幼兒園文學(xué)的教育功能課件

1、第九章 幼兒園文學(xué)的教育功能第一節(jié) 幼兒文學(xué)與幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí) 第二節(jié) 幼兒文學(xué)與幼兒情感教育第三節(jié) 幼兒文學(xué)與幼兒生活教育 第一節(jié) 幼兒文學(xué)與幼兒語(yǔ)言教育 兒童語(yǔ)言的發(fā)展，又稱(chēng)為“語(yǔ)言獲得”，是指兒童對(duì)語(yǔ)言的理解和獲得能力的發(fā)展。許多年來(lái)，心理學(xué)家對(duì)兒童為什么能學(xué)會(huì)語(yǔ)言、他們?cè)鯓訉W(xué)會(huì)語(yǔ)言這一課題做出過(guò)多種解釋?zhuān)⑿纬闪烁鞣N關(guān)于語(yǔ)言獲得的觀點(diǎn)和理論。雖然不同流派、學(xué)說(shuō)之間的爭(zhēng)論還在繼續(xù)，但幼兒文學(xué)對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用這一觀點(diǎn)已成為共識(shí)。一、幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 在幼兒生活的相同階段，不管是來(lái)自何種文化、民族，兒童所達(dá)到的語(yǔ)言水平都是等同的。 存在一種心理學(xué)家所謂的“爆發(fā)性現(xiàn)象” 從很多方

2、面看，3歲是兒童在語(yǔ)言發(fā)展方面的分水嶺。二、幼兒文學(xué)的語(yǔ)言教育功能 從20世紀(jì)80年代末開(kāi)始，“全語(yǔ)文”或“全語(yǔ)言”教育在美國(guó)教育界興起，這是一次由教師領(lǐng)導(dǎo)的改革運(yùn)動(dòng)。 在有意義的真實(shí)情景中使用語(yǔ)言 在有意義的整體中學(xué)習(xí)每個(gè)單項(xiàng) 比如，羅杰杜佛辛的圖畫(huà)書(shū)傻鵝皮杜妮 咪咪貓三、幼兒文學(xué)的朗讀與復(fù)述 成人在幼兒早期給幼兒讀故事、與幼兒共同閱讀，不僅對(duì)提高幼兒的閱讀興趣及閱讀能力有著重要作用，而且還有著更為深遠(yuǎn)的情感影響。 朗讀不僅僅能用來(lái)培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)閱讀能力，它還有著超越知識(shí)層面的意義。其一，通過(guò)成人的朗讀，幼兒與書(shū)本之間建立了一種親 密的聯(lián)系。其二，通過(guò)朗讀，成人與幼兒建立了一個(gè)彼此了解與表 達(dá)情

3、感的有效通道。 對(duì)許多教育者在實(shí)踐過(guò)程中已經(jīng)取得的一些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)： 第一，朗讀可以從孩子一出生甚至胎兒時(shí)期就開(kāi)始。 第二，在給幼兒朗讀前，成人一定要仔細(xì)考量閱讀 的文本。 第三，朗讀的時(shí)候一定要注意自己的聲調(diào)和語(yǔ)調(diào)， 盡可能配以動(dòng)作，以確保朗讀是充滿刺激而 有趣的。第四，幼兒聆聽(tīng)的習(xí)慣是后天養(yǎng)成的，而不是一夜之間 就具備的，所以，一定要耐心、潛移默化、循序漸 進(jìn)地把閱讀的快樂(lè)傳遞給孩子。第五，鼓勵(lì)幼兒也參與到你的朗讀活動(dòng)來(lái)。第六，每天可以安排十幾分鐘時(shí)間讓幼兒自行選擇讀物 并嘗試自己閱讀。 最后需要指出的是，幼兒經(jīng)常喜歡反復(fù)聽(tīng)同一本書(shū)。這種重復(fù)聆聽(tīng)對(duì)幼兒理解故事來(lái)說(shuō)很重要，它絕不是一種無(wú)意義

4、的隨意行為，而是心智發(fā)展的一種重要的表現(xiàn)形式。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，幼兒可能只聽(tīng)到他所知道的一切，而不是他實(shí)際所聽(tīng)到的一切。通過(guò)反復(fù)聆聽(tīng)，幼兒可以一點(diǎn)點(diǎn)分辨之前不太了解和遺漏的部分，從而加深對(duì)作品的理解。 第二節(jié) 幼兒文學(xué)與幼兒情感教育 近年來(lái)，幼兒的情感教育越來(lái)越受到人們的重視。從心理學(xué)的角度而言，“情緒是一種多成分、多維量、多種類(lèi)、多水平整合的復(fù)合過(guò)程；感情的每一次發(fā)生，都兼容生理和心理、本能和習(xí)得、自然和社會(huì)諸因素的交疊”。在身心各方面均處于發(fā)展、變動(dòng)時(shí)期的幼兒，其情感體驗(yàn)往往也在不同時(shí)候呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。 幼兒文學(xué)在很大程度上是對(duì)幼兒情感體驗(yàn)的一種感性回應(yīng)與撫慰，并以此幫助幼兒建立更為豐富、健

