高考語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí) 審題立意訓(xùn)練 2　情境任務(wù)作文-審準(zhǔn)情境落實(shí)任務(wù)

1、高考語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)審題立意訓(xùn)練2情境任務(wù)作文審準(zhǔn)情境，落實(shí)任務(wù)復(fù)習(xí)任務(wù)1.掌握情境任務(wù)作文的審題立意之法。2.行文過(guò)程中如何展現(xiàn)情境、落實(shí)任務(wù)寫(xiě)作。課前速覽活動(dòng)一情境任務(wù)作文的審題立意情境任務(wù)作文是近幾年高考較為青睞的一種命題樣式。它由所給材料、情境任務(wù)、寫(xiě)作要求(“三自”“四不”)三部分組成。所謂審題，就是既審材料，又審情境任務(wù)，而且后者是重點(diǎn)。一、審準(zhǔn)材料1綜合材料，抓住核心概念、關(guān)鍵語(yǔ)句、重要對(duì)象等要素，讀懂并概括內(nèi)容。2綜合材料內(nèi)容及相關(guān)要素，讀懂材料內(nèi)容。3分析材料既要抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，又不能忽視材料細(xì)節(jié)，需要“全面把握”。有些學(xué)生在閱讀材料時(shí)，總會(huì)或多或少，或“一葉障目”，或“丟三落四”

2、，遺漏材料的部分內(nèi)容，造成審題偏差。所以，大多數(shù)材料作文題，都要求“全面理解材料”，就是在提醒考生審題時(shí)切勿斷章取義。需要特別說(shuō)明的是，情境任務(wù)作文所提供的材料不少是多則或復(fù)合型材料，理解時(shí)要關(guān)注以下兩個(gè)方面：(1)將復(fù)合型材料從時(shí)間、空間、屬性等角度進(jìn)行分類(lèi)處理，找到碎片化材料的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；(2)對(duì)多則材料可以采取異中求同法，把握文章內(nèi)容。二、審出情境任務(wù)1審準(zhǔn)情境即試題給出了什么樣的寫(xiě)作情境，或班級(jí)讀書(shū)會(huì)，或國(guó)際交流大會(huì)，或畢業(yè)贈(zèng)言等。2明確任務(wù)指令(1)內(nèi)容指令，就是要求你寫(xiě)什么內(nèi)容，這是審題關(guān)鍵中的關(guān)鍵，要認(rèn)真、仔細(xì)地斟酌每一個(gè)字詞，尤其要理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，絕不可發(fā)生理解上的偏差。如2

3、020年全國(guó)卷中“齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對(duì)哪個(gè)感觸最深”，“感觸”“最深”是關(guān)鍵詞，“最深”暗含三者的比較。又如2020年新高考卷中的“地名”，就是最核心的詞，絕不可等同于“地方”。(2)寫(xiě)作主體指令，即寫(xiě)作主體是誰(shuí)。高考作文“寫(xiě)作指令”對(duì)寫(xiě)作主體的要求不僅是“考生”的實(shí)際身份，而且是置于真實(shí)具體的寫(xiě)作情境中的交際主體，因而對(duì)寫(xiě)作主體就有時(shí)代背景、身份、年齡、職業(yè)、經(jīng)歷等方面的顯性或隱性規(guī)定。審題時(shí)一定要明確這一點(diǎn)。(3)寫(xiě)作對(duì)象指令，即讀者對(duì)象是誰(shuí)。過(guò)去，高考作文寫(xiě)作是長(zhǎng)期缺失讀者對(duì)象意識(shí)的。如果有，也是投閱卷者所好?，F(xiàn)在，寫(xiě)給誰(shuí)的，任務(wù)指令中已經(jīng)很明確、具體了。(4)對(duì)話或文體指令，即

4、使用什么樣的對(duì)話文體。如材料規(guī)定的演講稿、書(shū)信、觀后感、慰問(wèn)信等。在完成這兩項(xiàng)審題任務(wù)的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確立意：多角度思考，多角度聯(lián)系。(1)對(duì)于分析材料時(shí)所得出的基本觀點(diǎn)，結(jié)合材料中的關(guān)鍵要素，進(jìn)行多角度思考，深化認(rèn)識(shí)。(2)聯(lián)系時(shí)代、文化、個(gè)人等因素，進(jìn)一步理清材料的內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)意義，深入思考。邊練邊悟 (2020全國(guó))閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。墨子說(shuō)：“視人之國(guó)，若視其國(guó)；視人之家，若視其家；視人之身，若視其身?！庇?guó)詩(shī)人約翰多恩說(shuō)：“沒(méi)有人是自成一體、與世隔絕的孤島，每一個(gè)人都是廣袤大陸的一部分?！薄扒嗌揭坏劳朴?，明月何曾是兩鄉(xiāng)?！薄巴瑲膺B枝，共盼春來(lái)?！?020年的春天，這些寄言印在國(guó)際

