印象，有助于學生加深對學識的理解和記憶，也可以減輕學生對化學的畏難心緒，提高他們對化學的興趣。除了圖片、動畫等表示外，好玩的化學測驗更能引發(fā)學生的奇怪心，激發(fā)學生的學習興趣?；瘜W測驗動手動腦，更生動形象，更加是對化學回響方程式的掌管。譬如，教師在教學中講解氫氣的性質時，就可以通過氫氣的幾個測驗來讓學生查看氫氣的“色”“態(tài)”“味”等物理性質。除了教師舉行演示，還要讓學生自己動手舉行參與，做好學生分組測驗，讓學生自己動手操作，全方位做到眼、口、手、鼻的調動，通過測驗了解氫氣的化學性質，從而在頭腦中留下深刻印象。測驗過程中，教師要強調測驗的安好，留

6、神化學測驗的細節(jié)、重點，制止發(fā)生危害。學生從化學測驗中得到的學識，記憶更堅韌、切實、深刻，比死記硬背效果要好得多。 4.口訣記憶 化學教學中記憶才能的培養(yǎng)并不排斥機械記憶，機械記憶還是需要的，由于有些內(nèi)容本身按照學生現(xiàn)有的學識水平不能夠理解，或者不需要理解，那就只能運用機械記憶。機械記憶的化學學識，我們也可以采用口訣、歌謠、順口溜等形式扶助學生記憶。這樣記憶又好玩味，朗朗上口，輕易記憶，減小了記憶難度，扶助學生提高識記的效率，是教學中行之有效的好手段。譬如化合價之歌、如何書寫化學方程式、金屬活動性依次表、測驗根本操作口訣等。這些順口溜或口訣對初中生來說是分外好的學習小竅門，譬如石蕊試液遇酸變紅

7、，遇堿變藍。為了防止學生記憶混淆，可以簡樸概括為“遇石蕊酸紅堿藍”，這樣學生就記得牢靠了。 初中化學需要記憶的內(nèi)容多而零散，初中生在識記時很輕易記不全面，以上方法，教師在實際中要根據(jù)概括處境概括運用，生動變通，加強初中生識記才能的培養(yǎng)，如此，學習化學學識才會事半功倍。 二、培養(yǎng)初中學生的思維才能 化學教學不僅要向初中生傳授化學學識，還要培養(yǎng)學生的化學思維、分析問題和解決問題的才能。教師在平日的教學中滲透學科素養(yǎng)，讓學生在日積月累中掌管學識，提高才能，形成科學的思想和方法。教師在平日的教學匯總中，要多引導學生獨立斟酌，讓學生創(chuàng)造性地解決問題，通過思維訓練，逐步培養(yǎng)學生的思維才能。這種才能的培養(yǎng)對

8、提高教學質量、學生的終身進展都分外重要。那么，在實際化學教學中如何培養(yǎng)學生的思維才能呢？ 1.問題引導，啟迪思維 在化學課堂中設置疑問無疑是啟迪初中生思維的有效方法，學生獨立斟酌問題的過程，也就是思維獲得進展的過程。教師在設置問題時要創(chuàng)設良好的斟酌情境，講求設疑的藝術和技巧，對于問題的提出要有明確的教學目的，有需要達成的教學目標。問題要環(huán)環(huán)相扣，層層深入，什么時候問、什么地方問、怎樣問，教師在課前要用心設計，在“巧”問上下功夫。除了根據(jù)教學內(nèi)容設計問題外，問題的設計還要符合學生的心理，留神問題的層次和梯度。 在問題提出后，教師要留神查看學生對此問題的神態(tài)，當學生通過自己的努力解答問題后，教師要

9、實時賦予表揚，斷定學生的努力； 當學生感到迷茫不解時，教師要適當點撥，不要直接給出學生答案，而是調動學生的主觀能動性，更加積極努力地探究問題的答案。譬如，在學習二氧化碳的化學性質時，向澄清的石灰水中吹氣會使澄清的石灰水變渾濁。這時，適時提出問題“澄清的石灰水為什么會變渾濁呢？”“里面的白色沉淀是什么物質呢”？讓學生探究二氧化碳的性質。 2.測驗探究，培養(yǎng)學生的思維才能 化學測驗對于初中學生來說是希奇的，感興趣的，學生很容許去嘗試。化學課程也是以測驗為根基的學科，學生在查看完教師的測驗演示后，就要自己動手操作。在操作前，教師要引導學生斟酌測驗需要留神的地方。如試管口為什么要略向下傾斜？測驗前，為