5、康的情感世界。一、幼兒情感體驗(yàn)的特點(diǎn) “體驗(yàn)”：哲學(xué) 心理學(xué) 美學(xué) 教育學(xué) 體驗(yàn)是一種能生發(fā)與主體“自我”密切相關(guān)的獨(dú)特領(lǐng)悟或意義的情感反應(yīng)。在構(gòu)成體驗(yàn)的要素中，情感、意義兩者缺一不可。 情感既有別于作為一種獨(dú)立的心理過(guò)程的情緒， 也有別于代表認(rèn)識(shí)初級(jí)階段的感覺(jué)，指的是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊反應(yīng)形式，是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。 幼兒的情感體驗(yàn)是指一種存在于幼兒生命中的獨(dú)特的、有創(chuàng)造性的主觀活動(dòng)。 情感復(fù)雜化，是指幼兒情感體驗(yàn)的層次增加、涉及的范圍 擴(kuò)大，以及表現(xiàn)的方式多樣化； 情感社會(huì)化，是指幼兒早期的情感反應(yīng)大多和生理需要緊密相連，隨著與周?chē)巳旱纳鐣?huì)交往的加強(qiáng)，情感

6、更多地在社會(huì)交往中表現(xiàn)出來(lái)； 情感個(gè)別化，是指雖然幼兒情感包括一系列基本的情緒體驗(yàn)，如快樂(lè)、痛苦、憤怒、懼怕、害羞、悲傷等，但每一個(gè)幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感體驗(yàn)受各自的神經(jīng)類(lèi)型、經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)等影響，從而形成一定的傾向性。二、幼兒文學(xué)的情感教育功能 為了達(dá)到理想的情感教育目標(biāo)，成人首先要了解幼兒的情感特點(diǎn)，理解和接受幼兒的情感，幫助幼兒表達(dá)、控制自己的情感，教幼兒學(xué)會(huì)同情、自尊和自信。同時(shí)教育者必須意識(shí)到，情感教育不是一種封閉的教學(xué)活動(dòng)，而是一種滲透進(jìn)幼兒每一天成長(zhǎng)與生活的活動(dòng)。在所有有助于構(gòu)建幼兒健康情感的活動(dòng)中，文學(xué)閱讀所具有的功能可以說(shuō)是不可替代的。三、幼兒文學(xué)與閱讀治療 幼兒文學(xué)在幫助孩子

7、度過(guò)某一個(gè)特殊時(shí)刻，讓他們自我治愈情感困惑，幫助他們建立自我同一性等方面都有著獨(dú)特的表現(xiàn)。 幼兒文學(xué)時(shí)常會(huì)試圖通過(guò)有趣、親和的方式來(lái)與幼兒一起親歷一些特殊的時(shí)刻，并與幼兒一起尋找重獲穩(wěn)定、平靜情緒的方式。第三節(jié) 幼兒文學(xué)與幼兒生活教育 “只有當(dāng)教育能夠?qū)ι钣兴鶐椭?，超越單純的講授和對(duì)知識(shí)與思想的直接傳播的狹隘限制時(shí)，其實(shí)際的意義才能實(shí)現(xiàn)。我的方法中一個(gè)最為有名的原則就是為生活而做準(zhǔn)備?！币?、幼兒生活及其教育 幼兒教育的目的就是促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。這種發(fā)展在現(xiàn)實(shí)層面的表現(xiàn)而言就是幼兒健康、愉快地生活。二、幼兒文學(xué)的生活教育功能 幼兒文學(xué)是幼兒生活教育展開(kāi)的一項(xiàng)重要內(nèi)容和重要手段。從最顯

8、在的層面上來(lái)看，幼兒文學(xué)中有許多作品都直接指向幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。比如，王汶創(chuàng)作的兒歌阿寶的耳朵 鱷魚(yú)家里的大鐘 小象的大便是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上 登登在哪里和登登的一天三、故事與生活 故事是人類(lèi)精神生活中的一個(gè)必需品。早在遠(yuǎn)古時(shí)代，人類(lèi)就開(kāi)始了在夜晚圍著篝火講故事、聽(tīng)故事的活動(dòng)。 一千零一夜 阿立會(huì)穿褲子了 爺爺一定有辦法探究與實(shí)踐1.請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)動(dòng)變何膶W(xué)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的意義。2.如何理解幼兒文學(xué)的治療作用？3.試著找一本故事書(shū)念給孩子們聽(tīng)，并和他們展開(kāi)討論。4.閱讀十本描述幼兒穿衣、吃飯、洗澡等日常生活的書(shū)，并談?wù)動(dòng)變何膶W(xué)所呈現(xiàn)的生活教育理念。5.有人說(shuō)“文學(xué)不是知識(shí)層面上的工具，而是我們探索遼闊世界的橋梁”，你如何理解這句話？閱讀導(dǎo)航津守真先生是日本著名的心理學(xué)教授，兒童研究專(zhuān)家。1983年