5、社會(huì)援助中國(guó)的物資上，表達(dá)了世界人民對(duì)中國(guó)的支持?！吧胶蜕讲幌嘤?，人和人要相逢?！薄跋О桑谝?！黎明時(shí)我們將獲勝！”這些話語(yǔ)印在中國(guó)援助其他國(guó)家的物資上，寄托著中國(guó)人民對(duì)世界的祝福?！笆澜缜嗄昱c社會(huì)發(fā)展論壇”邀請(qǐng)你作為中國(guó)青年代表參會(huì)，發(fā)表以“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來(lái)”為主題的中文演講。請(qǐng)完成一篇演講稿。要求：結(jié)合材料內(nèi)容及含意完成寫(xiě)作任務(wù)；選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。1審材料：抓住關(guān)鍵，讀懂內(nèi)容，全面把握(1)抓住關(guān)鍵：_(2)讀懂內(nèi)容：_(3)全面把握：_答案(1)第一段的兩則名言談團(tuán)結(jié)互助、相親相愛(ài)是世界人民的共同期盼

6、；第二、三段是疫情之下，中國(guó)與世界其他國(guó)家之間的互相幫助；青年，同一世界，未來(lái)(2)人類(lèi)命運(yùn)共同體，人類(lèi)命運(yùn)彼此相連(3)聯(lián)系約翰多恩的名言中的“孤島”和“一部分”，文段體現(xiàn)了宏大的時(shí)代背景，世界已是“你中有我、我中有你”的格局2審情境任務(wù)：把握情境，明確任務(wù)把握情境：世界青年與社會(huì)發(fā)展論壇上演講明確任務(wù)：任務(wù)指令具體內(nèi)容內(nèi)容指令主體指令對(duì)象指令文體指令答案任務(wù)指令具體內(nèi)容內(nèi)容指令攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來(lái)主體指令中國(guó)青年參會(huì)代表對(duì)象指令“世界青年與社會(huì)發(fā)展論壇”與會(huì)代表文體指令演講稿3.準(zhǔn)確立意：多角度思考，多角度聯(lián)系(1)對(duì)于分析材料時(shí)所得出的基本觀點(diǎn)，結(jié)合材料中的關(guān)鍵要素，進(jìn)行多角度思考

7、，深化認(rèn)識(shí)。結(jié)合重要詞句(沒(méi)有人是孤島)思考：_結(jié)合重要詞句(援助、支持)思考：_結(jié)合重要詞句(同一世界)思考：_結(jié)合重要詞句(共創(chuàng)未來(lái))思考：_結(jié)合重點(diǎn)詞句，綜合思考：_(2)聯(lián)系時(shí)代、文化、個(gè)人等因素，進(jìn)一步理清材料的內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)意義，深入思考。聯(lián)系時(shí)代：_聯(lián)系文化：_聯(lián)系個(gè)人：_答案(1)人類(lèi)命運(yùn)共同體國(guó)與國(guó)之間交流、互助、融合以及人類(lèi)命運(yùn)共同體的理念在全球化背景下，尊重文化的多元和差異，培養(yǎng)全球意識(shí)和開(kāi)放心態(tài)積極參與文化交流，關(guān)注人類(lèi)面臨的全球性挑戰(zhàn)，理解人類(lèi)命運(yùn)共同體的內(nèi)涵和價(jià)值青年在危機(jī)下的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)(2)面對(duì)人類(lèi)共同面臨的危機(jī)和困境，中國(guó)離不開(kāi)世界，世界也離不開(kāi)中國(guó)，中國(guó)力量正以獨(dú)

8、特的身姿影響著世界命運(yùn)與共，彼此守望相助展現(xiàn)中國(guó)青年風(fēng)采，發(fā)出中國(guó)聲音活動(dòng)二在行文過(guò)程中展現(xiàn)情境，落實(shí)任務(wù)命題的變化，不僅帶來(lái)審題的變化(既審材料又審任務(wù))，更帶來(lái)了寫(xiě)作中的變化。過(guò)去，為了保證符合題意，要求在行文中“扣題”“見(jiàn)料”；現(xiàn)在，情境任務(wù)型作文中，不只是要求“扣題”“見(jiàn)料”，更要在行文中展現(xiàn)情境，落實(shí)任務(wù)指令。只有展現(xiàn)了情境，落實(shí)了任務(wù)，才算真正做到“符合題意”。1首先必須保證落實(shí)內(nèi)容指令(1)擬題要含“內(nèi)容”任務(wù)。如2019年全國(guó)卷作文題，寫(xiě)作標(biāo)題最好帶“勞動(dòng)”二字。(2)開(kāi)頭點(diǎn)明“任務(wù)”。(3)段段扣“任務(wù)”。行文過(guò)程中，要有任務(wù)意識(shí)，每段文字都要有回扣任務(wù)的關(guān)鍵詞或主題詞。(4