10、什么要先檢查裝置的氣密性？藥品為什么要平鋪于試管的底部？為什么中斷測驗后要先將導管移出水面？向上排空氣法收集氧氣時怎么就知道氧氣已經(jīng)滿了？試驗時試管破碎的理由可能有哪些？這些問題除了強調測驗的重要步驟和安好外，還在于啟發(fā)學生探索問題的本質，透過現(xiàn)象看實質，提升思維的深度和廣度。 化學測驗除了課本中所設計的外，教師還可以激勵學生自己設計測驗步驟。如檢驗某氣體中是否含有一氧化碳、氯化氫、水，根據(jù)學過的學識，啟發(fā)學生斟酌檢驗它們的試劑是什么？如何檢驗？檢驗的依次如何定？學生自己斟酌、議論后寫出測驗步驟。測驗方案設計好后，師生一起議論測驗的優(yōu)缺點，分析測驗步驟的可行性和安好性，結果確定測驗步驟。還可以

11、在此根基上增加難度，假設想去除掉氯化氫、水，又該怎么設計呢？這樣層層設難，反而更易激發(fā)學生科學探索的精神，培養(yǎng)良好的科學品質，開拓思維。 這種創(chuàng)新性測驗，使學生圍繞某個問題去斟酌、察覺問題、解決問題，不但能夠激發(fā)學生學習化學的興趣，而且可以開發(fā)學生的思維。譬如講到質量守恒定律時，先讓學生揣摩并議論化學回響前后物質的質量是增加、裁減，還是不變。你是怎么設計測驗來舉行驗證的。學生按照自己的設計舉行測驗，得出結論。這時，教師接著提問：為什么物質在化學回響前后質量總和相等，點撥學生從化學回響的本質上去理解質量守恒定律。這樣認知由低級到高級，思維體驗了跌宕起伏，就會抑制思維定式的影響。再聯(lián)系現(xiàn)實生活中鐵

12、生銹質量會增加，炭燃燒后質量會變小，這些熟諳的化學回響會加深學生的理解，讓學生舉行斟酌、議論，深入理解質量守恒定律。 3.通過練習，優(yōu)化思維 練習，對于學習來說是必不成少的。由簡樸到繁雜，由易到難的練習，可以提高學生的思維才能，培養(yǎng)思維的深刻性。教師在給學生布置練習的時候就要用心選擇，從培養(yǎng)思維的深刻性著眼，制止讓學生陷入題海。習題的設置要有籌劃、步驟、目的，能夠使學生舉一反三，積極斟酌，教師要不斷變換練習背景，培養(yǎng)學生的生動性。提高典型練習題強化訓練，還要積極引導學生一題多解，多種方法尋求解決問題的才能，這對培養(yǎng)學生思維的發(fā)散才能大有裨益。 練習是學生的親身實踐，但現(xiàn)實是學生作業(yè)負擔很重，因

13、此教師在設置練習時不能單一、粗暴，而應根據(jù)不同的課堂內(nèi)容、課型、學生掌管學識的實際選擇練習的形式。譬如，新授課要采取講練結合的針對性訓練，學識點和練習要相互結合； 單元復習要舉行歸類練習，從本單元的學識點啟程，通過練習吃透化學學識；復習課主要采取綜合性強的練習，使學生能夠形成學識網(wǎng)絡。化學課內(nèi)容不同，教師采取的方式也不一樣，有的需要學生記憶背誦，老師抽查，有的如化學回響方程式等需要加強變式練習。對練習題的細致劃分，多練重點題，可有效制止學生陷入題海，提高他們的化學思維才能。對學生的練習結果，教師要實時評價，察覺其中的缺乏和優(yōu)點，實時反應對學生學習的積極性是大有好處的，他們會更加積極地去學習這門學科。 總之，教師要在教學的各個環(huán)節(jié)中提防學生思維才能的培養(yǎng)，為學生創(chuàng)設良好的學習空氣，學生的思維才能必定會得到提升。 猜你熱愛 思維才能化學記憶 夏天的記憶學苑創(chuàng)造A版(2022年10期)