9、)結(jié)尾回扣“材料”，再次點(diǎn)明“任務(wù)”。2在具體情境中落實(shí)寫(xiě)作主體和讀者對(duì)象指令(1)充分展現(xiàn)情境請(qǐng)看2020年全國(guó)卷優(yōu)秀作文善識(shí)敢薦，心有大局的開(kāi)頭部分，先看稱(chēng)謂和問(wèn)候語(yǔ)部分：“各位老師、同學(xué)：大家好！”準(zhǔn)確的稱(chēng)謂、親切的問(wèn)候，已有帶入情境之感。再看開(kāi)頭一段：針對(duì)今天讀書(shū)會(huì)的話題，剛才大家侃侃而談。有的同學(xué)欣賞齊桓公的不計(jì)前嫌、善用人才，也有的同學(xué)敬佩管仲的賢能有為，但就我來(lái)說(shuō)，對(duì)鮑叔的感觸最為深刻，因?yàn)轷U叔善識(shí)敢薦，心有大局。這段文字尤妙。它不僅點(diǎn)題，而且三言?xún)烧Z(yǔ)就展現(xiàn)了讀書(shū)討論的情境，可謂一箭雙雕。(2)落實(shí)寫(xiě)作主體和讀者對(duì)象指令“寫(xiě)作主體”和“讀者對(duì)象”是構(gòu)成“真實(shí)性”情境交際的要素，兩

10、者相互作用和影響。表現(xiàn)在寫(xiě)作中，就是要在具體的寫(xiě)作情境中準(zhǔn)確定位寫(xiě)作主體，確定清晰的讀者對(duì)象，行文中要牢牢牽拉兩者的對(duì)話交際意識(shí)，并且這種對(duì)話意識(shí)要貫穿全文。要徹底改變過(guò)去的寫(xiě)作習(xí)慣：習(xí)慣自說(shuō)自話，只管寫(xiě)作主體，完全拋棄讀者對(duì)象；或者只在文章開(kāi)頭、結(jié)尾進(jìn)行簡(jiǎn)單、形式化的對(duì)話，缺少“圍繞”寫(xiě)作問(wèn)題雙方展開(kāi)平等、深入交流的意識(shí)。請(qǐng)看下面這則貫穿對(duì)話交流意識(shí)較好的寫(xiě)作片段：談起春秋時(shí)期公子糾與小白的君位之爭(zhēng)、小白終得“五霸”之首的歷史故事，我相信大家各有感觸，有人稱(chēng)頌齊桓公一匡天下的威武，有人贊嘆管仲運(yùn)籌帷幄的智慧，可我卻對(duì)鮑叔感觸最深。他善于識(shí)人的慧眼、不計(jì)私利的大度與為國(guó)為民的奉獻(xiàn)，當(dāng)屬我們青年

11、應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的美好品德。鮑叔獨(dú)具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點(diǎn)。在管仲處于公子小白為君、自己敗落的尷尬處境時(shí)，鮑叔能發(fā)現(xiàn)他身上的優(yōu)點(diǎn)，并將他引薦給公子小白。鮑叔的這份慧眼識(shí)人，或許正是我們身上所欠缺的。同學(xué)們，請(qǐng)想想，我們是否常過(guò)于關(guān)注自己，而忽略我們身邊優(yōu)秀的人？我們是否只著眼于自己的優(yōu)點(diǎn)，卻無(wú)視他人身上的閃光點(diǎn)？如果是這樣，我們不妨學(xué)學(xué)鮑叔，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的美。當(dāng)然，鮑叔的美好品德遠(yuǎn)不止于此，在他身上還有一份大度需要我們學(xué)習(xí)。鮑叔之大度，在于他的不計(jì)私利，因此才為齊桓公帶來(lái)一位得力助手。試想，倘若鮑叔小肚雞腸、斤斤計(jì)較，對(duì)原先是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的管仲記恨在心，那么即便發(fā)現(xiàn)管仲身上的優(yōu)點(diǎn)，也不會(huì)選擇引薦，甚至?xí)诨腹媲斑M(jìn)讒言，讓管仲永無(wú)翻身的可能；又或許在管仲被重用之時(shí)，不甘居其下，如廉頗當(dāng)初對(duì)藺相如那般惱怒。但是鮑叔沒(méi)有。他的這份大度，給自己帶來(lái)了美好的名聲，也奠定了齊國(guó)的繁榮富強(qiáng)。作為當(dāng)代青年，我們何不學(xué)習(xí)他的大度？社會(huì)如同件件鑲嵌的齒輪，一味的摩擦只能使其難以運(yùn)轉(zhuǎn)。唯多點(diǎn)隱忍退讓?zhuān)拍苁股鐣?huì)